我的讀書生活教師征文2000字
在生活中，我們離不開書籍，書籍是我們生活的伴侶，給予我們知識，陪伴我們成長，
下面CN人才網(wǎng)小編為大家?guī)淼氖俏业淖x書生活教師征文，希望對大家有所幫助~
【我的讀書生活教師征文一】品味書香
書，是一壇陳年老酒，甘甜濃烈;
書，是一首經(jīng)典老歌，幽幽動(dòng)人;
書也是一縷奇異的香，久久不散。
“翠翠在風(fēng)日里長養(yǎng)著，把皮膚變得黑黑的，觸目為青山綠水，一對眸子清明如水晶，自然及長養(yǎng)她且教育她。為人天真活潑，處處儼然如一只小獸物。任又那么乖，和山頭黃鹿一樣，從不想到殘忍事情，從不發(fā)怒，從不動(dòng)氣。”
《邊城》中的這一段著力描寫人物的神韻氣度，流露出作者強(qiáng)烈的感情傾向。為了寫出人物的內(nèi)在的精神面貌，作者運(yùn)用了比喻、擬人等手法，意在寫出人物空靈動(dòng)人的精神之美，因此，這段文字顯得飄忽靈秀。文中的翠翠是《邊城》里最難寫，也是寫得最成功的人物。她是湘西山水孕育出來的一個(gè)精靈，天真善良，溫柔清純。她與爺爺相依為命，對爺爺體貼入微，愉快地承擔(dān)著家里生活的擔(dān)子，還常常幫爺爺劃船渡人。她情竇初開，愛上了儺送，愛得癡心。當(dāng)儺送駕船遠(yuǎn)走，她又矢志不渝地等待著新上任的歸來。從翠翠身上，可見苗族青春少女那種對生活的渴望與追求。
出色的心理描寫是《邊城》的一大特色，也是它在藝術(shù)上的一個(gè)重要成就。它是心理描寫方面的一個(gè)范本。
小時(shí)候，我總覺得電視機(jī)是十分有趣的，朦朧間，仿佛書是我的一個(gè)敵人，它虛偽，許多大道理都是造的。我不明白，為什么大家這么愛看書呢?小時(shí)候，我常常看見媽媽拿著一本沒有彩色圖案印滿文字的書在看，小小的我總會湊過去，媽媽就會給我講一些道理，說實(shí)話，我真不愛聽，直到我認(rèn)識了書，我的態(tài)度才發(fā)生了變化。
“看一本好書仿佛與一個(gè)高尚的人談話。”的確，一本書，匯聚了知識和精華。在人生道路上，我不免受了不少挫折，有時(shí)感到失落。除了親人，朋友，老師的幫助下，還有一位無聲的朋友幫助了我——書。記得在我五年級時(shí)，我迷上了唱歌，家人勸我放棄，我堅(jiān)決搖頭。隨著年齡的增長，我漸漸地感到書里面有一種強(qiáng)大的生命力，能使我 清醒地入了迷，叫你全部器官能在活躍著的時(shí)候享受快活的日光浴，這種由閱讀所帶來的愉快樂趣是不會被遺忘的。
要是有人問我：讀書像什么?我會不假思索地回答像喝紅酒。是的，讀書像喝紅酒，如果一飲而盡的話，只會嘗到苦味。這味道，會像一絲云霧，在記憶中飄去;讀書也一樣，你一目十行，只能了解大意，過不了多久，這篇文章就會在記憶里消失得無影無蹤。喝紅酒，必須一小口一小口地喝才能品嘗出當(dāng)中滋味兒，讀書也一樣，必須斟酌每一個(gè)字，才能把文章融會貫通。我特別偏愛老舍先生的散文，假若看他的散文一目十行，你會發(fā)現(xiàn)，他的文章稱得上是俗!但只要你稍加認(rèn)真，就會發(fā)現(xiàn)每一個(gè)字都滲透著感情�？磿褪且绱��？磿鴷屢粋�(gè)人暫時(shí)忘記喜怒哀樂，它會讓你融入里面的世界里，會令人落淚，令人開心，令人震撼，令人感動(dòng)。書是生活的真實(shí)記錄，它把每一個(gè)細(xì)節(jié)都寫出來了。書是一位優(yōu)秀的、無聲的老師，它讓人懂得人生的真諦。“到我該走的時(shí)候，她遞給我一些花生，去吧，小子!”“街上是那樣的熱鬧。我卻什么也沒看見，淚水遮迷了我的眼。今天，淚水又遮住了我的眼，又想起了當(dāng)日孤獨(dú)的慈母。可是慈母不會再盼著我了，它已入土了!”讀到這里，我的淚水已經(jīng)遮住了我的眼睛，“失去慈母便像花插在瓶子里，雖然還有色有香，卻失去了根。有母親的人，心里是安定的。”是啊，我不禁想到我的母親，她令我感到安全，令我感到溫暖。“生命是母親給的，我之能長大成人，是母親的血汗灌養(yǎng)的。我之能成為一個(gè)不十分壞的人，是母親感化的。”老舍先生每寫的一句話，都深深地震撼著我的心。讀完《我的母親》這篇散文，著實(shí)令人傷心!我總覺得書發(fā)出一陣嗅不到的香，那是一種樸素的香，一種有活力的香，一種有文化氣息的香，這種香是我讀了這么多年書品嘗出來的香，這種香仿佛在我的人生道路上一直鼓勵(lì)著我，讓我勇往直前，向高峰攀登!
