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學(xué)習(xí)價值觀對中學(xué)生學(xué)業(yè)情緒的影響的統(tǒng)計分析論文
1 問題提出
情緒是學(xué)習(xí)過程一個不可忽視的重要因素，而以往教育學(xué)、心理學(xué)的研究，通常更多關(guān)注學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機、認(rèn)知過程，而忽視了學(xué)生的情緒情感及其在教育情境中的重要作用。特別是中學(xué)時期，學(xué)習(xí)任務(wù)比較繁重，情緒對學(xué)業(yè)的影響尤為重要。因此，了解教育情境中學(xué)生的情緒至關(guān)重要。
學(xué)業(yè)情緒是指在教學(xué)或?qū)W習(xí)過程中，與學(xué)生的學(xué)業(yè)相關(guān)的各種情緒體驗，包括高興、厭倦、失望、焦慮、氣憤等。它不僅包括學(xué)生在獲悉學(xué)業(yè)成功或失敗后體驗到的各種情緒，而且包括學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中、在日常做作業(yè)過程中以及在考試期問的情緒體驗等。學(xué)業(yè)情緒對青少年的學(xué)習(xí)生活起著至關(guān)重要的作用，它不僅影響著青少年的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)成績，還影響著青少年身心的成長、發(fā)展，如自我概念、正確歸因等。
目前關(guān)于學(xué)業(yè)情緒影響因素的研究主要是從個體因素和環(huán)境因素兩個方面著手的。徐先彩等認(rèn)為個體因素主要有自我認(rèn)知、成就目標(biāo)和認(rèn)知能力三個方面-3j。郭宏燕認(rèn)為學(xué)業(yè)情緒主要受個體因素和外部因素的影響，個體因素主要包括成就動機和自我概念兩個方面，外部因素主要包括學(xué)校、自律的程度和家庭環(huán)境等方面。
學(xué)習(xí)價值觀是學(xué)生對于自己所正在進(jìn)行的學(xué)習(xí)活動的總的看法，它直接關(guān)系到學(xué)生的學(xué)習(xí)方式及其績效。學(xué)習(xí)樂觀是個體對學(xué)習(xí)生活的一種積極、樂觀、豁達(dá)的態(tài)度體驗，指個體在學(xué)習(xí)過程中總是期望、相信好的結(jié)果能發(fā)生并能對不利后果作出良好適應(yīng)和積極解釋，具體包括三個方面：
�。�1）學(xué)習(xí)期望樂觀。指個體對未來學(xué)習(xí)結(jié)果的積極期望及相信學(xué)習(xí)會給自己帶來好處；
�。�2）學(xué)習(xí)效能樂觀。指個體相信自己能夠克服學(xué)習(xí)中遇到的困難，相信憑借自己的努力，一定能夠獲得學(xué)習(xí)上的成功；
�。�3）失敗態(tài)度樂觀。指個體在學(xué)習(xí)上遇到不可控制的挫折或困難時，能夠坦然接受，對失敗或挫折進(jìn)行積極解釋，善于自我安慰和自我調(diào)節(jié)。
Pekrun學(xué)業(yè)情緒控制一價值理論認(rèn)為，個體對于控制感和價值的評估是影響學(xué)業(yè)情緒的主要前因變量，而教學(xué)、自律支持、期望、目標(biāo)結(jié)構(gòu)、成就反饋和人際關(guān)系等環(huán)境因子則是影響個體對于控制感價值評估的重要變量。中學(xué)生的情緒情感呈現(xiàn)出階段性的特征，因此其學(xué)業(yè)情緒也有自身的特點�，F(xiàn)階段有關(guān)中學(xué)生學(xué)業(yè)情緒的研究不太成熟，還有許多問題有待解決：中學(xué)生學(xué)業(yè)情緒的現(xiàn)狀如何？