學(xué)前教育論文集錦[15篇]
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學(xué)前教育論文1
摘要：學(xué)前教育對(duì)于一個(gè)還未長大的孩子來說至關(guān)重要，在這里他們可以提前得到某些方面的培訓(xùn)，開發(fā)他們的智力。然而放眼我國，目前流動(dòng)兒童接受學(xué)前教育的幾率極小，在茫茫眾兒童之中，他們可以稱得上是弱勢(shì)群體。教育上比別人落后了好幾年，以致很多潛力沒有被及時(shí)發(fā)掘。正因如此，很多千里馬式的兒童卻并沒有遇到賞識(shí)自己的伯樂。影響流動(dòng)兒童學(xué)前教育選擇的因素有很多，如家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)背景、遷移狀況、婚姻狀況等，因此，探討了家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)背景及遷移狀況對(duì)流動(dòng)兒童學(xué)前教育選擇的影響。
關(guān)鍵詞：流動(dòng)兒童；學(xué)前教育；家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)背景；遷移狀況
引言
學(xué)齡前階段是每一位兒童的黃金時(shí)段，是激發(fā)他們內(nèi)在潛能、開拓大腦功能的黃金期。孩子此時(shí)心靈純凈、天真無邪，接受事物往往可以高速度高質(zhì)量。這一時(shí)期利用好了將大有裨益。此階段對(duì)孩子進(jìn)行教育是必須的，比如，可以讓他們學(xué)習(xí)唐詩宋詞、讀經(jīng)典書籍、發(fā)展一門特殊的技能等等。如不進(jìn)行學(xué)前教育，勢(shì)必使兒童起步更晚，發(fā)展更慢。因此，關(guān)注流動(dòng)兒童的學(xué)前教育，已是燃眉之急。經(jīng)濟(jì)在發(fā)展，社會(huì)在前進(jìn)。世界之大，總有更好的地方吸引著更多的人前去。為了生計(jì)，多少父母選擇了背井離鄉(xiāng)，去另外一個(gè)城市打拼。這便涉及到一個(gè)現(xiàn)實(shí)問題，相比而言，幸運(yùn)的孩子被父母帶走，同去外地，彼此相見不曾是夢(mèng)，他們成為了流動(dòng)兒童；不幸運(yùn)的是那些被留在了老家，孤苦伶仃，盼星星盼月亮，多少年都見不到父母的，這便是留守兒童。國家前幾年實(shí)行了一個(gè)學(xué)前教育三年行動(dòng)計(jì)劃，使流動(dòng)兒童入學(xué)難的問題得到了一定的緩解。
一、何為流動(dòng)兒童與學(xué)前教育
�。ㄒ唬┖螢榱鲃�(dòng)兒童
流動(dòng)兒童是社會(huì)的一個(gè)特殊群體，他們?cè)缭?5歲之前就隨父母遷至異地，戶口仍為出生所在地。如此一來，他們并不能像遷移地兒童一樣享受地方政府負(fù)擔(dān)的教育經(jīng)費(fèi)。據(jù)統(tǒng)計(jì)，20xx年流動(dòng)兒童規(guī)模比20xx年同比增加41.37%，且有繼續(xù)增長的趨勢(shì)。這是一個(gè)極度需要被關(guān)注的群體，他們一直被社會(huì)排斥著，亟須引起社會(huì)的普遍關(guān)注。
（二）何為學(xué)前教育
學(xué)前教育即為學(xué)齡前的教育，這個(gè)階段的孩子接受新鮮事物靈活且快，是開發(fā)兒童腦力的關(guān)鍵時(shí)刻。天才的形成，往往與這個(gè)時(shí)期適時(shí)正確的引導(dǎo)大有關(guān)系。老師或家長可以對(duì)兒童進(jìn)行多方面誘導(dǎo)，以激發(fā)他們大腦的無限潛能，提前激活他們的水平。聰明的有智慧的家長，大多數(shù)都會(huì)緊把這個(gè)時(shí)期，督促引導(dǎo)學(xué)生，無限地挖掘他們的潛力，發(fā)掘孩子的閃光點(diǎn)。
二、現(xiàn)存狀況
據(jù)統(tǒng)計(jì)，遷移人群中遷移方向大多是由農(nóng)村到城市，且農(nóng)民工居多。他們?yōu)榱松?jì)，為了家庭，離開祖籍不遠(yuǎn)千里去拼搏，且這幾年數(shù)量每每增多。每五個(gè)城市兒童中就大概有一個(gè)來自農(nóng)村的流動(dòng)兒童，可想而知，上學(xué)難的問題困擾著每一位流動(dòng)兒童。其實(shí)，也存在城市向農(nóng)村、城市向城市遷移的情況，這里面就不乏一些高級(jí)知識(shí)分子、有涵養(yǎng)的人物。另外發(fā)現(xiàn)，父母文化水平高的孩子更容易接受學(xué)前教育，這部分父母往往閱歷豐富，有獨(dú)到的見解，能為孩子的教育時(shí)時(shí)刻刻去著想；還有，遷移到省內(nèi)的往往比遷移到省外的家庭兒童更容易接受學(xué)前教育，遷移到省外必定要面臨的一個(gè)問題就是戶籍未變但人卻進(jìn)入另一個(gè)省，這樣一來遷移地政府便不會(huì)讓其享受免費(fèi)教育，所以不難想象，遷移到省外的流動(dòng)兒童想要得到學(xué)前教育實(shí)非易事。
三、現(xiàn)存狀況原因分析
�。ㄒ唬┘彝ド鐣�(huì)經(jīng)濟(jì)背景及遷移狀況
這是最主要的一個(gè)方面，很多家庭迫于經(jīng)濟(jì)壓力或者工作需求，不得不遷移外地，其中家庭經(jīng)濟(jì)背景貧困還是占大多數(shù)。人人都有上進(jìn)心，總想往更好的方向發(fā)展，于是就會(huì)起身去更大的城市、更繁華的地界。這里會(huì)得到他們想要得到的，給予他們以心靈的撫慰。
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我國現(xiàn)存國情為東部地區(qū)發(fā)達(dá)，西部地區(qū)落后；城市地區(qū)發(fā)達(dá)，農(nóng)村地區(qū)落后，這就引起了很多打工一族的游離遷移。隨著時(shí)代的發(fā)展，很少有年輕一代愿意繼續(xù)留在農(nóng)村務(wù)農(nóng)，相反，他們紛紛外出，以求更多錢財(cái)，這在很大程度上引起了遷移人口的增多及流動(dòng)兒童數(shù)量的上升。
（三）教育體制的缺陷
在目前的教育體制下，政府只對(duì)本地兒童履行免費(fèi)教育的義務(wù)，而對(duì)戶口為外地的流動(dòng)兒童則受到跨域戶籍的限制，導(dǎo)致流動(dòng)兒童上學(xué)難的問題。
四、家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)背景及遷移狀況對(duì)流動(dòng)兒童學(xué)前教育選擇的影響
據(jù)一項(xiàng)調(diào)查顯示，遷移人口當(dāng)中農(nóng)村兒童比城市兒童接受學(xué)前教育的情況更少，可能因?yàn)檗r(nóng)村家長思想覺悟較低，文化水平不夠，故而沒有對(duì)孩子的學(xué)前教育引起足夠重視。另外，可能受男尊女卑思想的影響，女兒童接受學(xué)前教育比男兒童少得多。從一個(gè)省遷移到另一個(gè)省的兒童比在同一個(gè)省內(nèi)遷移的兒童更易接受到學(xué)前教育，原因可想而知，某些體制的限制導(dǎo)致外省的兒童并不能隨心所愿地在遷移地接受學(xué)前教育。能夠知道為子女教育積極籌劃存錢的父母，其教育的流動(dòng)兒童進(jìn)行學(xué)前教育的幾率往往更大。這主要與父母的素質(zhì)涵養(yǎng)有關(guān)，這些父母常常有預(yù)見性，會(huì)想方設(shè)法讓自己的孩子接受各種教育。最后調(diào)查發(fā)現(xiàn)，父母文化水平也與流動(dòng)兒童學(xué)前教育有著莫大的關(guān)系。這些父母大都是高學(xué)歷群體，他們有素質(zhì)、有涵養(yǎng)，可以以自己接受教育的過去來啟發(fā)如今對(duì)孩子的教育，從而讓孩子更有機(jī)會(huì)接受學(xué)前教育。
五、建議
�。ㄒ唬﹪倚薷耐晟葡鄳�(yīng)政策
國家有關(guān)規(guī)定和政策嚴(yán)重阻礙了流動(dòng)兒童學(xué)前教育的選擇，尤其是跨省流動(dòng)的兒童得不到當(dāng)?shù)卣姆龀�，被教育拒之門外。國家曾搞過“學(xué)前教育三年行動(dòng)計(jì)劃”，取得了不錯(cuò)的成績。筆者認(rèn)為，有關(guān)政策還有必要繼續(xù)修正和完善，譬如針對(duì)跨省兒童入學(xué)難的問題，針對(duì)戶籍難以變動(dòng)的問題等等。只有國家做出引領(lǐng)，才能從根本上改變格局。
（二）政府積極行動(dòng)
如果說國家是事件的引領(lǐng)者，那么政府就是事件的實(shí)行者，流動(dòng)兒童接受學(xué)前教育的情況與政府有著直接的關(guān)系。政府可以擴(kuò)建幼兒園，以期收納更多的流動(dòng)兒童，對(duì)流動(dòng)兒童持平等態(tài)度，從思想上糾正對(duì)流動(dòng)兒童的排斥。另外，政府可以統(tǒng)計(jì)流動(dòng)兒童的多少，讓他們辦臨時(shí)戶口，并積極容納有臨時(shí)戶口的.流動(dòng)兒童。政府也可以大力發(fā)展農(nóng)村教育，以使更多農(nóng)村兒童在本地接受教育，而不會(huì)像在遷移地那樣無助。
（三）家長提高自己、積極督促
家長是孩子最親近的人，家長的一舉一動(dòng)將直接對(duì)孩子產(chǎn)生重大影響。首先，要盡量少搬遷，非到迫不得已不要遷居異地；其次，要不斷提高自己的修養(yǎng)，增強(qiáng)自己的文化水平，從自身去真切地理解教育的重要性，盡最大努力讓孩子得到應(yīng)有的教育；再有，家長要合理規(guī)劃、積極存錢，有條不紊地為孩子的教育打算好每一步。
�。ㄋ模┥鐣�(huì)各界人士廣泛關(guān)注
目前，社會(huì)各行各業(yè)普遍對(duì)流動(dòng)兒童關(guān)注度不夠，導(dǎo)致他們?cè)谏鐣?huì)愈加沒有地位，愈加難以上學(xué)。我們必須要讓社會(huì)各界廣泛關(guān)注流動(dòng)兒童，了解流動(dòng)兒童，在社會(huì)上形成一種關(guān)愛流動(dòng)兒童的良好風(fēng)氣。這樣將會(huì)起到很好的輔助作用。他們值得被關(guān)注，因?yàn)樗麄兪亲鎳南Ｍ亲鎳奈磥怼?/p>
六、結(jié)論
學(xué)齡前階段是每一位兒童的黃金時(shí)段，這一時(shí)期學(xué)習(xí)效率極高，因此需要引起廣泛的關(guān)注。這些兒童是社會(huì)所必需的一個(gè)群體，是祖國的花朵，其中也不乏天資聰穎的孩童，他們的才華沒有理由被埋沒，本應(yīng)受到良好的教育。但奈何于家庭的遷移，讓實(shí)現(xiàn)讀書夢(mèng)變得難上加難。筆者認(rèn)為，流動(dòng)兒童需要被重視，關(guān)愛流動(dòng)兒童已迫在眉睫。為此具體應(yīng)該從以下幾方面著手：國家修正和完善相應(yīng)的政策；政府積極行動(dòng)引導(dǎo)；家長提高自己的修養(yǎng)積極督促孩子；社會(huì)各界給予廣泛關(guān)注。相信做好以上幾方面后，流動(dòng)兒童接受學(xué)前教育則不會(huì)再難。
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學(xué)前教育論文2
五年制師范學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生管理，是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)的工作，不能完全按普通本科高校大學(xué)生管理模式管理，而要根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，所學(xué)專業(yè)和學(xué)科的特點(diǎn)，由社會(huì)、家庭、學(xué)校、班主任等共同協(xié)作，不斷地積累經(jīng)驗(yàn)，改進(jìn)和完善管理方法和教學(xué)方法，為社會(huì)培養(yǎng)出高素質(zhì)的幼兒教育人才。
一、專業(yè)特點(diǎn)
五年制師范學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)為應(yīng)屆初中畢業(yè)生。學(xué)生在學(xué)校接受五年的全日制幼兒教師所需的技能訓(xùn)練和基礎(chǔ)文化課的學(xué)習(xí)。主要的專業(yè)課程有美術(shù)、書法、樂理視唱、珠心算、聲樂、鋼琴、舞蹈、幼兒心理學(xué)、幼兒教育學(xué)、手工、幼兒文學(xué)、彈唱、幼兒算數(shù)教法、歌曲創(chuàng)作、幼兒保健、幼兒語言教法等。畢業(yè)時(shí)學(xué)生學(xué)歷為全日制大專學(xué)歷，既可以考取幼兒園教師資格證，還可以通過專升本等方式升入本科院校繼續(xù)深造。隨著“全面二孩”的放開，社會(huì)對(duì)幼師需求隨之增加，學(xué)前教育師資缺口較大，學(xué)前教育專業(yè)近年來招生和就業(yè)形勢(shì)良好。
二、學(xué)生現(xiàn)狀
五年制師范學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)班級(jí)人數(shù)為每班30～50人。招收的學(xué)生年齡一般在十四五歲左右。經(jīng)過五年的全日制學(xué)習(xí)生活，學(xué)生年齡在十九、二十歲，這個(gè)年齡階段被稱為“青年初期”。學(xué)生入學(xué)時(shí)年齡小，正處于叛逆期，自我約束能力低，對(duì)人、事、物的辨別分析能力相對(duì)較低，缺乏社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，容易受外界環(huán)境的影響。由于高中擴(kuò)招，五年制師范學(xué)校的生源大多是經(jīng)過篩選后失去進(jìn)入普通高中學(xué)習(xí)資格的學(xué)生，生源質(zhì)量較差，錄取學(xué)生的中考分?jǐn)?shù)在500～200分之間不等。多數(shù)學(xué)生沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，知識(shí)基礎(chǔ)相對(duì)較差，且對(duì)自己所學(xué)專業(yè)的專業(yè)前景、發(fā)展方向及就業(yè)形式等不夠了解。學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不明確，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，對(duì)專業(yè)課、基礎(chǔ)課的認(rèn)識(shí)不夠，缺乏學(xué)習(xí)興趣和競爭意識(shí)。多數(shù)學(xué)生，甚至學(xué)生家長存在“混文憑”的心理，教學(xué)中很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。經(jīng)調(diào)查了解，學(xué)前教育專業(yè)班級(jí)中多數(shù)學(xué)生為獨(dú)生子女，班級(jí)近半數(shù)學(xué)生家庭結(jié)構(gòu)存在缺陷，有單親家庭，有父母在外打工常年將子女托付給親戚照顧，存在親情缺失等現(xiàn)象。
另外，五年制師范學(xué)校目前采用的是相對(duì)寬松的管理模式，在教育、管理方式方法上與初中教育、高中教育有很大的區(qū)別。生活方式為全日制寄宿、封閉式管理，學(xué)生大多數(shù)時(shí)間在學(xué)校里生活、學(xué)習(xí)。學(xué)生要獨(dú)自處理生活中的各種問題，包括日用品的采購，組織、參加校內(nèi)、校外的各種實(shí)踐活動(dòng)，處理人際關(guān)系，還要適應(yīng)于初中不同的.學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)各種專業(yè)課程。學(xué)前教育專業(yè)招收的學(xué)生中，絕大多數(shù)為女生，甚至整個(gè)班級(jí)全部由女生組成，學(xué)生適應(yīng)新的環(huán)境比較困難，經(jīng)常出現(xiàn)因想家請(qǐng)假，甚至退學(xué)等現(xiàn)象。
三、解決途徑
1、多溝通
重視班主任工作，加強(qiáng)班級(jí)內(nèi)的交流。班主任作為一個(gè)樞紐，構(gòu)建起與學(xué)生，與家長、與學(xué)校之間溝通的橋梁。從生理、心理、家庭等多方面了解學(xué)生，關(guān)心愛護(hù)學(xué)生。經(jīng)常深入班級(jí)、宿舍進(jìn)行檢查和交流，及時(shí)地幫助學(xué)生解決生活和學(xué)習(xí)中遇到的各種問題，并將學(xué)生情況定期反饋給家長和學(xué)校。通過教師、家長、學(xué)校三方面形成管理合力，共同管理好學(xué)生。
2、勤學(xué)習(xí)
從新生入學(xué)時(shí)起，鼓勵(lì)新生通過各種渠道了解學(xué)校的生活和學(xué)習(xí)。如通過學(xué)生會(huì)及高年級(jí)學(xué)長了解學(xué)校的各種規(guī)章制度、活動(dòng)及學(xué)習(xí)方法。也可以通過各專業(yè)相關(guān)教師了解所學(xué)專業(yè)的學(xué)科特點(diǎn)、專業(yè)特點(diǎn)、就業(yè)形式等，使學(xué)生盡快適應(yīng)學(xué)校的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境。加強(qiáng)學(xué)生的思想道德教育，為學(xué)生未來的五年樹立明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，在注重學(xué)生基礎(chǔ)文化課學(xué)習(xí)的同時(shí)，努力夯實(shí)學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)，強(qiáng)化學(xué)生的專業(yè)技能訓(xùn)練。幫助學(xué)生發(fā)展個(gè)性特長，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，改善學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)，增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)競爭力。
3、造環(huán)境
加強(qiáng)班級(jí)的日常管理，建設(shè)穩(wěn)定、和諧的班級(jí)環(huán)境。培養(yǎng)良好的班風(fēng)，建立融洽、民主的師生關(guān)系。正確選拔和培養(yǎng)班級(jí)干部，發(fā)揮榜樣的帶頭作用，帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)力，有計(jì)劃、有針對(duì)性地開展各種學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)。班主任要激發(fā)學(xué)生的自我管理能力，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立自主地學(xué)習(xí)、組織并參與學(xué)校的各種活動(dòng)，增強(qiáng)班級(jí)凝聚力，減輕教育管理的壓力。
綜上所述，五年制師范學(xué)前教育專業(yè)招收的學(xué)生特點(diǎn)是年齡低、基礎(chǔ)差、女生多、自我約束力低、容易受外界環(huán)境影響，不能完全照搬全日制普通本科大學(xué)的寬松管理方式，需要班主任、學(xué)校、家庭和社會(huì)的共同協(xié)調(diào)、配合和關(guān)注。學(xué)生的管理是一門學(xué)問，也是一門藝術(shù)，要根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)、所學(xué)學(xué)科特點(diǎn)和專業(yè)特點(diǎn)，堅(jiān)持以人為本，從實(shí)際工作中的一點(diǎn)一滴總結(jié)和積累經(jīng)驗(yàn)，不斷提高學(xué)生管理者的自身素養(yǎng)，改進(jìn)和完善教學(xué)方法和管理方法，進(jìn)一步把學(xué)生的管理工作提到一個(gè)更高的水平。
學(xué)前教育論文3
