大家好，我來自五大連池市雙泉鎮(zhèn)中心校，我今天參賽的課題是：教科版四年級(jí)的古詩教學(xué)——《楓橋夜泊》。（出示課件）

古詩是中華傳統(tǒng)文化的精華，古詩教學(xué)是繼承和發(fā)揚(yáng)傳統(tǒng)文化的有效途徑。然而，古詩又是小學(xué)語文 教學(xué)中的難點(diǎn)，教學(xué)中出現(xiàn)了只抓住重點(diǎn)詞句,讓學(xué)生逐字逐句地理解詩意，而忽視了對(duì)意境的領(lǐng)悟，忽視了新時(shí)代對(duì)青少年的情感體驗(yàn)的升華，課堂教學(xué)枯燥無味。為提升古詩教學(xué)的趣味性，化枯燥為情趣，化深?yuàn)W為淺顯，教學(xué)中為學(xué)生架起一座通向詩境的橋梁，讓學(xué)生品賞佳句，體味情感，進(jìn)入意境，增加積累，提高學(xué)生的語文 素養(yǎng)。

為實(shí)現(xiàn)這些教學(xué)構(gòu)思，我運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)整合古詩教學(xué)，利用多媒體課件，播放錄音、展示畫面、制作拓展資料等生動(dòng)、形象的教學(xué)手段，把課堂教學(xué)和多媒體應(yīng)用有機(jī)的整合。

（點(diǎn)擊課件）

一、視聽引發(fā)，感悟無限

教學(xué)開始，（點(diǎn)擊課件）我用多媒體課件出示了《楓橋夜泊》的詩配畫,讓圖文結(jié)合。讓學(xué)生在視覺上，感知詩人的寫作環(huán)境，讓學(xué)生初讀感知，為體會(huì)“愁眠”渲染意境。（點(diǎn)擊課件）然后播放古典音樂《二泉映月》，渲染月夜中凄涼、悲傷的感覺。使學(xué)生很快進(jìn)入了詩的意境中，不由自主的體會(huì)到詩人在楓橋邊因凄涼、悲傷引發(fā)的思鄉(xiāng)、孤寂之愁，從而體會(huì)詩人的“愁眠”。“書讀百遍，其義自現(xiàn)”。我貫徹“以讀為本”的理念，采用各種形式的誦讀，如初讀感知、范讀引領(lǐng)、有感情朗讀感悟。（請(qǐng)看短片：學(xué)生配樂朗讀等）

（點(diǎn)擊課件）

二、意境結(jié)合，溝通無限

意境是心靈時(shí)空的存在與運(yùn)動(dòng)，它是作者的主觀感受與客觀事物的`融合產(chǎn)物。在教學(xué)中，通過視聽渲染氣氛，啟發(fā)學(xué)生想象，與詩人進(jìn)行情感溝通，利用多媒體課件，讓學(xué)生配樂讀散文。調(diào)動(dòng)學(xué)生由“意”進(jìn)入“境”。使學(xué)生體會(huì)詩人“愁眠”的情感。（請(qǐng)看短片：學(xué)生讀散文）

（點(diǎn)擊課件）

三、視聽震撼，拓展無限

1、鐘聲讓情感升華

“鐘聲”是本節(jié)課，課堂教學(xué)與多媒體技術(shù)最有效的整合點(diǎn)。是情感的升華。在教學(xué)中，我利用鐘聲，啟發(fā)學(xué)生展開想象，進(jìn)行小練筆，讓學(xué)生與詩人進(jìn)行跨越時(shí)空的對(duì)話，把學(xué)生與詩人跳躍的感情連綴起來，把省略的語氣補(bǔ)充起來，讓學(xué)生身臨其境。（請(qǐng)看短片：小練筆教學(xué)）在鐘聲的感染下，體現(xiàn)了學(xué)生對(duì)愁的關(guān)懷、對(duì)愁的撫慰，使人在凄冷的愁眠中感受到心靈的溫情。由鐘聲走出情感的低谷，去體會(huì)“鐘聲”的溫暖、慰藉和震撼。

2、鐘聲讓思念悠長

“明月千里寄相思”是中國詩人心中對(duì)思念的一種寄托，從《楓橋夜泊》之后，讓詩人又多了一種寄托愁緒的美好景物，那就是——鐘聲！這鐘聲穿越時(shí)空、穿越歷史，在一代又一代詩人的筆下悠悠回蕩。”（請(qǐng)看短片：鐘聲的拓展）

如果說課堂教學(xué)是一朵綻放的花蕾，那么多媒體教學(xué)就是一片錦上添花的綠葉，多媒體為古詩教學(xué)插上了飛翔的翅膀，二者相得益彰，互為一體。（請(qǐng)看短片）實(shí)踐證明，在古詩教學(xué)中，應(yīng)充分發(fā)揮多媒體傳遞、感染、再現(xiàn)作用，讓詩中的形、聲、情、意直接作用于學(xué)生的感覺器官。這樣有利于將學(xué)生帶入詩中所描繪的藝術(shù)境界去感受，去感悟，甚至是感動(dòng)。