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英語寫作過程體裁教學(xué)法的論文

時間:2022-07-29 22:58:35 論文寫作 我要投稿
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關(guān)于英語寫作過程體裁教學(xué)法的論文

  1前言

關(guān)于英語寫作過程體裁教學(xué)法的論文

  過程體裁教學(xué)法(theprocessgenreapproach)被視為一種折衷式的、趨于平衡的、效率高的的英語寫作教學(xué)法。從提出至今,過程體裁教學(xué)法經(jīng)歷了15年的發(fā)展,國內(nèi)外關(guān)于它的研究也逐漸豐富。本文擬通過文獻綜述的形式,回顧過程體裁教學(xué)法在我國英語寫作教學(xué)領(lǐng)域的發(fā)展,并對其未來的研究趨勢進行了展望,以期為過程體裁教學(xué)法的進一步推廣提供思路。

  2英語寫作之過程體裁教學(xué)法

 。1)提出

  從嚴(yán)格意義上講,過程體裁教學(xué)法是一套從國外引入中國的英語寫作教學(xué)法。2000年,英國的RichardBadger和GoodithWhite兩位學(xué)者在ELTJournal上發(fā)表文章,提出了一種基于成果教學(xué)法(theproductapproach)、過程教學(xué)法(theprocessapproach)、體裁教學(xué)法(thegenreapproach)三者的新型寫作教學(xué)法。通過分析發(fā)現(xiàn),以上三種教學(xué)法各有利弊,但彼此又是相互補充的,因此有必要將它們結(jié)合起來,從而取長補短。雖然Badger和White將這種新的教學(xué)法命名為“過程體裁教學(xué)法”,但實則是將成果、過程和體裁教學(xué)法各自的優(yōu)勢都結(jié)合到了一起。

 。2)核心觀點

  Badger和Whit(e2000)指出,過程體裁教學(xué)法的核心觀點包含兩個方面:第一方面,寫作需要:關(guān)于語言的知識(knowledgeaboutlanguage)——成果和體裁教學(xué)法所強調(diào)的;關(guān)于寫作的語境和目的的知識(knowledgeofthecontextandthepurposeforthewriting)——體裁教學(xué)法所強調(diào)的;語言運用的技能(skillsinusinglanguage)——過程教學(xué)法所強調(diào)的。第二方面,培養(yǎng)寫作能力需要:開發(fā)學(xué)習(xí)者的潛能(learner’spotential)——過程教學(xué)法所強調(diào)的;為學(xué)習(xí)者提供輸入(input)——成果教學(xué)方法和體裁教學(xué)法所強調(diào)的。過程體裁教學(xué)法將教師(teacher)、學(xué)習(xí)者(learners)和文本(texts)視作三種寫作輸入源,分別作用于寫作的不同環(huán)節(jié)。寫作教學(xué)應(yīng)重視寫作的情景(situation),幫助學(xué)生明確寫作的目的(purpose),并充分考慮話語方式(mode)、話語范圍(field)和話語基調(diào)(tenor),然后再生成正式的書面英語,最后成文(text)。

 。3)引入中國

  2001年,華南理工大學(xué)的韓金龍教授在《外語界》上發(fā)表了題為“英語寫作教學(xué):過程體裁教學(xué)法”一文,詳細(xì)介紹了Badger和White的理論,并在他們的基礎(chǔ)上提出了“過程體裁教學(xué)法寫作教學(xué)步驟”。此舉開創(chuàng)了國內(nèi)過程體裁教學(xué)法研究的先河(。趙霞,2010)韓金龍發(fā)現(xiàn),雖然Badger和White對過程體裁教學(xué)理論進行了闡述,但卻未提供可操作的教學(xué)步驟。為填補這一空白,韓金龍總結(jié)了一個四階段的教學(xué)步驟,即范文分析、模仿寫作/集體仿寫、獨立寫作、編輯修訂。他還提出運用該教學(xué)法所應(yīng)遵循的四項根本原則,為教學(xué)應(yīng)用指明了方面。韓的研究引起了國內(nèi)學(xué)者與教育人士的注意,隨后逐漸出現(xiàn)了關(guān)于過程體裁教學(xué)法的各類理論與實證探索。

  3過程體裁教學(xué)法在國內(nèi)英語寫作教學(xué)中的研究與應(yīng)用

  經(jīng)筆者分析發(fā)現(xiàn),在過去的十五年間關(guān)于英語寫作過程體裁教學(xué)法的研究大致可分為兩大類:一為理論與應(yīng)用探索,二為實證研究(實證研究又包括了可行性研究、有效性研究和對比研究)。