摘要：作為國家改革發(fā)展示范校和省卓越校，學(xué)前教育專業(yè)一直是吉首市職業(yè)中專學(xué)校的拳頭專業(yè)，擔(dān)負(fù)著重要的歷史使命，幾十年來，為湘西州乃至周邊地區(qū)培養(yǎng)了大批合格的幼教人才。學(xué)前教育專業(yè)要適應(yīng)新的形勢(shì)，加大課程改革力度，注重實(shí)踐教學(xué)，提升學(xué)生綜合技能；要改進(jìn)學(xué)習(xí)機(jī)制，提高學(xué)生素質(zhì)，培養(yǎng)與幼兒園一線教師要求相適應(yīng)的優(yōu)秀人才；同時(shí)，要改善育人環(huán)境，提高學(xué)生發(fā)展水平；要建全考核評(píng)價(jià)體系，把好學(xué)生質(zhì)量關(guān)，為培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需要的新型學(xué)前教育畢業(yè)生提高制度保障。
關(guān)鍵詞：新形勢(shì)；學(xué)前教育；實(shí)踐教學(xué)；育人環(huán)境；評(píng)價(jià)機(jī)制
吉首市職業(yè)中專學(xué)校是湘西地區(qū)的一所品牌職業(yè)學(xué)校，先后獲得國家級(jí)重點(diǎn)職業(yè)學(xué)校、國家改革發(fā)展示范校、湖南省卓越建設(shè)學(xué)校等殊榮。是經(jīng)省教育廳批注的湘西地區(qū)唯一的有資質(zhì)培養(yǎng)幼師人才的學(xué)校。我校學(xué)前教育專業(yè)已開辦了近三十年，師資力量雄厚，教育教學(xué)設(shè)施齊全，課程體系完整，已成為學(xué)校的拳頭專業(yè)和湘西州的品牌專業(yè)，堪稱湘西地區(qū)幼兒教師的搖籃，為湘西幼教事業(yè)的發(fā)展輸送了大量的合格人才。新形勢(shì)下，隨著競爭的加劇和就業(yè)壓力的加大，特別是教師資格證從業(yè)考試門檻的提高，我校學(xué)前教育專業(yè)辦學(xué)面臨著新的挑戰(zhàn)和機(jī)遇。通過調(diào)查了解和個(gè)人的體會(huì)，我校學(xué)前教育專業(yè)要在壓力下求生存和發(fā)展，必須發(fā)揚(yáng)成績、興利除弊，進(jìn)一步加大教育改革的力度，特別是加快課程體系建設(shè)，更新人才培養(yǎng)模式，改進(jìn)學(xué)習(xí)機(jī)制，改善育人環(huán)境，改革評(píng)價(jià)體系，把好學(xué)生質(zhì)量關(guān)，縮小幼師畢業(yè)生與幼兒園教師之間的差距，培養(yǎng)出優(yōu)秀的復(fù)合型幼教人才。那么，如何抓好學(xué)前教育專業(yè)的教育改革，使該專業(yè)的課程體系更合理，考核評(píng)價(jià)體系更科學(xué)，以培養(yǎng)出更多高素質(zhì)人才呢？本人結(jié)合多年的教育教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，得出以下幾點(diǎn)體會(huì)，現(xiàn)贅述如下，不當(dāng)之處，請(qǐng)同仁指正。
一、抓好課程改革，注重實(shí)踐教學(xué)
多年來，我校學(xué)前教育專業(yè)一直是學(xué)校的招生“大戶”，學(xué)生幾乎占了每年所招收新生的一半以上，學(xué)前教育專業(yè)規(guī)模的不斷擴(kuò)大，既是好事，又是難事，給學(xué)校的各項(xiàng)工作帶來新的挑戰(zhàn)。為實(shí)現(xiàn)“招得進(jìn)、留得住、學(xué)有成、推得出”的辦學(xué)宗旨，我校的學(xué)前教育抓住了教學(xué)質(zhì)量這一生命線，努力抓好課程改革、創(chuàng)新教學(xué)模式，組織教師積極探索符合素質(zhì)教育要求的課堂教學(xué)和教學(xué)管理新模式，深入剖析自己的不足，積極揚(yáng)長避短，抓好課程改革。作為國家改革發(fā)展示范校，學(xué)校的課程改革應(yīng)該先行，建設(shè)一個(gè)具有示范性的課程體系。為此，我們得先對(duì)自己所在專業(yè)課程有一個(gè)客觀的認(rèn)識(shí)，我校學(xué)前教育專業(yè)辦學(xué)多年，課程體系比較完善，但隨著形勢(shì)的發(fā)展，也顯現(xiàn)出某些不足：一是重視音樂、舞蹈、繪畫、手工、普通話等的專業(yè)技能技巧訓(xùn)練，忽視專業(yè)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，重視專業(yè)知識(shí)的傳授，忽視開放型的教育實(shí)踐活動(dòng)；二是課程、教法比較滯后，對(duì)學(xué)生綜合能力培養(yǎng)重視不夠；三是學(xué)前教育學(xué)生在校教育體系和幼兒園管理體制銜接不到位。學(xué)前教育專業(yè)的教育教學(xué)一直沒有走出傳統(tǒng)模式，這就導(dǎo)致學(xué)校的課程體系，特別是學(xué)前教育專業(yè)課程體系缺乏后勁，完善有余，合理不足，培養(yǎng)的學(xué)生越來越難以適應(yīng)社會(huì)的多元化需求。現(xiàn)代教育理論告訴我們，要培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需要的新型學(xué)前教育畢業(yè)生，就要以全面發(fā)展為目標(biāo)、以提高素質(zhì)為手段，在學(xué)生的生理、心理、認(rèn)知、情感、社會(huì)性等方面，實(shí)施系統(tǒng)的教育。近年來，我校學(xué)前教育專業(yè)結(jié)合實(shí)際，有的放矢，調(diào)整了課程設(shè)置及學(xué)時(shí)安排，根據(jù)需要增減教學(xué)內(nèi)容，在合理開設(shè)文化理論課的同時(shí)，注重加強(qiáng)專業(yè)技能課教學(xué)力度。同時(shí)，實(shí)施分班分組教學(xué)，強(qiáng)化專業(yè)技能驗(yàn)收，取得了很好的效果。專業(yè)技能是學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生以后進(jìn)入社會(huì)的立業(yè)之本。學(xué)校根據(jù)驗(yàn)收要求，對(duì)學(xué)前教育專業(yè)的琴法、舞蹈、聲樂、試唱、普通話等科目進(jìn)行了技能考核驗(yàn)收，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)技能的積極性，促進(jìn)了專業(yè)課的教學(xué)。學(xué)前教育專業(yè)在搞好專業(yè)技能教育的基礎(chǔ)上，注意擬訂好學(xué)期、學(xué)年和整個(gè)３年時(shí)間內(nèi)系統(tǒng)的見習(xí)內(nèi)容和目標(biāo)要求，使專業(yè)知識(shí)與專業(yè)理論同幼兒園的教學(xué)實(shí)踐保持緊密的聯(lián)系，改變過去教學(xué)與實(shí)踐脫節(jié)的現(xiàn)象。學(xué)校有計(jì)劃地組織學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生到本地區(qū)的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)進(jìn)行一定時(shí)間的見習(xí)和實(shí)習(xí)，并與所在幼兒園共同研究制定實(shí)習(xí)、見習(xí)計(jì)劃，完善教學(xué)實(shí)習(xí)方法，為學(xué)生配好實(shí)習(xí)、見習(xí)指導(dǎo)老師。在學(xué)生具體代班時(shí)，學(xué)生在幼兒園能得到本專業(yè)教師和幼兒園教師的共同指導(dǎo)，加快幼師學(xué)生下去學(xué)習(xí)新知識(shí)、吸收新經(jīng)驗(yàn)，從而促進(jìn)學(xué)生專業(yè)技能的提升，為培養(yǎng)復(fù)合型幼師專業(yè)人才提供了課程保障。
二、改進(jìn)學(xué)習(xí)機(jī)制，提高學(xué)生素質(zhì)
作為湖南省卓越學(xué)校，學(xué)生學(xué)習(xí)機(jī)制的建設(shè)也是卓越校建設(shè)的內(nèi)容之一。要使培養(yǎng)出來的學(xué)生適應(yīng)現(xiàn)代幼教需要，必須使學(xué)生具備綜合性的專業(yè)技能。學(xué)生的綜合技能提高程度和學(xué)習(xí)效果的.好壞最終要受到實(shí)踐的檢驗(yàn)。因此，教師要注意研究學(xué)生的學(xué)習(xí)機(jī)制，了解學(xué)生怎樣學(xué)習(xí)，然后結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)機(jī)制，教師采取相應(yīng)的教學(xué)策略和方法。學(xué)生在校期間，其學(xué)習(xí)方法、習(xí)慣、興趣以及學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性直接關(guān)系到學(xué)生能否順利掌握該專業(yè)的技能，能否滿足今后從事現(xiàn)代幼兒教育的需要。因此，教師要堅(jiān)持創(chuàng)新思維，注意吸收和借鑒不同的教育教學(xué)方法，不斷改進(jìn)自己的教學(xué)，努力提升自己的教育教學(xué)藝術(shù)。只有把靈活的教學(xué)形式、豐富的教學(xué)內(nèi)容和現(xiàn)代化的教學(xué)手段有機(jī)地結(jié)合起來，才能給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來新的生機(jī)和活力，才能培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)需求的幼兒教育人才。
三、改善育人環(huán)境，提高學(xué)生發(fā)展水平
學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后從事的是幼兒教師這一神圣職業(yè)，學(xué)生的獨(dú)立自主和管理能力必須達(dá)到較高的水平，才能適應(yīng)今后工作的需要。所以，專業(yè)教師在學(xué)校必須注重改善育人環(huán)境、提高學(xué)生發(fā)展水平。教師在教育教學(xué)中要加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的自我管理、自我服務(wù)能力。因此，教師除了對(duì)學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)以外，還應(yīng)盡力為每人創(chuàng)造一種寬松、和諧、具有管理意識(shí)和競爭意識(shí)的育人環(huán)境。在專業(yè)內(nèi)，可以以班級(jí)為單位，在班級(jí)內(nèi)可以以小組為單位，讓各班或者各小組組內(nèi)成員輪流組織參與各種校內(nèi)外的競賽和專業(yè)技能活動(dòng)。比如組織學(xué)生以小組為單位參加歌詠比賽、手工制作比賽、普通話比賽、舞蹈比賽、繪畫書法比賽等等活動(dòng)。這些比賽活動(dòng)，學(xué)生喜聞樂見，充當(dāng)著主人翁的角色，樂意參與活動(dòng)的組織和管理。教師在其中起指導(dǎo)的作用，學(xué)生起主體作用，學(xué)生主觀能動(dòng)性得到積極的發(fā)揮，這樣有利于學(xué)生施展才華、鍛煉技能，使每個(gè)學(xué)生獲得良好的自我管理意識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，從而有助于提高學(xué)生發(fā)展水平。
四、建全考核評(píng)價(jià)體系，把好學(xué)生質(zhì)量關(guān)
考核評(píng)價(jià)是學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生素質(zhì)教育的重要組成部分，這種考核評(píng)價(jià)體系包含諸多方面：文化知識(shí)考評(píng)、專業(yè)理論考評(píng)、專業(yè)技能考評(píng)等等。同時(shí)，結(jié)合學(xué)生畢業(yè)就業(yè)的實(shí)際需要，還必須對(duì)學(xué)生的應(yīng)用能力作一個(gè)評(píng)價(jià)，從而確定學(xué)生的實(shí)際水平，有針對(duì)性的做好學(xué)生綜合評(píng)價(jià)。學(xué)生應(yīng)用能力評(píng)價(jià)可以包括認(rèn)識(shí)問題、分析問題、解決問題能力的考評(píng)和社會(huì)適應(yīng)性能力的考評(píng)。在上述考核評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生的政治思想、工作責(zé)任心、協(xié)作精神做出整體的概括性總結(jié)，最后形成總結(jié)性評(píng)價(jià)，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行最后的集中比較、排隊(duì)、審核，為科學(xué)地考核評(píng)價(jià)學(xué)生提供可靠的依據(jù)。被授予國家改革發(fā)展示范校一來，我校學(xué)前教育專業(yè)根據(jù)現(xiàn)代幼教對(duì)學(xué)生的實(shí)際需要和幼兒教育事業(yè)發(fā)展的客觀要求，對(duì)學(xué)生畢業(yè)的綜合考評(píng)實(shí)施靈活的管理體制，逐漸建立了一套科學(xué)的考核評(píng)價(jià)體系。學(xué)前教育專業(yè)對(duì)畢業(yè)生實(shí)行了“四證換一證”制度，即學(xué)生必須先獲得思想品德合格證、文化成績合格證、專業(yè)技能合格證、職業(yè)資格證，然后才能獲得畢業(yè)證。這種考核評(píng)價(jià)機(jī)制的健全和完善保證了學(xué)生的質(zhì)量，對(duì)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生適應(yīng)激烈的人才市場競爭提供了重要保障�？傊谛碌男蝿�(shì)下，我校的學(xué)前教育專業(yè)既迎來了新的發(fā)展機(jī)遇，又面臨新的挑戰(zhàn)。作為該專業(yè)的一員青年骨干教師，我知道自己肩負(fù)的責(zé)任，在積極搞好所在專業(yè)教育教學(xué)的同時(shí)，也要積極參與到專業(yè)的教育改革當(dāng)中來，當(dāng)好改革發(fā)展示范校的排頭兵，當(dāng)好省卓越校的攻堅(jiān)者，通過自己的努力，為學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)的建設(shè)和發(fā)展貢獻(xiàn)自己的青春和力量。
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學(xué)前教育論文4
一、前言
德國哲學(xué)家康德說：沒有目標(biāo)而生活，恰如沒有羅盤而航行。目標(biāo)在我們的生活中，猶如漫漫黑夜中的燈塔，指引人們前行的方向。有了明確的目標(biāo)，我們才能更好的學(xué)習(xí)和工作，才不至于誤入迷途，浪費(fèi)光陰。它如一只無形的大手，推動(dòng)我們?yōu)橹ζ床Ｒ虼�，每一個(gè)人都應(yīng)該有自己的目標(biāo)，特別是作為中職生的我們，更應(yīng)該確定好自己的人生目標(biāo)，并根據(jù)自己的目標(biāo)制定一系列切實(shí)可行的發(fā)展規(guī)劃，以便自己盡快地適應(yīng)社會(huì)，走向成功。正如伯恩·崔希的一句名言：“成功等于目標(biāo)，其他的一切都是這句話的注解�！�
我從小就崇拜老師，看到他們?cè)谥v臺(tái)上自信的講解，就想長大了我也要做一名教師。因?yàn)槲蚁矚g孩子，幼兒教育這個(gè)行業(yè)，所以自信能在幼教事業(yè)上做出一番成績。我知道求職的道路不會(huì)一帆風(fēng)順，我會(huì)時(shí)刻做好面對(duì)機(jī)遇和挫折的準(zhǔn)備。為了更好地實(shí)現(xiàn)自己的理想，我決定首先做好職業(yè)的規(guī)劃，讓它引領(lǐng)我走好今后的職業(yè)之路。
二、自我分析：
(一)性格分析： 我來自于安徽合肥，是一個(gè)自小便在農(nóng)村長大的孩子，性格是典型的樂天派，為人熱情，直爽，處世靈活，能較好的適應(yīng)外界變化，善于與人打交道。平時(shí)生活勤儉樸實(shí)，吃苦耐勞。
但有時(shí)做事考慮不夠周全。今后做事時(shí)，我會(huì)多用心，多思考，養(yǎng)成“三思而后行”的處事習(xí)慣。
(二)職業(yè)個(gè)性分析：
我在班里很努力，工作中主動(dòng)積極、認(rèn)真負(fù)責(zé)，為人正直、自信，耐心細(xì)致。我相信自己在未來的職業(yè)生涯中，能充分發(fā)揮自己的優(yōu)點(diǎn)，并不斷學(xué)習(xí)新的知識(shí)，與時(shí)俱進(jìn)，爭取做一名優(yōu)秀的幼兒教師。
(三)我的興趣：
我喜歡與人交流，特別是孩子。他們天真可愛，純潔無暇，和他們?cè)谝黄鹩蟹N說不出來的輕松，感覺自己又回到了童年時(shí)代;在文學(xué)、畫畫等方面有一定的特長，正好可以跟小朋友講故事，教給他們畫畫，用動(dòng)聽的語言和手中的筆為他們描繪美好的明天。
三、我的專業(yè)
我現(xiàn)在是合肥理工學(xué)校幼師專業(yè)一年級(jí)的學(xué)生。幼師專業(yè)是省級(jí)重點(diǎn)專業(yè)，現(xiàn)開設(shè)了語文、口語、舞蹈、聲樂、樂理、美術(shù)、舞蹈等課程。我的語文和美術(shù)成績特別好，在學(xué)校的演講和朗誦比賽中，都取得了令人滿意的成績。最擅長的是畫兒童畫，鋼琴彈的也很好。不足之處就是舞蹈成績不太好，因?yàn)槲殷w型偏胖，有些動(dòng)作做得不到位，我會(huì)合理控制自己的體重，加強(qiáng)舞蹈訓(xùn)練，爭取做到更好。
四、我的職業(yè)價(jià)值觀：
正確的職業(yè)價(jià)值觀對(duì)個(gè)人就業(yè)觀念、職業(yè)目標(biāo)、擇業(yè)行為、擇業(yè)手段以及將來職業(yè)發(fā)展都具重要影響。所以，我們首先應(yīng)確立正確的價(jià)值觀。在職業(yè)價(jià)值觀類型中，我屬于志愿型，其特點(diǎn)是富于同情心，把他人的痛苦視為自己的痛苦，不愿干表面上嘩眾取寵的事，把默默地幫助不幸的人視為無比快樂。有人說：教師是天底下最光輝的職業(yè)，是人類靈魂的工程師。而在我看來，教師就是無私奉獻(xiàn)愛心的那個(gè)人。最美鄉(xiāng)村女教師王桂梅，扎根深山十余年，一人撐起一所學(xué)校，無怨無悔，為孩子奉獻(xiàn)出自己的青春年華。作為一名幼兒教師，更應(yīng)該具備這種無私奉獻(xiàn)的`精神。同時(shí)，幼兒的模仿性和可塑性很強(qiáng)，老師的一言一行都會(huì)成為他們模仿的對(duì)象，所以幼兒老師還要規(guī)范自己的言行，為人師表。
五、環(huán)境分析：
(一)家庭環(huán)境：
我的父母都是普通農(nóng)民，家庭經(jīng)濟(jì)條件一般。中職畢業(yè)后，我打算直接就業(yè)，自己養(yǎng)活自己，以減輕父母負(fù)擔(dān)。我的父母都很尊敬老師，重視教育，特別希望我也能做一名老師，這正和我的選擇不謀而合。
我現(xiàn)在就讀的這所學(xué)校，校園環(huán)境優(yōu)美，師資力量雄厚，設(shè)備完善，能滿足我們學(xué)習(xí)訓(xùn)練的各種要求;而且，學(xué)校創(chuàng)辦的附屬幼兒園，為我們的實(shí)習(xí)、實(shí)踐提供了有利條件。
這是我在我校幼兒園實(shí)習(xí)的圖片：
(二)社會(huì)環(huán)境：
