每一位應(yīng)試者都應(yīng)該把自己置身于假想的學(xué)生面前，考量實(shí)際上課中學(xué)生與自己互動(dòng)的情況，板書(shū)必須按照課堂的節(jié)奏進(jìn)行規(guī)范的設(shè)計(jì)。
一、板書(shū)的意義
板書(shū)是使學(xué)生通過(guò)視覺(jué)而得知識(shí)信息的，它是最簡(jiǎn)易的利用視覺(jué)交流信息的渠道。它比從聽(tīng)覺(jué)獲得信息的時(shí)間長(zhǎng)幾倍。板書(shū)有利于鞏固課堂所學(xué)的知識(shí)，因而是提高教學(xué)質(zhì)量和效果不可忽視的一種教學(xué)手段。具體表現(xiàn)在下面三個(gè)方面∶
第一，調(diào)控學(xué)生思路。學(xué)生看著板書(shū)，聽(tīng)著教師的講解，就會(huì)依據(jù)板書(shū)所提示的課題，邊聽(tīng)邊思考，板書(shū)的內(nèi)容就可以引導(dǎo)和調(diào)控學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，使學(xué)生的思考力和注意力集中在教師所講的課題上。
第二，構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)。每門(mén)學(xué)科都有自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)和體系，這些知識(shí)結(jié)構(gòu)和體系往往用語(yǔ)言表述不容易闡述清楚，但以板書(shū)的形式將其表現(xiàn)出來(lái)，就可以使學(xué)生掌握知識(shí)的框架和結(jié)構(gòu)，幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)。
第三，變抽象為具體。課堂上只有教師的語(yǔ)言描述和抽象的講解，學(xué)生不易在具體思維的基礎(chǔ)上扎實(shí)地建立起知識(shí)體系。如果通過(guò)板書(shū)，邊講邊板書(shū)，就可以使抽象的知識(shí)變得形象具體，使學(xué)生理解科學(xué)的概念、定量、法則、公式，而且容易使學(xué)生理解和掌握知識(shí)。
二、板書(shū)設(shè)計(jì)的原則
學(xué)科性原則——不同學(xué)科的知識(shí)體系和特點(diǎn)是不同的，教師在板書(shū)設(shè)計(jì)時(shí)一定要考慮自己所教學(xué)科的特點(diǎn)。
實(shí)用性原則——板書(shū)使學(xué)生按照教師的教學(xué)思路去分析、理解問(wèn)題，使學(xué)生掌握知識(shí)、構(gòu)建知識(shí)體系。所以教師要根據(jù)不同年齡不同年級(jí)設(shè)計(jì)不同形式的板書(shū)。
直觀性原則——板書(shū)要圖文并茂、言簡(jiǎn)意賅、學(xué)生通過(guò)簡(jiǎn)單形象的圖畫(huà)，從形象上理解抽象的概念原理和法則，從整個(gè)板書(shū)的排列總結(jié)出本課的主要內(nèi)容、重點(diǎn)內(nèi)容所在，一看板書(shū)就回憶起本課的內(nèi)容。
靈活性原則——課堂教學(xué)沒(méi)有一成不變的模式，課堂教學(xué)是師生雙邊活動(dòng)，所授內(nèi)容不同、學(xué)生實(shí)際狀況不同，需要靈活處理包括板書(shū)在內(nèi)的課堂上出現(xiàn)的各種問(wèn)題，預(yù)先設(shè)計(jì)的板書(shū)也需要隨著教學(xué)的實(shí)際情況變化而變化。
藝術(shù)性原則——板書(shū)是教學(xué)藝術(shù)奇葩，它融科學(xué)性、實(shí)用性和藝術(shù)性一體，是老師的微型教案。
三、板書(shū)六忌
一忌空——黑板上只寥寥幾個(gè)字或僅僅留下課題，甚至零板書(shū)。
二忌滿——教學(xué)方法的滿堂灌，板書(shū)設(shè)計(jì)的滿黑板，老師一板一板地寫(xiě)，學(xué)生一板一板地抄，效果極差。
三忌亂——板書(shū)無(wú)計(jì)劃、序號(hào)亂、隨手信筆、層次不分、條理紊亂，缺乏內(nèi)在聯(lián)系，板書(shū)位置亂。東寫(xiě)一個(gè)公式，西寫(xiě)幾個(gè)字，板面雜亂無(wú)章。
四忌散——中心不明確，猶似畫(huà)亂如麻。
五忌潦草——板書(shū)龍飛鳳舞，寫(xiě)得含糊不清，學(xué)生只好推測(cè)和猜想。
六忌差錯(cuò)——常見(jiàn)錯(cuò)誤有以下三種∶一為亂造字，如早(稻);二是寫(xiě)錯(cuò)別字，張冠李戴，魚(yú)龍混珠;三是演算失誤。凡此種，嚴(yán)重影響教學(xué)效果。