 。1)理論與應(yīng)用探索

  孫艷華(2006)評價過程體裁教學(xué)法為“改進英語寫作教學(xué)的新舉措”,能讓學(xué)生更好地了解和掌握不同體裁,并提高寫作效率。郭燕和宋蘭(2007)剖析了大學(xué)英語讀寫教學(xué)中存在的問題,探尋如何通過過程體裁教學(xué)法來解決這些問題。艾懿和楊福(2007)認(rèn)為在雅思寫作教學(xué)中有必要運用過程體裁教學(xué)法,讓學(xué)生既從微觀上掌握英語語言知識,也從宏觀上了解語篇建構(gòu)。劉淑華(2008)結(jié)合自身的教學(xué)實踐,提出了過程體裁教學(xué)法的“五階段操作方法”,并提供了一套評估方案。趙霞(2010)探討了過程體裁教學(xué)法的應(yīng)用模式與優(yōu)缺點,總結(jié)了該教學(xué)法的應(yīng)用現(xiàn)狀。張芒(2010)討論了在大學(xué)英語教學(xué)中采用過程體裁教學(xué)法的必要性,評價該教學(xué)法為符合中國學(xué)生需求的有益嘗試。任永東和張健(2014)的研究重點為高中英語寫作教學(xué),他們分析了過程體裁教學(xué)法在這一階段教學(xué)中的運用,并創(chuàng)造性地提出了“以學(xué)習(xí)小組為合作形式、以形成性評價為核心、以個人寫作成長記錄袋為載體,有效實施過程體裁法寫作教學(xué)模式”。筆者發(fā)現(xiàn),以上絕大多數(shù)的研究都將Badger和White的理論作為基礎(chǔ),又繼承了韓金龍的四階段過程體裁教學(xué)步驟。在探討教學(xué)應(yīng)用時,盡管有實踐者提出了有別于韓的教學(xué)步驟(如劉淑華的“五階段操作方法”、任永東和張健的具體到合作形式、核心和載體的教學(xué)模式等),但它們都可被視為是“范文分析——模仿寫作/集體仿寫——獨立寫作——編輯修訂”四階段模式的延伸。從另一個方面來看,這些研究實則都肯定了韓提出的四階段教學(xué)步驟的合理性。

 。2)實證研究

  關(guān)于過程體裁教學(xué)法在英語寫作教學(xué)中的實證研究大致可分為可行性研究、有效性研究和對比研究三類。首先,任榮(2005)對該教學(xué)法在大學(xué)英語寫作教學(xué)中的可行性進行了分析。仍以140名大學(xué)生為實驗對象,沿用韓的四階段教學(xué)步驟,最后對實驗對象的英語作文進行分析,認(rèn)為該教學(xué)法在實際教學(xué)中雖然可行,但也存在著不足。其次,有效性研究。高健、傅克玲和趙耀(2011)通過實驗發(fā)現(xiàn)過程體裁教學(xué)法能在激發(fā)學(xué)生興趣、促進互助學(xué)習(xí)、豐富學(xué)生詞匯方面發(fā)揮實效;馬蘭(2006)在韓金龍的四階段步驟前添加了一個“前寫作過程”,通過個案分析與成績統(tǒng)計實證了這一模式的有效性;黃堅和李梅(2012)結(jié)合非英語專業(yè)學(xué)生的特點,將過程體裁教學(xué)法融入到英語寫作課的宏觀和微觀過程設(shè)計,確定了該教學(xué)法的現(xiàn)實指導(dǎo)意義。再次,對比研究。研究人員在將過程體裁教學(xué)法分別與成果過程教學(xué)法(孫春玲、馮國平,2009)和成果法(姚香泓,2010)相比較的實驗中發(fā)現(xiàn),過程體裁教學(xué)法在培養(yǎng)學(xué)生寫作策略、靈活運用知識、增強寫作興趣方面具有優(yōu)勢。

  4過程體裁教學(xué)法在國內(nèi)英語寫作教學(xué)領(lǐng)域的發(fā)展展望

  目前,關(guān)于英語寫作過程體裁教學(xué)法的研究已經(jīng)從大學(xué)課堂延伸到了高中課堂,從理論探索發(fā)展到了實證研究,從探究“是什么”轉(zhuǎn)變?yōu)椤霸趺从谩。?dāng)然,當(dāng)前的研究仍處于逐漸豐富、尚未成熟的階段,許多理論有待深究,也期待更多、更有說服力的實證結(jié)果。展望過程體裁教學(xué)法在未來英語教學(xué)中的發(fā)展,筆者認(rèn)為有以下兩個方向:

 。1)理論研究更多樣,實證研究更科學(xué)。盡管Badger和White提出的教學(xué)模型以及韓金龍?zhí)岢龅乃碾A段教學(xué)步驟對實際應(yīng)用具有重要的指導(dǎo)意義,但實踐與教學(xué)的發(fā)展亟待更豐富多樣的理論。為進一步擴展實證研究,研究方式需更合理,實驗的對象可以更廣,實驗的周期也應(yīng)加長。

 。2)與移動設(shè)備、多媒體及網(wǎng)絡(luò)相結(jié)合。英語寫作現(xiàn)已出現(xiàn)“無紙化”趨勢。人們可以通過手機、平板電腦、筆記本電腦完成寫作,可以將文章儲存為電子檔,也可以發(fā)表在網(wǎng)絡(luò)上。過程體裁教學(xué)法的發(fā)展應(yīng)與時俱進,不斷適應(yīng)教學(xué)環(huán)境的變化,以期與更多教學(xué)手段相結(jié)合,在應(yīng)用中得以進一步完善。

  作者:鄭堯 單位:長江師范學(xué)院

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