我的家鄉(xiāng)——合肥肥東縣，歷史文化悠久，總?cè)丝?30萬，綜合經(jīng)濟(jì)實(shí)力居全國地級(jí)城市第18位。近年來，濟(jì)寧堅(jiān)持“科學(xué)發(fā)展跨越發(fā)展”，經(jīng)濟(jì)實(shí)力不斷增強(qiáng)，為教育的發(fā)展提供了堅(jiān)實(shí)的經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)。濟(jì)寧市政府高度重視學(xué)前教育發(fā)展，將其作為改善民生的重要內(nèi)容，加大幼兒園建設(shè)的投入。 規(guī)定“采取優(yōu)惠政策，支持城市街道、機(jī)關(guān)、企事業(yè)單位、部隊(duì)、學(xué)校舉辦幼兒園，扶持公民個(gè)人舉辦普惠性幼兒園，提高學(xué)前教育公共服務(wù)能力。鼓勵(lì)有條件的公辦幼兒園舉辦分園或聯(lián)合辦園�！庇變簣@的大量興辦，需要大量幼兒教師，這給我提供了很多選擇的機(jī)會(huì)。同時(shí)幼兒園對(duì)幼兒的教育要求提高了，家長也意識(shí)到學(xué)前教育的重要性，對(duì)幼兒教師的要求也提高了，所以工作的競爭也是很激烈。
(三)職業(yè)環(huán)境：
幼兒園的環(huán)境很單純，和社會(huì)無太多關(guān)系，環(huán)境狀況舒適，而且富有童趣，職業(yè)從各個(gè)角度來看都還算輕松，但責(zé)任重大，孩子天性活潑好動(dòng)，既要對(duì)他們進(jìn)行素質(zhì)教育，又要保護(hù)他們的人身安全，所 以這個(gè)職業(yè)要求教育人員既細(xì)心又要有耐心，要有無私的奉獻(xiàn)的精神。而我本身就特別喜愛孩子，喜歡與孩子呆在一起，非常適合在幼兒園工作。
六、確定目標(biāo)
基于以上分析，我確定今后的職業(yè)目標(biāo)：做一名優(yōu)秀的幼兒教師。
七、劃分階段
八、有了目標(biāo)就有了方向，為實(shí)現(xiàn)上述目標(biāo)，我決定分以下幾個(gè)發(fā)展階段：
1. 學(xué)習(xí)階段(20xx——20xx年)
首先認(rèn)真學(xué)好學(xué)校開設(shè)的各門學(xué)科知識(shí)，練好專業(yè)基本功，說好普通話，嚴(yán)格完成每科考試，并不斷鍛煉自己。同時(shí)，積極參加學(xué)校組織的各項(xiàng)活動(dòng)，豐富自己的學(xué)習(xí)和生活。
2.實(shí)習(xí)階段(20xx——**年)
實(shí)習(xí)期間，認(rèn)真學(xué)習(xí)總結(jié)實(shí)習(xí)學(xué)校老師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn);通過實(shí)習(xí)鍛煉自己的實(shí)踐能力;積極參加各項(xiàng)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，為畢業(yè)后參加工作打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。
3. 就業(yè)階段
工作之后，盡心盡力做好自己的本職工作，為人師表;處理好與領(lǐng)導(dǎo)、同事之間的關(guān)系;堅(jiān)持學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，把理論與實(shí)踐結(jié)合起來，同時(shí)通過繼續(xù)教育，拿到本科證書;經(jīng)過自己的努力，成為優(yōu)秀的幼兒教師。
九、結(jié)束語
“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索�！蔽抑牢磥淼穆泛荛L，既有坎坷的小路，也有平坦的大道，但我會(huì)努力克服困難，不驕不躁，適時(shí)調(diào)整好自己的職業(yè)生涯規(guī)劃，奮斗拼搏，逐步實(shí)現(xiàn)自己的目標(biāo)。
學(xué)前教育論文5
學(xué)前教育專業(yè)是一門在教學(xué)上較為寬泛、培養(yǎng)上較為全面的專業(yè)，在它的教學(xué)體系中涵蓋了多種教學(xué)內(nèi)容，如幼兒心理學(xué)、幼兒教育等，同時(shí)在教學(xué)模式上與舞蹈、音樂、美術(shù)等課程交叉進(jìn)行，是培養(yǎng)和造就學(xué)生德智體美全面和諧發(fā)展的高端專業(yè)；是培養(yǎng)教育理念先進(jìn)、師德高尚的"復(fù)合型"專業(yè)人才的學(xué)科；是提高學(xué)生整體素質(zhì)、整體能力的優(yōu)質(zhì)教育，同時(shí)也是教育學(xué)生從實(shí)踐到理論、從學(xué)習(xí)到運(yùn)用各方面發(fā)展的綜合學(xué)科，因而它是一門綜合性極高的專業(yè)。"舞之育于習(xí)之中，既能靜心、亦能養(yǎng)性，舞之潛入育之中，既能育人、亦能樹人，舞之教于人之中，既能促之展之，亦能提之美之"。
這句話隱寓了舞蹈藝術(shù)這門課程在對(duì)人的教育和學(xué)習(xí)中的作用性。舞蹈課程的實(shí)施和發(fā)展，在文化教育事業(yè)的領(lǐng)域中，占據(jù)了不可忽視的地位，推動(dòng)了教育事業(yè)的整體發(fā)展。同時(shí)在學(xué)前教育專業(yè)的領(lǐng)域中，對(duì)其的發(fā)展也起到了不容小覷的影響。
一、舞蹈課程在學(xué)前教育專業(yè)中的重要性。
學(xué)前教育專業(yè)的制定和實(shí)施，主要任務(wù)是培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的新型人才。這就要求學(xué)前教育專業(yè)在課程設(shè)置上對(duì)每門課程的教學(xué)計(jì)劃落到實(shí)處，看到其中對(duì)其發(fā)展的重要性，筆者就此對(duì)舞蹈課程設(shè)置的重要性進(jìn)行簡單的論述。
首先從學(xué)前教育專業(yè)發(fā)展角度看其舞蹈課程的重要性：
學(xué)前教育中開設(shè)舞蹈課程的學(xué)習(xí)和教育，有助于本專業(yè)向更全面的方向發(fā)展；有助于提高本學(xué)科的整體教育水平和整體教學(xué)質(zhì)量；有助于本學(xué)科能培養(yǎng)出更多高精尖的全面發(fā)展人才；有助于擴(kuò)大本方向?qū)W生就業(yè)率的廣度；有助于本學(xué)科的綜合發(fā)展在教學(xué)實(shí)踐和理論概括層面向更深的維度去發(fā)展，促進(jìn)了學(xué)前教育專業(yè)向更廣更深的方向發(fā)展。
其次從學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)計(jì)劃看舞蹈課程設(shè)置的重要性。舞蹈課程在教學(xué)內(nèi)容和教材的規(guī)范和整合上，有助于學(xué)前教育專業(yè)中教學(xué)任務(wù)的有序進(jìn)行和安排，得到一定程度上的系統(tǒng)化；有助于學(xué)前教育專業(yè)在對(duì)課程學(xué)習(xí)的制定和整合上達(dá)到相應(yīng)的具體化；有助于學(xué)前教育在對(duì)舞蹈等藝術(shù)課程的安排有自己獨(dú)特的實(shí)踐性和創(chuàng)新性。
再次來看舞蹈課程在學(xué)前教育專業(yè)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的重要性。開設(shè)舞蹈課程的學(xué)習(xí)，有助于緩解學(xué)生在繁雜的學(xué)習(xí)中心境的放松和愉悅；有助于學(xué)生重新認(rèn)識(shí)舞蹈這門藝術(shù)，從而更好的學(xué)習(xí)掌握舞蹈課程，使之在對(duì)舞蹈的學(xué)習(xí)中，提高身體的協(xié)調(diào)能力，為今后的教學(xué)提供必要性的準(zhǔn)備；有助于學(xué)生產(chǎn)生對(duì)美好事物的接受程度，從而提高審美意識(shí)；有助于學(xué)生對(duì)美學(xué)教育的初步認(rèn)識(shí)，從而幫助自己內(nèi)在素質(zhì)的優(yōu)化；有助于學(xué)生走到工作崗位，自信的提升；有助于學(xué)生身心全面的發(fā)展，提高自身整體能力的前進(jìn)。
最后從舞蹈課程自身角度分析。根據(jù)實(shí)踐性的教學(xué)和理論性的研究進(jìn)行總結(jié)，在學(xué)前教育學(xué)科中開設(shè)舞蹈課，對(duì)于舞蹈藝術(shù)自身的發(fā)展也體現(xiàn)出了多角度、有意義的影響，有助于舞蹈教育的`普及；有助于舞蹈文化的推廣；有助于舞蹈藝術(shù)的群眾性、實(shí)用性、文化性和全面性等特點(diǎn)得到切實(shí)的響應(yīng)；有助于舞蹈課程在學(xué)前教育專業(yè)的引領(lǐng)下，發(fā)揮自身的特點(diǎn)，使之在教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容上更全面、更具體、更有學(xué)科性，達(dá)到"質(zhì)"的發(fā)展。
二、舞蹈課程在學(xué)前教育專業(yè)中的優(yōu)化與實(shí)施。
舞蹈課程在學(xué)前教育專業(yè)中的重要性，決定了它在教學(xué)內(nèi)容以及方法等的設(shè)置上要有很規(guī)范、很系統(tǒng)的教學(xué)計(jì)劃的制定與實(shí)施。下面就對(duì)此做一一闡述。
�。ㄒ唬┪璧刚n程設(shè)置的問題與計(jì)劃制訂。
在筆者親身實(shí)踐中，看到了目前學(xué)前教育中舞蹈課程實(shí)質(zhì)存在的問題，主要有課程內(nèi)容不統(tǒng)一不規(guī)范、沒有系統(tǒng)的教學(xué)大綱、沒有科學(xué)的教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)方案定位不準(zhǔn)確、缺乏創(chuàng)新、課程安排時(shí)間不夠合理、教學(xué)內(nèi)容不具體等問題，筆者通過對(duì)舞蹈教育實(shí)踐性的教學(xué)和理論性的研究，對(duì)教育這一要求嚴(yán)謹(jǐn)、規(guī)范、具有神圣性的工作，適時(shí)地運(yùn)用到學(xué)前教育專業(yè)這門全面性發(fā)展的學(xué)科中。
針對(duì)學(xué)前教育專業(yè)獨(dú)特的教學(xué)模式以及存在的問題，結(jié)合自己多年在舞蹈教學(xué)的基礎(chǔ)上，用具體問題具體分析的方法看待問題，因地制宜、因材施教的對(duì)學(xué)前教育專業(yè)中舞蹈課程的設(shè)置在原有的體系中進(jìn)行了自己創(chuàng)新性的優(yōu)化，如在教學(xué)方案的制定、教學(xué)大綱的規(guī)劃、教學(xué)計(jì)劃的先進(jìn)上等都做了實(shí)踐性的改變。致力于培養(yǎng)高素質(zhì)、高能力、高學(xué)歷、高知識(shí)、高精尖的全面發(fā)展人才；致力于打造全新型的符合學(xué)前教育專業(yè)的舞蹈教材；致力于把學(xué)前教育專業(yè)發(fā)展成為規(guī)范性、系統(tǒng)性、科學(xué)性極高的學(xué)科。
�。ǘ⿲W(xué)前教育舞蹈課程的特色。（教學(xué)方法的實(shí)施）
當(dāng)前，我國高校學(xué)前專業(yè)大都開設(shè)了舞蹈課程，但都基本沒有與之配套的學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教學(xué)大綱和教材，因此有必要加強(qiáng)高校學(xué)前教育專業(yè)特色課程的建設(shè)。為本專業(yè)向更規(guī)范的方向而服務(wù)。為此筆者通過親身經(jīng)驗(yàn)和理論基礎(chǔ)，實(shí)踐性的對(duì)學(xué)前教育中舞蹈課程的設(shè)置進(jìn)行了優(yōu)化實(shí)施。
（1）對(duì)特定教育對(duì)象的具體施教。
學(xué)前教育專業(yè)舞蹈課程主要以本科學(xué)歷的幼兒教育師資為教學(xué)對(duì)象，大多數(shù)學(xué)生都是從18~22歲才開始接受舞蹈訓(xùn)練，其身體的先天條件和解放程度，都有所受限和制約，尤其是對(duì)各類舞蹈語言的掌握程度，與舞蹈專業(yè)學(xué)生的接受度相比存在巨大的差距，因此不宜施以相同的教學(xué)內(nèi)容，也不宜盲目追求高難度的舞蹈技藝。所以要因材施教，制定符合學(xué)前教育的教學(xué)教材。
�。�2）教學(xué)目標(biāo)具體化。
在我國對(duì)幼兒培養(yǎng)和教育的高度重視下，需要不斷加大對(duì)幼兒教師的培養(yǎng)力度。這樣，日益擴(kuò)大的幼兒舞蹈教育就需要大量的初級(jí)舞蹈師資和有待規(guī)范加強(qiáng)學(xué)前藝術(shù)的教育師資，因此，高校學(xué)前教育專業(yè)要全面推進(jìn)教學(xué)改進(jìn)，強(qiáng)化對(duì)課程設(shè)置的規(guī)范化、加強(qiáng)對(duì)教育對(duì)象教學(xué)的目標(biāo)性以及增強(qiáng)對(duì)教學(xué)目標(biāo)的具體化，特色舞蹈課程的設(shè)置，要明確專業(yè)走向，即人才培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)具體化，以培養(yǎng)高精尖的全面人才為己任，對(duì)高校學(xué)前教育專業(yè)來說，應(yīng)以培養(yǎng)有舞蹈等藝術(shù)特長的學(xué)前師資為主。
（3）教學(xué)內(nèi)容全面化。
上述在教育對(duì)象一點(diǎn)中已經(jīng)說過，對(duì)學(xué)前教育專業(yè)中的舞蹈課，要實(shí)行因材施教的方針，制定符合學(xué)前教育專業(yè)的教學(xué)教材；同時(shí)，在學(xué)前教育專業(yè)中舞蹈課程的設(shè)置要做到和看到在教學(xué)內(nèi)容上的全面化。在教學(xué)教材的制定上，掌握幼兒舞蹈動(dòng)作體系的基本規(guī)律和結(jié)構(gòu)規(guī)律，把握幼兒舞蹈教育的精神特質(zhì)，掌握情感與動(dòng)作姿態(tài)及情景的運(yùn)用技巧，是學(xué)前特色舞蹈課程的主要教學(xué)內(nèi)容。其次要注意舞蹈基礎(chǔ)課程、民族民間舞以及幼兒舞蹈編導(dǎo)課程學(xué)習(xí)在其中的重要性。在此基礎(chǔ)上，筆者在其教學(xué)的實(shí)踐上和理論的研究上，制定出既在舞蹈層面具有舞蹈教學(xué)規(guī)律的教材，又符合學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生個(gè)人條件的舞蹈課程；既不失舞蹈藝術(shù)的教學(xué)特色，又使學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在學(xué)習(xí)舞蹈課程時(shí)產(chǎn)生興趣；既豐富舞蹈藝術(shù)教學(xué)方法，又提高學(xué)生個(gè)人藝術(shù)修養(yǎng)；既使舞蹈課程全面普及化，又提升學(xué)生在今后教學(xué)中發(fā)揮整體能力的全面教學(xué)計(jì)劃和方案。使學(xué)前專業(yè)在教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新發(fā)展上達(dá)到教學(xué)任務(wù)的完成。
�。�4）課程模式專業(yè)化。
學(xué)前專業(yè)日益整合、規(guī)范的前景下，對(duì)舞蹈課程的設(shè)置要向?qū)I(yè)化方向發(fā)展，筆者認(rèn)為一些理論學(xué)者對(duì)專業(yè)化的分配已然相對(duì)到位。如：應(yīng)以專業(yè)方向選修為主，分為幼兒舞蹈入門、幼兒舞蹈編創(chuàng)基礎(chǔ)、兒童情景舞蹈、兒童舞蹈教材教法等模塊。舞蹈基礎(chǔ)訓(xùn)練和民間舞蹈素材訓(xùn)練部分歸到必修課程，在第一學(xué)年完成，專業(yè)方向選修部分在二年級(jí)和三年級(jí)完成。筆者在教學(xué)中也實(shí)踐性的認(rèn)為這樣的課程設(shè)置使學(xué)前教育專業(yè)中舞蹈課程的設(shè)置向?qū)W科化的方向發(fā)展，可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)的階段性、銜接性和完整性，使學(xué)生能系統(tǒng)、科學(xué)地對(duì)本專業(yè)的技能結(jié)構(gòu)進(jìn)行學(xué)習(xí)和設(shè)置，從而提高整體素養(yǎng)。
�。�5）教學(xué)方式綜合化。
當(dāng)前各學(xué)科出現(xiàn)了相互交叉、滲透的趨勢(shì)，學(xué)前專業(yè)特色舞蹈課程包含的知識(shí)與技能也應(yīng)進(jìn)一步拓展，實(shí)施綜合化教學(xué)，多借鑒相關(guān)學(xué)科如音樂、表演、美術(shù)等的教學(xué)方法，為學(xué)生學(xué)習(xí)舞蹈課程提供相關(guān)的學(xué)習(xí)能力，如對(duì)音樂節(jié)奏的掌握和處理、對(duì)造型的創(chuàng)新構(gòu)建和審美能力，都能為在舞蹈課程的學(xué)習(xí)上起到相應(yīng)的輔助。教學(xué)綜合化的培養(yǎng)，促進(jìn)了學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)復(fù)合型人才的目的。
�。ㄈ┚唧w實(shí)施。
�。�1）綜合性基礎(chǔ)訓(xùn)練必修課。
這類課程是幼兒舞蹈教師舞蹈知識(shí)技能形成的基礎(chǔ)，也是舞蹈專業(yè)學(xué)生必修的課程。其分為兩個(gè)階段：一是古典舞基礎(chǔ)課程。這個(gè)階段是讓學(xué)生初步了解和認(rèn)識(shí)舞蹈課程的性質(zhì)，通過了解和認(rèn)識(shí)來規(guī)范學(xué)生對(duì)舞蹈的掌握和學(xué)習(xí)，使之掌握舞蹈的正確學(xué)習(xí)方法及要領(lǐng)，同時(shí)增強(qiáng)和開發(fā)學(xué)生的體能及對(duì)舞蹈發(fā)揮的潛能，訓(xùn)練良好的體態(tài)，為其他舞蹈的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)良好的根基。二是對(duì)民族民間舞蹈素材學(xué)習(xí)。
對(duì)民族民間舞的學(xué)習(xí)，能夠使學(xué)生對(duì)舞蹈課程產(chǎn)生極大的興趣，在古典舞基礎(chǔ)課程較為枯燥的學(xué)習(xí)環(huán)境后，喚來一縷活躍的氣息，在學(xué)習(xí)的過程中，使學(xué)生在掌握民族舞蹈的同時(shí)，了解舞蹈藝術(shù)的風(fēng)格及其文化，使其在優(yōu)美的舞姿和韻律中，提高自己對(duì)舞蹈的高度理解，也使學(xué)生在古典舞基礎(chǔ)課訓(xùn)練的基礎(chǔ)上拓展對(duì)舞蹈的全新認(rèn)識(shí)和表現(xiàn)，提高學(xué)生對(duì)舞蹈學(xué)習(xí)的整體能力，激發(fā)學(xué)生對(duì)舞蹈美的認(rèn)識(shí)，從而孕育出較高的審美情感，為以后更好的學(xué)習(xí)和教育奠定基礎(chǔ)。
�。�2）專業(yè)方向選修課程。
這是學(xué)前教育專業(yè)特色舞蹈課程的主干，包括幼兒舞蹈入門、幼兒舞蹈編創(chuàng)、兒童情境舞蹈及兒童舞蹈教材教法等，按學(xué)期分階段進(jìn)行教學(xué)，以為學(xué)生打下扎實(shí)的兒童舞蹈技術(shù)技能基礎(chǔ)做全面的準(zhǔn)備。幼兒舞蹈入門是對(duì)幼兒舞蹈教學(xué)以及學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)部分，在這部分課程的學(xué)習(xí)中，學(xué)生應(yīng)能初步認(rèn)識(shí)幼兒舞蹈的特性及其構(gòu)成要素。教師在講學(xué)過程中可運(yùn)用游戲、視頻、唱歌等方法進(jìn)行實(shí)用性的講課，同時(shí)結(jié)合舞蹈課程自身的教學(xué)規(guī)律和方法以及對(duì)本門課程的理論講解進(jìn)行詳細(xì)、全面的教學(xué)，這種理論與實(shí)踐相結(jié)合的授課方式，讓學(xué)生更好地發(fā)揮主觀能動(dòng)性，去進(jìn)行創(chuàng)新性的學(xué)習(xí)；使之在較高的教學(xué)質(zhì)量下完成教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)，同時(shí)在這樣的教學(xué)方法下，使學(xué)生在學(xué)習(xí)期間能夠大量掌握各類幼兒舞蹈教學(xué)法，具備課堂教學(xué)能力，從而能夠?qū)⑺鶎W(xué)專業(yè)熟練的運(yùn)用到幼兒教育中去。
