高職應用寫作課程改革論文

　　一、高職應用文寫作課程存在的問題

　�。ㄒ唬┙滩膬热莶贿m應社會發(fā)展

　　現(xiàn)行的很多應用文寫作課程教材都是沿用過去的例子與模式，沒有與時俱進地添加新的內容。這些例子與模式并不適應現(xiàn)代社會的發(fā)展，更加不適合當今高職教育的需要，陳舊沒有新意，不符合崗位需求。在編輯體例上都是按照文種類別依次排列的：概念特點——結構格式——寫作方法和注意事項——例文及寫作，形式枯燥單調。此外，教材的例文類型和數(shù)量不夠充足，實際應用性不強，沒有重視加入提高學生分析能力、表達能力、創(chuàng)新能力的內容。

　�。ǘ�）教學方法不夠靈活多樣

　　很多教師在教學中發(fā)現(xiàn)，應用文對于格式的要求較為整齊劃一，因此會受到這種固定模式的限制，難以創(chuàng)新。只能延續(xù)“教師主講”的單一型模式，教授的多是各種理論，以寫作方法、文體特點、結構格式為主，然后進行例文評析，最后布置課后寫作作業(yè)。這樣單調的教學模式，讓學生覺得應用文寫作過于格式化，沒有任何新意與創(chuàng)新空間，從而產生忽視厭煩情緒。同時，由于教師只關注各種格式的記憶，卻沒有進行相應的寫作練習，導致課堂氛圍不佳，寫作的實踐性較差，學生難以在課堂上體會到寫作學習的樂趣，參與性很高。

　�。ㄈ�）學生對課程興趣不大

　　高職學生面對應用文寫作課程有三種常見的心理模式：一是“現(xiàn)買現(xiàn)賣”的心理。他們覺得平時的積累與學習并不重要，工作中遇到需要寫作應用文，只要上網搜索抄襲一篇就可以了。二是“格式化”的心理。他們認為應用文都有固定套用的格式，只要記住格式，在寫作時套用就可以了。三是畏難的心理。現(xiàn)在高職的學生普遍基礎薄弱，學習能力不強，普遍反映對于應用文寫作課程的興趣不大，覺得該門課程枯燥無味，形式單一，練習的過程過于煩瑣，并且懶于構思和動筆。

　　二、高職應用文寫作課程改革模式

　�。ㄒ唬┮陨鐣�需求為依據(jù)規(guī)劃教學主要內容

　　當前高職應用文寫作課程教材的主要內容有：傳播類文書、事務類文書、財經類文書、公務類文書、禮儀類文書、科技類應用文、法規(guī)類文書等多類應用文文種的概念、格式與寫法，這些內容對于學生掌握應用文寫作方法是十分必要的。在教材編寫過程中，要注意不同專業(yè)與不同崗位的具體需求，著重分析重點內容，從實際需要出發(fā)，刪減一些用處不大的雞肋內容，增加那些與社會實際需求緊密聯(lián)系的教學內容。同時，要從注重理論內容轉變?yōu)槔碚撆c實踐并重，增加真實情境的模擬練習，教材內容也要符合教學內容改革的需求。教師在教學過程中圍繞教材進行，但卻不受教材的局限。教學內容要與學生工作需要相吻合，與崗位需求相結合。讓學生意識到，學習這門課程不僅能學到理論知識，同時也能學到可以早日勝任工作的相關技能，從而提高學生的學習興趣。另外，高職學生普遍存在掌握理論性知識有一定難度的問題，因此，規(guī)劃教學內容時更應該注重與實踐的結合，增強實踐性和趣味性。教師要格外強調，在就業(yè)壓力巨大的當今社會，提高應用文寫作能力，可以在求職過程中給自己增加很重要的籌碼，從而在激烈的競爭中脫穎而出。只有讓學生充分認識到應用文寫作課程的重要性與實用性，才能最大程度地激發(fā)他們的學習熱情和興趣，才能讓他們重視和熱愛這門課程。

　�。ǘ�）以學習任務為依據(jù)開發(fā)校本教材

　　目前，應用文寫作課程的很多教材與以工作任務為中心的教學目的很不適應，它們往往只是知識的簡單的排列組合，知識點之間缺乏邏輯聯(lián)系，缺少應用情景的指導，學生只知道是什么，卻不知道什么時候什么情況下用，而且教材中的很多范文與學生在工作崗位上可能面對的情況還不太適應，參考性與實用性不強。因此，要重視開發(fā)校本教材，從高職學生的特有習慣出發(fā)，根據(jù)當今社會的具體需要，根據(jù)地域的差別與崗位性質的不同，設計與編寫有時代性的、針對性強的校本教材。

