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任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文寫作指導(dǎo)探討論文

時(shí)間:2022-08-24 18:17:00 論文寫作 我要投稿
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任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文寫作指導(dǎo)探討論文

  摘要:

任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文寫作指導(dǎo)探討論文

  任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文因其有明確的任務(wù),且離不開就事論事,套作較難,能較真實(shí)地體現(xiàn)學(xué)生的議論水平和解決問題的能力。所以目前它仍是材料作文中比較重要的一種。現(xiàn)以2015年新課標(biāo)全國卷I和2016全國卷甲卷的作文為例,引導(dǎo)學(xué)生從六個(gè)方面緣事析理,完成任務(wù)。

  關(guān)鍵詞:任務(wù)驅(qū)動(dòng);明確任務(wù);就事論事;完成任務(wù);拓展延伸

  20xx年的考綱要求“高考語文突出體現(xiàn)高考內(nèi)容改革方向,堅(jiān)持以立德樹人為核心,加強(qiáng)對(duì)社會(huì)主義核心價(jià)值觀、依法治國、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與創(chuàng)新能力四個(gè)方面的考查”,要“透過現(xiàn)象深入本質(zhì)”。而這些方面的考查,都可以通過任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式來設(shè)題。而就事論事,拓展延伸,正是透過現(xiàn)象看本質(zhì)的基本方式。

  為了讓學(xué)生感知這四個(gè)方面的內(nèi)容,訓(xùn)練學(xué)生的寫作能力,在日常的學(xué)習(xí)生活中,我常常引導(dǎo)學(xué)生,就熟悉的話題、學(xué)校生活、家庭生活、社會(huì)現(xiàn)象、以及文化現(xiàn)狀等方面進(jìn)行思考探究,緣事析理。訓(xùn)練學(xué)生努力做到學(xué)以致用、用以促學(xué)。而在課堂教學(xué)中,我選擇從以下六個(gè)方面,有步驟地引導(dǎo)學(xué)生訓(xùn)練。下面以2015年新課標(biāo)全國卷I和2016全國卷甲卷的作文為例,進(jìn)行引導(dǎo)。

  一、認(rèn)真讀題,明確任務(wù)。

  審讀題目,是寫作的第一個(gè)環(huán)節(jié),正確審題是寫作的基本要求。只有細(xì)讀題目,畫出中心句、關(guān)鍵詞,找出題目中顯現(xiàn)的或隱含的任務(wù),圍繞任務(wù)提煉出來的中心才不會(huì)離題。也只有明確任務(wù),才能目標(biāo)明確地完成任務(wù)。比如,2015年新課標(biāo)全國卷I,審題時(shí)我們可從材料中獲悉以下信息:

  1、父親高速公路開車接電話被女兒舉報(bào)。

  2、女兒舉報(bào)父親高速路開車接電話。

  3、警方處罰教育高速路違規(guī)的老陳。

  4、網(wǎng)友質(zhì)疑或點(diǎn)贊女兒舉報(bào)父親的行為。

  根據(jù)設(shè)題要求,你必須選擇一個(gè)角度,給選定的對(duì)象寫一封信,要明確你的態(tài)度,闡述你的看法。假如你選擇了女兒舉報(bào)父親的角度,就要從這個(gè)角度去立意構(gòu)思,必須寫書信體的任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文。又如,20xx年全國卷甲中的“從自己語文學(xué)習(xí)的體會(huì)出發(fā)比較上述三條途徑”這是具體任務(wù)。要求學(xué)生不僅作文要體現(xiàn)自己學(xué)習(xí)語文的體會(huì),而且要求學(xué)生無論選擇哪個(gè)角度,認(rèn)可哪條途徑,都必須對(duì)材料所談到的三條學(xué)習(xí)語文的途徑進(jìn)行對(duì)比,脫離了這一任務(wù)寫作,都違背了出題意圖,也就沒能真正完成任務(wù)。所以,認(rèn)真讀題,是確保不離題的關(guān)鍵,是完成任務(wù)的前提。

  二、引述材料,提出觀點(diǎn)。

  無論是爭議型的任務(wù)驅(qū)動(dòng)作文,還是優(yōu)選型的任務(wù)驅(qū)動(dòng)作文,文章開頭部分都要根據(jù)材料所提供的信息,選擇自己熟悉的,有話可寫的角度立意,圍繞這一立意,概述材料,表明態(tài)度,自然引出中心論點(diǎn)。例如,你覺得從違規(guī),不良習(xí)慣的危害這個(gè)角度寫,自己比較熟悉,有話可說,那就選擇老陳的角度來寫,引述老陳在高速路上邊開車邊打電話的行為,再表明自己的態(tài)度,最后自然引出違規(guī)違紀(jì)的不良行為不可為的觀點(diǎn)。

  再以20xx年全國卷甲為例,假如你比較喜歡課外閱讀,對(duì)閱讀有一定的感悟和積累,那就選擇課外大量閱讀這一途徑,根據(jù)“比較上述三條途徑”的寫作要求,概述材料時(shí)必須對(duì)這三種途徑進(jìn)行比較,再選擇出自己認(rèn)為最重要,最有效的一種途徑,即:提升語文素養(yǎng)的最有效的途徑是大量的閱讀。這既表明了自己的態(tài)度,也點(diǎn)明了文章的中心論點(diǎn)。當(dāng)然,除了選好角度之外,引述材料還要求“讀的內(nèi)容”和“感的內(nèi)容”要有機(jī)地聯(lián)系起來。引述材料既可以是摘抄關(guān)鍵句,也可以是對(duì)材料的有效概括,但絕不是照搬材料,所謂有效,指的是根據(jù)立意,有針對(duì)性地概括。而引述材料后,應(yīng)及時(shí)表明態(tài)度,并水到渠成地引出或歸結(jié)出觀點(diǎn)。