舞蹈基礎(chǔ)課、民族民間舞、舞蹈編創(chuàng)等的學(xué)習(xí)，分別對(duì)學(xué)生有不同的影響，基礎(chǔ)課教育使學(xué)生初步了解對(duì)舞蹈這門藝術(shù)的全新認(rèn)識(shí)、可使學(xué)生初步掌握舞蹈的基礎(chǔ)知識(shí)，在以后教學(xué)中可以直接對(duì)孩子進(jìn)行基礎(chǔ)的簡單的正確的教學(xué)；民族民間舞的學(xué)習(xí)可以提高學(xué)生對(duì)舞蹈方面學(xué)習(xí)的興趣，在學(xué)習(xí)和掌握了更多的民族民間舞素材后，可更好地為日后的編排以及教學(xué)而服務(wù)；幼兒舞蹈課程的學(xué)習(xí)可以讓學(xué)生了解兒童舞蹈教材的邏輯關(guān)系，掌握兒童舞蹈教學(xué)的內(nèi)容和方法，具備課堂教學(xué)的能力；舞蹈編創(chuàng)激發(fā)學(xué)生自主創(chuàng)新的積極性和能動(dòng)性，提高學(xué)生對(duì)舞蹈創(chuàng)作的能力，它主要對(duì)學(xué)生觀察力、想象力、創(chuàng)造力的培養(yǎng)。綜上所述，舞蹈課程的全面化、具體化、規(guī)范化，學(xué)科化，再加之教學(xué)上的創(chuàng)新性，對(duì)學(xué)前教育專業(yè)起到了很大的影響。
舞蹈是一種文化藝術(shù)，舞蹈教育是一種藝術(shù)教育，舞蹈課程是一門專業(yè)性極強(qiáng)的教學(xué)，它會(huì)隨著現(xiàn)代教育的發(fā)展而發(fā)展，舞蹈課程的教育教學(xué)對(duì)整個(gè)高等教育、國民教育的發(fā)展勢(shì)必產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響，同時(shí)對(duì)學(xué)前教育專業(yè)的發(fā)展無論從教學(xué)的實(shí)踐還是理論的研究上勢(shì)必都產(chǎn)生"質(zhì)"的飛躍。舞蹈教育自身所具備的特色，在學(xué)前教育專業(yè)這一具有全面性學(xué)科中的實(shí)施，也勢(shì)必發(fā)揮出自己獨(dú)特的閃光點(diǎn)，在學(xué)前教育這個(gè)大環(huán)境中，發(fā)揮自己的潛能，孕育出全新的教學(xué)模式和方法，創(chuàng)新出符合學(xué)前教育專業(yè)的教學(xué)路徑，使學(xué)前教育專業(yè)在教學(xué)體系上達(dá)到全面的提高。從而讓舞蹈教育事業(yè)更加普及化、大眾化、規(guī)范化、科學(xué)化、多樣化，舞蹈課程設(shè)置更加系統(tǒng)化、學(xué)科化，也讓學(xué)前教育專業(yè)在舞蹈藝術(shù)的輔助下，走得越高、越遠(yuǎn)、越好。使我國的教育走向更加繁榮的新時(shí)代，使我國文化向更高階段穩(wěn)步發(fā)展。
結(jié)語：
隨著我國文化制度的完善，教育事業(yè)也在穩(wěn)步前進(jìn)的發(fā)展，教育制度的全面優(yōu)化和實(shí)施，為教育事業(yè)的發(fā)展提供了制度制定的廣度（實(shí)質(zhì)性）和制度實(shí)施的深度（全面性）。學(xué)前教育專業(yè)作為一門綜合性的學(xué)科，勢(shì)必與其他專業(yè)有所交叉，就本論文中心論點(diǎn)而言，舞蹈課程在“學(xué)前教育專業(yè)”這一具有全面性特點(diǎn)的學(xué)科中進(jìn)行教學(xué)，促進(jìn)了學(xué)前教育專業(yè)在教學(xué)制度上的全面化，提高了學(xué)前教育在教學(xué)方案的具體化，優(yōu)化了學(xué)前教育在教學(xué)計(jì)劃上的系統(tǒng)化，增強(qiáng)了學(xué)前教育專業(yè)在教育領(lǐng)域的高度化。
舞蹈課程在學(xué)前教育專業(yè)中的實(shí)施，也為舞蹈課程在不同領(lǐng)域中教學(xué)方法的全新制定提供了前提條件；為舞蹈課程在教學(xué)內(nèi)容上的創(chuàng)新性改良提供了可能性；讓舞蹈課程在學(xué)前教育專業(yè)中的教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)方案等方面進(jìn)行了全新的優(yōu)化；提高了舞蹈在教育領(lǐng)域的影響度和拓展度；促進(jìn)了舞蹈這門學(xué)科向全面化、具體化、科學(xué)化的步伐邁進(jìn)，推進(jìn)了舞蹈課程在各專業(yè)領(lǐng)域的普及化。舞蹈課程在學(xué)前教育專業(yè)中的重要性，是我們必須要重視的問題，在重視的基礎(chǔ)上，對(duì)其教學(xué)內(nèi)容等方面展開系統(tǒng)的、科學(xué)的、規(guī)范的制定和實(shí)施，從而推動(dòng)學(xué)前教育專業(yè)的全面發(fā)展，使學(xué)前教育專業(yè)在舞蹈課程的輔助下向更前進(jìn)的方向邁進(jìn)。
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學(xué)前教育論文6
1、幼兒問題意識(shí)概念的建構(gòu)
2、保護(hù)幼兒的學(xué)習(xí)生態(tài)
3、教育研究要為教育創(chuàng)新做出更大的貢獻(xiàn)
2、兒童數(shù)概念發(fā)展研究的新進(jìn)展
4、對(duì)幼兒游戲規(guī)則的探討--兼談?dòng)變阂?guī)則游戲
6、幼教百年沉思錄(一)
7、伴隨幼兒教育30年的歷程
8、幼兒教師開展課題研究之分析、表述方法
9、兒童閱讀障礙的生成與診治研究綜述
10、上海幼兒園利用家庭、社區(qū)德育資源的調(diào)查與思考
11、符合多元智能理論的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)
12、培養(yǎng)幼兒視覺--空間智能初探
13、淺談分享閱讀的幾種風(fēng)格
14、“不想像你那樣做”
15、自制小沙錘(中班玩沙活動(dòng))
16、好玩的沙子(中班科學(xué)活動(dòng))
17、細(xì)細(xì)的沙(中班科學(xué)活動(dòng))
18、細(xì)細(xì)的沙粒(中班主題教育活動(dòng))
19、論信息時(shí)代幼兒教師的角色
20、試析幼兒教師專業(yè)化的特征及其實(shí)現(xiàn)途徑
21、從關(guān)注文本到關(guān)注兒童
22、關(guān)于幼兒藝術(shù)教育若干問題的對(duì)話
23、以開放的心胸開發(fā)自我
24、美國幼兒園的節(jié)日教育活動(dòng)
25、幼兒園課程編制的基本原理
26、“學(xué)前雙語教育師資培訓(xùn)研究”課題開題會(huì)隆重召開
27、幼兒園教師的社會(huì)地位從哪里來
28、腦科學(xué)的新進(jìn)展帶給學(xué)前教育的啟示
29、讓幼兒在寬廣的語境中積累審美經(jīng)驗(yàn)--一種看待幼兒園藝術(shù)綜合教育的新視角
30、這本書“女”一點(diǎn)
31、從現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)角度重新解讀蒙太梭利教學(xué)法
32、1889～1949中國學(xué)前兒童教育大事記
33、辛勤耕耘六十載 獻(xiàn)身幼教半世情--訪盧樂山教授
34、我自豪--我的青春屬于孩子們
35、長得一模一樣
36、“我愛卡通”活動(dòng)設(shè)計(jì)的思考--回歸生活視野下幼兒園藝術(shù)課程內(nèi)容的選擇
37、幼兒探究性活動(dòng)特質(zhì)的三維視界
38、幼兒教師開展探索型主題活動(dòng)應(yīng)具備的能力
39、兒童工作室的構(gòu)建
40、種樹者必培其根 種德者必養(yǎng)其心--談?dòng)變弘A段道德意識(shí)的培養(yǎng)
41、解讀兒童畫
42、好東西大家一起吃
43、做好科學(xué)小實(shí)驗(yàn)的課前準(zhǔn)備工作
44、如何使管理走向科學(xué)
45、進(jìn)行科學(xué)管理 提高辦園質(zhì)量
46、關(guān)于“家園溝通”的調(diào)查與思考
47、讓家園溝通更加通暢
48、家園溝通存在的問題與對(duì)策
49、幼兒教師與家長溝通障礙的成因剖析
50、開展家園合作共育 優(yōu)化家長教育能力
51、托班孩子適應(yīng)集體生活的綠色通道--“親子樂園”系列活動(dòng)
52、3歲前兒童衛(wèi)生保健工作初探
53、幼兒園教師應(yīng)善于“換位思考”
54、教育,要能夠等待
55、要重視小班幼兒的繪畫語言
56、一條長紗巾引發(fā)的安全教育
57、認(rèn)知理論的學(xué)前課程模式
58、意大利瑞吉?dú)W課程模式
59、在教育中的科學(xué)研究
60、透視光譜方案的設(shè)計(jì)思路
61、解讀兒童疑問中的`哲學(xué)
62、老師是不是孤兒
63、學(xué)前兒童社會(huì)退縮行為研究綜述
64、透過游戲的兒童審美能力培養(yǎng)
65、關(guān)注生命 促進(jìn)生命的和諧發(fā)展--《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》的核心理念
66、我的舌頭太長了
67、什么樣的教育才是好的幼兒教育--當(dāng)前貫徹落實(shí)新《綱要》必須清楚的首要問題
68、我國首所公立幼教機(jī)構(gòu)創(chuàng)立的歷史背景及意義
69、幼兒園表演游戲現(xiàn)狀的調(diào)查與研究
70、“做中學(xué)”科學(xué)教育項(xiàng)目簡介
71、家長送幼兒上藝術(shù)興趣班的心理分析
72、被忽視與矛盾型幼兒社會(huì)技能訓(xùn)練的實(shí)驗(yàn)研究
73、語言文學(xué)活動(dòng)中的想像規(guī)律研究
74、解開理性的繩索 插上自由的翅膀--從《蝴蝶衣裳》(中班語言活動(dòng))看幼兒的想像特點(diǎn)
75、《黑夜森林》--大班語言活動(dòng)實(shí)錄及評(píng)析
76、積累表象,發(fā)展豐富生動(dòng)的想像
77、創(chuàng)設(shè)良好自選餐點(diǎn)環(huán)境初探
78、幼兒科學(xué)發(fā)現(xiàn)室活動(dòng)材料初探
79、幼兒體育活動(dòng)導(dǎo)入方式舉例
80、當(dāng)前幼兒數(shù)學(xué)教育對(duì)教師能力的要求
81、高等教育的大眾化與高師學(xué)前教育本科改革
82、自主學(xué)習(xí)--青年教師在職學(xué)習(xí)的基本方式
83、幼兒手指操選介
84、一個(gè)涉及改革有關(guān)話題的小型討論會(huì)紀(jì)要
85、在教育中的科學(xué)研究
86、透視光譜方案的設(shè)計(jì)思路
87、解讀兒童疑問中的哲學(xué)
88、老師是不是孤兒
89、學(xué)前兒童社會(huì)退縮行為研究綜述
90、透過游戲的兒童審美能力培養(yǎng)
學(xué)前教育論文7
陶行知關(guān)于創(chuàng)造教育的思想，對(duì)于現(xiàn)代教育可謂彌足珍貴。創(chuàng)造、主動(dòng)，是陶行知教育思想的核心。要根據(jù)幼兒不同的特性因材施教。在教育的同時(shí)，還必須做到“六大解放”，即：“解放其雙手、解放其頭腦、解放其嘴巴、解放其眼睛、解放其時(shí)間、解放其空間”。
1陶行知幼兒觀與現(xiàn)代師幼觀相融合
理念的轉(zhuǎn)變和提升是幼兒課改的關(guān)鍵。課改的核心理念是幫助每個(gè)幼兒進(jìn)行多方位的全面發(fā)展。幼兒園教師如何看待幼兒和對(duì)待幼兒的方式構(gòu)成了幼兒觀，即怎樣認(rèn)識(shí)、發(fā)現(xiàn)和教育幼兒的一些觀點(diǎn)。在對(duì)待的方式上，幼兒課改主張的是尊重和贊賞。在尊重幼兒的同時(shí)，對(duì)幼兒做出贊賞，并且多觀察、多發(fā)覺幼兒的特點(diǎn)、興趣和愛好，這是作為一個(gè)幼兒教師需要具備的基本素質(zhì)。陶行知先生的優(yōu)秀思想啟發(fā)著幼兒園課改。小孩雖小，但是卻有著無限的潛力與希望，是祖國的未來。
2陶行知生活教育觀與課改相融合
生活即是教育、社會(huì)即是學(xué)校。人類生存在地球、社會(huì)上，就是在不停的學(xué)習(xí)，一切都是課程的資源。他說“我們的實(shí)際生活，就是我們?nèi)康恼n程；我們的課程，就是我們的實(shí)際生活�！睂挿嚎磥恚彝�、超市、廣場、景區(qū)、大自然等等，處處是課堂。對(duì)于一個(gè)優(yōu)秀的教師來說，課程資源觀應(yīng)該往多元化發(fā)展，除了一些教育理論知識(shí)，還要在生活中汲取相關(guān)的觀念結(jié)合到教育中去。因此，此次課改在一方面要強(qiáng)調(diào)生活，增加實(shí)踐機(jī)會(huì)讓幼兒參與進(jìn)去，讓孩子了解社會(huì)，增強(qiáng)責(zé)任感。另一方面要考慮學(xué)科的綜合性，以全面發(fā)展為目的的同時(shí)，要注意幼兒自身情況，進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。此次課改是考慮到幼兒的知識(shí)、社會(huì)生活、自身經(jīng)驗(yàn)的一次整合。
3“教、學(xué)、做”三合一的思想與新的教學(xué)觀
“教、學(xué)、做”三合一，指，如何教要根據(jù)如何學(xué)，如何學(xué)要根據(jù)如何做。此理論針對(duì)教學(xué)中，不僅要注重教，還要留意學(xué)。課改中注意，教、學(xué)的溝通交流構(gòu)成了教學(xué)，即師生雙方的互動(dòng)、啟示與補(bǔ)充構(gòu)成了教學(xué)。課改中強(qiáng)調(diào)，教學(xué)不是強(qiáng)行灌輸更不是完成任務(wù)，而是一個(gè)相互交流學(xué)習(xí)的一個(gè)過程，學(xué)生在學(xué)習(xí)，教師也在學(xué)習(xí)更加有效的教育方式�，F(xiàn)代心理學(xué)表明：幼兒階段的學(xué)習(xí)，是一個(gè)發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題，并且在此基礎(chǔ)上繼續(xù)發(fā)現(xiàn)新的問題，持續(xù)學(xué)習(xí)的一個(gè)閉環(huán)過程。因而課改強(qiáng)調(diào)的是學(xué)習(xí)的過程而并非只是為了結(jié)果。
4如何培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力
4.1轉(zhuǎn)變教師觀念，培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力
《創(chuàng)造的幼兒教育》中說道，平等自由是培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力的重要條件。因此，作為一個(gè)合格的幼兒教師，就要加快轉(zhuǎn)變，塑造一個(gè)新的教育理念，結(jié)合啟發(fā)式教育，帶頭推動(dòng)“六大解放”，為幼兒教育營造一個(gè)平等自由的環(huán)境。與此同時(shí)，教師還要學(xué)會(huì)站在多角度來看待一個(gè)問題，特別是要學(xué)會(huì)換位思考。學(xué)生是一面鏡子，教師的一些做法，學(xué)生看在眼里、記在心里、反映在舉止上。在引導(dǎo)幼兒突破思維定勢(shì)、開拓思路的.同時(shí)，教師也要保持多方位看待、分析、解決問題的習(xí)慣，從而為創(chuàng)造教育做好榜樣。
4.2正確對(duì)待幼兒的好奇、好問
好奇是人類的天性，在幼兒身上得到了更加明顯的體現(xiàn)，好問是引領(lǐng)其探索未知領(lǐng)域的動(dòng)里，它能打開未知世界的那扇大門。正如陶行知所說：“幼兒很小，其自由僅存在與言論方面，尤其是愛問，其創(chuàng)造力就來源于此、拓展于此。發(fā)明千千萬萬，在于一個(gè)問�！庇變禾祚R行空、千奇百怪的一些提問是他們創(chuàng)造力的外在體現(xiàn)。作為幼兒教師必須重視這類提問，并且耐心的引導(dǎo)他們共同找出正確的解答，帶給幼兒成就感，然后再次提出問題并尋找解決方法持續(xù)激勵(lì)學(xué)習(xí)，這又是一個(gè)閉環(huán)。
4.3培養(yǎng)幼兒動(dòng)手操作能力
陶行知指出，創(chuàng)造教育源于手腦的協(xié)同工作。幼兒的創(chuàng)造性活動(dòng)是在不斷的摸索、嘗試、實(shí)踐中進(jìn)行的。在一開始幼兒的創(chuàng)新思維十分稚嫩，停留在假想階段，天馬行空，而通過一些實(shí)操、實(shí)踐后，才能走向成熟、貼合實(shí)際，使創(chuàng)新思維具備最重要的可操作性。幼兒在實(shí)際操作中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)、開拓自身的思維，也是一種創(chuàng)造力的表現(xiàn)形式。在本文也講到，提出問題、分析問題、解決問題、獲得成就感、再次提出問題，這一閉環(huán)的激勵(lì)機(jī)制，也適用于此。增加幼兒的熱情，能最大限度地激發(fā)幼兒的創(chuàng)造潛力，并且使其感到快樂一舉兩得。因而，教師與幼兒園應(yīng)盡可能的提供實(shí)操的環(huán)境和物質(zhì)材料。
4.4教育方法要與時(shí)俱進(jìn)，以符合幼兒身心發(fā)展為前提
時(shí)代在發(fā)展，根據(jù)社會(huì)環(huán)境特點(diǎn)的不同，教學(xué)方式也要不斷適應(yīng)改變，以摸索出適合時(shí)下的教育方法。舉一個(gè)例子來說，教師可以借鑒他國的教育方式，研究他國教育歷史的改革與變遷，再結(jié)合我國特色的國情與現(xiàn)有的教育方法進(jìn)行整合，提出一些新的理念再進(jìn)行互相討論，從而得出一些具有實(shí)際可操作性的方法。
4.5讓幼兒走進(jìn)大自然，走進(jìn)社會(huì)
走進(jìn)大自然、走進(jìn)社會(huì)，“體驗(yàn)”也不失為一個(gè)好的教學(xué)方法。觀察來來往往的行人，認(rèn)識(shí)各種交通工具，感受微風(fēng)拂動(dòng)、鳥語花香，欣賞田野、花圃、樹林等，探索原先不了解的世界。從而培養(yǎng)幼兒的感性知識(shí)，增加其探索未知世界的欲望，增強(qiáng)發(fā)散性思維，為那一點(diǎn)突如其來的靈感增加無限的可能性。
5園長應(yīng)是培養(yǎng)兒童創(chuàng)造性堅(jiān)實(shí)的后備資源
在幼兒園建設(shè)之初，必須要考慮到什么氛圍、什么環(huán)境，有利于孩子創(chuàng)造力的發(fā)展。在物資和精神方面，幼兒園和園長應(yīng)該作為教師的支柱，鼓勵(lì)并支持教師去引導(dǎo)孩子創(chuàng)造力的發(fā)展。在自己摸索時(shí)，可能會(huì)出現(xiàn)許多彎路，此時(shí)便需要園方請(qǐng)一些專家學(xué)者來做講座，互相交流，或者委派教師去學(xué)習(xí)培訓(xùn)。家長的支持是行動(dòng)的動(dòng)力，只有和家長的思想在同一線上，才能更好的開展工作，園方也應(yīng)適當(dāng)?shù)慕M織與家長的溝通交流。因材施教，就是要針對(duì)幼兒不同個(gè)性，采用不同方法進(jìn)行教育。培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力也要學(xué)習(xí)園丁，從認(rèn)識(shí)，到發(fā)現(xiàn)，再施以適當(dāng)?shù)呐囵B(yǎng)方法，及時(shí)發(fā)現(xiàn)并除去病害，才能茁壯成長。只有將創(chuàng)造教育落實(shí)，才能使更多的幼兒富有更多的創(chuàng)造力。
學(xué)前教育論文8
一、論題背景
學(xué)前教育是整個(gè)教育體系中最為基礎(chǔ)的部分，屬于社會(huì)公益事業(yè)范疇。但是，就目前的狀況來看，我國學(xué)前教育資源社會(huì)供給整體上來說仍然有些不足，政府對(duì)學(xué)前教育的重視程度尚且低于其他教育事業(yè)，最終導(dǎo)致了我國學(xué)前教育管理混亂，無法取得較好的辦學(xué)效果。造成以上問題的主要原因就是我國當(dāng)前學(xué)前教育服務(wù)供給多元化的特征，從而導(dǎo)致了學(xué)前教育發(fā)展有失均衡。鑒于此，本文認(rèn)為，政府應(yīng)該采取多種方式來提高學(xué)前教育服務(wù)效率，最終提升學(xué)前教育供給水平。