學(xué)習(xí)價值觀、學(xué)習(xí)樂觀是否影響學(xué)業(yè)情緒？學(xué)習(xí)價值觀、學(xué)習(xí)樂觀怎樣影響學(xué)業(yè)情緒，對學(xué)業(yè)情緒的影響有多大？學(xué)習(xí)價值觀、學(xué)習(xí)樂觀、學(xué)業(yè)情緒三者之間存在怎樣的關(guān)系？上述問題，已有研究尚未探討。本研究的目的是調(diào)查當(dāng)代中學(xué)生學(xué)業(yè)情緒的現(xiàn)狀，并探討學(xué)習(xí)價值觀、學(xué)習(xí)樂觀與學(xué)業(yè)情緒三者之間的關(guān)系。
2 研究方法
2.1 被試
綜合考慮城市和農(nóng)村學(xué)校因素，采用整群抽樣法，從山東、陜西兩省8所學(xué)校（農(nóng)村4所，城市4所）初一至高三年級，抽取1352名學(xué)生。其中，山東省686人，陜西省666人；農(nóng)村中學(xué)生648人，城市中學(xué)生704人；初中生676人，高中生676人；男生622人，女生707人，性別缺失值23人；初一228人，初二227人，初三220人，高一246人，高二227人，高三204人。
2.2 研究工具
2.2.1 中學(xué)生學(xué)習(xí)價值觀問卷
采用羅書偉研制的《中學(xué)生學(xué)習(xí)價值觀問卷》。該問卷共55道題目，采用Likert五點評分制，分為目的性學(xué)習(xí)價值觀和手段性學(xué)習(xí)價值觀兩個分量表，具有良好的心理測量學(xué)指標(biāo)。目的性學(xué)習(xí)價值觀分量表包括地位追求、成就實現(xiàn)、家庭維護(hù)和社會促進(jìn)4個因子。手段性學(xué)習(xí)價值觀分量表包括輕松興奮、興趣與能力、責(zé)任與規(guī)范、個人發(fā)展、身心健康、堅持進(jìn)取和學(xué)業(yè)成就7個因子。本研究表明：目的性學(xué)習(xí)價值觀各條目在其所屬維度的載荷都大于0.624，模型整體擬合指標(biāo)γ2/df=3.171（<5），NFI、TLI、CFI均在O.93以上，RMSEA=0.062（<0.08）；手段性學(xué)習(xí)價值觀各條目在其所屬維度的載荷都大于0.536，模型整體擬合指標(biāo)γ2/df=3.005（<5），NFI、TLI、CFI均在O.887以上，RMSEA：0.061（<0.08）。中學(xué)生目的性學(xué)習(xí)價值觀量表的Cmrrbach’s alpha系數(shù)為0.935，分半信度系數(shù)為0.854。中學(xué)生手段性學(xué)習(xí)價值觀量表的Cron-bach’s alpha系數(shù)為0.959，分半信度系數(shù)為0.863。由此可見，中學(xué)生學(xué)習(xí)價值觀問卷信效度較好，適應(yīng)于中學(xué)生。
2.2.2 中學(xué)生學(xué)習(xí)樂觀問卷
采用植鳳英等編制的《中學(xué)生學(xué)習(xí)樂觀問卷》。問卷包括學(xué)習(xí)期望樂觀、學(xué)習(xí)效能樂觀和失敗態(tài)度樂觀三個維度，共有14個項目。采用五點記分法，得分越高，表明樂觀水平越高。問卷結(jié)構(gòu)效度采用因素分析方法加以檢驗。采用主成分分析法對學(xué)習(xí)樂觀的14個項目進(jìn)行探索性因素分析發(fā)現(xiàn)，經(jīng)最大方差旋轉(zhuǎn)后，提取出3個特征值大于1的因素，三個因素能夠解釋總變異的54.32%，三因素的維度結(jié)構(gòu)基本符合問卷編制構(gòu)想，表明編制的問卷具有較高的結(jié)構(gòu)效度。經(jīng)檢驗，問卷重測信度系數(shù)為0.79，總問卷的Cron-bach’s alpha系數(shù)為0.84，各分問卷的Cronbach’s alpha系數(shù)在0.70-0.82之間，說明中學(xué)生學(xué)習(xí)樂觀問卷具有較高的信度。
