初中化學論文
在學習和工作中，大家總少不了接觸論文吧，借助論文可以有效提高我們的寫作水平。那要怎么寫好論文呢？下面是小編為大家收集的初中化學論文，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
初中化學論文1
國際間的競爭表現(xiàn)為綜合國力的競爭，綜合國力的競爭歸根結底就是教育的競爭、人才的競爭。進入二十一世紀以后，人才的競爭更加激勵。如何培養(yǎng)有創(chuàng)新意識、有開拓精神的人才？現(xiàn)代教育面臨著新挑戰(zhàn)，科學教育是現(xiàn)代教育的一個核心。它在培養(yǎng)人才、塑造人才起至關重要的作用�？茖W教育的成功與否，將決定一個國家、一個民族的創(chuàng)新能力乃至競爭能力，它也就必然引起世界各國的高度重視。如何在初中化學教學中滲透科學教育呢？本人從以下幾方面進行。
一、以人為本，滲透科學教育思想
初中學生擺脫了兒童的幼稚和依賴心理，自我意識、參與意識增強，喜歡嘗試新事物。教師要依據(jù)初中學生的身心發(fā)展規(guī)律和認知特點，精心設計教學內容，用趣味實驗、小故事、謎語等創(chuàng)設教學情境，激發(fā)學生學習的興趣。如在化學教學時利用“清水變牛奶”、“無色的酚酞試液使無色的氫氧化鈉溶液變紅”等現(xiàn)象比較明顯的實驗設置教學情境，吸引學生的眼球，調動學生學習化學的積極性。教學過程中以學生為學習主體，學生在教師的引導下提出問題、分析問題、解決問題。有條件的學校，教師可將課本上的演示實驗和家庭小實驗變?yōu)閷W生實驗，讓學生有更多的機會親自操作實驗，觀察實驗、分析實驗現(xiàn)象。學生在親身經(jīng)歷探究實驗時，獲得對化學世界的感性體驗和理性思考。
在教學過程中教師是施教者，學生是受教育者，教師與學生在施教過程上是不平等，但學生作為社會個體，在人格上與教師是平等的，因此教師要尊重學生的人格。杜威說過，“尊重的欲望是人類天性的最深刻的沖動”。初中學生正處于身體發(fā)育和心理發(fā)展時期，渴望被人理解，受人尊重。教師尊重學生，讓學生大膽發(fā)表自己的見解，師生之間才能構建起信息溝通、情感交流的平臺。教師尊重學生，就要做到客觀公正看待每一位學生，特別是學困生，要善于發(fā)現(xiàn)學困生的閃光點，精心呵護并加以引導，增強其自我效能感。教師切忌用岐視的`眼光、批評的言詞，否則易讓學生形成敵對情緒、自拋自棄的行為，讓教師以前的努力傾刻間都化為泡影。
二、開拓創(chuàng)新，滲透科學教育精神
赫爾巴特的傳統(tǒng)教學法已不適應新課程標準的要求，化學教師要重視學生實驗的教學，嘗試探究新的教學方法。在教學中教師圍繞教學目標，以學生通過實驗獲得的事實性實驗為起點，提出問題，引導學生自己設計實驗，最后讓學生自己歸納、總結實驗結論。在化學教學時，教師將無色的酚酞試液滴到盛有濃氨水的試管中，酚酞試液立即變成了紅色。教師提出建議“你能不能設計一個實驗，讓酚酞試液與濃氨水不接觸，也能發(fā)生同樣的現(xiàn)象？”當教師提供了一只大燒杯、兩只小燒杯、兩支試管、膠頭滴管、帶導管的橡皮塞，長濾紙條、一團脫脂棉、濃氨水、酚酞試液。學生豁然開朗。一方法是一只小燒杯放濃氨水，一只燒杯中放酚酞試液，用大燒杯罩住兩小燒杯。另一方法是兩支試管分別盛兩種液體，用導管將它們連接起來，過一會兒，看見酚酞試液變成了紅色。當學生為自己的設計感到興奮時，教師引導學生分析產(chǎn)生此現(xiàn)象的原因，學生歸納總結出氨氣揮發(fā)性，氨氣分子跑到酚酞試液中去了。教師將教材中演示實驗轉變成探究實驗，實驗設計來源于課本又高于課本。教師在教學過程中充分發(fā)揮主導作用。學生自己設計實驗、觀察現(xiàn)象、解釋原因，學生的主體性充分發(fā)揮。
在信息時代，知識儲量迅速增加，網(wǎng)絡上的各種習題鋪天蓋地，市面上輔導書層出不窮。如何選擇習題進行有效教學成為教師關心的話題。為了讓學生從浩瀚的題海中擺脫出來，教師要站在科學方法論的理論高度研究各種題型，分類概括，精選典型例題和習題。在教學中，我把化學計算題型進行分類，化學式的計算、化學方程式的計算、含雜質的計算、溶液中溶質質量分數(shù)的計算等，前面幾種是基礎題，最后一種是提高題。學生對計算溶質的質量分數(shù)中一個重要的量溶液的質量很難理解。我又將它分為兩類，反應前溶液的質量和反應后溶液的質量。在學生多次錯誤嘗試中，逐漸減少錯誤，最后尋找出正確的答案。“授人以魚，不如授人以漁”。在教師的啟發(fā)下，學生自己總結出計算溶質質量分數(shù)的一般方法。教師選擇精典題目是一項復雜的富有創(chuàng)造性的工作，它關系到學生邏輯思維、整體思維、集中思維與發(fā)散思維的訓練。
生活處處有化學，化學就在我們身邊。身邊熟視無睹的物品就是我們化學用品。路邊的小石子、廢棄的鐵銅、廚房里的油鹽醬醋、家庭中的汽水、蠟燭等都能為化學所用。教師根據(jù)農村學校教學設備簡陋、教學儀器不健全，從校外廣闊的自然資源尋找化學藥品和替代品，彌補教師想讓學生做的實驗不能做的遺憾。
三、從做中學，滲透科學教育方法
實用主義代表人物杜威提出“從做中學”，他認為“從做中學”是學與做的結合，是知與行的結合。中國的教育家陶行知的“教學做合一”是對杜威的繼承和改造�，F(xiàn)在開展的“做中學”與杜威的“做中學”有所區(qū)別。他所提出的“做中學”是基于生物本能要求的一種活動，給兒童提供一定的材料，讓兒童毫無目的地去“做”。現(xiàn)在的“做中學”是以國際腦科學的最新研究成果為背景，以諾貝爾獎獲得者夏帕克的親身經(jīng)驗為依托，經(jīng)過美國、法國多年的試點、驗證，得到較好效果而受到肯定之后，才被我們國家引入的。我根據(jù)學校具體情況，靈活地安排學習內容。
（一）課前準備要充足
教師選取的內容要貼近學生的生活，運用的材料大多來源于生活，教師熟悉教材，了解學生已有的知識水平，為實驗提供學生無法自備的實驗儀器、化學藥品，盡可能的給所有學生提供動手操作的機會。
�。ǘ﹦�(chuàng)設情境激趣
當我展示一瓶氣體時，介紹這是一瓶氧氣，學生半信半疑。怎樣檢驗是不是氧氣？請學生自己來操作實驗。當帶火星的木條在集氣瓶中復燃時，學生都很驚奇，學習氣氛很活躍，探究氧氣的奧秘的熱情高漲。設置有趣的實驗，生動的故事等調動學生的好奇心，吸引學生的目光，使學生情緒飽滿、注意力集中、思維活躍。
�。ㄈ┕膭顚W生大膽猜想和假設
教師要學會“忽悠”學生，不直接告訴學生正確的答案，讓學生根據(jù)自己的經(jīng)驗和認識水平，提出自己的想法，允許學生出錯。學生把自己的猜想和假設記錄下來，以便用實驗來驗證。如根據(jù)探究鐵制品生銹的條件，探究銅變成銅銹的條件，由于銅銹的主要成分是堿式碳酸銅［Cu(OH)CO］，學生利用控制變量法作如下猜想：有銅、氧氣，水時能不能生銹？有銅、水，二氧化碳時能不能生銹？有銅、二氧化碳、氧氣時能不能生銹？有銅、氧氣、水、二氧化碳能不能生銹？添加鹽酸又怎么樣？添加食鹽又怎么樣？這樣絲絲入扣、層層深入，合理猜想。
�。ㄋ模┫嗷ズ献�，驗證假設
當學生提出初步的猜想與假設后，要引導學生積極設計實驗方法。要讓學生先明確實驗目的，發(fā)揮他們的想象力，再根據(jù)已學的知識、收集的資料進行思維，在此基礎上，再幫助學生修改、選擇或綜合設計出最佳的實驗方案。學生相互間配合，完成實驗，驗證假設是否成立。
�。ㄎ澹┍磉_與交流
教師盡可能地為學生間的交流創(chuàng)造條件，讓每個學生都能在集體面前匯報自己的實驗過程，鼓勵有不同看法的學生可大膽提出質疑，把自己的觀點提出來與大家一起分享討論，教師再結合學生們的觀點，把一些學生們能夠理解和接受的科學概念進行簡單的概括和小結，并將學生們提出的有疑問的問題記錄下來。
初中化學論文2
多媒體以及其他各種現(xiàn)代化教學手段在化學教學中已經(jīng)得到了廣泛的運用，從而使光、形、色集合于今天的課堂，使教學信息從多角度沖擊學生的感官。各種現(xiàn)代教學技術與化學教學科學合理地結合，有利于激發(fā)學生的學習興趣，激活學生的探究思維，有利于提高課堂教學的效率。近年來，現(xiàn)代教育技術服務于教學，已經(jīng)顯現(xiàn)出其獨特優(yōu)勢。下面筆者結合教學實踐，談談自己的幾點看法。
一、顯化學之趣，激學生之欲
興趣是驅動學生學習的動力源泉，利用現(xiàn)代教育技術，尤其是多媒體技術進行教學，可以在課堂上創(chuàng)設生動形象、奇妙有趣的教學情境，從而激發(fā)學生的學習興趣，驅動學生熱情自主地進行探究和學習。就多媒體而言，不僅可以播放文字，還可以播放聲音及視頻等不同形式的信息，可以使相關內容以更為生動、更為形象直觀的方式呈現(xiàn)，從而在學生的大腦中得到突顯，學生注意力會受到強烈吸引，學生學習興趣則會更為濃厚。
例如：在學習CO2的性質時，教師引用了發(fā)生在意大利一座深山里的屠狗洞的奇妙故事來創(chuàng)設情境，如果故事只是用語言描述，就略顯蒼白，突顯不出故事的意境，于是制作了一段flash動畫，里面不僅有畫面情節(jié)和講述故事的語音，還導入了與故事情節(jié)匹配的背景音樂，在課堂播放時，學生仿佛身臨其境，深深被故事所吸引。播放完畢，教師順勢將情境中潛藏的幾個問題拋向疑慮重重的學生，學生內心探尋真相的欲望更加強烈，學習化學的熱情也更為高漲，于是教師接下來就帶領學生深入學習和探究CO2的性質，最終學生順利地完成了課堂的學習任務，也找到了起初在故事中潛藏的幾個問題的答案。