　�。ㄈ�）以學生情況為依據(jù)創(chuàng)新教學模式

　　1.加強教學情境的創(chuàng)設，提升學生自主學習能力

　　現(xiàn)在很多的高職學生在應用文寫作中可能出現(xiàn)的問題主要是明白這種應用文的相關格式及寫作方法，就是不知道應該從哪個方面著手，難以下筆。導致這種情況的主要原因是學生缺乏實踐和鍛煉，缺乏情境創(chuàng)設的思維和能力。教師可以在教學活動中對未來工作環(huán)境進行創(chuàng)建和設想，建構一種全真或仿真的模擬工作場景，讓學生在參與和實踐中得到鍛煉，從而進一步提升學生自主學習能力。因此，教師在教學活動中應進一步加強教學情境的創(chuàng)建和設想。

　　2.創(chuàng)設角色扮演，讓學生在實踐中積累財富和經驗

　　教師講和學生練這是我們在過去的應用文寫作過程中一直貫用的教學模式。它最大的弊端是學生缺乏主動學習，懶于寫作，更談不上自主學習能力的提高和鍛煉了，一直以來所采用的傳統(tǒng)教學模式很難讓學生對學習產生較強的興趣和寫作熱情。老師在模擬接近于真實的場境中，利用“角色扮演”這個新穎的教學模式，充分地激發(fā)學生們的學習興趣，讓他們在各種實踐中得到鍛煉、提升能力、積累財富和經驗，尤其是在角色扮演這個過程中，學生轉換成生活中的一個角色去實踐，通過模擬生活的情境，按照此情此景所需寫出針對性和實用性很強的應用文，讓扮演的學生投入到角色中，并暫時在這一角色中停留一些時間，用這個角色說話、做事，真正感受這一角色，讓別人也能體會到這個角色的真實，領會角色職責。角色扮演教學方法在提高學生的應用文寫作能力方面具有舉足輕重的作用，所以教師要根據(jù)各種教學任務模式，事先對種種工作情境與環(huán)節(jié)進行構思，學生就可以用崗位職責約束和強化自己，按照設定的工作進行實際操作，根據(jù)崗位設置去做好自己的本職工作，更好完成各種學習的任務。例如，對市場營銷專業(yè)的學生進行模擬訓練，就可以讓學生們在工作任務中進行業(yè)務洽談，將學生分成二個

　　小組，每組再分幾個小組，形成買賣雙方的兩人公司，讓這個公司做談判的現(xiàn)場模擬，在這個談判的過程中，運用學到的營銷知識，對公司進行市場調查并要寫出有質量的市場調查報告。而模擬買方公司的學生要按照市場的現(xiàn)狀以及消費水平做一個《消費能力調查報告》。在這種模擬的過程中，學生們以小組為單位，研究各自學生們比較感興趣的問題，以極大的興趣進入學習，使樂趣大增。接著，模擬賣方公司學生通過自己設計和得出的調查報告。選擇并設計出自己喜歡的商品，而且還要寫出此商品的說明書，并加上廣告詞，來模擬推銷自己公司產品。在對產品進行說明時，不斷推廣銷售自己的產品，通過買方公司對其的評價，建立起雙方的合作意向，并簽署合作意向書。最后，雙方完成合同會簽的全過程。經過對這些學習任務的全真或仿真模擬實踐，學生們真正地參與到了角色扮演中，并通過各種合作方式與他人相互促進、取長補短，從而認識到團隊合作的重要性。

　　（四）以實踐效果為依據(jù)改變評價模式

　　在現(xiàn)行教學評價模式中，一張試卷決定學生成績的高低。但是，由于出題人學識水平、個人經歷、興趣愛好的不同，試卷的內容會有差異，因此，這張試卷的信度與效度都是值得質疑的。要改變教學的評價模式，就是要改變“一卷定優(yōu)劣”的傳統(tǒng)思維，要淡化卷面分數(shù)，重視實際操作能力，重視對于過程的評價，將二者有機地結合起來，才能客觀公正地評價學生。此外，教師要注意爭取將評價移到課堂教學中來，對于認真上課、出勤率高、積極思考、勤于動手、配合度高、主動性強的學生，要及時予以鼓勵性的評語，讓學生在學習的過程中收獲成就感，從而激發(fā)學習興趣，提高寫作能力，也能更加重視與教師的交流與溝通，更加容易接受教師的意見與建議，從而保持較高的學習熱情，促進師生互動，便于教師進行監(jiān)控和評價，形成良性循環(huán)。

　　應用文寫作課程作為高職院校開設的一門公共基礎課程，其目的在于提高和培養(yǎng)高職同學們充分運用書面語言表達思想和處理事務的能力，以適應現(xiàn)今信息時代社會對人才的高標準需求。高職應用文寫作課程改革已經開始，任重而道遠。只要抓住“社會需求”這個指揮棒，相信改革之路會越來越寬廣，更多的學生會在這門課程中收獲寶貴的知識與技能。

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