莎士比亞說：“書籍是全世界的營養(yǎng)品，生活里沒有書籍就好像沒有陽光;智慧里沒有書籍，就好像鳥兒沒有翅膀。”的確，書是我們生活中不可缺少的一部分。
在我的心靈深處，最依戀的是永無止境的書山。它像一盞明亮的燈，照亮了我人生的道路;它像一片燦爛的陽光，溫暖了我冰冷的心;它像一首動(dòng)聽的歌曲，喚醒了我沉睡的智慧。它給予了我知識，力量和勇氣!小時(shí)候，每天都會聽媽媽給我講故事。從媽媽口中，我認(rèn)識了善良美麗的白雪公主，因驕傲自大而輸給烏龜?shù)耐米拥鹊�。那時(shí)候的我，就覺得書中的東西是多么的奇妙!
“光陰似箭，日月如梭。”就像魯迅所說的“書籍是人類進(jìn)步的階梯”，我讀的書一步步地攀爬了。書使我了解了全球各地的風(fēng)土人情;書使我了解了我國56個(gè)民族的生活習(xí)慣;書使我知道了世界著名數(shù)學(xué)家阿基米德;書使我知道的太多太多，無法形容。書既是一位充滿智慧的老師，又是一位真誠友善的朋友，它們不斷地幫助著我，啟迪著我!
“書山有路勤為徑，學(xué)海無涯苦作舟”。知識的道路是無止境的。書啊，你是多么崇高，多么偉大啊!無論我做什么事，你始終對我不離不棄，反而還告誡我，鼓勵(lì)我，幫助我。書香伴我成長，直到生命盡頭。
天下第一好事，就是讀書。凡人為了名利讀書，書中自有顏如玉，書中自有黃金屋;智慧的人為了修行而讀書，書是無聲傳遞知識的老師，書是做人必修的功課。
“讀書破萬卷，下筆如有神。”我不但喜歡讀書，還喜歡寫作。當(dāng)一篇篇工作經(jīng)歷，教學(xué)心得，優(yōu)秀論文被刊登或獲獎(jiǎng)，我收獲著成功，收獲著喜悅，收獲著對讀書更加濃濃的愛!
“有花堪折直須折，莫待五花空折枝”。“黑發(fā)不知勤學(xué)早，白首方悔讀書遲”。人生苦短，只爭朝夕。讓我們好讀書、讀好書、讀書好，讓我們在讀書中品味書香，讓書香伴我成長!