沒有興趣的被迫學習會使學生喪失學習的志向，因此教師應該在創(chuàng)設趣味教學情境上多思考，多用心。然而，像所舉案例這樣的課堂情境，不僅會使學生收獲知識，鍛煉思維，使學生在緊張而愉快的教學氛圍中體驗到自主探究的成就感以及學習化學的樂趣，學生學好化學的信心也會增強。
二、還化學之境、啟學生之思
實驗以其生動形象而又直觀的表現(xiàn)形式，容易激發(fā)學生的學習及探究的興趣，激活學生的探究思維。但是，有些實驗由于操作危險、污染環(huán)境或過程太長久等原因無法在課堂進行演示；而一些原理或概念非常抽象，則不容易被學生理解。以上這些情況如果僅憑語言敘述傳遞給學生，會讓學生覺得枯燥乏味，但若是通過多媒體進行模擬，形象生動地展示給學生，學生不僅學習興趣倍增，對知識理解也會更容易、更深刻。
例如：在學習分子、原子的相關知識時，涉及的演示實驗很容易進行操作，現(xiàn)象也很明顯，但是其中的原理卻難于為學生所理解。分子以及原子之間的作用力、原子的排列方式，還有從微觀角度來解釋化學變化、物理變化，都難于用語言向學生解釋明白，使學生理解，而且過去完全依靠語言描述來進行這些內容的教學時，部分學生甚至還因知識生有些澀難懂而喪失了聽課的熱情。于是教師在教學中用多媒體技術進行模擬，用動畫視頻從微觀角度來進行展示與概念或理論相關的過程，使之形象、生動而又直觀，使得學生觀看后很快就對其理解，而且學生興趣濃厚，記憶也很深刻。
課堂教學中，除了類似以上所舉的案例中通過從微觀角度對抽象的概念理論相關的內涵進行動畫模擬，一些無法在課堂進行演示或不適合在課堂進行演示的實驗也可以進行動畫模擬，當然，有時也可以通過從網(wǎng)絡查找或是運用攝像技術拍攝后加以剪輯等方式來得到科學合理、適合教學的視頻，從而向學生進行生動形象的教學，增強課堂教學的效果。
三、拓化學之寬、激動力之久
多媒體教學相比傳統(tǒng)教學，能夠節(jié)約書寫板書的'時間，可以使課上傳遞的信息量增大。今天網(wǎng)絡信息資源包羅萬象，異常豐富，而且每天還在以無法想象速度在增加，通過上網(wǎng)，古今中外的各種奇事趣事一搜便知，而且依賴多媒體獨特的優(yōu)勢，可以使很多信息通過圖片或視頻等生動鮮活的形式進行展示，從而開闊學生的視野，激發(fā)學生認識世界、探索未知的欲望。
在九年級的第一堂化學課上，教師首先利用多媒體播放了一些圖片，而且一邊播放一邊向學生用美妙的語言加以介紹。圖片有樹木參天、百花綻放的園林，有絢麗燈光中的城市夜景，有寬闊公路上疾速行駛的汽車，有服務我們生活的各種電器，有飛向天空的火箭，也上海世博會中的太陽能光伏建筑等等，播放的同時還要注意引導學生思考，我們置身其中的世界是多么的絢爛，多么美好，然而這個絢爛美好的世界處處潛藏著化學，離開化學，一切便將華為烏有，從而使學生明白化學對人類、對這個世界的重要性。
青年學生對新鮮的事物、未知的奧秘總是充滿探究熱情和學習興趣。而網(wǎng)絡發(fā)達的觸角和強大的搜索能力會為今天的化學教學引來一道清新的源頭活水，使我們的教學能夠常教常新，使我們的學生總能感到耳目一新，眼界大開，興致勃勃，使我們的課堂永遠充滿活力。
現(xiàn)代教育技術服務于化學教學，尤其是多媒體技術，其強大的功能還有待于我們教育者進一步去探索，去開發(fā)。但是，身為教師在享受現(xiàn)代教育技術帶給我們的諸多功效的同時，我們還須注意，不能過度對其依賴，務必要適度合理地對其加以運用，否則就會物極必反——教學效果不會提高反會下降。
初中化學論文3
初中階段的化學學習直接影響到學生的化學素養(yǎng)的形成和發(fā)展。這是因為在初中階段，學生第一次接觸正規(guī)的化學教學，在這一階段，教師的教學會直接決定學生對化學的態(tài)度，同時化學教學也會直接影響到學生的化學思維能力的行程，因此在初中化學教學中，教師應該選擇最合適的教學方法進行教學。前置作業(yè)的使用可以幫助學生更好的理解和掌握學習內容，針對學習中存在的問題提前做好準備，只有這樣現(xiàn)代初中化學教學的質量才能夠得到真正的提升。
在現(xiàn)代初中化學教學的過程中，教師應該積極的將前置作業(yè)引入到教學中來，通過前置作業(yè)的使用讓學生在課堂學習之前提前了解相關的學習內容，這樣當學生在聽課的時候就能夠做到有的放矢。此外，初中階段是學生第一次接觸化學學習，因此教師必須要幫助學生打好基礎。化學學習對學生的抽象性思維要求比較高，所以教師還可以利用前置作業(yè)讓學生提前了解學習的重點和難點，讓學生將完成前置作業(yè)過程中遇到的問題及時的記錄下來，而后在教學的過程中教師可以針對這部分內容進行重點講解。這些都能夠促進現(xiàn)代初中化學教學質量的進一步提升。
一、化學習題引導法激勵學生做前置性作業(yè)
初中學生剛剛系統(tǒng)的接觸化學知識，其對化學知識的認識還相對較為淺顯，學生還未形成系統(tǒng)的化學學習方法，因此，初中學會學習化學知識的過程相對較為困難。剛剛全面系統(tǒng)學習化學知識的初中學生在學習化學知識的過程中面臨的最嚴峻的問題就是抓不住學習的重點。在學習過程中，學生抓不住學習的重點不僅僅學習的量會大大增加，且學生化學知識的系統(tǒng)構架也十分困難。預習的過程雖然能夠幫助學生對將要學習的知識有一定的了解，進而幫助提升學生學習化學知識的效率，但在預習的過程中，學生沒有教師的指導，不知道將要學習知識的重點所在，學生即使預習也只是囫圇吞棗的閱覽，學生預習的效果并不是十分明顯。前置性作業(yè)的設計就能夠明確的指出將要學習知識的重點所在，學生通過對前置性作業(yè)的解答，不僅僅能夠有針對性的閱覽將要學習的重點知識，且學生通過老師設計的前置性作業(yè)會明確下節(jié)課程學習的重點，學生在下節(jié)課程學習到相關知識的時候，注意力就會更加集中，學生學習化學知識將會事半功倍。此外，不是每一個學生都有提前預習的習慣，如果教師僅僅是要求學生自主預習，可能有些學生不會按時按質按量的完成教師的要求，但老師預留前置性作業(yè)，學生就不得不獨立自主完成，這樣既達到了讓學生預習的目的，又鍛煉了學生的自主學習意識及能力。初中學生對于未知事物的好奇心十分強烈，教師應該充分利用初中學生的這一心理，教師可以將設計的前置性作業(yè)以問題的形式預留給學生，學生課下探究問題的積極性會相對更高，且學生在探究前置性問題的同時，學生自主解決問題的能力也會得到鍛煉。如在燃燒條件的教學之前，教師可以向學生提出問題：燃燒需要具備哪些條件?并讓學生在課下在家長的協(xié)助下通過試驗探索答案。并要求學生在第二天的課堂回答問題。
二、應用化學前置作業(yè)引導學生探索化學概念知識
化學教師在引導學生學習時，需要引導學生學習一些概念知識，如果學生沒有做好預習工作，教師在講述化學概念時，學生只能強行記住教師所說的化學概念知識，他們不能真正的理解化學概念知識.假如教師用前置作業(yè)的形式讓學生做好課前預習的環(huán)節(jié)，學生就能夠結合自己的預習去理解教師講述的概念，他們就能準確理解教師要描述的概念知識.
三、應用生活實踐法引導學生做前置性作業(yè)
如果化學教師一味的只是給學生布置書面作業(yè)，學生將會對化學課程產(chǎn)生錯誤的認知，學生將會覺得學習化學的目的'就是為了做化學習題、做好化學試卷，這會使學生產(chǎn)生被動的學習心理。如果化學教師能夠結合生活實踐給學生布置學習任務，讓學生在生活實踐中學化學，更深入的理解化學知識。
以教師引導學生學習《燃燒與滅火》為例，化學教師可在布置前置作業(yè)的環(huán)節(jié)給學生看幾條當?shù)氐木W(wǎng)吧出現(xiàn)火災事故的新聞，教師可引導學生思考，為什么別處沒有頻繁的出現(xiàn)火災，網(wǎng)吧卻經(jīng)常出現(xiàn)火災呢?這意味著網(wǎng)吧有哪些問題呢?請從化學的角度提出減少網(wǎng)吧火災問題的辦法。學生通過調查、走訪，將能理解到會經(jīng)常發(fā)生火災的網(wǎng)吧存在以下幾個問題：這些網(wǎng)吧存在火源的隱患，比如部分網(wǎng)吧中的客人經(jīng)常吸煙，有時會隨手拋煙頭，或者網(wǎng)吧中網(wǎng)線設計不可學，經(jīng)常會因為短路等現(xiàn)象濺起火花;網(wǎng)吧中雜物堆得太多，且這些雜物為易燃物;網(wǎng)吧的老板為了減少經(jīng)營成本沒有按規(guī)定安置好滅火設備，一旦發(fā)生火災，火勢將不能被即時撲滅。學生通過調查研究，將能更深入的理解到燃燒與滅火這一課講述的內容，學生將能體會在生活中應用到化學知識的意義。
四、前置作業(yè)的設計要有一定開放性
對初中生而言，化學算是一門較抽象的學科.因此，前置作業(yè)的設計既要圍繞教材核心內容展開，又要不拘泥于教材;既不能脫離我們滬教版課標，又要給學生提供充分的思維發(fā)展空間.為此，要實現(xiàn)前置作業(yè)目的，就要針對不同層次的學生適當將作業(yè)分層處理，盡可能以學生喜歡的方式方法來推動前置作業(yè)，保證課堂上展示的前置作業(yè)更有化學樂趣.比如教師引導學生學習《酸和堿之間會發(fā)生什么反應》這節(jié)課時，假如教師直接說酸和堿之間會產(chǎn)生中和反應，而學生在課前沒有仔細閱讀課文，將對中和反應是什么情況產(chǎn)生迷茫.如果在課前先布置學生做二道習題，要求學生寫出常見的酸和堿反應的化學方程式，那么學生就可從化學方程式中作出判斷.例如一名學生在課前寫出以下二個酸和堿的化學反應方程式：NaOH+HClNaCl+H2O、2NaOH+H2SO4Na2SO4+2H2O，這樣就方便從中尋找酸和堿反應的規(guī)律.由此，學生通過作前置作業(yè)就能明白酸和堿反應之后產(chǎn)生了鹽和水，使教師講解的中和反應化學概念入腦入心了.