二、學(xué)前教育服務(wù)供給的基本概念
教育供給與教育需求之間是相互對(duì)應(yīng)的關(guān)系[1]。一般來說，教育供給就是指為了培養(yǎng)專門人才和勞動(dòng)力而由各級(jí)各類教育機(jī)構(gòu)對(duì)受教育者進(jìn)行培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，目的就在于促進(jìn)整個(gè)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。那么，學(xué)前教育服務(wù)供給就是指社會(huì)辦學(xué)主體為學(xué)齡前兒童提供的學(xué)前教育機(jī)會(huì)，主要就是各種類型的幼兒園。從經(jīng)濟(jì)學(xué)角度來分析，學(xué)前教育供給就是指為了滿足學(xué)齡前兒童入學(xué)需求，一些幼教機(jī)構(gòu)愿意且能夠提供的教育機(jī)會(huì)和教育資源，主要是指幼兒園。一般來說，學(xué)前教育服務(wù)供給的數(shù)量與質(zhì)量是隨著社會(huì)發(fā)展以及市場變化和個(gè)人家庭需求而進(jìn)行著一定的變動(dòng)。
三、我國學(xué)前教育服務(wù)供給方式的多元化特征
我國當(dāng)前學(xué)前教育服務(wù)供給主要存在著辦學(xué)主體多元化與辦學(xué)經(jīng)費(fèi)多元化的特征，這些都造成了我國現(xiàn)有學(xué)前教育整體現(xiàn)狀不容樂觀的問題。那么，政府就應(yīng)該采取多元化的學(xué)前教育服務(wù)供給方式，比如說生產(chǎn)式供給服務(wù)和購買式供給服務(wù)，從而最大限度地確保學(xué)前教育公平，并提升其辦學(xué)質(zhì)量。
1生產(chǎn)式供給服務(wù)多元化
這就是指政府直接為學(xué)齡前兒童提供學(xué)前教育服務(wù)的一種方式，主要就是政府親自辦幼兒園來提供學(xué)前教育服務(wù)。這種服務(wù)供給方式的基本特征就是由辦學(xué)方負(fù)責(zé)幼兒園一切的事務(wù)，園長也是政府任命和委派的，他只管理幼兒園的教育教學(xué)事務(wù)。隨著我國學(xué)前教育體制改革的不斷推進(jìn)，園長的權(quán)利有被擴(kuò)大的趨勢(shì)，主要就是實(shí)行園長負(fù)責(zé)制。在這種類型的幼兒園里，師資力量更有保障，因?yàn)檎逃块T會(huì)給予一定的經(jīng)費(fèi)支持。但是，這并不是說，它的辦學(xué)方式就是單一的。事實(shí)上，它們也會(huì)隨著各個(gè)地區(qū)經(jīng)濟(jì)形勢(shì)的變化而變化。
政府撥款用途具有多元化特征。我們可以根據(jù)政府部門對(duì)學(xué)前教育提供的撥款用途來劃分，一般分為資助性撥款、補(bǔ)助性撥款和獎(jiǎng)勵(lì)性撥款三種類型。其中，資助性撥款主要是在國務(wù)院20xx年《國務(wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見》中提出來的一個(gè)政策[2]。根據(jù)該項(xiàng)政策，各個(gè)地方政府不僅需要盡快建立健全學(xué)前教育資助制度，還需要設(shè)立專門的經(jīng)費(fèi)支出項(xiàng)目，并委托相應(yīng)教育部門采取直接撥款的方式來向?qū)W齡前兒童進(jìn)行資助。當(dāng)然，這也應(yīng)該包含國家對(duì)一些經(jīng)濟(jì)發(fā)展較為滯后地區(qū)的特殊資助項(xiàng)目。應(yīng)該來說，這項(xiàng)學(xué)前教育資助政策有著不同的特點(diǎn)，即受益群體主要為弱勢(shì)群體中的低收入家庭與殘障兒童；撥款標(biāo)準(zhǔn)水平高低不一，資助的類別基本上根據(jù)收入不同來確定；撥款的具體數(shù)額也有著不同的分類標(biāo)準(zhǔn)；資助費(fèi)用的撥款方式也是形式各異；不同地區(qū)的撥款對(duì)象人數(shù)比例、標(biāo)準(zhǔn)與范圍都有一定的差異性。
補(bǔ)助性撥款主要就是發(fā)放教育券、直接撥付公用經(jīng)費(fèi)和基本建設(shè)經(jīng)費(fèi)的撥款。我國學(xué)前教育當(dāng)前處于一個(gè)極速轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵時(shí)期，各類幼兒園發(fā)展迅速，出現(xiàn)了公立園和民辦園共存的現(xiàn)象。政府部門也開始強(qiáng)化了對(duì)學(xué)前教育的扶持與引導(dǎo)力度，尤其是對(duì)民辦園的扶持力度在不斷提生，比如說給它們發(fā)放公共教育券、補(bǔ)貼公用經(jīng)費(fèi)等。當(dāng)然，發(fā)放教育券主要就是政府直接發(fā)給學(xué)校，它要求學(xué)齡前兒童在符合條件的情況下把教育券交給相關(guān)幼兒園，再由幼兒園到教育部門進(jìn)行兌換，教育部門再進(jìn)行統(tǒng)一撥款。這種方式大大減輕了普通家庭對(duì)學(xué)前教育的費(fèi)用壓力，體現(xiàn)了學(xué)前教育的公平，賦予了兒童平等接受教育的權(quán)利。但同時(shí)它的撥款主要來源于地方政府，這就讓地方財(cái)政面臨著較大的經(jīng)濟(jì)壓力。因此，地方政府應(yīng)該在制定和實(shí)施此項(xiàng)政策時(shí)做好相關(guān)的調(diào)查研究工作，確保學(xué)前教育的公平與公正。
此外，還有一種就是獎(jiǎng)勵(lì)性撥款。它主要是指政府部門“以獎(jiǎng)代補(bǔ)”“以獎(jiǎng)代投”的形式來為幼兒園辦學(xué)提供經(jīng)費(fèi)幫助，主要是針對(duì)民辦園。這些獎(jiǎng)勵(lì)性經(jīng)費(fèi)一般是用來改善幼兒園辦學(xué)條件和提高師資隊(duì)伍建設(shè)水平，它為民辦園帶來了發(fā)展福音，可以在某種程度上激發(fā)出民辦園提高自身的辦學(xué)質(zhì)量與服務(wù)質(zhì)量。當(dāng)然，民辦園不能一味地依賴這種撥款方式，而應(yīng)該平時(shí)就準(zhǔn)備好充足的發(fā)展資金，確保幼兒園的健康、平穩(wěn)發(fā)展。
那么，政府對(duì)學(xué)前教育服務(wù)供給的撥款類型一般包含了基本撥款和項(xiàng)目撥款兩種。其中，基本撥款就是由中央與各級(jí)財(cái)政部門直接撥付給幼兒園進(jìn)行辦學(xué)的各種經(jīng)費(fèi)，常常是根據(jù)核定的生均教育成本來進(jìn)行撥付。這里的生均教育成本包含了生均公用經(jīng)費(fèi)和人員經(jīng)費(fèi)兩個(gè)方面。它們會(huì)隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展而變化。因此，政府在撥款前應(yīng)該會(huì)同審計(jì)部門對(duì)市場進(jìn)行仔細(xì)深入的調(diào)查研究，然后制定一個(gè)更具針對(duì)性與實(shí)效性的分類撥款標(biāo)準(zhǔn)。項(xiàng)目撥款則是根據(jù)具體的項(xiàng)目來進(jìn)行撥款。它們由專門的項(xiàng)目部門負(fù)責(zé)，且專門用于該項(xiàng)目活動(dòng)，并在較為嚴(yán)格的組織規(guī)劃下，短期內(nèi)取得一定的效果。
2購買式供給服務(wù)多元化
政府也可以通過向一些辦學(xué)主體購買學(xué)前教育服務(wù)為學(xué)齡前兒童提供學(xué)前教育服務(wù)。這就是一種購買式的學(xué)前教育供給服務(wù)方式。它的根本目的就是政府試圖通過購買來為社會(huì)公眾提供優(yōu)質(zhì)、高效的教育服務(wù)。從本質(zhì)上來說，這是政府與其他社會(huì)組織間的平等商品交換，它讓服務(wù)教育提供者與生產(chǎn)者實(shí)現(xiàn)了分離，政府則提供購買所需的經(jīng)費(fèi)。具體來說，政府制定撥款項(xiàng)目與撥款措施，并從政府的財(cái)政支出中提供一定的服務(wù)經(jīng)費(fèi)，比如說購買學(xué)位、實(shí)施助學(xué)券制度、為幼兒園發(fā)放獎(jiǎng)勵(lì)金等。那么，政府購買式供給服務(wù)中，生均公用經(jīng)費(fèi)受到不同地區(qū)經(jīng)濟(jì)水平影響較大。一般來說，政府購買方式有直接購買、間接購買兩種方式。其中，直接購買又分為學(xué)券制、購買學(xué)位兩種。這種學(xué)券制本質(zhì)上就是市場經(jīng)濟(jì)的產(chǎn)物，是政府調(diào)節(jié)教育資源的一種方式[3]。它有助于學(xué)前教育公平與效率的實(shí)現(xiàn)。根據(jù)發(fā)放券的發(fā)放對(duì)象，我們可以把它分為面向幼兒園家長的普惠式教育券、面向非營利學(xué)校幼兒的教育券以及面向家庭困難和弱勢(shì)幼兒的資助式學(xué)前教育券。其中，前兩種教育券的作用較大。
購買學(xué)位則是指政府部門與民辦教育機(jī)構(gòu)通過一定的契約來為轄區(qū)內(nèi)學(xué)齡前兒童購買教育的`一種方式。它要求民辦園達(dá)到一定的教育水平，獲得認(rèn)可的辦學(xué)資格，并愿意與政府部門合作。當(dāng)前來看，它主要是以學(xué)前兒童的生均教育經(jīng)費(fèi)作為交易的基礎(chǔ)價(jià)格。我國已經(jīng)有不少地方已經(jīng)開始實(shí)施這種學(xué)前教育服務(wù)供給方式，只是仍然處于一種摸索階段，因此，它呈現(xiàn)出一定的特點(diǎn)，即地方間制定標(biāo)準(zhǔn)額不一；政府普遍加強(qiáng)了對(duì)學(xué)前教育的供給的重視。
以上兩種直接購買方式有著相似之處，也有不同之處。相似的地方表現(xiàn)在兩者都是對(duì)學(xué)前教育進(jìn)行的公共投入供給，資金主要來源于地方財(cái)政支出，并為家庭和學(xué)校帶來了一定的益處，有利于我國學(xué)前教育多樣化與多質(zhì)化發(fā)展。此外，它還在很大程度上促進(jìn)了我國民辦園的發(fā)展，體現(xiàn)出政府對(duì)民辦幼兒教育的重視，并在一定程度上減輕了學(xué)前教育家庭的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)。當(dāng)然，二者也有不同點(diǎn)，即政策實(shí)施相關(guān)主體不同、政策內(nèi)涵不同；實(shí)施過程路徑不同；資金流轉(zhuǎn)帶來家長受益的先后次序不同；出錯(cuò)方可能性和修正的便宜度不同。
至于間接購買方式，主要就是包含了減免租金、減免稅金兩種方式。其中，減免租金是最為間接的政府撥款方式，對(duì)于幼兒園收入與支出都有一定的影響。一般來說，它會(huì)改善學(xué)前教育辦學(xué)條件，并讓幼兒園、教師以及學(xué)前兒童家庭受益。減免稅金主要就是國家鼓勵(lì)一些社會(huì)團(tuán)體來參與到學(xué)前教育辦學(xué)當(dāng)中去，對(duì)他們實(shí)施一定的免稅等優(yōu)惠政策。它可以在很大程度上調(diào)動(dòng)起社會(huì)資本投入到學(xué)前教育辦學(xué)中去的積極性與主動(dòng)性，不僅減輕了幼兒園的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)，同時(shí)還讓稅收發(fā)揮了導(dǎo)向性作用，促進(jìn)了學(xué)前教育的健康發(fā)展。
四、總結(jié)與建議
我國學(xué)前教育服務(wù)供給多元化特征使得其發(fā)展不夠樂觀，因此，政府應(yīng)該實(shí)施多元化的服務(wù)供給方式。但是，生產(chǎn)式和購買式服務(wù)方式也有自身的問題存在。那么，我們就應(yīng)該健全多元化的學(xué)前教育辦學(xué)體制，強(qiáng)化政府提供學(xué)前教育公共服務(wù)的責(zé)任，拓寬學(xué)前教育的經(jīng)費(fèi)來源渠道，加強(qiáng)創(chuàng)新和完善政府供給學(xué)前教育公共服務(wù)的方式，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)前教育服務(wù)供給均等化目標(biāo)。
參考文獻(xiàn)：
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學(xué)前教育論文9
當(dāng)今是一個(gè)信息化的時(shí)代，由于多媒體技術(shù)的飛速發(fā)展，使人類無論在生產(chǎn)還是生活方式上都產(chǎn)生了劃時(shí)代的變化，這使過去被喻為井底之蛙的孩子們，都紛紛跳到了“井”外，接觸到了五彩繽紛的世界。所以在幼兒教育教學(xué)中，適當(dāng)融入多媒體技術(shù)，有利于提高教師的課堂教學(xué)藝術(shù)和教育教學(xué)策略，提高幼兒學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，激發(fā)孩子創(chuàng)新思維的火花。[1]
一、借助多媒體激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)積極性
信息時(shí)代的來臨，促進(jìn)了多媒體技術(shù)在課堂教學(xué)中的應(yīng)用，這不單單從教育模式上，更從教育方式上，滿足了幼兒教學(xué)與現(xiàn)代教學(xué)改革的需求。在此基礎(chǔ)上，幼兒教師應(yīng)該充分運(yùn)用多媒體技術(shù)，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)和探索知識(shí)的積極性，重視對(duì)幼兒創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，注重學(xué)習(xí)和實(shí)踐能力的提升。在今后的教學(xué)過程中，為了提升教學(xué)效果，重視幼兒內(nèi)在素養(yǎng)的培養(yǎng)，我們充分利用多媒體教學(xué)，借助教具的動(dòng)態(tài)性演示，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的興趣。[2]
“知之者不如好之者，好之者不如樂之者�！迸d趣是最好的老師。多媒體教學(xué)恰恰能有效激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，孩子們往往會(huì)被多媒體畫面鮮艷的色彩、或動(dòng)或靜的景物、或有趣或緊張的情節(jié)吸引住，從而進(jìn)入一種自覺的學(xué)習(xí)狀態(tài)。通過運(yùn)用多媒體教學(xué)，課堂教學(xué)環(huán)節(jié)靈活多變，幼兒看得多，感知得多，從而更加激發(fā)了他們的創(chuàng)新思維。
此外，多媒體課件集聲、情、景、色為一體，向人們傳遞多元信息。幼兒在輕松自如的環(huán)境中，消除了心理壓力，提高了求知欲望，激活了思維，強(qiáng)化了記憶。幼兒在接受各種信息的過程中也調(diào)動(dòng)了多種感官，積極參與到學(xué)習(xí)中。如讓小班的孩子認(rèn)識(shí)顏色，多媒體就會(huì)對(duì)孩子進(jìn)行語音提示：“快來幫娃娃裝泡泡吧！”瞧，想要彩燈變成黃色，點(diǎn)黃色的泡泡就可以了。幼兒在操作過程中體驗(yàn)到快樂。其他活動(dòng)同樣如此，通過形象的課件，幼兒在不知不覺中就豐富了知識(shí)，發(fā)展了能力。此外，幼兒接觸現(xiàn)代信息媒體的機(jī)會(huì)大大增加了，他們?cè)诨顒?dòng)中對(duì)多媒體充滿好奇和興趣，選擇、組合以及使用各種信息媒體的能力就會(huì)隨之得到發(fā)展和提高。[3]
二、借助多媒體構(gòu)建和諧、愉快的教學(xué)環(huán)境
隨著科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，教育改革步伐不斷加快。幼兒教育理念也要順應(yīng)時(shí)代發(fā)展需求，改革觀念，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，營造一種全新的、適應(yīng)幼兒學(xué)習(xí)的和諧、愉快的教學(xué)環(huán)境。教學(xué)環(huán)境的營造，必須以幼兒綜合素質(zhì)提升為基礎(chǔ)，實(shí)踐能力培養(yǎng)為核心，結(jié)合教育實(shí)踐的探索，建立適合學(xué)前教育教學(xué)發(fā)展的'新型師幼關(guān)系。[4]
就目前多媒體技術(shù)在課堂的實(shí)際應(yīng)用來說，人機(jī)互動(dòng)是多媒體教育教學(xué)最為顯著的特點(diǎn)，是其他教學(xué)媒體所無法比擬的。而且，多媒體作為一種新型的認(rèn)知和學(xué)習(xí)工具，其獨(dú)到的交互性將延長教學(xué)信息于幼兒神經(jīng)中樞中的保留時(shí)間，更加有利于幼兒對(duì)教學(xué)信息的感知和理解。比如：在“給小動(dòng)物找尾巴”的教學(xué)實(shí)踐中，提前編排教具，幼兒拖動(dòng)鼠標(biāo)拉動(dòng)尾巴接到小動(dòng)物身上，一旦拉對(duì)了，小動(dòng)物就會(huì)發(fā)出掌聲和笑聲。而拉錯(cuò)了，就會(huì)顯示退出重來。采用這樣的教學(xué)模式，幼兒易于接受教學(xué)內(nèi)容，評(píng)價(jià)一目了然，為人機(jī)互動(dòng)提供了良好的氛圍，使幼兒在人機(jī)你來我往的交互中體會(huì)到學(xué)習(xí)的快樂�？偟膩碚f，采用多媒體教具輔助課堂教學(xué)具有極大的優(yōu)越性，可有效協(xié)調(diào)幼兒各感官的協(xié)同作用，確保幼兒在融洽、和諧、愉快的教學(xué)氛圍中學(xué)習(xí)，激發(fā)孩子的好奇心和求知欲。[5]
三、借助多媒體優(yōu)化幼兒教學(xué)結(jié)構(gòu)
隨著科技飛速發(fā)展，幼兒教育將向科技化、人文化更進(jìn)一步。在今后的課堂教學(xué)中，應(yīng)充分利用多媒體在教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用，發(fā)掘多媒體技術(shù)運(yùn)用到課堂教學(xué)的潛力，不斷優(yōu)化課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)，促進(jìn)幼兒教育的改革實(shí)踐。
多媒體課件確保幼兒學(xué)習(xí)內(nèi)容更為生動(dòng)、豐富、多彩，更有利于幼兒體驗(yàn)認(rèn)知，更有利于激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)和探索的興趣。比如：在鳥類認(rèn)識(shí)活動(dòng)中，可利用多媒體課件，將萬千世界、新奇百態(tài)的鳥類品種以動(dòng)漫的形式展現(xiàn)給幼兒。在教學(xué)活動(dòng)中，首先展示各種鳥類圖片，同時(shí)配以美妙委婉、各不相同的叫聲。其次分組交流討論對(duì)不同鳥類品種的認(rèn)識(shí)，通過交流激發(fā)幼兒的求知欲望。然后引導(dǎo)幼兒根據(jù)自己的喜好，查看課件拼圖，研究各種鳥類品種，借助各種拼圖游戲，加深對(duì)各鳥類的認(rèn)識(shí)。在如此環(huán)境下，幼兒的情感和認(rèn)知都被有效調(diào)動(dòng)起來，切切實(shí)實(shí)感受到自主體驗(yàn)學(xué)習(xí)的重要性。
四、結(jié)束語