【我的讀書生活教師征文二】讀書融入了我的生活
在工作閑暇之余，我喜歡聽聽音樂，放松放松心情;在家陪陪孩子，讓孩子感受母愛;也喜歡戶外運(yùn)動(dòng)，徒步去欣賞和感受大自然的美麗;但是我更喜歡看書、讀書，融入書中，在書中享受不一樣的精彩人生。“讀萬卷書，行萬里路。”是我一直以來的座右銘。
“書中自有黃金屋，書中自有顏如玉。”古人就已經(jīng)寫出如此生動(dòng)的名句來告誡我們書對我們?nèi)松闹匾粤耍上攵�，讀書所獲得的知識比黃金還貴。赫爾岑也說：“不讀書就沒有真正的學(xué)問，所以也不可能有欣賞能力、文采和廣博的見識……不讀書的人就不是一個(gè)完人。”是的，不懂學(xué)問，沒有知識，見識短淺，在遇到大問題和技術(shù)性強(qiáng)的問題時(shí)就會束手無策。因此，不僅要多讀書，還要多去理解書中的意義，運(yùn)用知識，發(fā)揮書給自己人生帶來的樂趣與精彩。
翻閱古今，縱覽青史，名書好書更是數(shù)不勝數(shù)。穿越時(shí)空，我來到了古代，那我將拜孔子為師，接受孜孜不倦的教誨;領(lǐng)略“君不見黃河之水天上來，奔流到海不復(fù)回”的詩仙氣派;感受杜甫“安得廣廈千萬間”的憂民情感;接受蘇東坡“但愿人長久，千里共嬋娟”的美好祝愿;領(lǐng)教范仲淹“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的豁達(dá)胸襟。雄心壯志羅貫中，描繪智勇三國真英雄;大方豪放施耐庵，書寫梁山一百零八條好漢;懲惡揚(yáng)善吳承恩，打出驚天動(dòng)地美猴王;多愁善感曹雪芹，演繹凄異纏綿《紅樓夢》。李白的俊逸，杜甫的憂民，李清照的婉約，王昌齡的邊塞情懷，譜寫了一串古代詩歌動(dòng)人的音符。
遨游海外，讀《鋼鐵是怎樣煉成的》，體味洗禮過后堅(jiān)強(qiáng)故事;閱《居里夫人傳》，述成功女性背后的艱辛史;品《魯濱遜漂流記》，歷漂泊動(dòng)蕩的勇敢事跡，看《飄》，親感南國戰(zhàn)爭背后的愛情故事。
有時(shí)，我瀏覽時(shí)尚雜志，感受時(shí)代的脈搏。有時(shí)，我細(xì)品詩集，在燈下咀嚼詩人的苦樂。有時(shí)，我閱讀一些小說，在墨香中體會人生百態(tài)。我在海明威的《老人與�！分袑W(xué)會了什么是堅(jiān)強(qiáng);在冰心的《小橘燈》中知道什么是溫暖;在圣埃克蘇佩里的《小王子》中深深地感動(dòng);在霍達(dá)是《穆斯林的葬禮》中體會到愛的辛酸;在黎家明的《最后的宣戰(zhàn)》中看到了生命的堅(jiān)韌和寶貴……
我最喜歡《假如給我三天光明》這一本書，我已經(jīng)讀過幾遍了。然而，我一點(diǎn)也不厭倦，就拿海倫、凱勒希望的三天來說：第一天，我要看人，他們的善良、溫厚與友誼使我的生活值得一過;第二天，我要在黎明起身，去看黑夜變?yōu)榘讜兊膭?dòng)人奇跡;第三天，我要在現(xiàn)實(shí)世界里，在從事日常生活的人們中間度過平凡的一天。井井有條的三天，與我們相比，我們的時(shí)間和機(jī)遇還很多，可以創(chuàng)造美好的生活。光明對我們來說也不是什么奢望，聲音對我們來說也不是可欲而不可求，對我們來說也并不缺乏完善的身體，相比之下，我們幸福多了，海倫、凱勒是一個(gè)在遭受不濟(jì)的命運(yùn)卻自強(qiáng)不息和從容豁達(dá)的人，在并非一帆風(fēng)順的人生道路上越走越勇，做命運(yùn)真正主宰者的人。每讀到她一個(gè)個(gè)真實(shí)而感人肺腑的故事，我的心靈都將進(jìn)行一次次的充實(shí)， 我的意志都將進(jìn)行一次次的堅(jiān)定;每看到這本書，心中都有一種無法形容的心情：在工作中遇到困難時(shí)，一定要堅(jiān)持、堅(jiān)強(qiáng)……這就說明讀書給我?guī)淼牟粌H是知識的豐富，更是這種良好的糧食給與了我強(qiáng)大的`動(dòng)力與人生的精彩。
感性的書是藍(lán)色的，讓你憤怒的心情鎮(zhèn)靜下來;歡快的書是綠色的，讓你倍感清新舒快;激情的書是紅色的，激起你活動(dòng)的細(xì)胞。書是五彩繽紛，我們的生活充滿顏色。
讀書已經(jīng)融入了我的生活，書成為我生命中不可或缺的一部分，多讀書，多看書，讓我的人生更加精彩。
【我的讀書生活教師征文三】