在現(xiàn)代初中化學教學過程中，教師要積極的將前置作業(yè)運用到課堂教學中。通過科學的運用前置作業(yè)進行教學，教師可以更好的激發(fā)學生的學習興趣，提升學生對相關知識的理解和掌握能力，真正促進學生的化學學習質量的提升，促進學生的化學綜合素質的發(fā)展。
初中化學論文4
一、教師的主導作用不應被弱化
隨著新課程教學改革的深入，強調學生是課堂教學的主人以及凸顯學生在教學中的主體地位的聲音越來越大，而教師在教學中的主導地位卻或多或少地被弱化了。誠然，學生是學習真正的主人，但不能因此而忽略教師在教學中的主導作用，新課程教學不能從一個極端走向另一個極端。在課堂教學中，老師要尊重學生的主體地位，引導他們發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、探索問題，但學生畢竟是學生，他們的知識基礎、探索能力以及生活閱歷還很有限，離開了老師的幫助是很難憑自己的能力獲得新知的。教學實踐也證明，如果老師過分地放手，不積極地參與到學生的學習活動中，教學的效果將是大打折扣的。因此，在具體的教學中，為了能更好地體現(xiàn)學生的主體地位，老師的主導作用是不應該被弱化的，恰恰相反，為了能使學生獲得更大的發(fā)展空間，應該重視教師的主導作用。初中化學對于學生來說是全新的學科，學生沒有多少化學的基礎知識，從概念的認識，到原理的理解，以至于實驗的操作技能都離不開老師的指導。老師在教學中應該根據(jù)學生的實際情況，引導他們去探索化學問題，在具體的科學探究過程中，應該為學生提供輕松的學習環(huán)境、自由想象的空間、充分發(fā)表自己觀點的機會，從而真正地做到師生互動，并使學生在快樂中體會到科學探究的整個過程，從而激發(fā)他們的學習熱情，培養(yǎng)他們的探知能力與創(chuàng)新能力。
二、加強探究式教學，培養(yǎng)學生的探究能力
在傳統(tǒng)的教學中，偏重于知識與技能的傳授，老師教學的主要目的就是讓學生多掌握知識，并在各類考試中取得比較好的成績，這種教學模式培養(yǎng)出來的學生往往高分低能，不能適應時代的發(fā)展。當今世界，科技發(fā)展迅速，學生在學校里再怎么努力，也不可能學到未來工作所需要的所有知識，只有讓學生學會學習，學會探知才能適應未來社會發(fā)展的需要。因此，新課改大力提倡進行探究式教學，目的就是讓學生學會學習，學會探知，從而培養(yǎng)他們的探索能力與創(chuàng)新能力。新教材上編寫了很多適應學生進行探究的實驗，但只憑這些實驗還是遠遠不夠的，因此，為了更好地培養(yǎng)學生的探索能力與創(chuàng)新能力，有必要加強探究性實驗的教學。在具體的教學中，老師可以根據(jù)學校、學生的實際情況，增加一些探究性實驗，從而能更好地滿足學生發(fā)展的需要。比如，學習了二氧化碳的知識后，可以補充這樣的探究性實驗：空氣中的`二氧化碳的含量穩(wěn)定嗎？有的學生認為，樹林里的二氧化碳含量相對較少；有的學生認為工廠周圍的含量較多；有的學生認為，空氣是流動的，二氧化碳的含量應該是穩(wěn)定的。老師可以組織學生測量樹林、工廠周圍等不同地段里空氣中的二氧化碳含量的多少，這是一個讓學生很感興趣的探究活動。測量二氧化碳含量多少的具體做法為：將400毫升的稀氨水里滴幾滴酚酞，然后將此紅色溶液按10毫升一份分別吸入幾支50毫升的注射器里。學生都知道，假如用玻璃管向紅色的溶液里吹氣，紅色的溶液會褪色的。現(xiàn)在就是根據(jù)這個原理來區(qū)分不同地段里空氣中的二氧化碳的含量：如，在測量樹林里二氧化碳的含量時，可以組織學生到樹林里，將吸有10毫升紅色溶液的注射器，從最下面推到最上面，再從最上吸到最下（不要將溶液推出來），看看往復多少次才能使注射器中溶液的紅色褪去，其他地段也是這樣，最后就能比較各地方空氣中的二氧化碳含量了：往復的次數(shù)越少，說明該地段里的空氣中的二氧化碳的含量越高。
三、要重視與生活的聯(lián)系
新課改提出從生活走進化學、從化學走向社會，因此，化學教學應該從學生熟悉的生活中的現(xiàn)象入手，引導他們發(fā)現(xiàn)生活中的化學問題并進行科學探究，然后再利用化學知識來分析生活中的現(xiàn)象，解決生活中遇到的化學問題。比如，在教學“酸的通性”時，可以讓學生用pH試紙測測家里飲用水以及肥皂水、洗發(fā)水等液體的pH數(shù)值，從而了解各種液體的酸堿性；在教學有機合成材料知識的時候，可以向學生介紹有機化學的發(fā)展前沿與研究熱點：世界上每年合成的數(shù)以百萬計的新化合物中約70%是有機化合物，其中很多新的合成物被廣泛地運用于能源、醫(yī)藥、生命科學、交通環(huán)境等相關行業(yè)里，它直接與間接地為人類提供了大量的必需品�？傊�，在具體的教學中，我們要研究初中生的特點，要研究新的教學方法，努力發(fā)揮化學教學的學科優(yōu)勢，使學生在教學中獲得更大的發(fā)展。
初中化學論文5
一、提高學生的安全意識
眾所周知,化學實驗過程具有一定的危險性,時刻會遇到有毒的物質和易燃易爆的物質.常規(guī)實驗中實驗安全和操作注意事項必須反復強調,無形中讓學生對化學實驗產(chǎn)生了畏懼心理,而充滿好奇心的學生仍會無畏地隨意混合反應過的大量液體,讓自己與同學置于危險中.而對實驗裝置進行微型化改進,實驗過程的危險性明顯降低.微型儀器組裝安全,藥品用量少,污染少,液體飛濺、腐蝕、起火、爆炸等實驗事故發(fā)生幾率大為降低.實驗安全性的提高能為學生營造安全的實驗氛圍,有利于培養(yǎng)學生參加實驗探索的熱情.例如:在做氫氣與氧氣混合氣體爆炸時,我們改用裝酸奶用的塑料瓶或一次性水杯,這不僅能達到很好的爆炸效果而且增加了實驗的安全系數(shù).
二、增強學生的環(huán)保意識
如今,環(huán)境問題日趨嚴峻,在環(huán)境問題中化學既是污染源也是治理環(huán)境污染的手段.在化學中污染最大的是實驗過程的污染,所以改進實驗達到綠色十分有必要.微型化學實驗作為綠色化學的一項技術和方法,不僅僅是常規(guī)實驗的簡單微縮、常規(guī)實驗的補充,而更是在整個實驗過程中都貫穿了綠色化學的思想,使學生樹立綠色化學的觀念,增強學生的環(huán)保意識.實驗的綠色化要求選擇實驗內容時要盡量使實驗中的反應物、生成物對環(huán)境沒有污染或較少污染;設計實驗方案時,對可能產(chǎn)生污染的,要采取有效措施,如采用密閉或回收裝置、通風設備等.實驗所排放的廢水、廢氣、廢渣等環(huán)境污染物減少了,對實驗的尾氣、尾料和廢棄物也更容易處理了.另外,微型實驗試劑消耗少,在節(jié)約資源方面符合綠色化學思想,因而也可作為實驗綠色化的一個佐證,也在潛移默化中增強了學生的環(huán)保意識.
三、激發(fā)學生的學習意識
微型化學實驗不僅知識性強,趣味性也強,對于學生在學習化學技能及過程方法、情感態(tài)度和價值觀方面的提高有著突出的效果.微型化學實驗的儀器因其設計靈巧、制作精巧、安全易用的特點而使學生愛不釋手,極大地培養(yǎng)了學生學習化學的興趣.由于微型實驗既安全又節(jié)約,教師可以放心地讓學生一人一組做實驗.通過親手做實驗,以可幫助學生理解和形成化學概念,可以培養(yǎng)觀察和實驗能力.微型化學實驗無污染,現(xiàn)象明顯并且成功率高,使學生解除了心理障礙,敢于做實驗,喜歡做實驗,改變了學生在實驗教學中“袖手旁觀”的被動角色,這樣充分調動了學生的積極性和主動性,也大大提高了實驗教學的質量.下面,我們通過具體實驗來直觀分析微型實驗在初中化學實驗教學中的應用價值.教材中用幾句話介紹加熱氯酸鉀和二氧化錳也能制取氧氣這一實驗事實,僅用文字介紹實驗不利于學生的學習,教師們應在有限的時間內盡量進行實驗教學,充分發(fā)揮實驗教學的教育功能.按照常規(guī)的`實驗方法,這個實驗一共要分三次進行才能說明實驗條件的要求,耗時較長,消耗化學藥品較多,也不便于教師的演示和學生的對比觀察.于是,我們對實驗進行改進,進行微型實驗,避免了講實驗的不良教學行為.
1.實驗所需用品
微型鐵架臺,3個微型酒精燈,3支微型試管,火柴,木條若干,少量氯酸鉀和二氧化錳.
2.制作使用器材
(1)微型鐵架臺的制作:用一根長約40cm的鐵絲圍成帶底座的長方形框架,再用3根長約10cm的細鐵絲繞成圓形小夾子,中空的大小要與微型試管的大小相吻合.然后將3個小夾子固定在框架的頂端,按需要進行扭轉,調整方向.這樣制作的鐵架子制作過程簡單,使用廣泛,節(jié)省了實驗器材的制作和使用成本.
(2)微型酒精燈的制作:取3個小空瓶子,洗凈,晾干,將瓶口用鋁片包裹,放入燈芯,倒入適量酒精即可.這樣的小酒精燈制作成本很低,消耗酒精量極少.
3.實驗操作步驟及實驗現(xiàn)象
(1)取少量氯酸鉀、二氧化錳及二者的混合物,分別裝入3支微型試管中,然后分別固定于制作好的微型鐵架臺的小夾子上,試管口保持適度向下傾斜.
(2)同時點燃3個微型酒精燈,分別給3支試管加熱.
(3)稍微加熱后,立即將帶火星的木條分別放在3支試管口,觀察現(xiàn)象.可以發(fā)現(xiàn),裝有氯酸鉀和二氧化錳混合物的那支試管口的木條復燃,其余2支的沒有著火.
(4)停止加熱木條能著火的試管,繼續(xù)加熱其余兩支試管,當裝有氯酸鉀的試管中藥品熔化時,再分別插入帶火星木條,觀察,發(fā)現(xiàn)裝有氯酸鉀的試管中木條著火,另一支試管木條沒有著火
(5)繼續(xù)加熱木條沒著火的試管,再檢驗木條仍沒著火,停止所有加熱,實驗結束.
4.分析總結
(1)一直加熱二氧化錳都沒有氧氣放出,也沒什么現(xiàn)象與變化;
(2)加熱較久氯酸鉀熔化才放出氧氣;
(3)略加熱二氧化錳就幫助氯酸鉀放出氧氣.由此可知:氧氣是氯酸鉀分解產(chǎn)生的,二氧化錳是催化劑,實驗仍需要加熱.
通過以上對微型化學實驗的闡述以及與常規(guī)實驗方法的對比研究,我們不難看出,微型化學實驗有其獨特的優(yōu)點,是實驗百花園中的一支奇葩而倍受青睞.它有助于老師們的日常教學,更能大大提高學生們的學習和動手熱情.當然,微型化學實驗也有其不足之處.例如,忽視了一些基本操作的規(guī)范性,實驗中相關的安全因素考慮不足等.
但是,我們依然能清晰的看到微型實驗在初中化學實驗教學中的不可忽視的應用價值.因此,我們在實際教學過程中,應根據(jù)實驗的內容、目的、現(xiàn)象和定量要求等進行選擇,使常規(guī)實驗和微型實驗相結合,兩者取長補短,充分發(fā)揮各自的教學價值.我們在積極研究、推廣微型化學實驗時不應過分夸大其作用,而應實事求是地逐步引用,以便充分發(fā)揮它應有的作用.