建構(gòu)理論認(rèn)為：兒童是學(xué)習(xí)的主體，是知識(shí)真正意義上的建構(gòu)者。由此，在今后幼兒課堂教學(xué)過程中，必須要充分發(fā)揮幼兒的學(xué)習(xí)主體性，利用現(xiàn)代多媒體技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)設(shè)適宜兒童身心健康成長的教育教學(xué)情境，激發(fā)幼兒的好奇心，培養(yǎng)對(duì)新知識(shí)的求知欲望和興趣，啟發(fā)幼兒的創(chuàng)新思維。在幼兒課堂教育教學(xué)中加入多媒體元素，能夠彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)的不足，進(jìn)一步拓寬幼兒視野，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，利用動(dòng)態(tài)化演示激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。
學(xué)前教育論文10
當(dāng)今社會(huì)，隨著人們對(duì)孩子教育的重視程度越來越高，各種風(fēng)格的幼兒園也如雨后春筍般的紛紛出現(xiàn)，而幼師作為現(xiàn)今最緊缺的幾個(gè)職業(yè)之一，也越來越多的被各種各類學(xué)校重視，學(xué)前教育專業(yè)也越來越多的出現(xiàn)在職業(yè)學(xué)校的招生計(jì)劃中。專業(yè)開設(shè)了，具體的課程當(dāng)?shù)貞?yīng)該怎么去分配呢?當(dāng)然，學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)、音樂“兩條腿”，主打的專業(yè)課程肯定是以舞蹈、聲樂、鋼琴、美術(shù)，可是具體到到底要教給學(xué)生什么樣的、什么階段的技能最合適，這就又成了一個(gè)問題。這其中，美術(shù)作為學(xué)前教育專業(yè)主要專業(yè)課程，在學(xué)生畢業(yè)后的工作中，有著不可替代的作用。在這里，我從美術(shù)在今后幼師工作中的作用，來說一下我對(duì)中職學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)課程開設(shè)的幾點(diǎn)看法：
首先，美術(shù)課程中的內(nèi)容可以用來鍛煉幼兒手指靈活性和操作能力。幼兒園的小朋友身體還處在初級(jí)的發(fā)育時(shí)期，手指、肢體還沒有發(fā)育完善，這就需要在一些運(yùn)動(dòng)和學(xué)習(xí)中得到鍛煉。肢體可以通過舞蹈、體育項(xiàng)目等得到鍛煉，而像手指這樣精細(xì)動(dòng)作的鍛煉，則需要畫畫、手工操作等課程來彌補(bǔ)。這就需要我們?cè)跒閷W(xué)前教育專業(yè)學(xué)生開設(shè)美術(shù)課程的時(shí)候，添加更多的需要?jiǎng)邮值恼n程，如剪紙、折紙、橡皮泥制作等。這些課程不但可以鍛煉手指的靈活性，而且簡單易學(xué)，頗受幼兒的喜愛。
其次，美術(shù)課程中的內(nèi)容可以用來鍛煉幼兒的發(fā)散思維和創(chuàng)造力。幼兒的想象世界是豐富多彩、夢(mèng)幻瑰麗的，但是他們掌握的語言和文字不足以將他們想象的.東西表現(xiàn)出來。這種時(shí)候，他們更多的會(huì)借助繪畫和色彩來表達(dá)他們要表達(dá)的東西，但如果缺少了繪畫這種表現(xiàn)媒介，他們的想象力得不到發(fā)揮，慢慢的也就越來越少了。所以，在幼兒階段，一定要教給孩子最基本的繪畫和色彩知識(shí)，讓他們能將自己的想法用畫筆描繪出來。所以，我們學(xué)前教育專業(yè)的美術(shù)課程中必須要加上簡筆畫這一項(xiàng)。但是在這里，大家一定要注意，簡筆畫的教學(xué)一定不要程式化。很久以前，我的一位老師說過，簡筆畫不要進(jìn)幼兒課堂，因?yàn)樗`幼兒的想象力了。這句話我曾深信不疑，因?yàn)楹喒P畫就是告訴你，這個(gè)東西這樣畫，那個(gè)東西那樣畫，讓人沒了自我創(chuàng)作的能力。但如果不學(xué)簡筆畫，學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生學(xué)什么呢?素描、速寫、彩畫，這些沒有三五年難有進(jìn)步，可中職的學(xué)制只有三年，怎么辦?我覺得，簡筆畫可以學(xué)，但一定不要死學(xué)，要讓學(xué)生知道，簡筆畫教給大家的是一種歸納、概括的能力，而不是臨摹圖形的能力，要讓學(xué)生自己去想象著畫東西，而不是抄襲別人的，通過自己的改造，將物象繪制成簡筆畫的形式，這樣就能更好的保護(hù)幼兒豐富的想象力了。
再次，美術(shù)課程中的內(nèi)容可以讓你在和幼兒其他的交互活動(dòng)中如魚得水。幼兒教育和小學(xué)、中學(xué)教育不同，幼師擔(dān)當(dāng)?shù)牟还馐墙淌谥R(shí)的作用，更多的是在與幼兒的多種交互活動(dòng)，讓他們學(xué)習(xí)生活、生存、人際、情感、規(guī)則等多種基本技能，這就需要幼師組織各種各樣的活動(dòng)，這其中包括講故事、朗讀詩歌、做游戲等，這些活動(dòng)都離不開美術(shù)的作用。比如，幼師在講故事的過程中邊講邊畫，讓故事更加的生動(dòng)，也讓幼兒更直觀的感受故事的氛圍，故事的效果會(huì)加倍的好。這就要求我們學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生，必須學(xué)習(xí)一些植物畫、動(dòng)物畫和人物畫。
最后，美術(shù)課程中的內(nèi)容可以用來做幼兒園環(huán)境設(shè)計(jì)。正如大家所見，幾乎所有的幼兒園對(duì)于環(huán)境設(shè)計(jì)都十分重視，這不單單是為了吸引生源，更多的是讓孩子在一個(gè)自己喜歡的環(huán)境中生活和學(xué)習(xí)。但是幼兒性格中的不定性，讓他們更容易被新鮮的事物所吸引，這就要求我們對(duì)幼兒園的環(huán)境要定期的更換，更不用說一些像圣誕節(jié)、中秋節(jié)、春節(jié)、兒童節(jié)等特殊的日子，自然更是需要將幼兒園重新布置一番。除此之外，一些大型的活動(dòng)，如兒童節(jié)匯演、家長會(huì)都需要布置會(huì)場，這也是考驗(yàn)幼師美術(shù)水平的重要準(zhǔn)繩。幼兒園環(huán)境設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)的美術(shù)知識(shí)主要有構(gòu)圖、比例和色彩，這些其實(shí)都可以在簡筆畫的教學(xué)中融入進(jìn)去，然后再最后課程結(jié)束的時(shí)候，加上幾節(jié)設(shè)計(jì)類的課程。如，設(shè)計(jì)一面墻的彩繪，設(shè)計(jì)一次兒童節(jié)聯(lián)歡會(huì)背景圖樣等等。
綜上所述，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生美術(shù)課程在今后工作中的作用巨大，需要到的知識(shí)也十分繁雜。但在僅有的三年時(shí)間里，我個(gè)人認(rèn)為第一年應(yīng)該以簡筆畫為主，但是在講的時(shí)候應(yīng)該將重點(diǎn)放在如何歸納和概括物象上來，在理念上先讓學(xué)生做到只借鑒、不抄襲，自己動(dòng)腦設(shè)計(jì)簡筆畫，這樣才能讓每個(gè)學(xué)生畫出來的簡筆畫都不同，也能讓她們?cè)谝院蠼逃變寒嫯嫷臅r(shí)候也將這種思想貫徹下去，不至于扼殺幼兒豐富的想象力。另外還要將比例、構(gòu)圖、透視和色彩的只是融入到簡筆畫教學(xué)中去，讓學(xué)生能夠掌握這幾種能力，為以后的設(shè)計(jì)做好鋪墊。有了簡筆畫的基礎(chǔ)，第二年可以以手工類為主要教學(xué)內(nèi)容，其中，剪紙、折紙相對(duì)來說比較簡單，但發(fā)揮的空間也很大。泥塑較難，可以多用些課時(shí)來學(xué)習(xí)和實(shí)踐。第三年主要以設(shè)計(jì)為主，更多的是將前兩年學(xué)習(xí)的知識(shí)，更多的運(yùn)用到實(shí)踐中來，嘗試著去設(shè)計(jì)一些兒童插畫或兒歌插圖，也可以設(shè)計(jì)一些幼兒園環(huán)境設(shè)計(jì)、舞臺(tái)設(shè)計(jì)等，主要是美術(shù)實(shí)用性的練習(xí)。如果課程都能如期完成，學(xué)生能夠掌握這些知識(shí)，那當(dāng)她們進(jìn)入到幼兒園以后，這些美術(shù)課程中學(xué)到的知識(shí)和技能，將成為她們工作中不可或缺的傍身技能。
學(xué)前教育論文11
小班新生家長中有一位媽媽在幼兒園的網(wǎng)站中發(fā)起了這樣一個(gè)話題：“孩子剛上小班，孩子的適應(yīng)情況表現(xiàn)喜憂摻半。在家里爺爺奶奶外公外婆慣壞了，4個(gè)老人爭著寵孩子，深怕委屈了孩子�，F(xiàn)在的社會(huì)，421模式，4個(gè)老人就這么一個(gè)孫子，哪個(gè)不疼？這個(gè)可以理解，但是作為父母的我們，深感這樣下去對(duì)孩子沒有好處。可是，有時(shí)候我們以我們的方式訓(xùn)導(dǎo)孩子的時(shí)候，反而遭來老人們的教訓(xùn)，孩子看到有爺爺奶奶們的撐腰，更加得意了。我們的話，現(xiàn)在也不聽了。所以，我真切希望，貴園能多舉辦一些教育講座，針對(duì)如何教育孩子，給家長們上上課。”
這位家長的話引起了我們的重視，因?yàn)檫@是家長的心聲，作為幼兒園，我們是家庭教育的合作方，教育的另一塊主陣地，我們應(yīng)該給家長提供一些教育上的幫助和支持。那么，家長中有多少這樣的情況呢？對(duì)于隔代教育又是怎么看的呢？帶著這個(gè)問題，我在我們幼兒園小、中、大班各抽取了一個(gè)班進(jìn)行了一個(gè)調(diào)查，征詢我們家長對(duì)于隔代教育的意見，結(jié)果，反饋回來的情況竟然不約而同地顯露出了同樣的焦點(diǎn)。
反饋一 ——關(guān)愛無度
“對(duì)隔代教育有困惑，感覺爺爺奶奶溺愛孩子，孩子一發(fā)脾氣就是哭，爺爺奶奶會(huì)去哄，我想教育時(shí)，爺爺奶奶總是要我由著他，怎么溝通都沒用，我們不好意思多說，怕老人不高興，可孩子的問題越來越嚴(yán)重，不知道怎么辦才好�！�
反饋二——教育無法統(tǒng)一
“平常我們工作比較忙，大多數(shù)都是由老人帶著，孩子的教育上給我們很大矛盾。比如在接孩子回家路上，老人總是給孩子買零食吃，我們說這樣不衛(wèi)生的東西不要給孩子吃，并教育孩子不準(zhǔn)再要求爺爺買�？筛奶鞝敔斶�是繼續(xù)給孩子買，因此，孩子也無視于我們的教育，更加難教育了�！�
反饋三——科學(xué)育兒觀念落后
“我們有時(shí)間就會(huì)陪孩子看看繪本故事，做做迷宮，下下趣味棋等，在做家務(wù)時(shí)也讓孩子參與做力所能及的事，鍛煉孩子的獨(dú)立性�？墒抢先丝偸欠磳�(duì)我們這樣做，說孩子要多休息，吃好睡好就可以了。我們不在的時(shí)候要么給孩子看一天電視，要么就是為孩子包辦這個(gè)包辦那個(gè)，孩子的習(xí)慣在反復(fù)中越來越壞了，真著急�！�
從剛才幾位家長的反饋中，我們可以感覺到隔代教育確實(shí)已經(jīng)給一些年輕家長帶來了困惑，深刻感覺到年輕的父母們力不從心的煩惱。而且從家長接送孩子的情況可以看出，大多數(shù)孩子的生活起居都是由祖輩照顧的，祖輩送孩子的占了總?cè)藬?shù)的85%以上。而且我們還注意到，小班的祖輩家長們送孩子進(jìn)來很多都是抱著孩子進(jìn)幼兒園的，手里還常拿著一些零食。這個(gè)現(xiàn)象也促使我們有必要加強(qiáng)與家庭的同步教育，解決隔代教育的一些問題。我們有目的地進(jìn)行了多方位的家園共育活動(dòng)。
一、“隔代教育的喜與優(yōu)”話題沙龍，初步達(dá)成教育共識(shí)
我們邀請(qǐng)了祖輩的家長進(jìn)行了一次話題沙龍。首先讓祖輩家長們了解了反饋表中子女的心聲，我們選擇代表性的幾份讀給他們聽。當(dāng)祖輩家長們以這樣的方式聽到子女對(duì)他們敢怒不敢言的煩惱后，低下了頭進(jìn)入了深刻的反思中。為了緩解這樣的氣氛，我還有意識(shí)地將子女對(duì)于他們照顧孩子的感激之情大聲宣讀，使他們意識(shí)到，他們是家庭中非常重要的成員，受著子女的愛戴，但是卻給子女教育孩子起了一定的阻撓作用，引起了他們的共鳴。而接著，我又結(jié)合身邊的例子和幼兒園孩子教育的目標(biāo)，從客觀公正的角度上提醒他們正確的家庭育兒經(jīng)驗(yàn)，建議他們從以下幾方面配合孩子的父母進(jìn)行家庭教育。
1。從教育孩子的角度上看，年輕的父母思想活躍，身體力行，更能夠接受新的知識(shí)，更具有鼓勵(lì)孩子獨(dú)立自主和自己的事情自己去辦的作風(fēng)，有利于孩子好的行為習(xí)慣的形成，有利于孩子學(xué)習(xí)交往和社會(huì)性的培養(yǎng)。教育要靠子女，祖輩要在家庭中配合子女形成統(tǒng)一的教育方法。
2。教育孩子從小養(yǎng)成獨(dú)立的習(xí)慣。
別總認(rèn)為孩子小，不能獨(dú)立，其實(shí)每個(gè)孩子都渴望獨(dú)立�？倳�(huì)有家長和我們老師特別交代：“老師，我家孩子不會(huì)拉褲子，不會(huì)穿鞋子，老師幫照顧下啊”“老師，我家孩子不會(huì)吃飯，不吃什么菜，要人喂的�！崩蠋熉�?wèi)T了這樣的話，不奇怪，當(dāng)然也都會(huì)按照家長要求幫助這些孩子完成那些事，但是我們老師更會(huì)幫助他學(xué)會(huì)吃飯，學(xué)會(huì)穿衣穿鞋。我們幼兒園在進(jìn)行好習(xí)慣課題研究，小班孩子是生活行為習(xí)慣的養(yǎng)成教育，幫孩子學(xué)會(huì)如何獨(dú)立進(jìn)行生活自理，包括衛(wèi)生習(xí)慣、睡眠、穿衣、吃飯等。孩子們?cè)诨顒?dòng)中進(jìn)步非常大。請(qǐng)我們家長還孩子獨(dú)立的權(quán)利，不要有太多的顧慮，要讓孩子飛得遠(yuǎn)就要早點(diǎn)讓他們學(xué)會(huì)如何飛。
3。讓孩子個(gè)性健康發(fā)展。
做一個(gè)個(gè)性健全的孩子應(yīng)該是個(gè)性開朗、積極向上、會(huì)包容、會(huì)交往、懂禮儀。家庭應(yīng)該注重從小培養(yǎng)，家庭成員之間相互關(guān)心，相互支持，少爭吵，多感恩。在愛的環(huán)境里長大的孩子他的心里也都是愛。雖然大多是獨(dú)生子女，但是我們?nèi)耘f可以培養(yǎng)他會(huì)分享，會(huì)交往。家庭成員間，有東西大家一起吃，不要總是只給孫子留著，孫子優(yōu)先的法則。我們中班研究課題就是交往習(xí)慣的養(yǎng)成，我們會(huì)通過故事、情景表演等告訴孩子如何與同伴交往，享受分享的快樂。有些父母也比較注意讓孩子能與同伴分享，帶孩子喜歡的東西進(jìn)來讓他與同伴一起，與朋友禮貌相處，謙讓。因?yàn)樗肋@樣才會(huì)成為同伴喜歡，大人更疼愛的好孩子。
4。幫助孩子養(yǎng)成好習(xí)慣
習(xí)慣是伴隨孩子一生的，從小有個(gè)好習(xí)慣是你給孩子終身的財(cái)富。在家要形成有規(guī)律的生活作息時(shí)間，要讓孩子能科學(xué)安排自己的活動(dòng)，有原則。生活上要獨(dú)立，交往中要有禮儀，學(xué)習(xí)上要讓孩子學(xué)會(huì)堅(jiān)持、專注，熱愛閱讀。
通過本次話題沙龍，打開了祖輩們的心扉，他們臉上舒展開了笑容，也在相互交流著一些經(jīng)驗(yàn)，表示今后會(huì)與子女多溝通，以子女的教育方式為主進(jìn)行配合教育。
二、發(fā)起“家長教育感言”征集活動(dòng)，增強(qiáng)家長參與教育的意識(shí)
教育是要多方合力才能有效的，學(xué)校是紐帶，將家庭與學(xué)校緊緊相連。為發(fā)揮家長的教育凝聚力，我們特意發(fā)起了一次“家長教育感言”征集活動(dòng)。并有意識(shí)地邀請(qǐng)祖輩們也參與其中�；顒�(dòng)的得到了家長的支持，我們也將一些好的感言進(jìn)行走廊環(huán)境布置，將家長的感言連同家長和孩子的名字與照片一并展示，使好的教育觀念大家分享，相互促進(jìn)，相互勉勵(lì)。如：“走好路，吃好飯，睡好覺；能自理，善聽講，會(huì)交流�！薄皩W(xué)會(huì)與人分享才會(huì)擁有更大快樂”、“教育是慢的.藝術(shù)，只要堅(jiān)持，就能成功”等等。我們還將以些兒歌進(jìn)行環(huán)境布置的一部分，孩子看看說說中得以鞏固習(xí)慣。這個(gè)活動(dòng)也得到了祖輩家長的積極支持，使他們的價(jià)值得到了體現(xiàn)。
三、家園開放互動(dòng)，推進(jìn)教育同步和諧的效果
在專題活動(dòng)外，我園還開展形式多樣的家長開放活動(dòng)。如家長知識(shí)講座、親子游戲互動(dòng)、班級(jí)論壇交流、家長助教活動(dòng)、課堂教學(xué)展示、大班幼兒畢業(yè)典禮、六一演出匯報(bào)、親子教育進(jìn)社區(qū)等。有的活動(dòng)我們鼓勵(lì)孩子的父母來參加，以促使他們擔(dān)當(dāng)起作為父母應(yīng)該擔(dān)當(dāng)?shù)慕逃?zé)任。有的則讓爺爺奶奶們參加，如重陽節(jié)感恩爺爺奶奶主題班會(huì)活動(dòng)，就專門請(qǐng)祖輩們與孩子共同游戲，接受孩子親手制作的卡片，看孩子們?yōu)樗麄儽硌莸墓?jié)目。每次活動(dòng)過后，我們讀征詢家長的意見，填寫活動(dòng)反饋表，從家長反饋表中提取有價(jià)值的因素，作為新的家園共育的話題內(nèi)容。在不斷交流互動(dòng)中，我們發(fā)現(xiàn)與家長的關(guān)系更密切了，家長對(duì)于幼兒教育更支持了，更重要的是，每次家長反饋表中反映隔代教育的問題越來越少了，取而代之的是對(duì)幼兒園經(jīng)常舉行家長活動(dòng)的感謝與贊美。
教育需要合力，家庭與幼兒園都是密不可分的載體，在相互交流中不斷促進(jìn)。教育家蘇霍姆林斯基有句名言：“沒有教育的學(xué)校教育和沒有學(xué)校教育的家庭教育，都不可能完成培養(yǎng)人這一極其細(xì)微的任務(wù)�！奔议L工作是幼兒園工作的重要組成部分，是幼兒園完成教育任務(wù)，提高保教質(zhì)量不容忽視的一項(xiàng)工作。我們相信，只要有著共同的目標(biāo)，家園就能攜手，教育就無憂愁。
學(xué)前教育論文12
學(xué)前教育是國民教育體系的重要組成部分，幼兒教育更是人生教育的起點(diǎn)和開端，是幼兒健康成長和終身發(fā)展的基礎(chǔ)，是重要的社會(huì)公益事業(yè)。
我國學(xué)前教育的發(fā)展水平與其他類型教育發(fā)展水平相比仍處于相對(duì)薄弱的環(huán)節(jié)。一些地方出現(xiàn)“入園難”、“入園貴”的問題越發(fā)嚴(yán)重，教育資金短缺、財(cái)政投入不均衡，幼兒園學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)水平的差距較大，物質(zhì)環(huán)境老舊更新慢，教師隊(duì)伍不健全，城市和農(nóng)村學(xué)前教育的發(fā)展不平衡。我國學(xué)前教育自改革開放尤其是從21世紀(jì)以來，大力發(fā)展學(xué)前教育，普及和重視程度逐年提高。但學(xué)校教育在普及免費(fèi)義務(wù)教育和高等教育中，發(fā)展速度相對(duì)滯后。根據(jù)20xx年11月頒布的《國務(wù)院常務(wù)會(huì)議精神》，必須充分認(rèn)識(shí)發(fā)展學(xué)前教育的緊迫性和重要性，把發(fā)展學(xué)前教育作為全面發(fā)展教育體系和保障國民、改善國民的'重要內(nèi)容，堅(jiān)持普惠性、公益性的原則，堅(jiān)持以政府為主導(dǎo)、社會(huì)共同參與、公辦園與民辦園并舉、健全運(yùn)行的體制機(jī)制、合理布局學(xué)校教育機(jī)構(gòu)、城市和農(nóng)村幼兒園平衡發(fā)展，確保幼兒能夠在一個(gè)合理規(guī)范、安全的、能夠健康成長的環(huán)境下成長。
環(huán)境是無所不存在的，對(duì)幼兒來講，幼兒園環(huán)境伴隨著幼兒的成長，環(huán)境的好壞影響著幼兒的身心發(fā)展�！敖煺叱�，近墨者黑”這句老百姓常說的話，讓我們深刻的感受到環(huán)境的重要性。學(xué)習(xí)環(huán)境能夠反映出一個(gè)幼兒園的整體水平和教師的專業(yè)發(fā)展水平以及國家對(duì)學(xué)前教育的重視程度，更能夠影響幼兒的成長與發(fā)展。一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境有利于幼兒的正態(tài)發(fā)展，對(duì)幼兒的生活、學(xué)習(xí)、和身心發(fā)展都能夠產(chǎn)生積極的影響，有益于幼兒的認(rèn)知發(fā)展、有益于幼兒情感的發(fā)展、有益于幼兒創(chuàng)造力的發(fā)展。大量的研究表明，幼兒身心的發(fā)展能夠受到周圍環(huán)境潛移默化的影響。