一次偶然的機(jī)會，看到《第56號教室的奇跡》這本書，感覺有點(diǎn)新奇，對于教師來說教室是最熟悉不過的，《第56號教室的奇跡》，為什么是56號?奇跡是什么呢?我充滿了好奇，手捧著這本書，細(xì)細(xì)研讀，這本書在講一個(gè)故事，故事的梗概就是一位小學(xué)老師精心教育他班里的學(xué)生，使一屆又一屆平常的學(xué)生成長為一批批出色的人才。在閱讀的過程中，我一次次的被雷夫老師對教育的真情投入感動(dòng)著，被雷夫老師對于教育的執(zhí)著追求激勵(lì)著，雷夫老師用他的親身經(jīng)歷向我們詮釋了教育的真諦，愛心是不斷創(chuàng)造奇跡的根源。正如伊建立在為本書寫的序中提到的，“一間教室能給孩子們帶來什么，取決于教室桌椅之外的空白處流動(dòng)著什么。相同面積的教室，有的顯得很小，讓人感到局促和狹隘;有的顯得很大，讓人覺得有無限伸展的可能。是什么東西在決定教室的尺度——教師，尤其是小學(xué)教師。他的面貌，決定了教室的內(nèi)容;他的氣度，決定了教室的容量。
在這本書里，要學(xué)的實(shí)在是太多太多，但給我感觸最深，最讓我受用的還是以下幾點(diǎn)：
一、營造像家一樣溫暖的教室
第五十六號教室為孩子們打造了一座躲避暴風(fēng)雨的天堂。在這里沒有害怕，雷夫老師用信任取代恐懼，做孩子可以依賴的依靠，講求紀(jì)律、公平，并且成為孩子們的榜樣。正如他所說的：“孩子們以你為榜樣，你要他們做到的事情，自己要先做到。我要我的學(xué)生和氣待人、認(rèn)真勤勉，那么我最好就是他們所認(rèn)識的人中最和氣待人、最認(rèn)真勤勉的一個(gè)。”所以無論是走出去的還是呆在里面的孩子，都認(rèn)為這里是最溫暖的地方。
二、尋找第六階段
雷夫老師把勞倫斯·科爾伯格的“道德發(fā)展六階段”的觀點(diǎn)導(dǎo)入任教的班級，使“六階段”成為凝聚全班的粘著劑，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)業(yè)和人格的成長。這“道德發(fā)展六階段”仔細(xì)研究是很有借鑒意義的。
第一階段：我不想惹麻煩。從踏進(jìn)校門的那一刻起，大多數(shù)的孩子就開始接受第一階段的思考訓(xùn)練，一切行為幾乎都以“不惹麻煩”為原則。“安靜，老師來了!”孩子們緊張地彼此告誡。他們做作業(yè)是為了不惹麻煩，他們排好隊(duì)是為了讓老師高興，在課堂上安靜地聽講是為了贏得老師的寵愛。而為人父母、為人師長的我們，總是威脅說“不乖就要你們好看”，或是“等你爸回來，你就倒大霉了。”這種思維不斷地被強(qiáng)化著。但是，這樣教小孩是以恐懼為基礎(chǔ)，而我們要孩子們有良好行為表現(xiàn)的最終目的，是讓他們相信這么做是對的，不是因?yàn)楹ε聭土P才去做。雷夫老師在上課的第一天就開始和孩子們建立伙伴關(guān)系。他會先請孩子們信任他，同時(shí)承諾對他們的信任，讓孩子們把第一階段的思維拋在腦后。雷夫老師強(qiáng)調(diào)的是首要?jiǎng)訖C(jī)的正確引導(dǎo)，對孩子們的一生將有很大影響。
第二階段：我想要獎(jiǎng)賞。雷夫老師認(rèn)為，用禮物或金錢換取孩子良好行為的做法是很危險(xiǎn)的，我們要讓孩子知道，行為得宜是應(yīng)該的，不需給予獎(jiǎng)賞。他的話是有依據(jù)的，可是縱觀我們的課堂，從幼兒園到小學(xué)甚至是初中，有多少不是在獎(jiǎng)與罰中進(jìn)行的，獎(jiǎng)勵(lì)成了孩子們最愛的一種方式，“賄賂行為”常見于全國各地的教室。
第三階段：我想取悅某人。孩子們慢慢長大以后，開始學(xué)會做些事情來取悅?cè)�。他們�(nèi)偫蠋�，取悅父母，表現(xiàn)出符合我們期望的行為，他們的做法往往會使我們感覺很舒心，但他們這么做的理由全都是錯(cuò)的。為父母或老師努力的念頭會給孩子們帶來更大的壓力，這樣的孩子長大后會成為備感沮喪、厭惡工作的人，他們無法了解為什么自己對生活如此不滿。