初中化學論文6
科學素質是指學生在接受科學知識教育的過程中逐漸形成的適應社會發(fā)展和自身完善所需的基本品質化學屬于基礎自然科學，它是初中培養(yǎng)學生科學素質的重要學科，同時也是培養(yǎng)并提升學生科學素質的重要載體在基礎教育階段全面實施素質教育的背景下，初中化學教育要以培養(yǎng)學生科學素質為著力點，與時俱進，結合初中學生學習特點，轉變教學思路，創(chuàng)新教學方式，解決科學素質培養(yǎng)過程中出現(xiàn)的各種問題，實現(xiàn)新時期以“培養(yǎng)學生化學學習興趣，提升學生科學素質”為改革目標的化學課程改革精神。
一、初中生化學科學素質培養(yǎng)過程中亟待解決的問題
在新課程改革精神的指導下，初中化學教育逐漸確立了以培養(yǎng)學生科學素質為重要目標的改革方案但是，我國初中化學教育在培養(yǎng)學生科學素質的過程中還存在突出的問題，制約著初中學生化學科學素質的提升。
1化學教材中科學素材偏少，教師在教學過程中不注重對教材中科學素材的挖掘和利用化學教材是學生學習化學知識的基本渠道，化學教材內容的編排是否科學直接影響著學生化學學習的效果當前，我國初中化學教材內容過度偏重理論性知識，教材中體現(xiàn)化學知識實際功效的科學素材較少，使學生化學知識學習停留在理論層面，不利于學生了解到化學知識的巨大作用，學生學習興趣降低同時，在化學教學中，教師對教材中現(xiàn)有的.科學素材缺乏有效挖掘和利用，最終不利于學生化學科學素質的培養(yǎng)。
2化學教材脫離學生的生活實際，學生的知識運用能力低，造成自身科學素質難以培養(yǎng)化學是一門基礎自然科學，必須將化學知識映射在實際生活中才能發(fā)揮化學知識的重要作用但是，初中化學教材內容編排不注重體現(xiàn)生活元素，致使學生化學理論知識強，但不懂得怎樣在生活中實際運用化學知識，這對學生化學科學素質的培養(yǎng)極為不利。
3教學方法較為傳統(tǒng)，難以滿足培養(yǎng)學生科學素質的教學要求初中化學教學方式偏重傳統(tǒng)基礎理論教學，不善于利用現(xiàn)代化技術教學設備使學生更廣泛地體驗到化學知識的巨大魅力，拘泥于傳統(tǒng)的化學教學方法制約著學生科學素質的提升。
4化學實驗教學偏少，不利于學生科學素質的培養(yǎng)化學是一門注重實驗教學，通過實驗教學鞏固學生化學知識的實踐性學科，學生科學素質需要在化學實驗中通過實際動手實踐加以培養(yǎng)當前，我國初中化學實驗教學比重較小，難以滿足新課改下科學素質培養(yǎng)的需要。
二、培養(yǎng)初中生科學素質的具體措施
在新時期下，初中化學教學必須確立以培養(yǎng)學生科學素質為目標的教學精神，結合學生實際特點和教學要求，努力完善教材內容，轉變教學思想，更新教學方法，注重知識實踐，方能實現(xiàn)培養(yǎng)學生科學素質的目標。
1科學、合理地安排化學教材內容，在夯實理論知識的基礎上盡可能多地涉及科學素材培養(yǎng)學生科學素質必須對初中化學教材進行科學、合理的編排，在教材內容中更多地融入科學素材，拓展學生的知識面，提升學生的學習興趣，讓學生感受化學知識的巨大作用，自覺主動地學習化學知識，不斷培養(yǎng)自身科學素質。
2化學教學要密切聯(lián)系生活實際，通過提升學生運用化學知識的能力培養(yǎng)科學素質在化學教學中，通過提升化學知識的實際應用性是培養(yǎng)學生科學素質的重要方式，同時也是理論聯(lián)系實際、解決實際問題的重要要求因此，在初中化學教育中，教師要注重將生活實例與教學內容聯(lián)系起來，通過生動的生活實例加深學生對化學知識的理解，將枯燥乏味的化學知識變?yōu)樯鷦有蜗蟮膽霉ぞ�，對降低學生學習化學知識難度，提升化學教學效果，培養(yǎng)學生的科學素質具有重要意義。
3轉變教學思想，更新教學方法，注重學生科學思維的培養(yǎng)首先，在初中化學教學中，教師的角色應該從過去傳統(tǒng)教學中心中轉換過來，充分發(fā)揮學生在化學知識學習中的主體地位，注重對學生科學思維的培養(yǎng)，使學生養(yǎng)成善于自主思考的基本科學素質;其次，積極利用現(xiàn)代教學條件更新教學方式，激發(fā)學生學習化學的興趣，推動學生科學素質的培養(yǎng)進程。
4積極發(fā)揮實驗教學的重要作用，培養(yǎng)學生科學素質所需的求實精神實踐是檢驗真理的唯一標準，學生科學素質的培養(yǎng)需要求實的科學精神因此，初中化學教學要增加實驗教學的比重，一方面，通過實驗教學使學生積極參與化學教學過程，培養(yǎng)學生的科學探索能力和實踐精神;另一方面，通過強化學生的實際動手能力，可以使學生更深層次地理解化學知識的精髓和學科規(guī)律，從面有利于學生科學素質的培養(yǎng)。
初中化學論文7
化學與環(huán)境保護存在著緊密聯(lián)系，作為一名化學教師，必須擔負起時代賦予的責任。在日常教學中，根據(jù)學生的心理特點和知識狀況，采取巧妙的方法，將環(huán)境意識和化學知識巧妙、適宜地結合起來，在教學的各個環(huán)節(jié)對學生進行環(huán)保教育，使環(huán)境保護教學寓于化學教學之中。那么，在初中化學教學中，如何開展環(huán)保教育呢？
一、挖掘教材內容融進環(huán)保素材
新課程初中化學教材中涉及環(huán)境保護的內容約占30%，教師要在講授化學知識的同時，有針對性地添加與環(huán)境保護有關內容，寓環(huán)境教育于化學知識教學之中。在講授“空氣的成分”一節(jié)時，首先讓學生了解，一個成年人每天吸入空氣大約為12m3~16m3，空氣的質量對人類的生存至關重要。接著列舉空氣污染的典型公害事件：1952年冬，倫敦天氣陰冷潮濕，家家燒煤取暖，空氣中SO2濃度增大，由于無風，煙霧下壓，多天不散，許多人出現(xiàn)了胸悶、喉痛，年老體弱者死亡4000多人。
為了讓學生對空氣污染有一個更真切的認識，筆者組織了一個小調查：你有多久沒有看到天空中的星星了？最近一次看到是在何時何地？沒有看到星星的原因是什么？看到這些問題學生們都很興奮，紛紛表示很久沒有看到城市天空中的星星了，而鄉(xiāng)村的夜空是星星的樂園。緊接著就組織學生開展“空氣污染物來源”的查找活動，同學們積極準備，熱烈發(fā)言，最后總結出空氣污染物的來源主要有：工業(yè)上化學燃料的`使用過程中產(chǎn)生的SO2、氮氧化物、粉塵等；汽車尾氣的排放；農墾燒荒，樹葉、麥秸、垃圾的焚燒；建筑工地上的揚塵；家庭裝修產(chǎn)生的有害氣體。
二、延伸課本內容提高環(huán)保意識
化學教師應該抓住課堂上的各種機會，引導學生樹立環(huán)保意識，并將其與學生生活聯(lián)系起來。在講授“水和溶液”一章時，為了讓學生認識到水資源缺乏、分布不均勻及嚴重污染情況，提高他們的節(jié)水意識，在課堂上引用大量數(shù)據(jù)。地球上的水，總量估計有2×1018噸，其中海水占97.2%，冰山、冰川占2.15%，人們可以利用的淡水只有0.65%左右。我國水資源排世界第六位，而人均水資源不足世界人均水量的1/4，隨著人們用水量的日益增加和嚴重的水污染，占陸地面積60%的地區(qū)已面臨淡水不足的困境，缺水已經(jīng)成為阻礙我國經(jīng)濟和社會發(fā)展的制約因素。
同時，組織學生到自來水廠、污水處理廠等地進行實地調查，采集有關數(shù)據(jù)，并要求學生了解家庭和學校的用水情況，緊接著進行“我的節(jié)水小竅門”的交流活動。活動中學生們提出各種節(jié)水、護水的小辦法，例如，洗衣服不要使用含磷洗衣粉，洗衣、洗菜的水可以沖廁所和拖地。
三、規(guī)范實驗操作養(yǎng)成環(huán)保習慣
化學是一門以實驗為基礎的學科，在化學實驗中，對學生進行環(huán)境保護教育，是化學教學中不可缺少的環(huán)節(jié)。教學要有效地結合實驗，提高學生的環(huán)境保護意識。許多化學實驗，生成物中都有有害氣體、液體、固體等物質生成，不可避免的產(chǎn)生一些環(huán)境污染。所以在實驗時要特別加強對學生環(huán)境保護教育，引導學生養(yǎng)成良好的實驗習慣。 初中化學實驗大多數(shù)是通過觀察化學反應現(xiàn)象定性探究物質的性質，藥品的用量不影響反應結果，所以在教學中，不論是演示實驗還是學生的分組實驗，都提倡化學藥品用量的微型化。微型化實驗不僅節(jié)約藥品還減少污染。同時，加強知識的系統(tǒng)性學習，合理安排實驗順序，減少實驗過程中的等待時間，以減少污染物的產(chǎn)生。例如，在做二氧化碳的制取和性質實驗時，二氧化碳一經(jīng)產(chǎn)生就是連續(xù)的，所以，提倡學生制取氣體之前，做好收集氣體和探究氣體性質的準備，實驗一氣呵成，減少藥品用量，降低污染。實驗結束時，要求學生對實驗廢液、廢物不能亂倒、亂扔，應倒入教師指定的容器里，能夠回收的，盡量回收。要求這樣做的目的，就是讓學生從自我做起，從點滴做起，養(yǎng)成良好的行為習慣。
四、聯(lián)系生活實際爭做環(huán)保主人
教學中可以充分利用第二課堂，將日常生活中的環(huán)境問題拿出來進行討論、交流。例如，我國正在大力提倡“禁止使用方便袋”，教學中可以就這個話題進行討論：為什么要禁止使用方便袋，方便袋“不方便”在哪里，日常生活中哪些地方還在使用，當你看到你的家人還在使用不可降解的塑料袋時進行勸解了嗎？再比如，現(xiàn)在世界各國都在關注二氧化碳的排放量，提倡低碳生活。針對這個話題，教師和學生都對自己的生活習慣進行了反思，例舉出自己和家人低碳的生活習慣，還有哪些是需要改進的。
通過這些時尚話題的討論，使學生們知道環(huán)保離人們生活并不遙遠，它不僅僅是政府的事，更是與人們息息相關，同時借助學生對家人進行宣傳教育，為全社會的環(huán)保教育做一點貢獻。要從點點滴滴入手，讓學生樹立環(huán)保意識的同時，還要將其付諸行動，從節(jié)約每一滴水、節(jié)約每一度電、節(jié)約每一張紙做起，最終成長為與環(huán)境和諧相處的一個自然人。
初中化學論文8
以計算機為核心的信息技術推動社會進入了一個信息化的社會，以多媒體技術為靈魂的現(xiàn)代信息教育技術賦予傳統(tǒng)教育新的內涵，正如宋代詩人朱熹在《觀書有感》所言：問渠哪得清如許，為有源頭活水來，為有源頭活水來—多媒體技術在化學教學中的實踐。多媒體作為新生事物，進入課堂已經(jīng)顯示了它強大的生命力。
多媒體技術服務于教學主要有以下優(yōu)點：
�。�1）將文字、圖像、聲音、動畫有機結合，多種感官刺激，易于激發(fā)學生興趣。