  三、探究根源,明辨是非。

  這個(gè)環(huán)節(jié)主要是針對(duì)爭議型的、解決問題式的任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文而言的。當(dāng)你表明了自己的態(tài)度,亮出了自己的觀點(diǎn),接下來要做的就是就事論事,探究根源,明辨是非,初步證明自己的態(tài)度是合理的,自己的觀點(diǎn)是站得住腳的。以2015年新課標(biāo)全國卷I為例,網(wǎng)友對(duì)女兒舉報(bào)父親的行為存在爭議,如果你選擇給小陳寫一封信,那么,你就必須探究小陳行為的根源、動(dòng)機(jī),才能辨析小陳行為雖不合情但合理,同時(shí)為了進(jìn)一步有力地論證自己的觀點(diǎn),必然對(duì)老陳行為的危害性進(jìn)行論證。當(dāng)然,探究行為的根源,不能停留在簡單粗糙的表態(tài),要分析這一行為背后人性善惡的根源,要挖掘出潛藏于這一舉動(dòng)中的因果得失。經(jīng)過雙向的探究辨析,是非自然分明,觀點(diǎn)也初步得到論證。所以,在探究行為的根源時(shí),對(duì)立面行為的動(dòng)機(jī)、危害往往被用來對(duì)比。讓步,往往也是為了更好地突出自己的態(tài)度、觀點(diǎn)。如果是優(yōu)選型的任務(wù)驅(qū)動(dòng)作文,論證的主體在下一步——分析原因和意義。

  四、分析原因,闡明意義。

  任何一篇文章一旦提出了觀點(diǎn),論證自己觀點(diǎn)正確性的最有效的,也是最常用的方法就是因果論證法。即通過分析原因,來突出自己所確立的觀點(diǎn)的意義、作用,進(jìn)而證明自己的觀點(diǎn)是正確的,是有價(jià)值的。以2016年全國卷甲為例,為了論證大量閱讀可以提升語文素養(yǎng),就可以分角度或確立分論點(diǎn)來分析閱讀可以提升語文素養(yǎng)的原因。例如從三個(gè)角度確立以下分論點(diǎn):

 。ㄒ唬┐罅康拈喿x為語文素養(yǎng)的提升提供了量的積累。

 。ǘ┐罅康拈喿x為提升語文素養(yǎng)練就明辨是非的辯證思維。

 。ㄈ┐罅康拈喿x為提升語文素養(yǎng)培養(yǎng)了豐富的情懷。

  以分論點(diǎn)作為段落的開頭句,或總結(jié)句,采用段中總分、分總或總分總的結(jié)構(gòu)形式,中間段落之間可并列,可遞進(jìn)。分析這種論證思路時(shí),可以與其他類型的新材作文進(jìn)行對(duì)比,在對(duì)比中總結(jié)寫作思路的異同。在論證了大量閱讀對(duì)提升語文素養(yǎng)的意義后,進(jìn)一步假設(shè)論證,論證不閱讀,少閱讀的同學(xué)很難提升語文素養(yǎng),在對(duì)比中自然而然就突出了能夠真正提升語文素養(yǎng)的,是大量的閱讀的觀點(diǎn)。

  五、拓展延伸,解決問題。

  就事論事解決問題是任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文的一大任務(wù),而拓展延伸,解決同類問題更是文章價(jià)值所在。所以,在論證的過程中,運(yùn)用類比論證法,歸納推理,在解決問題的時(shí)候,可以由此及彼,由個(gè)別到一般,升華主題,拓展意義。以2015年新課標(biāo)全國卷I為例,在剖析了老陳開車打電話陋習(xí)的根源后,可列舉類似的例子,構(gòu)成排比,并指出其行為的劣根性,危害性,進(jìn)而突出了解決這類問題的意義和緊迫性,這樣就自然地引出了解決此類問題的方法。解決問題的方法有很多。例如:

 。ㄒ唬⿲(duì)在探究根源中歸納出的主客觀原因進(jìn)行對(duì)癥分析,并一一加以解決。

 。ǘ┓謩e從個(gè)人、集體、國家的角度提出解決的方法。

  (三)假設(shè)推理,設(shè)想問題解決后會(huì)出現(xiàn)的美好和諧的景象。無論運(yùn)用何種方法,都可以同類推理,舉一反三。

  六、回扣觀點(diǎn),發(fā)出號(hào)召。

  學(xué)生習(xí)作,通篇一般采用總分總的結(jié)構(gòu),這樣顯得觀點(diǎn)醒目,結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)。而任務(wù)驅(qū)動(dòng)作文的內(nèi)容要求緣事析理,就事論事,其行文結(jié)構(gòu)用的就是議論文的常見模式。所以在文章結(jié)尾最好能回扣材料,及時(shí)照應(yīng)觀點(diǎn),并發(fā)出號(hào)召,升華主題。當(dāng)然,這只是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)寫任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文的基本套路,在論證的過程中需要學(xué)生靈活變通。若要提升作文的檔次,不僅要嚴(yán)謹(jǐn)和豐富論證的語言,提升語言表達(dá)的水平,還要多方積累論證的素材,提高運(yùn)用論證方法的能力,并不斷訓(xùn)練學(xué)生邏輯思維,辯證思維的能力。

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