2.2.3 青少年學(xué)業(yè)情緒問卷
采用董妍等研制的青少年學(xué)業(yè)情緒問卷，該問卷包括積極高喚醒學(xué)業(yè)情緒、積極低喚醒學(xué)業(yè)情緒、消極高喚醒學(xué)業(yè)情緒和消極低喚醒學(xué)業(yè)情緒四個維度。積極高喚醒學(xué)業(yè)情緒主要有高興、驕傲、希望等具體情緒種類；積極低喚醒學(xué)業(yè)情緒主要有放松、平靜和滿足等具體情緒種類；消極高喚醒學(xué)業(yè)情緒包括焦慮、憤怒、羞愧等具體情緒種類；消極低喚醒學(xué)業(yè)情緒包括厭倦、無助、沮喪、疲乏一心煩等具體情緒種類，其中疲乏一心煩是指學(xué)業(yè)情緒的生理表現(xiàn)。各分問卷擬合指數(shù)良好：積極高喚醒學(xué)業(yè)情緒γ2/df=4.37，GFI=0.94，AGFI=0.92，SRMR=O.056，NNFI=0.93，CFI=0.94，IFI=0.94；積極低喚醒學(xué)業(yè)情緒X2/df=4.54，GFI：0.95，AGFI=0.93，SRMR=0.048，NNFI=0.94，CFI=0.95，IFI=0.95；消極高喚醒學(xué)業(yè)情緒X2/df=3.94，GFI=0.94，AGFI=0.92，SRMR=0.049，NNFI=0.95，CFI=0.96，IFI=0.96；消極低喚醒學(xué)業(yè)情緒.）γ2/df=4.20，GFI=0.91，AGFI=0.89，SRMR=0.059，NNFI=0.97，CFI=0.97，IFI=0.97。四個分問卷的Cronbach’s alpha系數(shù)分別為：0.785、0.815、0.833、0.915；分半信度分別為：0.71、0.78、0.79、0.82。
2.3 數(shù)據(jù)處理
采用spssl6.0和Amos17.0進(jìn)行數(shù)據(jù)的整理和分析。
3 研究結(jié)果
3.1 中學(xué)生學(xué)業(yè)情緒現(xiàn)狀
被試在學(xué)業(yè)情緒上的平均得分見表1。因為學(xué)業(yè)情緒各維度所包含題項的數(shù)目各有不同，因此，表1中的平均數(shù)是全體被試在各維度上所有項目的平均數(shù)，最高分5分，最低分1分，中點分即中數(shù)為3分。單一樣本t檢驗表明：中學(xué)生學(xué)業(yè)情緒各維度得分的平均數(shù)與中數(shù)3的差異達(dá)到顯著性水平，說明絕大多數(shù)中學(xué)生積極高喚醒學(xué)業(yè)情緒、積極低喚醒學(xué)業(yè)情緒比較多，消極低喚醒學(xué)業(yè)情緒比較低，而部分學(xué)生卻存在消極高喚醒學(xué)業(yè)情緒。
3.2 學(xué)習(xí)價值觀、學(xué)習(xí)樂觀和學(xué)業(yè)情緒之間的相關(guān)
從表2可以看出，除學(xué)習(xí)樂觀與消極高喚醒學(xué)業(yè)情緒相關(guān)不顯著外，學(xué)習(xí)價值觀、學(xué)習(xí)樂觀與積極高喚醒學(xué)業(yè)情緒、積極低喚醒學(xué)業(yè)情緒和消極低喚醒學(xué)業(yè)情緒之間的相關(guān)均達(dá)到顯著性水平。
3.3 學(xué)習(xí)樂觀在學(xué)習(xí)價值觀與學(xué)業(yè)情緒關(guān)系中的中介作用檢驗
3.3.1 學(xué)習(xí)樂觀在學(xué)習(xí)價值觀與積極高喚醒學(xué)業(yè)情緒關(guān)系中的中介作用檢驗