（2）、傳輸信息量大，傳遞速度可隨機調節(jié)，以及操作的可重復性，易于學生對知識的接受。
�。�3）、交互性強，有益于學生主體地位的培養(yǎng)。正是基于此，在運用多媒體進行化學教學中，我做了以下幾方面的探索與實踐：
（一）、創(chuàng)設生動活潑的學習情境
“興趣是最好的老師”， 愛因斯坦的這句話，在教學實踐中永遠流行。但實際教學中，教師在傳授知識的同時，往往忽視了興趣的培養(yǎng)，運用多媒體技術，通過生動、直觀、有啟迪性的演示，創(chuàng)設生動活潑的學習情境，學生通過感悟，體驗，內化為內心深處的需要傾向，會逐漸激發(fā)出學習興趣，會從情境中發(fā)現(xiàn)問題，進而針對性地開展討論，提出解決問題的思路。經(jīng)過這樣良性循環(huán)，學生主動參與探究活動的能力會大大加強。在化學教學中，主要從科學史實、化學家的貢
獻、小故事、圖片以及剪輯影片、動畫等方面出發(fā)，根據(jù)教學目標、教學內容，適時播放，豐富了表達方式，同時讓教師從大量的重復勞動或危險操作中解脫出來，有更多的時間研究學生的心理，真正做到帶著學生走向知識，避免帶著知識走向學生的傾向，挫傷學生學習的積極性，化學論文《為有源頭活水來—多媒體技術在化學教學中的實踐》。例如，在第一節(jié)化學課上，通過播放四大發(fā)明圖片及其解說、工業(yè)煉鐵的影片片段、各種性能優(yōu)異的建筑材料并配以簡單說明、五彩繽紛的焰火，這樣大容量的信息傳遞，對學生化學的學習已經(jīng)具有潛在的吸引力。再如，講到稀釋濃硫酸的操作時，播放了錯誤操作所引起后果的動畫，加深了學生對該實驗正確操作的認識�；瘜W課還有許多微觀知識，都可以通過多媒體，加深對知識的理解，這在以前依靠“一支粉筆，一張嘴”是不可能實現(xiàn)的.。因此，多媒體教學在創(chuàng)設生動活潑的學習情境方面，有著得天獨厚的優(yōu)勢。
（二）、拓展教學內容，貼近學生生活
現(xiàn)實生活中，許多中學生成為“歌迷”、“影迷”等，除了它們存在一些不成熟認識的因素外，另一因素是他們能走進學生的生活，產(chǎn)生共鳴。初中化學由于學科特點，章節(jié)間知識相對獨立性較強，并且與學生密切相關的生活知識又較少（與衣、食、住、行相關的知識多為有機化合物知識，而初中化學有機化合物知識較少），這樣隨著學生學習的不斷深入，學生學習的熱情會慢慢衰減，最后感到索然無味。教學中運用多媒體技術展示適量的與衣食住行相關的化學物質、化學現(xiàn)象、化學變化，真正讓學生感受到“化學就在我們身邊”這一句話的含金量。在日常生活中，我注意收集報紙、刊物上與化學相關的新聞報道或資料，剪輯下來，在相關章節(jié)及時利用實物投影儀展示給學生，讓學生感受到“STS"(科學—技術—社會)教育思想。例如，講到“生鐵和鋼”時，播放1996年我國為紀念鋼產(chǎn)量突破一億噸而發(fā)行的郵票；講到空氣時，播放一艘銹跡斑斑的輪船（延伸出問題：如何防止生銹？），城市霓虹燈夜景等，既讓學生開闊了眼界，又鞏固了學習內容，同時讓學生感悟到：“知識就是力量”，正是科學技術的進步，改善了我們生活的環(huán)境。
三、促進學生的情感發(fā)展
初三學生已經(jīng)具備了比較穩(wěn)定的心理特征，通過介紹我國古代在化學工藝的貢獻，培養(yǎng)學生愛國主義精神；通過能源、材料、健康、環(huán)境等方面知識的介紹，讓學生了解化學工業(yè)在社會發(fā)展的重要作用，逐漸培養(yǎng)學生的社會責任感；通過化學現(xiàn)象和化學本質的辯證認識，樹立物質由量變到質變的辯證唯物主義觀點；通過化學家化學探究活動的嚴謹與艱辛，探究過程中的合作精神，培養(yǎng)學生實事求是的科學態(tài)度。當然，要真正促進學生情感的發(fā)展，在教學中不斷豐富教學經(jīng)驗的同時，還要注重教學新思想的學習，樹立正確的學生觀，學生在學習中才能形成良好的個性品質。古語說得好“工欲善其事，必先利其器”，要真正讓學生感受到現(xiàn)代信息技術帶來的喜悅，教師既要不斷提升自己的業(yè)務水平、業(yè)務能力，還要正確看待多媒體在教學中的輔助作用，千萬不能把優(yōu)勢變成劣勢，犯了畫蛇添足的錯誤，不考慮教學內容和學生特點，像學生實驗，通過播放影片取代實驗教學，抑制了學生動手操作能力的培養(yǎng)。教學過程中，學生是學習的主體，是學習的主人，多媒體是通向知識的一座橋，在教學中應起到雪中送炭、錦上添花的效果。
初中化學論文9
一、準確性———目的啟示
觀察是通過視覺神經(jīng)來對外部信息的一個接收與選擇的活動，在這個環(huán)節(jié)中，觀察者是否抓取到正確的信息將直接決定信息的有效性。因此，教師在通過實驗教學來培養(yǎng)學生的觀察能力時，首先必須培養(yǎng)學生的觀察準確性，而這可以通過目的啟示來實現(xiàn)。目的啟示的核心概念就是觀察者在觀察中要有強烈的目的性，要帶著非常明確的目的去觀察化學實驗，從而確保觀察時能夠正確聚焦與定位。以人教版初中化學九年級上冊第二單元《我們周圍的空氣》為例，其中有一個實驗是幾種物質在空氣中燃燒和氧氣中燃燒的比較，用于實驗的物質是紅磷、木炭、硫、鐵絲，實際上在實驗中所代表的是煙、霧、光、火焰這四種不同形態(tài)物質的實質與區(qū)別。除此以外，這個實驗還說明了可燃物分別在氧氣中燃燒與在空氣中燃燒的不同區(qū)別，這些都是學生在觀察時所要帶著的目的。不難發(fā)現(xiàn)，如果學生帶著非常強烈的目的性去觀察實驗，就不容易被實驗中其它無關緊要的現(xiàn)象或因素分散了注意力，能更好地聚焦于實驗原理和實驗結果本身，從而極大地提高觀察實驗的準確性。
二、全面性———多維思考
由于實驗一般是由兩種及以上的物質共同作用的一項活動。所以，從不同的物質角度出發(fā)，所觀察得到的現(xiàn)象與結論也會不一樣，這就要求學生在觀察實驗時應當盡可能地全面和細致，而這就需要教師積極地引導和啟發(fā)學生進行多維思考。以人教版初中化學九年級上冊第二單元中的“制取氧氣”為例，在用高錳酸鉀制取氧氣的這一套裝置中，雖然涉及到的實驗器材不多，操作的環(huán)節(jié)也并不繁瑣，但實驗中卻多有細節(jié)，一旦其中有一個細節(jié)處理不好，就會直接影響到實驗結論。比如，如果藥品在試管的底部堆積，那么不但加熱無法均勻，而且受熱的面積也因此而增大了;如果鐵夾在試管的中間部位夾著，那么加熱就不能均勻地進行;如果試管口的位置在設置上向上傾斜，那么水就非常容易倒流，從而導致發(fā)生試管炸裂的危險;如果導管在試管內過于長，那么對于氣體的導出就非常不利，等等。對于學生來講，假如發(fā)現(xiàn)實驗結論與教材說的不一致，那么就需要從多個角度去思考并仔細觀察實驗的每一個步驟、每一個環(huán)節(jié)，這樣才能更好地發(fā)現(xiàn)實驗問題。由此可見，通過多維思考來培養(yǎng)學生實驗觀察的全面性，一方面是為了更好地發(fā)揮實驗的價值，另一方面也是確保實驗合理性的必要能力。
三、有效性———筆墨記錄
在教學實踐中，學生最經(jīng)常表現(xiàn)出來的行為是眼睛直盯著實驗，這固然是注意力集中的一種表現(xiàn)，但由于記憶力存在的時間非常短，這意味著學生可能在實驗操作的過程中看得非常清楚，但實驗操作完畢后的一段時間內可能就會遺忘。因此，對于實驗的觀察能力還應當培養(yǎng)起對記憶認知的有效性，而這離不開筆墨記錄，即學生應當在觀察實驗的過程中及時地通過筆墨來記錄好實驗現(xiàn)象。以人教版初中化學九年級上冊第六單元中“碳和碳的氧化物”為例，在進行一氧化碳還原氧化銅的實驗中，所涉及到的環(huán)節(jié)比較多，比如最開始裝有澄清石灰水的燒瓶中，石灰石并沒有明顯變化，在加入氧化銅進行加熱后，玻璃管中的氧化銅就由黑色變?yōu)榧t色，由此導入另一個裝有澄清石灰水的.燒瓶時，澄清石灰水就變渾濁了，這一個實驗中每一個環(huán)節(jié)都會有不同的實驗現(xiàn)象出現(xiàn)，其出現(xiàn)的都是與物質反應有關，對于這種涉及環(huán)節(jié)多、實驗現(xiàn)象多的實驗，學生在觀察時就應當及時做好筆錄，以便保證實驗現(xiàn)象的有效性被持久地通過文字資料的方式記錄下來。
四、科學性———求真務實
觀察能力中的科學性，它要求學生應當具備求真務實的精神。由于實驗本身就代表著實踐、檢驗，這就決定了這個過程會有很多的不確定性與未知性，特別是對于驗證結論的實驗來講，在還沒有真正操作實驗之前，誰也無法準確預知實驗的最終現(xiàn)象與結論。因此，這就要求學生在觀察實驗時應當具備科學性，即以一種審視、求問、求真的態(tài)度去觀察實驗。特別是對于實驗中出現(xiàn)的與預期結論不一致的現(xiàn)象，學生更是要科學地去看待與分析，不能盲從預期的結論，也不能一味地偏信表面上的實驗現(xiàn)象(因為操作不當或者實驗資源選用不當也會影響實驗現(xiàn)象，故不能一棒打死)，而是要科學地去分析，其標準是否符合物質本身的屬性、是否符合自然界的規(guī)律、是否符合人類社會的規(guī)則，等等。由此可見，實驗觀察能力中的科學性是要求學生應當具有較好的判斷能力與分析能力，從而才能更好地鑒別實驗結論的真?zhèn)涡�。觀察是以視覺為主，以其他感覺為輔，帶有目的性、計劃性、方向性、持久性等多個特征的一種知覺形式，它是人類認識世界、汲取知識的一個重要途徑。從學科角度來講，化學本身是一門研究物質組成、性質、結構與變化規(guī)律的學科，而這些抽象性的達成與實現(xiàn)就有利于實驗的演練與踐行。因此，觀察能力就成為學生學習化學，特別是掌握實驗的基礎能力。為此，教師需要從準確性、全面性、有效性、科學性這四個方面去全面培養(yǎng)學生的觀察能力，以幫助學生更好地在實驗中發(fā)現(xiàn)規(guī)律、掌握規(guī)律。
初中化學論文10
一、把握知識精髓，深化教材預設