為了貫徹第十七屆五中全會(huì)、著手落實(shí)教育工作會(huì)議的精神，國家各省、市、自治區(qū)將把發(fā)展學(xué)前教育的工作作為重要內(nèi)容。國家各機(jī)關(guān)單位以及各直屬機(jī)構(gòu)和國務(wù)院各部門都大力積極發(fā)展學(xué)前教育，把當(dāng)前較為嚴(yán)重的“入園貴、入園難”等問題，作為首要解決，以滿足幼兒的發(fā)展需求，保障學(xué)校教育事業(yè)的長足發(fā)展。20xx年，全國將基本普及學(xué)前教育�！秶鴦�(wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見》，特別強(qiáng)調(diào)了發(fā)展學(xué)前教育的五條原則，堅(jiān)持普惠性、公益性的原則，堅(jiān)持以政府為主導(dǎo)、社會(huì)共同參與、公辦園與民辦園并舉、健全運(yùn)行的體制機(jī)制、合理布局學(xué)校教育機(jī)構(gòu)、城市和農(nóng)村幼兒園平衡發(fā)展，確保幼兒能夠在一個(gè)合理規(guī)范、安全的、能夠健康成長的環(huán)境下成長。世界各國也都加快了普及學(xué)前教育的步伐，加大了提高學(xué)前教育質(zhì)量的力度。相比之下，我國學(xué)前教育的普及率還很低，辦園質(zhì)量更是有待提高。
本研究積極響應(yīng)國家號(hào)召，重點(diǎn)研究如何正確規(guī)范地發(fā)展普惠性幼兒園，并切合我國國情和當(dāng)?shù)氐赜蛐缘奶攸c(diǎn)、適應(yīng)和惠及廣大人民群眾和堅(jiān)持普惠性和公益性原則。進(jìn)一步規(guī)范普惠性幼兒園的學(xué)習(xí)環(huán)境，更好地貫徹和落實(shí)普惠性幼兒園的具體工作，真正為老百姓服務(wù)。
學(xué)前教育論文13
摘要：課程體系是人才培養(yǎng)模式的核心內(nèi)容。結(jié)合現(xiàn)代學(xué)徒制對(duì)職業(yè)教育人才培養(yǎng)提出的新要求，以職業(yè)教育“五個(gè)對(duì)接”之一“課程對(duì)接崗位”為切入點(diǎn)展開研究。通過對(duì)現(xiàn)有武漢城市職業(yè)學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)課程體系進(jìn)行分析，立足學(xué)前教育學(xué)院現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)，推行工學(xué)結(jié)合共同開發(fā)學(xué)校專業(yè)設(shè)置與園方需求對(duì)接的課程體系，結(jié)合學(xué)徒在幼兒園培養(yǎng)的實(shí)際需要，調(diào)整與優(yōu)化課程體系，以促進(jìn)學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式的改革。
關(guān)鍵詞：現(xiàn)代學(xué)徒制;高職學(xué)前教育專業(yè);課程體系
現(xiàn)代學(xué)徒制是以校企合作為基礎(chǔ)，以學(xué)徒培養(yǎng)為核心，以課程為紐帶，以學(xué)校、企業(yè)的深度參與和教師、師傅的深入指導(dǎo)為支撐的人才培養(yǎng)模式，不僅要求打破學(xué)科系統(tǒng)化的教學(xué)內(nèi)容的編排方式，還要求融入幼兒園工作崗位的技能和理論需求，將知識(shí)與能力相結(jié)合，理論與實(shí)踐相統(tǒng)一。因此，構(gòu)建與優(yōu)化《武漢城市職業(yè)學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制課程體系》是一個(gè)持續(xù)探究的過程。
一、構(gòu)建高職學(xué)前教育專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制課程體系的基礎(chǔ)
本研究立足于武漢城市職業(yè)學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)課程體系和武漢城市職業(yè)學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)踐，根據(jù)專業(yè)課程要求和幼兒園崗位要求，校企合作共同研究開發(fā)課程體系，結(jié)合幼兒園培養(yǎng)的實(shí)際需要調(diào)整與優(yōu)化課程體系。1.現(xiàn)代學(xué)徒制政策導(dǎo)向。20xx年8月25日，教育部頒布了《教育部關(guān)于開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作的意見》（教職成〔20xx〕9號(hào)），明確指出把握試點(diǎn)工作內(nèi)涵，“積極推進(jìn)招生與招工一體化、深化工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式改革、加強(qiáng)專兼結(jié)合師資隊(duì)伍建設(shè)、形成與現(xiàn)代學(xué)徒制相適應(yīng)的教學(xué)管理與運(yùn)行機(jī)制。”這充分體現(xiàn)出現(xiàn)代學(xué)徒制雙主體育人、雙身份定位、雙導(dǎo)師培養(yǎng)的鮮明特點(diǎn)。自《教育部關(guān)于開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作的意見》（教職成〔20xx〕9號(hào)）頒布之后，20xx年8月教育部公布首批165家現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)單位名單。20xx年4月，湖北省教育廳下發(fā)《省教育廳關(guān)于印發(fā)湖北省職業(yè)院�，F(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作方案的通知》（鄂教職成〔20xx〕2號(hào)），現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作逐步鋪開，不斷推進(jìn)人才培養(yǎng)模式實(shí)驗(yàn)與改革工作。2.依托現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)。為響應(yīng)國家政策，武漢城市職業(yè)學(xué)院大膽嘗試學(xué)前教育專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)。學(xué)前教育學(xué)院現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)，以中高職銜接技能高考為契機(jī)，充分發(fā)揮湖北省學(xué)前教育職教集團(tuán)的平臺(tái)作用，20xx年學(xué)院與集團(tuán)內(nèi)8所幼兒園、19名學(xué)生分別簽訂三方協(xié)議，開展現(xiàn)代學(xué)徒第一批試點(diǎn)。第二批試點(diǎn)合作幼兒園有三所，學(xué)徒有三名。學(xué)徒與幼兒園雙向選擇，最后簽訂學(xué)校、幼兒園、學(xué)徒三方人才培養(yǎng)協(xié)議，20xx年10月9日第二批學(xué)徒正式下園，第二批試點(diǎn)在落實(shí)經(jīng)費(fèi)保障、明確學(xué)徒身份、強(qiáng)化雙導(dǎo)師合作等方面做出積極調(diào)整。
二、優(yōu)化高職學(xué)前教育專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制課程體系的.實(shí)踐
在現(xiàn)有的學(xué)前教育專業(yè)課程體系的基礎(chǔ)上，從幼兒園崗位能力培養(yǎng)出發(fā)，確定幼兒教師需要具備的專業(yè)知識(shí)和技能，結(jié)合幼兒園工作崗位的特點(diǎn)重構(gòu)課程內(nèi)容，構(gòu)建課程體系。1.優(yōu)化路徑。第一批試點(diǎn)的課程體系構(gòu)建以學(xué)校為主，由于學(xué)前教育專業(yè)的師范性和幼兒園崗位的特殊性以及組織保障等因素，第一批試點(diǎn)出現(xiàn)經(jīng)費(fèi)支持不到位、學(xué)徒崗位難定位、雙導(dǎo)師未協(xié)同等典型問題，經(jīng)過校企雙方多次研討，第二批試點(diǎn)在落實(shí)經(jīng)費(fèi)保障、明確學(xué)徒身份、強(qiáng)化雙導(dǎo)師合作等方面做出積極調(diào)整。第二批試點(diǎn)課程體系是調(diào)整與優(yōu)化的關(guān)鍵時(shí)期。2.優(yōu)化階段。第一批試點(diǎn)的現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)方案中課程體系的構(gòu)建以在校課程模塊為主，以第三階段為例。第二批試點(diǎn)課程體系在第一批試點(diǎn)的基礎(chǔ)上，從幼兒園崗位能力培養(yǎng)出發(fā)，確定幼兒教師需要具備的專業(yè)知識(shí)和技能，結(jié)合學(xué)徒在幼兒園工作崗位的實(shí)踐重構(gòu)課程內(nèi)容，進(jìn)行調(diào)整并優(yōu)化課程體系，形成《武漢城市職業(yè)學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制課程體系》（以合作幼兒園丁字橋幼兒園為例）。基于“學(xué)徒制”人才培養(yǎng)模式，與幼兒園合作實(shí)施三段式的崗位能力培養(yǎng)，學(xué)徒對(duì)于課程的學(xué)習(xí)，按照工作任務(wù)驅(qū)動(dòng)，指導(dǎo)教師和幼兒園事先列出學(xué)習(xí)任務(wù)清單，由幼兒園師傅監(jiān)督完成，指導(dǎo)教師和師傅以案例教學(xué)方式對(duì)學(xué)徒進(jìn)行現(xiàn)場授課，指導(dǎo)點(diǎn)評(píng)。基于崗位能力針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行模塊化教學(xué)和項(xiàng)目教學(xué)，理論的薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行專題輔導(dǎo)，綜合提升技能并在實(shí)踐中總結(jié)提高。第一批試點(diǎn)19名學(xué)徒是在學(xué)習(xí)系統(tǒng)學(xué)習(xí)一個(gè)月再下園，第二批試點(diǎn)3名學(xué)徒是直接下園。
三、優(yōu)化高職學(xué)前教育專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制課程體系的原則
作為高職學(xué)前教育專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制課程體系成為學(xué)校與幼兒園合作的紐帶，優(yōu)化堅(jiān)持兩個(gè)原則。1.以培養(yǎng)學(xué)徒多元能力為目標(biāo)。課程設(shè)置建立在知識(shí)、能力和態(tài)度的統(tǒng)一性原則基礎(chǔ)上，體現(xiàn)職業(yè)技術(shù)教育的核心價(jià)值——實(shí)踐。實(shí)踐是職業(yè)教育的核心，高等職業(yè)教育課程體系必須以培養(yǎng)學(xué)生的多元能力為目標(biāo)，以實(shí)踐為導(dǎo)向，解構(gòu)學(xué)科體系課程，突出實(shí)踐課程的主體性。通過對(duì)幼教機(jī)構(gòu)進(jìn)行調(diào)研，確定人才培養(yǎng)目標(biāo)，明確具體工作崗位，分析梳理各崗位工作過程、職業(yè)能力需求，分三階段的不同崗位需求，構(gòu)建以模塊教學(xué)和任務(wù)驅(qū)動(dòng)為載體的課程體系。通過課程體系的優(yōu)化來促進(jìn)學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式的改革，以培養(yǎng)學(xué)徒的多元能力為目標(biāo)。2.課程內(nèi)容與幼兒園崗位相融合。現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)的目標(biāo)是實(shí)踐與理論兼?zhèn)涞募寄苄腿瞬牛n程設(shè)置必須考慮滿足崗位需要的基本技能、理論知識(shí)、職業(yè)素養(yǎng)。通過雙導(dǎo)師聯(lián)動(dòng)合作探討，結(jié)合幼兒園實(shí)際崗位調(diào)整并優(yōu)化切實(shí)可行的學(xué)前教育專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)的課程體系。將學(xué)校課程與幼兒園崗位要求有機(jī)融合，有效提升學(xué)生離校后的技能掌握程度，提高畢業(yè)生的質(zhì)量�！段錆h城市職業(yè)學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制課程體系》成為現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式改革的載體，合作幼兒園依據(jù)課程體系結(jié)合本園實(shí)際情況制定個(gè)性化的學(xué)徒培養(yǎng)模式。以此為載體，各合作幼兒園對(duì)學(xué)徒在幼兒園實(shí)際工作崗位進(jìn)行評(píng)價(jià)反饋，以便于科學(xué)規(guī)范的培養(yǎng)。本試點(diǎn)處于探索階段，制定的《武漢城市職業(yè)學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制課程體系》處于在研階段，科學(xué)性和可操作性有待完善和提高�，F(xiàn)階段我國全面推行現(xiàn)代學(xué)徒制仍受眾多因素制約，現(xiàn)代學(xué)徒制在高職學(xué)前教育專業(yè)要得以順利實(shí)施，絕非一校一園之力可為，離不開政、校、園多元參與合作。
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作者:張萬紅 單位:武漢城市職業(yè)學(xué)院
學(xué)前教育論文14
論文關(guān)鍵詞：民族地區(qū) 學(xué)前教育專業(yè) 信息教育
論文摘 要：學(xué)前教育的信息化是時(shí)代發(fā)展的趨勢(shì)，培養(yǎng)具有熟練信息技術(shù)技能和先進(jìn)信息意識(shí)的幼兒教師是實(shí)現(xiàn)學(xué)前教育信息化的重要條件。民族地區(qū)目前在培養(yǎng)幼兒老師的信息素養(yǎng)和信息意識(shí)方面存在諸多問題，文章對(duì)破解這些難題提出了相應(yīng)的方法和策略。
學(xué)前教育對(duì)兒童人格品質(zhì)的發(fā)展、對(duì)世界的認(rèn)識(shí)、對(duì)人的發(fā)展的認(rèn)識(shí)起著至關(guān)重要的作用。長期以來，由于多種原因，學(xué)前教育一直是我國民族地區(qū)包括邊遠(yuǎn)山區(qū)教育的短板。近年來，國務(wù)院對(duì)學(xué)前教育進(jìn)行總體部署，把大力發(fā)展學(xué)前教育，作為貫徹落實(shí)《教育規(guī)劃綱要》，推進(jìn)新時(shí)期教育事業(yè)科學(xué)發(fā)展的突破口和重要任務(wù)�！笆濉逼陂g，中央財(cái)政將安排500億元，重點(diǎn)支持中西部地區(qū)和東部困難地區(qū)發(fā)展學(xué)前教育。我們了解到，這是新中國成立以來，首次在國家層面上實(shí)施學(xué)前教育系列重大項(xiàng)目。在民族地區(qū)，學(xué)前教育開始呈現(xiàn)出一派生機(jī)盎然、前所未有的大好局面。大力發(fā)展民族地區(qū)的學(xué)前教育，首先要培養(yǎng)一大批合格和優(yōu)秀的幼兒教師。隨著信息時(shí)代的來臨，信息技術(shù)作為現(xiàn)代一種學(xué)習(xí)工作的重要工具和手段，在人生的各個(gè)階段都越來越受到人們的重視。在這種形勢(shì)下，學(xué)前教育的信息化也是必然的趨勢(shì)。目前，信息技術(shù)在幼兒園里雖然只是一種教學(xué)輔助手段，并沒有占據(jù)主導(dǎo)地位，但隨著教育現(xiàn)代化的逐步發(fā)展，教育信息化將會(huì)取代傳統(tǒng)的教育模式。作為少數(shù)民族地區(qū)的一名培養(yǎng)學(xué)前教育師資的計(jì)算機(jī)教師，筆者在近幾年的教學(xué)中，對(duì)少數(shù)民族地區(qū)的信息技術(shù)教育狀況做過一些調(diào)查，在教學(xué)實(shí)踐中不斷摸索出符合本地區(qū)學(xué)前教育信息技術(shù)教學(xué)的一些規(guī)律和方法。下面筆者談一下自己的感受與體會(huì)。
一、學(xué)前教育專業(yè)的信息教育存在的一些普遍問題
1.學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的信息素養(yǎng)的培養(yǎng)得不到重視
廣西是一個(gè)多民族聚居的省份，其中壯族是廣西也是全國最大的少數(shù)民族。對(duì)比別的省份來說，廣西人口眾多，經(jīng)濟(jì)發(fā)展也比較落后，所以，在教育方面也基本走在全國的后面。廣西的貧困縣很多，九年義務(wù)教育的實(shí)施目前還是有些困難，學(xué)生的流失率比較大。在一些比較貧瘠的縣市，學(xué)前教育的基礎(chǔ)幾乎為零。部分鄉(xiāng)鎮(zhèn)還是剛剛起步，很多鄉(xiāng)鎮(zhèn)都沒有一個(gè)公立的幼兒園，民辦幼兒園也沒有一個(gè)上規(guī)模的。比如筆者曾經(jīng)對(duì)廣西馬山縣的學(xué)前教育做過一個(gè)調(diào)查。在筆者走訪過的馬山縣的鄉(xiāng)鎮(zhèn)里，只有白山鎮(zhèn)等個(gè)別鄉(xiāng)鎮(zhèn)有公立的幼兒園，絕大部分鄉(xiāng)鎮(zhèn)沒有一間公立的幼兒園。民辦的幼兒園只是在經(jīng)濟(jì)狀況稍好一點(diǎn)的鄉(xiāng)鎮(zhèn)才會(huì)找到。也就是說，在馬山縣，三歲到六歲的眾多城鎮(zhèn)和農(nóng)村兒童，是沒有條件接受非常重要的學(xué)前教育的。廣西的學(xué)前教育如此滯后，目前急需建立大量的幼兒園，急需大量的幼兒教師。但在廣西，正規(guī)的培養(yǎng)幼兒教師的幼兒師范學(xué)校寥寥無幾，目前只有廣西幼兒教師高等�？茖W(xué)校和南寧市第二師范學(xué)校、合浦師范學(xué)校等幾個(gè)老牌學(xué)校。目前，在國家大力發(fā)展學(xué)前教育的政策支持下，越來越多的職業(yè)學(xué)校加入到培養(yǎng)幼兒師資的隊(duì)伍，但辦學(xué)的條件和辦學(xué)的水平和上面的幾所學(xué)校相去甚遠(yuǎn)，培養(yǎng)出來的幼兒教師的質(zhì)量堪憂。眾多的職業(yè)學(xué)校不管有沒有條件都一窩蜂地開設(shè)學(xué)前教育專業(yè)，這是目前廣西學(xué)前專業(yè)教育的亂象。辦學(xué)條件的匱乏，辦學(xué)理念的落后，讓部分職業(yè)學(xué)校在學(xué)前教育專業(yè)的教學(xué)中，仍然向?qū)W生灌輸幼兒園小學(xué)化的思想，并沒有認(rèn)真研究學(xué)前教育的特點(diǎn)。在幼兒園里，計(jì)算機(jī)基本是用不上的，所以，在眾多的職業(yè)學(xué)校里，計(jì)算機(jī)教學(xué)當(dāng)然得不到應(yīng)有的重視。如同一門可有可無的科目，有的只是開一個(gè)學(xué)期的課，有的甚至只是一門選修課。即使在一些老牌的師范學(xué)校里，學(xué)前教育專業(yè)的計(jì)算機(jī)教學(xué)也是非常薄弱，學(xué)生的信息素養(yǎng)沒有得到關(guān)注。當(dāng)我們的學(xué)生走進(jìn)社會(huì)進(jìn)入幼兒園當(dāng)起教師的時(shí)候，面對(duì)著日新月異的信息社會(huì)，他們所擁有的知識(shí)還沒有用就已經(jīng)落伍而且已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)地脫離社會(huì)了。