學(xué)習(xí)價值觀與積極高喚醒學(xué)業(yè)情緒（r=0.38）和學(xué)習(xí)樂觀（r=0.54）存在顯著正相關(guān)，且學(xué)習(xí)樂觀與積極高喚醒學(xué)業(yè)情緒存在顯著正相關(guān)（r=0.43），那么這三個變量之間到底存在什么關(guān)系？根據(jù)Baron和Ken-ny依次檢驗法的定義，當(dāng)預(yù)測變量顯著影響因變量，且預(yù)測變量顯著影響第三變量而第三變量顯著影響因變量時，應(yīng)該考慮中介效應(yīng)的檢驗。本研究假定學(xué)習(xí)價值觀為預(yù)測變量，積極高喚醒學(xué)業(yè)情緒為因變量，學(xué)習(xí)樂觀為影響預(yù)測變量和因變量關(guān)系的中介變量。利用AMOS17.0軟件來分析學(xué)習(xí)樂觀的中介效應(yīng)。具體結(jié)果如下：
首先，以學(xué)習(xí)價值觀為自變量，積極高喚醒學(xué)業(yè)情緒為因變量，考察自變量對因變量的影響，結(jié)果發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)價值觀對中學(xué)生積極高喚醒學(xué)業(yè)情緒有正向影響，標(biāo)準(zhǔn)化回歸系數(shù)為0.43，p<0.001。
然后，將學(xué)習(xí)樂觀作為中介變量引入學(xué)習(xí)價值觀和中學(xué)生積極高喚醒學(xué)業(yè)情緒的結(jié)構(gòu)方程模型中，模型的具體結(jié)果見圖1。根據(jù)結(jié)構(gòu)方程模型檢驗的擬合指數(shù)和卡方準(zhǔn)則，該模型的各項指標(biāo)均比較理想，見表3。從圖1可以看出，當(dāng)中介變量引入回歸方程后，自變量對中介變量有正向影響，標(biāo)準(zhǔn)化回歸系數(shù)為0.79，p<0.001；中介變量對因變量有正向影響，標(biāo)準(zhǔn)化回歸系數(shù)為0.42，p<0.001；而自變量與因變量的標(biāo)準(zhǔn)化回歸系數(shù)降低為0.13，p<0.05。根據(jù)溫忠麟等人（2004）提出的中介效應(yīng)檢驗程序可見，學(xué)習(xí)樂觀在學(xué)習(xí)價值觀對中學(xué)生積極高喚醒學(xué)業(yè)情緒的影響關(guān)系中起部分中介作用。其中，中介效應(yīng)占總效應(yīng)的71.74%。
3.3.2 學(xué)習(xí)樂觀在學(xué)習(xí)價值觀與積極低喚醒學(xué)業(yè)情緒關(guān)系中的中介作用檢驗
學(xué)習(xí)價值觀與積極低喚醒學(xué)業(yè)情緒（r=0.39）和學(xué)習(xí)樂觀（r=0.54）存在顯著正相關(guān)，且學(xué)習(xí)樂觀與積極低喚醒學(xué)業(yè)情緒存在顯著正相關(guān)（r=0.40）。本研究假定學(xué)習(xí)價值觀為預(yù)測變量，積極低喚醒學(xué)業(yè)情緒為因變量，學(xué)習(xí)樂觀為影響預(yù)測變量和因變量關(guān)系的中介變量。
首先，以學(xué)習(xí)價值觀為自變量，積極低喚醒學(xué)業(yè)情緒為因變量，考察自變量對因變量的影響，結(jié)果發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)價值觀對中學(xué)生積極低喚醒學(xué)業(yè)情緒有正向影響，標(biāo)準(zhǔn)化回歸系數(shù)為0.40，p<0.001。
然后，將學(xué)習(xí)樂觀作為中介變量引入學(xué)習(xí)價值觀和中學(xué)生積極低喚醒學(xué)業(yè)情緒的結(jié)構(gòu)方程模型中，模型的具體結(jié)果見圖2。表5顯示該模型的各項指標(biāo)比較理想。從圖2可以看出，當(dāng)中介變量引入回歸方程后，自變量對中介變量有正向影響，標(biāo)準(zhǔn)化回歸系數(shù)為0.78，p<0.001；中介變量對因變量有正向影響，標(biāo)準(zhǔn)化回歸系數(shù)為0.37，p<0.001；而自變量與因變量的標(biāo)準(zhǔn)化回歸系數(shù)降低為0.15，p>0.05。根據(jù)溫忠麟等人（2004）提出的中介效應(yīng)檢驗程序可見，學(xué)習(xí)樂觀在學(xué)習(xí)價值觀對中學(xué)生積極低喚醒學(xué)業(yè)情緒的影響關(guān)系中發(fā)揮完全中介作用。其中，中介效應(yīng)占總效應(yīng)的66.67%。