“預設”就是“事先籌劃”，即教師在教學活動開展之前預先設計籌劃整個教學活動（如目標、內容、過程、方法等）。針對于初中化學教學，做好充分的“預設”則主要表現(xiàn)在活動開始前、活動進行時、活動結果上。在活動前，對即將進行的教學活動進行整體設計籌劃，如對教案、學案等的預設；在活動進行時，根據(jù)活動前的設計籌劃進行教學活動，教師的教與學生的學都在預設的基礎上按部就班有序地進行；在活動結果上，教師完成了預先的教學活動，學生完成了預設的學習獲得知識。教師在教學活動開展之前對教學目標、內容、過程、方法等預先設計和籌劃，對課本及實驗的透徹理解，對教材的研讀領悟，是教學預設的關鍵。結合教材對學情進行分析是預設的前提。如在《化學方程式復習》這一課的實際教學前先進行了課前測試：對以前學過的化學變化要求學生用符號表達式表示，包括部分化學式書寫、化合價復習等，結果表明：學生對某些元素、原子團、化合價、物質的化學式書寫等還存在一定的錯誤。糾正這些偏差就成為這節(jié)課教學的起點。在教學設計時就考慮到：會有哪些不確定因素，學生可能會出現(xiàn)怎樣的錯誤書寫。深入了解學生，盡可能全面地對學生實際情況進行分析，多從學生角度考慮問題，了解學生的心理、情感，依據(jù)學生的興趣、經(jīng)驗和需要，進行有效的動態(tài)調整。再根據(jù)本節(jié)內容的特點和學生已有知識，結合教學重難點，把教學環(huán)節(jié)設計成幾大板塊，預設出有效的教學方案。教師引領課堂，在于把握知識精髓巧妙預設問題，讓學生在學習過程中去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，教師再適時地點撥和引導，就可以收到很好的教學效果。
二、重視學生發(fā)展，強調動態(tài)生成
“生成”是指教師與學生在互動中，獲得的課堂體驗，是根據(jù)實際教學本身的進程而產(chǎn)生的動態(tài)形成的過程，具有豐富性和生成性。在預設的前提下，教學過程的展開由師生自主構建教學活動的過程。以“一切為了學生的`發(fā)展”為理念。而“發(fā)展”就是一個動態(tài)的生成過程，生成我們預設下的現(xiàn)象及我們不曾預設到的現(xiàn)象性�！皠討B(tài)生成”是新課程理念下教學活動的主要特征，要摒棄傳統(tǒng)教學中的機械僵化、按部就班，主張新型創(chuàng)意教學。教師在備教學案時往往對題目有一個或幾個預先設定的解決方案或答案，在課堂上也以一定的預定格式進行教學，但在實際教學中，會發(fā)生很多新的問題即生成性問題，遇到學生的回答與事實不符與教師預設的情況不符時，老師往往會不愿打亂原有的設計，排他性的對學生的作答不作認真分析或回避或武斷評判。這就違背了一切以學生發(fā)展為中心的理念。教師要善于捕捉教學過程中動態(tài)生成的間刻，發(fā)現(xiàn)和善待每一個新生成，并及時擴大生成的價值。在實際教學活動精心計劃的預設活動中，學生所表現(xiàn)出來的興趣和需要是五花八門、多種多樣的，教師應敏銳地從學生的反饋中發(fā)現(xiàn)對學生發(fā)展有意義的、能夠激發(fā)學生主動學習的教育目標，重視來自每個學生的信息反饋，從中生成有價值的內容，并將它轉化為學生能夠理解的信息，再歸還給學生。所以，當預設的方案與課堂的生成不符時，應以學生發(fā)展為目標，順應教學的自然發(fā)展，重新調整活動內容。教師的教學方法要靈活多樣，注重教師的教與學生的學兩者方式要匹配，從而體現(xiàn)教師的引導啟發(fā)性，關注課堂教學的動態(tài)生成，在預設的教學目標下，要遵循學生的認知、思維、情感等因素，隨時調整教學進程和教學策略，從而促進學生的發(fā)展。
三、預設促進生成，生成完善預設
教師在進行化學教學活動時，應在預設的教學設計基礎上，根據(jù)課堂教學過程的生成性問題及時調整教學設計，靈活地因材施教，達到最好的教學效果。深化預設，提高生成,達到預設促進生成，生成完善預設，兩者相輔相成、和諧統(tǒng)一。又如涉及進行實驗教學，對于某一個實驗教學內容，教師在具體上課前，應先回顧自己及其他老師在演示或探究此實驗時曾經(jīng)遇到過哪些問題？這些問題可以用怎樣的方法和策略來解決？解決的效果又如何？又要根據(jù)學�，F(xiàn)有的實驗條件和本班學生的實際情況，教師將有什么新的創(chuàng)舉來更好的完成本次實驗？在學生探究本實驗時，老師有哪些預設？還可能會遇到什么新的問題，可采取什么新的策略？所有這些思考，教師都要在實驗課之前的設計、準備和備課中進行預設。例如：在探究碳酸氫銨的性質實驗中，教材上用蒸發(fā)皿,但對于判斷新物質生成來說有局限性，所以改用試管。在以前的實驗課上加熱試管中的碳酸氫銨時，試管會破裂，那么造成試管破裂的原因有哪些？我們如何加以改進？這些以往一系列教學中生成的問題，教師可以很好的利用，完善在下一次的實驗教學預設中。所以在實際教學時，帶著這些教師精心預設的問題進行探究。學生在老師的引導下探究分析出試管破裂的原因;試管外壁有水、試管口未向下傾斜、試管碰到燈芯、沒有預熱等等，從而找到解決的策略。既鞏固了學生實驗基本操作，加強了解決實際問題的能力，也對后面高錳酸鉀制取氧氣的實驗操作奠定了基礎。在所有實驗操作細節(jié)正確的前提下，另做實驗觀察現(xiàn)象：試管口有小水珠，證明有什么新物質生成？氣體通入澄清石灰水變渾濁有什么新物質？固體減少消失，這些現(xiàn)象證明了碳酸氫銨具有怎樣的性質？應如何保存？這些問題學生也就很容易得到答案，知識的掌握也很牢固。正是由于精心的預設，才促進了生成，生成完善了下一次的預設。轉變教師的教學觀和學生觀，增強在教學全過程中的創(chuàng)意意識和創(chuàng)意能力，善于選擇并有效應用創(chuàng)意教學方法，形成教學創(chuàng)意策略，構建創(chuàng)意教學課堂；優(yōu)化學生自主學習、創(chuàng)意學習行為，分享體驗創(chuàng)意學習的快樂。
初中化學論文11
一、創(chuàng)新課堂探究實驗，激發(fā)學生探究興趣
在初中化學教材中，有很多實驗很神奇，能夠有效的激發(fā)學生的興趣，在教學過程中，教師要能夠利用這些資源，創(chuàng)新探究實驗，引導學生進入到觀察、猜想、探究、分析的過程中，利用相關化學原理進行實驗現(xiàn)象解釋，這對于發(fā)展學的探究興趣，培養(yǎng)學生的探究能力具有積極的作用。在課堂探究性實驗開展中，教師要能夠為學生提供實驗的機會，引導學生對實驗現(xiàn)象提出大膽的猜想，鼓勵學生積極進行實驗方案的設計，能夠進行相關操作，觀察實驗現(xiàn)象，分析實驗原理，以促進學生學習主體性的發(fā)揮，開發(fā)學生的創(chuàng)新能力，這對于提升學生的探究能力，發(fā)展學生實驗素養(yǎng)具有積極的作用。教師可以引導學生自己做課本中的一些實驗，比如，在學習分子不斷運動之后，引導學生開展“魔棒生煙”的實驗，教師為學生提供實驗材料，指導學生根據(jù)教材開展實驗活動。再比如，在教學“燃燒的條件”的內容后，教師引導學生做“魔棒點燈”的實驗，做“燒不壞的手絹”的實驗，通過引導學生自己做實驗，發(fā)展學生的獨立探究能力，培養(yǎng)學生的自主學習能力，有效提升學生的化學素養(yǎng)。
二、教學聯(lián)系生活，積極引導學生做一些家庭小實驗
在化學教學中，教師要能夠有效地把教學內容與生活內容結合起來，能夠引導學生利用所學的化學知識化學原理，解決生活中的問題，引導學生能夠在知識學習之后，進行一些家庭小實驗，鞏固消化吸收知識，創(chuàng)造性地應用知識為生活服務，這對于有效培養(yǎng)學生的探究能力，提升學生的知識遷移和應用能力，提高學生的實踐能力都具有積極的作用，對于促進學生綜合素養(yǎng)的發(fā)展意義重大。在化學教學中，教師要善于聯(lián)系生活，引導學生做一些家庭下實驗，促進學生有效發(fā)展。設置家庭小實驗，需要遵循以下原則：1、實驗要能夠培養(yǎng)學生的實驗操作基本技能；2、實驗要能夠有效與生活內容結合，培養(yǎng)學生利用知識解決生活問題的能力；3實驗要具有探究性，能夠引導學生深入思考分析問題，解決問題，同時要簡單。只有這樣的實驗設計，才符合初中生的能力水平，才能有效培養(yǎng)學生的實驗興趣，促進學生探究實驗能力的發(fā)展。比如，引導學生通過家庭小實驗探究蠟燭的組成元素、性質、以及蠟燭在倒扣玻璃杯中熄滅的原因。引導學生探究選擇藥品及雞蛋殼放在盛醋的玻璃杯中，并在杯中放一只點燃的蠟燭的實驗，通過實驗使學生對二氧化碳的性質有深入的認識，等等。在新知識學習后，教師要積極引導學生做一些簡單的小實驗，使學生對所學內容有深入的了解，同時不斷豐富學生的感性認識，使學生能夠應用所學，分析思考探究生活中的現(xiàn)象，問題，這對于有效拓展化學實驗教學內容，培養(yǎng)學生的獨立思考分析問題的能力，培養(yǎng)學生的探究能力具有積極的作用。
三、設置課題，發(fā)展學生的合作探究實驗能力
在化學領域，有一部分實驗憑著個人的努力可以獨立完成，但有些實驗是需要集體的智慧才能實現(xiàn)的，因此，作為一名化學教師不僅要關注學生個體實驗能力的培養(yǎng)，同時還需要能夠培養(yǎng)學生的合作探究意識，發(fā)展學生的合作探究能力，而設置課題，在課題引導下，使學生分成興趣小組開展實驗活動，這對于發(fā)展學生的合作探究能力具有積極的作用。設置課題的方式有兩種，教師可以鼓勵學生根據(jù)自己的.興趣、發(fā)現(xiàn)，確立課題，幾個人結合成興趣小組，針對課題，開展探究性實驗活動。在這個過程中，學生需要篩選出探究的課題，需要大膽提出假設，進行資料的搜集整理，需要對相關信息進行有效處理，選擇實驗方案，通過這個過程中，學生的自主探究能力和合作探究能力都能得到發(fā)展。另外，教師也可以設置課題引導學生進行合作探究性試驗，比如，教師可以引導學生對當?shù)厮Y源的污染狀況進行調查，分析解決問題的策略。在這個過程中，學生需要研究當?shù)氐乃Y源利用情況，污染情況，需要對相關監(jiān)測情況進行調查，測定當?shù)厮昂恿鞯腜H值，提出防治水污染的策略，學生需要開展合作實驗，學生的合作意識和合作探究能力都能得到發(fā)展�？傊�，化學探究性實驗是初中化學教學的重要內容，科學地對化學探究性實驗進行設置，重視探究性實驗的教學應用，不僅可以有效激發(fā)學生化學學習興趣，開拓學生視野，促進學生對相關化學原理進行有效的認識和理解，更能夠激發(fā)學生的潛能，培養(yǎng)學生的探究能力和實驗素養(yǎng)，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和能力，對于促進學生化學素養(yǎng)和實驗素養(yǎng)的提升都具有重大價值，因此，在初中化學教學中，一定要重視探究性實驗教學的開展，精心設計實驗方案，通過探究性實驗教學有效推動化學教學的發(fā)展。
初中化學論文12
【摘要】實驗教學是初中化學教學中的重要內容，新課程標準對學生科學素養(yǎng)的提升更為重視，同時也對初中化學實驗教學提出了更高的要求。結合實驗案例，對新課程理念下初中化學實驗教學的要求與實施策略進行了分析，希望能夠對新課程的落實有所幫助。
【關鍵詞】初中化學；實驗教學；新課程標準
