以生命為題材的教學設計

時間：2021-03-17 14:37:34 教學設計我要投稿

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以生命為題材的教學設計

　　【教學目標】

以生命為題材的教學設計

　　１、有感情地朗讀課文，品味作者的思想感情。

　　２、揣摩富有表現(xiàn)力和感染力的語言，積累并運用。

　�。�、在熏陶感染中培養(yǎng)學生積極的人生態(tài)度。

　　【教學重點難點】

　�。�、有感情地、流利地朗讀課文，品味語言。

　�。�、概括三個事例，并理解從中引發(fā)出的對生命的三點思考。

　　【教學準備】

　�。�、讓學生搜集古今中外有關“做生活的強者”、“不向命運低頭“的事例。

　　２、查資料，摘抄小說《鋼鐵是怎樣煉成的》中主人公保爾關于“生命意義”的一段話，并背誦。

　�。�、教師準備音樂：

　　貝多芬的《命運交響曲》。

　　【教學內容】

　　一、導入新課

　　播放貝多芬的《命運交響曲》，創(chuàng)設氛圍，學生講述貝多芬的經(jīng)歷，引出本文。

　　（設計意圖：以音樂開始，不僅強烈地吸引著學生，更創(chuàng)造了一種良好的學習氣氛，有助于學生快速理解作品。）

　　二、了解背景，整體感知

　�。�、默看注釋①，了解作者身世。

　　２、速讀，整體把握課文內容：

　　思考：課文圍繞“生命“寫了幾件事？試用簡明語言概括出來。

　　明確：事例一：飛蛾的掙扎

　　事例二：瓜子的萌芽生長

　　事例三：心臟的跳動

　�。�、齊聲朗讀最后三段：

　　思考：從中可看出作者由三個事例中引發(fā)出了對生命的哪些思考？

　　明確：① 必須對生命負責，好好地使用生命，讓人生更有意義。

　　② 生命短暫，生老病死無法捉摸，但我們可以讓有限的生命發(fā)揮出無限的價值，使我們活得更為光彩有力。

　�、� 要珍惜生命、珍惜時光，不論命運如何，都要勇敢地活下去。

　�。▽W生可以聯(lián)系上下文，從閱讀材料中捕捉到重要的信息，理解文章主旨。）

　　三、朗讀全文，深入研讀

　�。�、朗讀訓練：

　�、� 各自練讀；

　�、� 齊聲朗讀。

　　要求：正確、流利、有感情。

　　２、探究問題：（分四人小組討論分析）

　　⑴ “我”為什么忍不住放了那騷擾著“我”的小飛蛾？

　�、� 小瓜苗僅活了幾天，說得上“擎天撼地”的生命力嗎？

　�、� 三個事例為什么這樣排列？為什么前面列舉的都是小蟲子、小瓜苗之類的小生命？

　�、� 三個事例蘊含的意思側重點有什么不同？

　　明確：① 小飛蛾在險境中掙扎，那強烈的生之欲望令作者震驚、敬佩。

　　② 生命的價值不在于其長短，只要它能讓有限的生命發(fā)揮無限的價值，它就擁有了巨大生命力。

　　③ 由物到人，逐步揭示主旨。小小的生命尚且能夠頑強生活，人就更應該珍惜生命，勇敢堅強。

　�、� 參見前文中的三種思考。

　�。ㄔO計意圖：這幾個問題的設計，很好地引發(fā)了學生深入鉆研的興趣，使學生在欣賞中，真正領悟作品的內涵。）

　　３、教師小結：

　　記得有這么一段話：“你不能改變容貌，但你可以展現(xiàn)笑容；你不能左右天氣，但你可以改變心情；你不能預知明天，但你可以把握今天；你不能樣樣順利，但你可以事事盡力；你不能決定生命的長度，但你可以拓展它的寬度�！笔堑�，活著就要活得精彩有意義。本文作者從自己的切身經(jīng)歷中，深深地引發(fā)出對生命的思考，她由衷地呼喚生命，表達出自己強烈的生命意識和積極的.人生態(tài)度。

　�。ㄟm宜地介紹優(yōu)美而富有哲理的語句，擴大了學生閱讀范圍，拓展了視野。）

　　四、品味語言，欣賞積累

　�。�、動人的情節(jié)，深刻的思想，是靠準確生動的語言來傳達的。讓我們一起來揣摩詞語，品析鑒賞。

　　同位交流研讀：

　　⑴ “我感到一股生命的力量在我手中躍動”中“躍動”能否換成“跳動”？為什么？

　　明確：不能，躍動表達心情急切，跳動是一起一伏地動。用“躍動”更能表達“生之欲望”。

　�、� 第２段中的“竟然”，“竟”表達了一種什么意思？

　　明確：指出乎意料之外，表現(xiàn)出作者驚喜之情。

　�、� “那一股擎天撼地的生命力，令我肅然起敬�！弊髡邽槭裁础懊C然起敬”？

　　明確：因為小瓜子能沖破堅硬的外殼，在沒有陽光，沒有泥土的石縫中，不屈的向上，茁壯成長，作者對此十分尊敬。

　�、� “從那一刻起，我應許自己，絕不辜負生命”中“應許”和“辜負”如何理解？

　　明確：“應許”指答應；“辜負”指對不�。ㄆ谕�。