3.3.3 學(xué)習(xí)樂觀在學(xué)習(xí)價值觀與消極低喚醒學(xué)業(yè)情緒關(guān)系中的中介作用檢驗
學(xué)習(xí)價值觀與消極低喚醒學(xué)業(yè)情緒（r=-0.43）存在顯著負(fù)相關(guān)，學(xué)習(xí)價值觀和學(xué)習(xí)樂觀（r=0.54）存在顯著正相關(guān)，且學(xué)習(xí)樂觀與消極低喚醒學(xué)業(yè)情緒存在顯著負(fù)相關(guān)（r=-0.13）。本研究假定學(xué)習(xí)價值觀為預(yù)測變量，消極低喚醒學(xué)業(yè)情緒為因變量，學(xué)習(xí)樂觀為影響預(yù)測變量和因變量關(guān)系的中介變量。
首先，以學(xué)習(xí)價值觀為自變量，消極低喚醒學(xué)業(yè)情緒為因變量，考察自變量對因變量的影響，結(jié)果發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)價值觀對中學(xué)生消極低喚醒學(xué)業(yè)情緒有負(fù)向影響，標(biāo)準(zhǔn)化回歸系數(shù)為-.13，p<0.001。
然后，將學(xué)習(xí)樂觀作為中介變量引入學(xué)習(xí)價值觀和中學(xué)生消極低喚醒學(xué)業(yè)情緒的結(jié)構(gòu)方程模型中，結(jié)果顯示數(shù)據(jù)與模型不能擬合，這說明學(xué)習(xí)樂觀在學(xué)習(xí)價值觀與消極低喚醒學(xué)業(yè)情緒關(guān)系中不發(fā)揮中介作用。
另外，因為學(xué)習(xí)樂觀與消極高喚醒學(xué)業(yè)情緒之間的相關(guān)不顯著，所以學(xué)習(xí)樂觀在學(xué)習(xí)價值觀與消極高喚醒學(xué)業(yè)情緒之間也不發(fā)揮中介作用。
4 討論
4.1 中學(xué)生學(xué)業(yè)情緒現(xiàn)狀
中學(xué)時期是個體求學(xué)、身心發(fā)展的重要時期，能夠為個體一生的發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。學(xué)業(yè)情緒是影響中學(xué)生學(xué)習(xí)過程的重要非智力因素之一。不論是積極情緒還是消極情緒都會影響中學(xué)生的學(xué)習(xí)活動。積極情緒更有利于靈活的學(xué)習(xí)策略的使用，消極情緒則更容易使人采用僵化的學(xué)習(xí)策略。從學(xué)業(yè)情緒得分整體上來看，中學(xué)生積極學(xué)業(yè)情緒相對比較多，消極學(xué)業(yè)情緒相對比較少，說明中學(xué)生對學(xué)習(xí)的情緒體驗比較好。由此可見，本研究中情緒對中學(xué)生學(xué)業(yè)的影響主要是正向的，負(fù)面的影響相對較少。學(xué)業(yè)情緒在中學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中主要發(fā)揮了促進(jìn)作用，而不是負(fù)面的影響作用。
4.2 學(xué)習(xí)樂觀在學(xué)習(xí)價值觀對學(xué)業(yè)情緒影響中的中介作用