第四階段：我要遵守規(guī)則。讓孩子們懂規(guī)矩是必要的，好一點(diǎn)的老師會花時(shí)間解釋制定某些規(guī)則的“理由”，也有不少富有創(chuàng)意的老師會帶著學(xué)生一起參與班級規(guī)范的設(shè)計(jì)。老師們依據(jù)的理論是，參與制定班規(guī)的孩子比較愿意遵守規(guī)定。事實(shí)確實(shí)如此。但雷夫老師通過許多例子發(fā)現(xiàn)完全遵守規(guī)則也未必是一件好事，比如他們?nèi)狈φ嬲\的感激和最大限度的創(chuàng)造性等等。所以雷夫老師認(rèn)為能達(dá)到第四階段是件好事，但我們必須更加努力，更上一層樓。
第五階段：我能體貼別人。不論是兒童或是成人，第五階段都是很難企及的，能幫助孩子們對周圍的人產(chǎn)生同情心是非常了不起的成就。
第六階段：我有自己的行為準(zhǔn)則并奉行不悖。第六階段不但是最難達(dá)到的，也是最難教的，因?yàn)樾袨闇?zhǔn)則存在于個(gè)人的靈魂中，其中還包括了一份健全的人格在內(nèi)。這種組合使得仿效成為不可能：就定義而言，第六階段的行為無法教，也無法講述，“看看我現(xiàn)在在做的事情，這就是你們應(yīng)有的表現(xiàn)。”一旦你做出示范，就等于違背了第六階段的定義。在某種程度上，這是一條自相矛盾的行為準(zhǔn)則，讓教學(xué)者陷入兩難的困窘。
讀到這里，我在想，如果在以后的班級管理中，我也把這六階段發(fā)展教給我的孩子們，那我們的班級也一定會更上一個(gè)臺階。
三、全心全意投入教學(xué)
這是我讀過此書后，最大的感觸。作為新老師，我非常想知道自己應(yīng)該向哪個(gè)方向發(fā)展，怎樣才能教育好孩子們。雷夫老師給我指明了這條路，即全心全意投入教學(xué)!所以，我打算，在教學(xué)之中，時(shí)時(shí)提醒自己：“把所有注意力都放在孩子們身上，注意到每一個(gè)孩子的表現(xiàn)和表情”。從而了解孩子，并在孩子最需要的地方幫助他們。在課外，如果能夠無論在做什么的時(shí)候都想著：“孩子們會不會喜歡這個(gè);這個(gè)能不能輔助孩子們學(xué)到更多的東西……”那么我相信自己能夠逐漸把握住教育教學(xué)的規(guī)律，讓學(xué)生發(fā)展得更好。這樣開始時(shí)可能會有些別扭，但習(xí)慣一段時(shí)間，我相信自己可以全心全意地投入到為了孩子們的發(fā)展而做每一件事。
四、要有長遠(yuǎn)的眼光
擁有全心全意投入教學(xué)的激情和方向，還需要有一個(gè)長遠(yuǎn)的眼光，把孩子向某個(gè)方向引導(dǎo)。單靠自己的經(jīng)驗(yàn)積累，是不能夠完全教育好孩子的，甚至?xí)押⒆泳窒拊谧约旱目蚣軆?nèi)，在這種程度上，投入越多，危害也就越大，可能盡管在短時(shí)期內(nèi)，會出現(xiàn)很好的成績。
從雷夫老師教給孩子們閱讀的興趣和技巧、在生活中學(xué)習(xí)和運(yùn)用數(shù)學(xué)、學(xué)習(xí)樂理知識以及經(jīng)濟(jì)學(xué)的常識等等，可以看出他是在為孩子的終身學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)。法國教育家朗格朗在上世紀(jì)初就提出了終身教育的思想：在知識量迅速發(fā)展的今天，單純教會學(xué)生固定的知識是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，要教會他們?nèi)绾螌W(xué)到更多的知識，如何獲得對自己有用的信息。
通過閱讀此書，使我仿佛置身于第56號教室，用心聆聽雷夫老師對我們的教誨：“老師可以嚴(yán)格，但不公平的老師會被學(xué)生看不起”，“要達(dá)到真正的卓越是要作出犧牲的，需要從錯(cuò)誤中汲取教訓(xùn)，同時(shí)付出巨大的努力。畢竟，教育無捷徑。” 讀完這本書我掩卷沉思：雷夫老師用他創(chuàng)新的教育方式，把孩子變成愛學(xué)習(xí)的天使;用他熱情的教育態(tài)度，把教室變成了溫暖的家。作為一名教師，我為學(xué)生創(chuàng)造了什么?給學(xué)生留下了什么?雷夫老師就是我學(xué)習(xí)的榜樣，在今后的工作中，我需要不斷探索，不斷反思總結(jié)，努力提高自己的教育教學(xué)水平，去創(chuàng)造屬于自己的教育奇跡。
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