2.學(xué)前教育專業(yè)的信息教學(xué)內(nèi)容相對(duì)陳舊、教學(xué)方法相對(duì)過時(shí)
學(xué)前教育專業(yè)不等同于一般的專業(yè)，它的每一門課的教學(xué)都要體現(xiàn)出它自身的特點(diǎn)。學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生不但要掌握一般的信息處理知識(shí)和能力，更要根據(jù)自己專業(yè)的特點(diǎn)，學(xué)會(huì)將信息資源與幼兒園的課程和活動(dòng)進(jìn)行有機(jī)的整合。目前，大多數(shù)職業(yè)學(xué)校在學(xué)前教育專業(yè)的.信息技術(shù)教學(xué)過程中，沒有認(rèn)真分析自身專業(yè)的特點(diǎn)，與其他大多數(shù)的專業(yè)一樣，學(xué)一點(diǎn)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)，教學(xué)過程中，教師也沒有重視學(xué)生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)，比如對(duì)信息的獲取、對(duì)信息的評(píng)價(jià)、對(duì)信息的安全、對(duì)信息處理的創(chuàng)新等等，這些都是教學(xué)中所忽略的。
3.信息化的從教能力沒有得到關(guān)注
傳統(tǒng)的幼兒教師培養(yǎng)過程中，我們比較強(qiáng)調(diào)其觀察、溝通、組織能力和語言表達(dá)能力、彈唱、跳能力等方面的培養(yǎng)。傳統(tǒng)的幼兒園教學(xué)中，教師是課堂的主宰，以教師為中心的思想根深蒂固。隨著教育觀念的進(jìn)步與發(fā)展，幼兒教師也從教學(xué)資源的壟斷者變成了教學(xué)資源的供應(yīng)者和咨詢者，也就是說，教師的身份發(fā)生了轉(zhuǎn)變。教師既是信息能手，又是教學(xué)設(shè)計(jì)者、建議者、教練、導(dǎo)師及學(xué)習(xí)伙伴。由于幼兒教師的角色結(jié)構(gòu)發(fā)生了重大變化，他們只有掌握現(xiàn)代教育理念和信息技術(shù)等一系列更新的能力要素，才可能承擔(dān)起扮演多種教學(xué)參與角色的需要。在目前廣西大多數(shù)民族地區(qū)的學(xué)前專業(yè)教育里，信息教學(xué)本來就偏薄弱，對(duì)學(xué)生信息化的從教能力的培養(yǎng)與關(guān)注更無從談起。但是，隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，廣西教育的信息化發(fā)展也將會(huì)十分迅猛，電腦與網(wǎng)絡(luò)進(jìn)入所有的幼兒園是必然的事情。作為即將走進(jìn)幼兒園的學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生，他們的信息素養(yǎng)水平的高低,直接關(guān)系到學(xué)齡前兒童進(jìn)入信息、網(wǎng)絡(luò)世界的第一步能否走好的問題。所以，目前廣西的學(xué)前教育專業(yè)的信息教學(xué)不僅是如何學(xué)的問題，更應(yīng)該是學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生走進(jìn)幼兒園后如何用、如何教的問題。
二、破解目前民族地區(qū)學(xué)前教育信息教育難題的一些策略
1.加強(qiáng)對(duì)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的信息素養(yǎng)的培養(yǎng)
信息素養(yǎng)是一種對(duì)信息社會(huì)的適應(yīng)能力，它包括信息的意識(shí)、信息的能力和信息的應(yīng)用。在教學(xué)中，信息技術(shù)掌握和信息的應(yīng)用是信息教學(xué)中最受關(guān)注的內(nèi)容，其實(shí)，積極面對(duì)信息技術(shù)的挑戰(zhàn)，不畏懼信息技術(shù)，以積極的態(tài)度學(xué)習(xí)操作各種信息工具的信息意識(shí)與情感也是十分重要的。幼兒教師的職業(yè)素養(yǎng)隨著社會(huì)的發(fā)展其內(nèi)容更加豐富和完善，信息化的從教能力是各種能力要素綜合提升的關(guān)鍵所在，并通過多元的方式表現(xiàn)出來：在具體的幼兒園各項(xiàng)活動(dòng)過程中成為數(shù)字化技能的領(lǐng)頭人和傳道者；能夠運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行有效的教與學(xué)，不斷提升傳統(tǒng)幼兒園教育教學(xué)的質(zhì)量和效率；能夠在具體的幼教課題研究和探索中應(yīng)用信息技術(shù)解決教育教學(xué)過程中所遇到的各種問題；能夠運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行合作，同時(shí)構(gòu)建出開放、融洽、互動(dòng)的協(xié)作氛圍；能夠充分利用信息技術(shù)進(jìn)行學(xué)習(xí)創(chuàng)造，最終成為信息化環(huán)境下的終生學(xué)習(xí)者，追求知識(shí)、技能、倫理等方面的自我完善和飛躍。
所以，筆者在教學(xué)當(dāng)中，以學(xué)生發(fā)展為本，不過分注重學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)，而是關(guān)心如何引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用信息技術(shù)工具來解決問題，特別是通過把信息技術(shù)的學(xué)習(xí)與學(xué)科教學(xué)相結(jié)合，與學(xué)生的校園活動(dòng)相結(jié)合，讓學(xué)生把技術(shù)作為獲取知識(shí)和加工信息、為解決問題而服務(wù)的工具。比如，在中職學(xué)校的文明風(fēng)采大賽里、在學(xué)校和班極的文化周、文藝節(jié)，學(xué)生在課堂上學(xué)到的信息技術(shù)都能派上用場，充分發(fā)揮了他們信息技能的應(yīng)用能力和創(chuàng)造能力。
2.就地取材，在信息教學(xué)中引入地方文化素材
廣西是一個(gè)多民族的地區(qū)，地方文化豐富多彩。如何在課堂中挖掘地方文化，將優(yōu)秀的地方文化進(jìn)行傳承與發(fā)揚(yáng)，是我們每一個(gè)教育工作者應(yīng)該思考的問題。筆者在信息技術(shù)的教學(xué)中，充分發(fā)動(dòng)學(xué)生采集家鄉(xiāng)風(fēng)土文化，然后利用信息技術(shù)進(jìn)行整理整合。比如，學(xué)生用照相機(jī)、攝像機(jī)等工具記錄了廣西各地的對(duì)山歌、南寧的搶花炮、賓陽的炮龍節(jié)等活動(dòng)，將這些民族文化素材引進(jìn)信息技術(shù)的課堂，做成宣傳各地文化的電子相冊(cè)、電子板報(bào)、宣傳廣告、幻燈片、音視頻等等。很多學(xué)生利用這些素材參加文明風(fēng)采大賽，獲得了優(yōu)異的成績。事實(shí)證明，適時(shí)適當(dāng)?shù)鼐偷厝〔�，把這些素材引進(jìn)課堂，極大地豐富了師生的知識(shí)，讓課堂變得活潑生動(dòng)，還能傳承中華傳統(tǒng)文化，又讓學(xué)生在信息教學(xué)過程中得到了寶貴的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。由于他們對(duì)收集的信息進(jìn)行整理與再加工，在多種信息交互作用的基礎(chǔ)上，迸發(fā)創(chuàng)造思維的火花。他們?cè)趯W(xué)校的教學(xué)實(shí)踐中里采集到大量的民族文化信息，以后當(dāng)他們從事幼教工作時(shí)，這些信息無疑為學(xué)前教學(xué)的課堂增添光彩。
3.加強(qiáng)學(xué)生信息化的從教能力
學(xué)前教育專業(yè)信息教育的目標(biāo)不只是讓學(xué)生掌握信息技術(shù)，更重要的是，如何讓學(xué)生學(xué)會(huì)今后如何將信息技術(shù)應(yīng)用到學(xué)前教育的整個(gè)過程。也就是說，我們?cè)诮虒W(xué)中，不只是要重視學(xué)生的“學(xué)”，更要重視學(xué)生的“教”。而提高學(xué)生“教”的能力涉及多方面的工作。首先，我們應(yīng)該對(duì)教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行大膽的改革，對(duì)那些在實(shí)踐中不是十分重要的理論要少講，以騰出更多的時(shí)間來學(xué)一些與學(xué)前教育教學(xué)密切相關(guān)的內(nèi)容。其次，加強(qiáng)對(duì)一些軟件如Flash、Photoshop、會(huì)聲會(huì)影等等的學(xué)習(xí)與操作，讓學(xué)生熟練掌握音視頻的編輯與創(chuàng)作，學(xué)會(huì)制作簡單生動(dòng)的動(dòng)畫，學(xué)會(huì)設(shè)計(jì)、制作符合自己需要的多媒體課件。
4.強(qiáng)化學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)建數(shù)字幼兒園的意識(shí)與能力
隨著信息時(shí)代的飛速發(fā)展，幼兒園全面實(shí)行信息化管理很快成為現(xiàn)實(shí)。所謂創(chuàng)建數(shù)字化幼兒園，就是運(yùn)用多種信息技術(shù)在傳統(tǒng)幼兒園的基礎(chǔ)上構(gòu)建一個(gè)數(shù)字空間，包括教學(xué)的信息化、幼兒園網(wǎng)站建設(shè)、幼兒園師生信息數(shù)據(jù)庫的建設(shè)與管理、教學(xué)資源信息庫的建設(shè)與管理等等。通過“數(shù)字化幼兒園”的建設(shè)來提高信息化環(huán)境與信息資源的教學(xué)利用率，促使現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源得到充分運(yùn)用，提高教師的信息技術(shù)應(yīng)用意識(shí)和能力，達(dá)到幼兒園教學(xué)與園務(wù)管理實(shí)現(xiàn)數(shù)字化的目的。
目前，廣西大多數(shù)地區(qū)的幼兒園只有極少數(shù)開始進(jìn)行數(shù)字化建設(shè)，大多數(shù)幼兒園無論是在教學(xué)還是教育管理上都沒有重視信息數(shù)字化的引入。但是，科技日新月異，越是落后的地方，發(fā)展的跨度和空間就越大，發(fā)展的速度也就越快。所以，在幼兒師范學(xué)校里，教師必須清醒地認(rèn)識(shí)到，幼兒園數(shù)字化是一個(gè)必然的趨勢(shì)，而我們現(xiàn)在的學(xué)生，就是以后幼兒園數(shù)字化的建設(shè)者。筆者在教學(xué)當(dāng)中，除了讓學(xué)生掌握一般的計(jì)算機(jī)操作知識(shí)與技能外，更著重培養(yǎng)學(xué)生利用信息技術(shù)整合到幼兒園課堂教學(xué)的能力，平時(shí)也讓學(xué)生進(jìn)行建立個(gè)人信息庫的模擬，注意利用各種工具對(duì)幼兒園數(shù)字建設(shè)所涉及的素材進(jìn)行采集和整理，這些為他們以后走進(jìn)幼兒園從事幼教工作與管理做著未雨綢繆的準(zhǔn)備。
總之，我國的民族地區(qū)的學(xué)前教育正迎來美好的春天，作為幼兒師范學(xué)校的老師，筆者深信，只要我們上下一條心，對(duì)教育的發(fā)展有一定的前瞻性，緊緊跟上社會(huì)發(fā)展的步伐，通過我們?cè)诮虒W(xué)上的不斷摸索，我們一定能培養(yǎng)出合格、優(yōu)秀的新時(shí)代幼兒教師，為祖國的學(xué)前教育事業(yè)貢獻(xiàn)出自己的力量。
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學(xué)前教育論文15
一、吸納幼兒園教材中的歌曲和兒歌
幼兒園一般依據(jù)幼兒的年齡分為小班、中班、大班，因?yàn)椴煌挲g段的幼兒具有不同的特性，這樣便于進(jìn)行不同階段的教學(xué)，幼兒園教材也就選取了適用于不同年齡段的歌曲和兒歌。可以從小班、中班、大班教材中分別抽取其中有代表性的歌曲或兒歌，讓學(xué)前教育學(xué)生根據(jù)歌曲、兒歌做創(chuàng)編律動(dòng)和歌表演動(dòng)作的練習(xí)，如小班歌曲《彩色的世界真奇妙》、兒歌《吃水果》；中班歌曲《嚕啦啦》、兒歌《花兒賣香水》；大班歌曲《小天使之歌》、兒歌《繡花鞋》，這樣就能豐富學(xué)前教育專業(yè)舞蹈課程中幼兒舞蹈的教學(xué)內(nèi)容。目前，各省市及各幼兒園的教材并不統(tǒng)一，在歌曲或兒歌的選擇上，應(yīng)該以學(xué)生實(shí)習(xí)基地幼兒園的教材為主要選取對(duì)象，這樣能有效實(shí)現(xiàn)學(xué)與用的對(duì)接。
二、選用經(jīng)典兒歌
經(jīng)典兒歌具有其自身的魅力，經(jīng)久不衰，能影響幾代人，很容易在不同年齡段的人群中形成共鳴，如《搖籃曲》、《娃哈哈》、《小燕子》等等。因此，學(xué)前教育專業(yè)舞蹈課程中，可以選擇這些經(jīng)典的兒歌作為舞蹈教學(xué)的曲目，對(duì)學(xué)生進(jìn)行律動(dòng)和歌表演的創(chuàng)編和表演練習(xí)，拉近與幼兒歌曲或兒歌愛好之間的距離，讓學(xué)生通過在校學(xué)習(xí)就能為后續(xù)工作打下基礎(chǔ)。在教學(xué)中，這類歌曲的律動(dòng)和舞蹈創(chuàng)編及歌表演，可以完全放手讓學(xué)生自己去進(jìn)行，因?yàn)閷W(xué)生在小時(shí)候也曾接觸、演唱過這些歌曲，具有良好的認(rèn)知，豐富的情感基礎(chǔ)。既能發(fā)揮學(xué)生根據(jù)個(gè)人理解后進(jìn)行創(chuàng)造性展現(xiàn)，也能為幼兒園教學(xué)活動(dòng)做好鋪墊，具有很強(qiáng)的實(shí)用性。
三、借鑒舞蹈考級(jí)教材中幼兒部分內(nèi)容
《中國舞等級(jí)考試》教材包括中國古典舞、民族舞的一些基本舞姿、動(dòng)作和舞步，并根據(jù)不同年齡的生理和心理特征劃分為13個(gè)等級(jí)。在學(xué)前教育專業(yè)舞蹈課程中，可以選擇幼兒年齡階段的舞蹈進(jìn)行訓(xùn)練，因?yàn)榻滩呐溆兄袊L(fēng)格及與幼兒年齡特點(diǎn)相適應(yīng)的伴奏樂曲，節(jié)奏鮮明、旋律性強(qiáng)，符合幼兒的.心理特點(diǎn)。同時(shí)，因教材集舞蹈的訓(xùn)練性、娛樂性和知識(shí)性為一體，能有效激發(fā)學(xué)生的興趣，保證訓(xùn)練的科學(xué)性、系統(tǒng)性、全面性及中國特色性，促進(jìn)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生及幼兒身心的健康發(fā)展。
《中國民族民間舞等級(jí)考試》教材匯集了不同民族、不同地區(qū)的民間舞蹈風(fēng)格，并融合了民族音樂、傳說、服飾等多種文化，使舞蹈具有更為豐富的藝術(shù)形象和內(nèi)涵，往往能引人入勝。因此，吸收民族民間舞蹈中適合幼兒的內(nèi)容，能激發(fā)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，誘發(fā)她們的表現(xiàn)欲望，能結(jié)合自身情況來進(jìn)行舞蹈創(chuàng)編和表現(xiàn)，提升學(xué)生舞蹈表演的功底。另外，學(xué)生在不斷創(chuàng)新過程中，能在幼兒園教育教學(xué)活動(dòng)中，結(jié)合幼兒園的條件、當(dāng)?shù)貙?shí)際情況，進(jìn)行有效創(chuàng)編，實(shí)現(xiàn)科學(xué)性與系統(tǒng)性、民族性與通俗性、普及性與趣味性、自娛性與訓(xùn)練性地有效結(jié)合。
四、增加幼兒舞蹈基訓(xùn)內(nèi)容
幼兒在幼兒園學(xué)習(xí)舞蹈，主要是培養(yǎng)其學(xué)習(xí)舞蹈的興趣，鍛煉身體并提高藝術(shù)素養(yǎng)，突出的是舞蹈基礎(chǔ)訓(xùn)練，因此，在學(xué)前教育專業(yè)舞蹈課程中，應(yīng)該強(qiáng)化幼兒基礎(chǔ)舞蹈的訓(xùn)練，為幼兒后續(xù)舞蹈發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。學(xué)前教育專業(yè)的舞蹈教學(xué)中，最多采用的是芭蕾舞和中國古典舞相糅合的方式，對(duì)基本體態(tài)，身體開度、軟度、力度，以及身體協(xié)調(diào)性、動(dòng)作韻律感、舞蹈動(dòng)作運(yùn)動(dòng)規(guī)律進(jìn)行訓(xùn)練。但是，這些訓(xùn)練對(duì)于學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生來說，只能是跳進(jìn)式學(xué)習(xí)，而且一些訓(xùn)練與幼兒存在很大差異，比如上把壓腿一樣，這樣的教育不能有效促進(jìn)學(xué)生在幼兒園的舞蹈教育活動(dòng)。為了學(xué)校舞蹈教育與幼兒舞蹈教學(xué)有效結(jié)合，必須加大幼兒舞蹈基本訓(xùn)練內(nèi)容，并且讓學(xué)生學(xué)會(huì)把自己練習(xí)的基礎(chǔ)訓(xùn)練內(nèi)容轉(zhuǎn)化為能指導(dǎo)幼兒舞蹈基礎(chǔ)訓(xùn)練的內(nèi)容。
五、吸收全國優(yōu)秀幼兒歌舞劇目
在充分利用現(xiàn)有幼兒舞蹈教育教學(xué)資源的基礎(chǔ)上，還應(yīng)該主動(dòng)從各種賽事中選擇一些優(yōu)秀的幼兒舞蹈節(jié)目作為教學(xué)資源進(jìn)行教學(xué)。國內(nèi)開展的“小荷風(fēng)采”全國舞蹈比賽、CCTV舞蹈大賽少兒組、省級(jí)少兒舞蹈比賽，都會(huì)有很多單位參加，而且會(huì)涌現(xiàn)出很多優(yōu)秀參賽作品。還有電視臺(tái)的六一節(jié)晚會(huì)、春節(jié)晚會(huì)也有值得吸收的優(yōu)秀幼兒歌舞類節(jié)目，如作品《小螞蟻》、《小臉譜》、《向前沖》、《我可喜歡你》、《我最棒》等等。這些作品不僅具有創(chuàng)新性，而且還有時(shí)代性，與現(xiàn)實(shí)生活、現(xiàn)實(shí)環(huán)境、現(xiàn)實(shí)熱點(diǎn)問題與現(xiàn)象等內(nèi)容有效連接起來，具有很強(qiáng)的實(shí)用性。針對(duì)這類幼兒歌舞，學(xué)前教育專業(yè)教師在教學(xué)過程中，首先要引導(dǎo)學(xué)生去鑒賞，即作品的創(chuàng)作背景、創(chuàng)作意圖、表達(dá)思想和情感，通過哪些動(dòng)作的創(chuàng)新來表現(xiàn)哪些意境和內(nèi)涵，整個(gè)歌舞創(chuàng)編的整體性、協(xié)調(diào)性、流暢性及合理性等等；其次是模仿優(yōu)秀作品進(jìn)行學(xué)生親自表演，讓學(xué)生從表演過程中進(jìn)一步體會(huì)優(yōu)秀作品在幼兒舞蹈方面表現(xiàn)的內(nèi)涵、手法和方式，增強(qiáng)學(xué)生幼兒舞蹈表現(xiàn)能力；最后是結(jié)合優(yōu)秀作品，依據(jù)學(xué)校或?qū)嵙?xí)幼兒園實(shí)際，如何進(jìn)行舞蹈創(chuàng)編。這樣能使教學(xué)內(nèi)容更具有針對(duì)性，并有效增強(qiáng)舞蹈課程教育教學(xué)中的實(shí)用性，滿足幼兒園教育教學(xué)的需要。
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