化學是一門實踐性較強的學科，而化學實驗教學正是體現(xiàn)其實踐性的主要手段，新課程標準的實行使初中化學實驗教學發(fā)生了很大的變化，而如何在化學實驗教學中落實新課程標準理念，也因此成為了化學教學的重要課題。
一、新課程標準理念對初中化學實驗教學的要求
�。ㄒ唬┲匾晫W生能力培養(yǎng)
在傳統(tǒng)的化學實驗教學中，教師通常是將實驗作為驗證課本知識的一種手段，在進行實驗教學時以演示為目的，這樣雖然能夠加深對知識的理解，但由于學生通常無法真正參與到實驗之中，因此在能力上得不到鍛煉，學習興趣也不計較缺乏。而在新課程標準中，對初中化學教學提出了新的要求，不僅需要讓學生“形成持續(xù)的'化學學習興趣”，同時也要在“‘做科學’的探究實踐中逐步形成終身學習的意識和能力”。也就是說，教師需要在化學實驗教學中更加注重對學生創(chuàng)新能力、探究能力、自主思考能力、信息搜集與處理能力等多方面綜合能力的培養(yǎng)，讓學生不僅能夠掌握化學理論知識，還能夠在實驗中進行靈活運用。
（二）聯(lián)系日常生活實際
初中化學新課程標準中明確提出，要通過初中化學教學讓學生具備“適應現(xiàn)代生活及未來社會所必需的化學知識、技能、方法和態(tài)度”，而實驗教學正是實現(xiàn)這一教學目標的主要途徑。在化學實驗教學中，教師應改變原有的知識灌輸教學策略，將化學知識與現(xiàn)實生活、實際問題聯(lián)系起來，讓學生能夠認識到化學知識以及學習化學課程的現(xiàn)實意義，拉近化學學科與學生間的距離，并使學生產(chǎn)生學習化學知識與技能的興趣。例如，在實際教學中，很多實驗在現(xiàn)實生活中也有著較多的應用，如“工業(yè)用水凈化”“鐵的腐蝕”“人體呼出氣體成分”等，教師在進行實驗教學時，不僅要演示實驗步驟、研究實驗原理，還應該告知學生實驗的現(xiàn)實意義，或者將實驗與實際問題相結合，為學生學習任務。
�。ㄈ淞⒕G色化學思想
在環(huán)境污染、能源短缺等問題愈發(fā)嚴重的今天，環(huán)境保護與資源利用在教學改革中也得到了充分重視，新課程標準要求學生在面對這些問題時，能夠懂得運用化學知識與方法去治理污染環(huán)境，合理開發(fā)和利用化學資源，因而化學實驗教學也需要以幫助學生樹立綠色化學思想為教學目標，讓學生通過化學課程的學習能夠具有環(huán)境保護意識。例如在實驗教學中，使用藥品、化學材料往往會產(chǎn)生一些有害的氣體、液體或固體，從而對環(huán)境造成一定的污染，而新課程標準理念下的化學實驗教學則應針對這一問題優(yōu)化實驗模式或實驗方法，在保證教學效果不受到影響的前提下，開展微型化學實驗，使用微型實驗器材，同時減少化學藥品或其他材料的使用量，這樣實驗所產(chǎn)生的污染物也會大大減少。
（四）加強實驗安全意識
實驗安全是化學實驗教學一直以來的重中之重，而在新課程標準理念下的實驗教學中，化學實驗安全也必須得到教師的充分重視，因此教師還要在化學實驗教學幫助學生確立實驗安全意識。在化學實驗教學中，經(jīng)常會接觸各種各樣的化學試劑或藥品，雖然初中階段的實驗大多步驟簡單，危險性也比較低，但由于實驗材料本身有可能對人體造成危害，因此仍然存在著一些隱性的危險。例如，在高錳酸鉀制備氧氣實驗中，試管口需要向下傾斜，否則會使水蒸氣冷卻回流造成爆炸，而在需要運用到試管加熱的試驗中，如果未對試管進行預熱，則會導致試管炸裂，這些都是化學實驗教學中存在的隱性危險，而教師必須對此進行重視，以保證學生安全，同時使實驗教學能夠順利開展。
二、新課程標準理念下初中化學實驗教學的具體實施策略
�。ㄒ唬╅_展探究性實驗教學
新課程標準對學生的實驗操作水平與解決問題的能力，因此實驗教學也需要從探究性實驗入手，對學生進行科學方法、科學思維訓練，使其能夠形成正確的科學精神與科學品德。而在實際教學中，教師可以根據(jù)學習內容設計實驗，讓學生在實驗中進行觀察和思考，找到試驗中的問題，并通過合作探究來解決問題。而在得出的結論，總結出化學規(guī)律后，教師還應引導學生將新學到的化學知識運用到實際生活中來，嘗試通過實驗來解決現(xiàn)實問題。例如，在學習“可燃物燃燒條件”這一內容時，教師就可以設計三組實驗，將白磷作為可燃物，組織學生觀察其在不同溫度與氧氣條件下的燃燒狀況，從而總結出燃點與氧氣兩種條件，之后還可以組織學生以破壞燃燒條件為思路設計化學滅火實驗。
（二）創(chuàng)新實驗教學形式與教學方法
在初中化學課程中，開展實驗教學條件會受到很多因素的限制，例如一些容易發(fā)生爆炸或產(chǎn)生有毒氣體的實驗不能夠在課堂上通過實驗進行演示，而部分實驗所需設備器材比較貴重，則會受到物質條件的限制，這些都給實驗教學的實施帶來了一定困難。因此，初中化學實驗教學需要創(chuàng)新實驗方法與試驗模式，將現(xiàn)代科技與先進的教學設備充分利用起來，創(chuàng)造更好的實驗基礎條件，幫助學生在實驗中得到更大的提升。例如，在部分實驗中，實驗反應并不明顯，大多為微觀反應，因此教師可以利用多媒體設備對微觀現(xiàn)象進行投影，讓學生能夠留下深刻而具體的印象。而在一些實驗步驟較為復雜的實驗中，教師同樣可以利用相關設備進行實驗模擬，重復實驗步驟，讓學生明確實驗步驟。
（三）重視課堂互動與交流
化學實驗實際上就是對化學知識發(fā)現(xiàn)、探究、總結的過程，新課程標準要求學生自己完成實驗，而教師則負責實驗過程的監(jiān)督與引導，這使得學生對于實驗有了更加直觀而真實的感受，教師可以利用這一優(yōu)勢，在實驗完成后組織學生進行積極交流，以實驗中的實驗現(xiàn)象、分析思路、最終結論為基礎展開討論。一方面，這樣可以培養(yǎng)學生的科學態(tài)度與科學精神，并提高其分析能力、解決問題能力、交際能力等多方面綜合素質。另一方面，還可以幫助學生發(fā)現(xiàn)實驗中的錯誤與偏差，并找出實驗失敗的原因，從而促進學生進行自我提升。
�。ㄋ模┺D變學生學習方式
新課程標準明確了學生在教學匯總的主體地位，對于學生的自主學習、自主探究十分重視，這與傳統(tǒng)教學模式下學生的被動式學習具有很大的差異，因此化學實驗教學還需落實新課程標準理念，改變學生的學習方式，使其能夠主動參與到學習中來。在實際教學中，教師需要將課堂交換給學生，減少知識講解與操作演示，同時避免對實驗做出過多的規(guī)定。鼓勵學生提出問題、聽取他人意見并發(fā)表自身見解，同時要求學生仔細觀察實驗過程，學生就會逐漸養(yǎng)成自主探究、自主思考的學習習慣，學習方式自然也就會發(fā)生改變。
三、結束語
總而言之，新課程標準下的初中化學實驗教學相較于傳統(tǒng)實驗教學有著很大的差異，要想將新課程標準理念有效的落實到實際教學工作中，還需要廣大教育工作者在創(chuàng)新心教學方法、轉變學生學習方式等多方面不斷進行探索。
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初中化學論文13
在如今，教學決定了社會的未來發(fā)展方向，故老師在教學當中應當重視社會的需求，將其融入教學之中，從而使學生在學習中與社會發(fā)展同步。尤其是在工科類教學當中具有明確的目的性——既將社會發(fā)展與自身能力的發(fā)展結合起來，成為社會發(fā)展的棟梁之材。當今的社會發(fā)展講究可持續(xù)發(fā)展與綠色環(huán)保相結合，所以說綠色化學對于初中生教育來說是必須重視的一項教學目標。初中化學是學生在學習中對化學知識的初次接觸。在化學課標中也明確指出義務教育階段的化學教學，需要幫助學生去理解化學對社會發(fā)展所能起到作用，繼而能從化學的角度去認識科學、技術、社會和生活方面的相關問題，懂得運用化學知識和方法去治理環(huán)境污染，合理地開發(fā)和利用化學資源。所以在化學教學中要將社會責任感融入其中，使學生的學習不僅僅局限于知識。教育的過程本就是一種將自然人社會化的過程，在日常教學中老師需要從各方面入手，從而幫助學生能夠更好地接觸社會，融入社會。在化學教學中將綠色教育融入其中是符合社會發(fā)展需求的，如何在教學中更好地向學生闡述是老師在教學中需要有所考量的。那么怎樣將綠色化學理念更好地滲透在教學之中呢？
一、利用教材進行綠色化學教育
在日常課堂教學中，老師應當立足于課本對學生滲透相關的綠色化學知識，目的是為了在潛移默化中幫助學生樹立更好的環(huán)保意識。樹立環(huán)保意識與綠色化學的宗旨相一致，由基本的環(huán)保意識樹立可以有效達到形成綠色化學自主學習的欲求，使學生的主體位置在教育中得到彰顯。例如在教學“身邊的化學物質”這一單元時，老師可以通過讓學生了解這些化學物質的.同時重視這些物質的保護。在講授空氣中的氧氣時我常常刻意強調空氣的保護，向同學科普一些化石材料（如煤或石油等）在燃燒時產(chǎn)生的化學物質對空氣的污染。同時在教學中會安排一些相關的實踐活動，如調查自己的居住地的周邊環(huán)境空氣是否受到污染，受到的污染是否嚴重？污染物主要是什么？有什么治理方式？通過由教材內容所引出的相關實踐活動可以很有效地幫助學生在學習中將教材和生活緊密聯(lián)系起來，使綠色化學的教育獲得更好的落實。再如在第三節(jié)“自然界中的水”這一課的教學當中，就利用了電教設備播放了相關的河流、湖泊、大海被污染的短片，從而使同學們樹立起保護水資源的意識。老師在日常課堂教學中應當向學生多方面地滲透更多的綠色化學知識，從而使綠色化學與教材緊密結合起來，達到教學的目的和宗旨。
二、在化學實驗中進行綠色化學教學
化學是一門立足于實驗的學科，化學中的一切結論都是在一次次的實驗中所得出的。在化學教學中老師常常帶領學生做化學實驗，教師應當在實驗過程中嘗試向學生展示綠色化學、普及綠色化學、應用綠色化學，讓學生不僅在實驗中能夠對綠色化學有更多的認識，還要讓學生在實驗中獲得更好的習慣。老師應當把環(huán)保和綠色貫徹到實驗教學當中，如在實驗過程中在不影響實驗原理的基礎上利用一些廢棄物來進行試驗（如在測試金屬活動性的實驗中利用廢棄的鐵絲鋁片等等）。這樣可以使教學中最大化利用資源，給學生樹立良好榜樣。在實驗過程中老師也需要幫助學生養(yǎng)成良好的實驗習慣。不管是實驗過程中實驗器材的使用還是試劑等實驗用品的回收利用，都應當給學生更好的指導，幫助學生養(yǎng)成更加良好的實驗習慣。如實驗過程中剩余的試劑放回指定容器中，實驗生成的試劑放入指定容器中方便以后這一試劑的使用。避免化學實驗中液體、固體的隨意丟棄。對實驗中產(chǎn)生的氣體實行處理，避免其污染空氣等等。在實驗教學中，老師應該對這些方面給學生更加嚴格的標準，強調學生在實驗中所需要具備的實驗習慣，從而幫助學生建立良好的綠色化學意識。
