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高中階段議論文寫(xiě)作教案
一、選題背景
1、我們所面對(duì)的學(xué)生議論文寫(xiě)作水平較低。
2、教師的整體作文教學(xué)呈現(xiàn)無(wú)序性、隨意性。
3、高中三年的議論文寫(xiě)作教學(xué)應(yīng)該形成一個(gè)完整的體系，有次序、分階段地進(jìn)行，才能讓絕大多數(shù)學(xué)生學(xué)會(huì)寫(xiě)一篇有思想有力量的議論文。
二、教學(xué)方法
“破”“立”體系。
三、教學(xué)步驟
1、只破不立
初中階段只要求學(xué)生寫(xiě)夾敘夾議的作文，體現(xiàn)為“詳細(xì)記敘某件事+最后一段三兩句感悟分析”的模式，此模式已根深蒂固。而高中階段要求學(xué)生必須能寫(xiě)出一篇規(guī)范化的、有一定理論層次與深度的議論文。
在高一初期的議論文訓(xùn)練評(píng)改時(shí)“只破不立”，即對(duì)學(xué)生的每一次作文都只指出“這不好那不好”，就是不告訴學(xué)生怎樣才好，讓學(xué)生在被否定中困惑、迷茫，最后急迫地想學(xué)習(xí)規(guī)范的議論文寫(xiě)作方式。以此來(lái)徹底改變初中建立起來(lái)的所謂議論文寫(xiě)作觀(guān)念。這大約需要三次寫(xiě)作，即高一開(kāi)學(xué)四五個(gè)周的時(shí)間。
2、破后才立
有了第一階段”破”的鋪墊，第二階段給學(xué)生”立”起全新的寫(xiě)作模式。
模式化的議論文，要求學(xué)生能寫(xiě)出“并列式”“遞進(jìn)式”“對(duì)比式”的議論文。包括謀篇布局、論點(diǎn)鮮明、簡(jiǎn)述論據(jù)、重在分析等意識(shí)。強(qiáng)調(diào)論據(jù)要簡(jiǎn)潔，分析要到位。明確議論文的格式：總分總，即引出論點(diǎn)→論證論點(diǎn)（事例加分析）→聯(lián)系現(xiàn)實(shí)→總結(jié)。使文章做到條理清楚，層次分明，言之有序，順理成章。
3、立后又破
“文無(wú)定法”，任何體裁的文章，一旦落入窠臼，就會(huì)躍進(jìn)下品。何況高考作文明確要求“不得套作”，“套作”包含了”結(jié)構(gòu)套作”。在第二階段，學(xué)生確實(shí)養(yǎng)成了議論文寫(xiě)作意識(shí)之后，就要對(duì)“立”起來(lái)的新的價(jià)值體系再一次”破”——要求學(xué)生保留在
第二階段借助模式作文確立起來(lái)的寫(xiě)作意識(shí)，但又不準(zhǔn)他們?cè)谧魑闹畜w現(xiàn)出“并列式”“遞進(jìn)式”“對(duì)比式”的痕跡，而以一種全新的思路去論證自己的觀(guān)點(diǎn)。這一階段是學(xué)生最苦惱的階段，這時(shí)，教師的引領(lǐng)作用要淡化，學(xué)生要自己去慢慢摸索，最終形成自己的風(fēng)格。
4、破后再立
這是終極階段，是前三個(gè)階段逐個(gè)完成后，我們唯一想要到達(dá)的終點(diǎn)站。卻是無(wú)法統(tǒng)一步伐的階段。學(xué)生在第三階段被迫基本放棄，一些寫(xiě)作功底很好、悟性很高的學(xué)生，能要求學(xué)生。
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