本研究表明，學(xué)習(xí)價值觀能夠顯著正向影響積極高喚醒和積極低喚醒學(xué)業(yè)情緒。這直接驗證了Pekrun提出的學(xué)業(yè)情緒控制一價值理論。如前所述，Pe-krun學(xué)業(yè)情緒控制一價值理論認(rèn)為，對學(xué)習(xí)任務(wù)的控制和價值評估是影響學(xué)業(yè)情緒的主要前因變量。其中，對學(xué)習(xí)任務(wù)的控制是指學(xué)生對學(xué)習(xí)材料和學(xué)習(xí)任務(wù)的把握程度；價值評估則是學(xué)生對學(xué)習(xí)任務(wù)的重要性和有用性的評估和判斷。當(dāng)學(xué)生認(rèn)為所學(xué)習(xí)的東西有價值，并且對學(xué)習(xí)任務(wù)感興趣，認(rèn)為自己能夠通過努力完成學(xué)習(xí)任務(wù)時，就會產(chǎn)生積極的學(xué)業(yè)情緒。
Abela和Seligman（2000）發(fā)現(xiàn)，消極的自我概念、負(fù)向的成就預(yù)期以及不良的歸因方式與學(xué)生考試焦慮和失望情緒正相關(guān)。學(xué)習(xí)樂觀是個體對學(xué)習(xí)生活的一種積極、樂觀、豁達(dá)的態(tài)度體驗。教育實踐證實，如果學(xué)生自己認(rèn)為某門功課學(xué)不好，其學(xué)業(yè)成績將會不斷下降；對學(xué)習(xí)持樂觀態(tài)度的學(xué)生往往更加自信，能更有效地應(yīng)對學(xué)習(xí)中遇到的困難，敢于拼搏，不斷進(jìn)取。由于學(xué)習(xí)樂觀是個體對自己學(xué)習(xí)正向、積極的成就預(yù)期，因而，學(xué)習(xí)是否樂觀能夠影響學(xué)業(yè)情緒。具體地說，個體對學(xué)習(xí)的態(tài)度越樂觀，學(xué)業(yè)情緒越積極；反之，個體對學(xué)習(xí)的態(tài)度越悲觀，越容易滋生消極學(xué)業(yè)情緒。
價值觀是個體觀念系統(tǒng)的核心，能夠指引個體的學(xué)習(xí)、生活和工作，引導(dǎo)個體采取決定和行動。學(xué)習(xí)價值觀，是指學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)目標(biāo)的取向，即學(xué)習(xí)是為了什么的問題。它對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果都起關(guān)鍵作用，是決定個體學(xué)習(xí)行為的重要因素�？梢哉f，學(xué)習(xí)價值觀直接決定一個學(xué)生在學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)動機等方面的表現(xiàn)。當(dāng)學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)有價值、有意義時，就會對學(xué)習(xí)抱積極的預(yù)期，比較容易激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而會對學(xué)習(xí)產(chǎn)生正向態(tài)度和積極的情緒體驗；而當(dāng)學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)沒有價值和意義時，學(xué)習(xí)就毫無興趣可言，變成了苦差事，容易對學(xué)習(xí)持消極的預(yù)期，進(jìn)而會對學(xué)習(xí)產(chǎn)生負(fù)面態(tài)度和消極的情緒體驗。這樣，學(xué)習(xí)價值觀影響學(xué)習(xí)樂觀，學(xué)習(xí)樂觀在學(xué)習(xí)價值觀對學(xué)業(yè)情緒的影響中發(fā)揮中介作用就不難理解了。
5 結(jié)論
5.1 中學(xué)生積極學(xué)業(yè)情緒比較多，消極學(xué)業(yè)情緒比較少。
5.2 學(xué)習(xí)樂觀在學(xué)習(xí)價值觀對學(xué)業(yè)情緒影響中發(fā)揮中介作用。
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