三、加強綠色化學宣傳
人是一種具有主觀能動性的生物，也就是說人的主觀思想直接決定了一個人的行為。所以在日常生活當中要想使綠色教育獲得成效，就需要在學生的思想上做出相應的努力。在教學中，老師應當重視學生保護、優(yōu)化、改善環(huán)境的相關環(huán)保意識，在教學中利用加強教學活動設計來有目的地加強學生的綠色化學意識。如在課堂中老師可以讓學生談一談化學發(fā)展給生活帶來的便捷，從而讓學生了解到化學發(fā)展對社會的作用。之后讓學生談一談化學對生活的危害，讓學生意識到科技的發(fā)展其實是一把雙刃劍，從而探討如何在保證環(huán)境不被污染的情況下繼續(xù)發(fā)展化學，緊接著引入綠色化學的理念。同時老師還可以安排一些綠色化學講座，或是相關的調查研究活動，進而使學生在活動中形成保護環(huán)境的主觀意識。通過這樣的方式可以有效幫助學生從思想上接受綠色化學，從思想上養(yǎng)成良好的環(huán)保意識。在如今的社會形勢中，我國工業(yè)發(fā)展極為迅速，化工業(yè)的發(fā)展也極為迅速。但緊接著國家也面臨著一系列的問題——霧霾、水污染等等。這些污染的來源大多數(shù)都與化工業(yè)有關，而只有綠色化學才能從根源上解決這些環(huán)境問題。所以教師在教學過程當中應當滲透綠色化學的理念，幫助學生養(yǎng)成更加良好的化學學習意識，以至于在未來的工作與生活當中繼續(xù)秉持這些理念。我相信在老師的綠色化學教育下，學生必然會在未來建設社會的過程中取得更好的成果。
初中化學論文14
摘要：初三是學生首次接近化學，對于化學的學習肯定會有很多疑問與不解，所以需要很多實際的實驗教學來證明教師所教的理論。實驗是化學教學的靈魂，對于初中階段的學生來講，讓他們在枯燥的課堂上進行記憶肯定會有難度，而實驗教學能夠給老師的教學提供依據(jù)，也能使學生對知識的記憶更加深刻。隨著新課程標準的實施，初中化學實驗也提出了很多創(chuàng)新，獲得了很強的教學效果，簡單探討一下。
關鍵詞：初中化學；實驗教學；創(chuàng)新；效果
一、創(chuàng)造趣味實驗，吸引學生對化學的興趣
興趣是最好的老師。初三學生剛剛接觸到化學的時候，老師一定要讓學生感到學習化學是有趣的，所以老師可以盡量使實驗變得更有趣，來吸引學生的興趣，創(chuàng)造趣味性實驗，讓實驗教學更有趣。例如，初中化學有一個實驗是“酸堿指示實驗”，傳統(tǒng)的實驗方式就是老師把酚酞溶液放在燒杯里，然后滴入適量的堿以驗證酚酞遇堿會變紅，這個教學過程可能學生學習起來會很無趣，那么老師如果能用酚酞溶液在試紙上畫一個東西或者寫一個字，再用堿慢慢進行滴定，讓學生感受這個神奇的過程，學生可能會對化學的實驗更感興趣。另外，在學生自己動手實驗的時候，可以讓學生用溶液設計一個學生喜歡的東西，這樣學生的記憶會更牢固。這種實驗所帶來的教學效果就是：學生越來越喜歡化學實驗課，對化學課的興趣也會越來越濃厚，對化學教師培養(yǎng)與學生的感情，提高實驗教學的效率起到了很重要的作用。
二、將原來的演示性實驗轉變成師生共同的實驗
要想使實驗教學更加成功，最重要的就是要讓學生參與到實驗中，以前很多時候，對于一些比較有難度的實驗，老師總是選擇自己去操作，讓學生在底下看著。這種以教師為主體的實驗教學方式在新課程改革后遭到了摒棄，因為學生才是學習的主體，老師實驗做得再好，對知識點記得再牢固，學生沒記住也是失敗。所以，作為化學老師，我們要把原來的演示性實驗轉變成師生共同參與的實驗過程。例如，老師在做“配置溶質質量分數(shù)一定的溶液”的時候，如果只是老師在課堂上演示，順便把操作步驟一步步告訴學生的話，那么學生的理解記憶肯定會相對較差，有的老師為了節(jié)省實驗的材料不愿意讓學生操作，但是如果讓學生自己操作的話，學生會為了實驗的成功，一定很小心謹慎地記住步驟，應該是“先計算配置，再進行稱量，然后量取溶液，最后是溶解裝瓶并貼上標簽”，這么復雜的步驟如果不經(jīng)過學生自己動手來進行的`話，學生很難記住，相反學生自己動手實踐了，那么學生在用心實驗的過程中一定也會把這個知識點記住了。由演示性實驗轉變?yōu)閹熒餐瑓⑴c的實驗所帶來的教學效果就是學生切實參與到教學中，成為學習的主體，而且對知識的理解記憶更加深刻了。
三、對實驗結果的創(chuàng)新
在化學實驗中，結果往往是不確定的，稍有一些小地方出現(xiàn)差異就可能出現(xiàn)實驗結果的不同，傳統(tǒng)的教學模式往往只關注成功的實驗結果，沒有關注過失敗實驗的總結，在新課程標準提出之后，要求教師在實驗教學中不要只關注實驗成功的案例，更要幫助學生發(fā)現(xiàn)失敗的原因，有時候也許一點點差異就有可能變成另外一個實驗，所以，老師更要注重對出現(xiàn)偏差的實驗進行分析。例如，老師在引導學生做質量守恒定律實驗的時候，用白磷燃燒的實驗方式來證明的話，往天平的左邊放置一個密閉的錐形瓶，瓶塞上有一根玻璃管深入瓶下，頂端綁著一個氣球以防止氣體跑出，右邊放置等質量的砝碼，看白磷在燃燒完之后質量是否有變化，但是這個實驗如果錐形瓶密封性不夠完好又或者是玻璃管有空氣漏出，都很有可能造成實驗的失敗，那么，在實驗結果之后，老師不應該只關注成功的實驗，因為它已經(jīng)得到了驗證，要幫助失敗的學生查找原因，看到底是哪里出現(xiàn)了失誤，從而幫助學生解決問題。對實驗結果的創(chuàng)新所帶來的教學效果就是學生為了防止實驗結果的失敗在實驗中更加細心認真了，并且在化學知識的學習中也養(yǎng)成了認真謹慎的好習慣。
四、在實驗管理上進行創(chuàng)新
化學中理論知識的獲得都是靠實驗來作為依托的，所以僅僅靠課堂上有限的時間來進行實驗對于學生來講有可能是不夠的，所以我們在實驗管理的時候，開設了第二實驗課堂，讓學生在課下有興趣的時候可以來進行實驗。當然，實驗室都是有化學老師在進行值班教學的，這樣實驗管理上的創(chuàng)新為我們的學生在課下想對化學實驗進行研究提供了便利條件，也使老師在課堂上的教學得到了一定程度的緩解�；瘜W實驗本身就是為培養(yǎng)學生動手能力和實踐能力而設置的一門課程，所以在化學實驗教學的過程中，老師應該注重教學中學生的動手能力。隨著新課改的進行，老師在實驗教學的模式上也進行了一些創(chuàng)新。為了迎合新課程改革的號召，現(xiàn)在的實驗教學更加聯(lián)系實際，也更注重學生的興趣，所以我們的實驗教學效果也必然會越來越好。
參考文獻：
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初中化學論文15
一、激發(fā)學生的學習興趣
興趣是學生最好的老師，是學生積極參與學生活動的保障。而化學實驗室激發(fā)學生學習興趣的重要手段，在日常教學中，化學老師可以根據(jù)教學內容，結合學生的學習狀態(tài)開展化學實驗，通過實驗教學情境的創(chuàng)設，幫助學生積極主動的發(fā)現(xiàn)問題與解決問題，并在實驗過程中體會到化學實驗的奇妙，從而增強學習興趣。例如，在學生第一次接觸化學課時，由于缺乏相關的認識，對與化學知識的學習還是比較拘謹?shù)�。這時候，老師良好的課程導入就顯得尤為重要。在課程開始之前，老師可以先向學生進行實驗展示，例如向澄清的石灰水中倒入二氧化碳，會發(fā)現(xiàn)石灰水變渾濁；氫氧化銅溶液遇到硫酸銅溶液之后會生成藍色沉淀，等等。這些富有變化的實驗，完全可以吸引學生的注意力，激發(fā)學生的學習興趣和探求欲，讓學生從一開始就認為化學世界的神奇，從而更加積極主動地投入到化學知識的學習中。而且在向學生展示完實驗內容后，還需要向學生提一些與實驗內容相關的問題。學生帶著問題進行化學學習就會更加有針對性，學生的`記憶也更深刻，更加有利于教學成效的實現(xiàn)。
二、為學生學習知識提供事實依據(jù)
化學屬于偏理科的學科，包含許多專業(yè)理論和概念，對初中生的理解掌握來說具有一定難度，比如酸堿中和反應只能是物質發(fā)生了化學變化才能被表現(xiàn)出來被學生所認知。也就是說學生只有通過實際的化學實驗，看到物質發(fā)生的變化，才能在實驗事實的基礎上理解相關概念。
三、啟發(fā)學生的科學思維與創(chuàng)造能力
初中化學教學的一個重要目標就是培養(yǎng)學生的科學思維和創(chuàng)造能力，而化學實驗是實現(xiàn)這一目標的主要途徑，化學實驗是一個探究性的學習過程，包括發(fā)現(xiàn)問題、搜集事實、分析問題、解決問題并對結論進行交流與反思。例如，在教授制氧氣有關催化劑的相關知識時，教材向學生介紹各種催化劑的性質。那么，老師就可以提出磚粉、水泥塊或者氧化鐵粉末是不是可以作為過氧化氫分解的催化劑呢？讓學生帶著問題展開探究性學習，設定實驗方案。如設計將水泥塊放到過氧化氫溶液中觀察是否加快分解，以判斷水泥塊是否可以作為催化劑。觀察實驗前后水泥塊的質量、化學性質有沒有發(fā)生改變，可以以小組交流討論的方式展開探討，以不斷地完善實驗。另外，由于初中生的化學基礎還是比較薄弱的，對科學探究方法的運用還不夠嫻熟，老師就應該注意實驗探究的內容要盡量簡單有針對性，并適當對學生進行幫助。通過這樣的實驗探究，學生不僅直觀的了解和掌握了相關的化學知識，自身的科學思維和創(chuàng)造能力也會得到相應的激發(fā)和鍛煉。
四、培養(yǎng)學生的科學態(tài)度與價值觀
合理的開發(fā)與利用化學實驗資源還可以對培養(yǎng)學生的科學態(tài)度價值觀起到一定的幫助。通過實驗，可以讓學生更直接的接觸到實驗現(xiàn)實，樹立科學的唯物主義世界觀，并在合作實驗中培養(yǎng)起互幫互助、團結共享的精神以及積極探索、勇于創(chuàng)新的意識。另外，在實驗中還會產(chǎn)生一些對環(huán)境造成污染的物質。通過老師向學生講授的這些污染物質的處理方法，可以讓學生樹立起環(huán)保意識，并提高環(huán)保能力，從而引導學生形成更科學的治學態(tài)度。例如，在講解燃料燃燒對環(huán)境的影響時，老師可以帶領學生開展模擬酸雨對環(huán)境的影響實驗，讓學生通過石灰石、樹葉等物質被酸性溶液腐蝕的現(xiàn)象了解到酸雨的危害，從而在獲得知識的同時增強環(huán)保意識�？傊�，化學實驗對學生學習興趣的激發(fā)、思維能力的培養(yǎng)、科學價值觀的樹立以及化學學科綜合素質的提高等方面都發(fā)揮著重要的作用。因此，在新課改背景下，合理有效地開發(fā)與利用化學實驗教學資源應成為所有初中學校的教育重點
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