例談三年級(jí)語(yǔ)文第一課時(shí)教學(xué)論文
三年級(jí)這個(gè)年段具有特殊性, 雖然有一、二年級(jí)的鋪墊, 但是從低年級(jí)過(guò)渡到中年級(jí), 有些方面還是存在一些要求的“跨越”, 甚至是“跳躍”的, 比如概括能力的培養(yǎng)。因此, 執(zhí)教三年級(jí)后, 筆者比較關(guān)注“年段教學(xué)目標(biāo)”和“課時(shí)教學(xué)目標(biāo)”達(dá)成度, 將課標(biāo)提出的總目標(biāo)化解和落實(shí)在每一篇課文的教學(xué)中, 更準(zhǔn)確地說(shuō)是落實(shí)在每一個(gè)課時(shí)的教學(xué)中, 做到教學(xué)定位準(zhǔn)確, 學(xué)生訓(xùn)練扎實(shí), 一步一步地培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文能力。為了闡述明確, 現(xiàn)以三年級(jí)說(shuō)明文《恐龍》的第一課時(shí)教學(xué)為例, 談?wù)勅缦掠^點(diǎn):
一、開發(fā)文本價(jià)值, 確立課時(shí)目標(biāo)
《恐龍》是一篇知識(shí)性短文, 課文介紹了恐龍的種類、形態(tài)及生活習(xí)性, 全文共有6 個(gè)自然段, 用總分結(jié)構(gòu), 生動(dòng)形象地介紹了有關(guān)恐龍的很多知識(shí)。文中的生字需要在新課學(xué)習(xí)時(shí)加以重點(diǎn)關(guān)注;課文的自然段在表達(dá)方式上各有特點(diǎn), 可以用來(lái)訓(xùn)練學(xué)生概括段意的能力;對(duì)于恐龍形態(tài)和種類的介紹, 反復(fù)運(yùn)用了列數(shù)據(jù)、作比較和打比方等說(shuō)明方法。文中還有不少用詞非常準(zhǔn)確, “望而生畏”等幾處關(guān)鍵詞也是訓(xùn)練學(xué)生聯(lián)系語(yǔ)境理解詞語(yǔ)意思的很好憑借;而對(duì)于“恐龍”這種遠(yuǎn)古時(shí)代的動(dòng)物, 學(xué)生大多充滿好奇, 非常感興趣, 因此, 可以在教學(xué)中安排訓(xùn)練查找資料, 引導(dǎo)交流。這些語(yǔ)文因素的開發(fā)利用, 應(yīng)該滲透在整個(gè)教學(xué)過(guò)程, 可以使這一篇說(shuō)明文的教學(xué)效果更加豐厚扎實(shí)。鑒于第一課時(shí)的要求特點(diǎn), 確定了以下教學(xué)目標(biāo):
1.能正確、流利地朗讀課文。
2.學(xué)習(xí)本課10 個(gè)生字, 理解文中的'詞語(yǔ)。重點(diǎn)辨析“畏”和“型”的字形字義, 滲透解詞方法。
3.初讀課文, 理清層次, 了解文中介紹了哪幾種恐龍。初步激發(fā)閱讀興趣。
4.學(xué)習(xí)概括自然段內(nèi)容和課文大意, 滲透概括方法。梳理文脈, 認(rèn)識(shí)本課總分總的結(jié)構(gòu)。
對(duì)于上文中所述的其他一些教學(xué)內(nèi)容, 酌情在第二課時(shí)落實(shí)。
二、立足課時(shí)目標(biāo), 扎實(shí)推進(jìn)語(yǔ)文訓(xùn)練
1.以難字為抓手, 授以新法
學(xué)生進(jìn)入三年級(jí), 已經(jīng)具有一定的識(shí)字能力, 對(duì)于比較容易辨識(shí)和記憶的生字, 是能夠通過(guò)自學(xué)初步掌握的。但是, 僅停留于此, 學(xué)生的識(shí)字能力是得不到發(fā)展的。進(jìn)入三年級(jí)以后, 教師依然要重視生字詞的教學(xué), 只是“教”要針對(duì)疑難點(diǎn)、未知點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn), 結(jié)合漢字的構(gòu)字特點(diǎn)教一些規(guī)律性的識(shí)記方法, 不斷提高學(xué)生的識(shí)寫興趣和識(shí)寫能力。
2.扣住段落差異, 引導(dǎo)概括
《恐龍》第一節(jié), 用凝練的語(yǔ)言介紹了恐龍生活的時(shí)代、自然環(huán)境和活動(dòng)范圍, 課文不長(zhǎng), 但卻是概括的難點(diǎn)。在教學(xué)時(shí), 筆者提示學(xué)生這樣的段落, 可以用“提煉關(guān)鍵詞”這個(gè)方法來(lái)概括大意。學(xué)生對(duì)于“提煉關(guān)鍵詞”還是不甚理解, 因此, 我在“大約兩億年前”這個(gè)短語(yǔ)下畫線, 并提醒學(xué)生這個(gè)短語(yǔ)介紹“時(shí)間”, 準(zhǔn)確講是“恐龍生活的時(shí)代”, 然后請(qǐng)學(xué)生照這樣的方式分別從下面的文句中提煉出“自然環(huán)境”和“生活范圍”, 然后進(jìn)一步提示學(xué)生抓住這些提煉出來(lái)的關(guān)鍵詞用一句話說(shuō)說(shuō)。這樣, 根據(jù)課文段落特點(diǎn), 不斷鞏固學(xué)生已有的能力, 同時(shí)傳授給他們新的方法并加以不斷練習(xí), 使之每堂課都有些微的吸取和鞏固, 從而逐漸培養(yǎng)起概括自然段意的能力。
3.從段落到篇章, 不斷遞進(jìn)
“概括”, 是把課文讀“薄”。這個(gè)把課文讀“薄”的功夫是需要層層遞進(jìn)地訓(xùn)練的。從自然段大意的概括到邏輯段大意的梳理, 再到全文主要內(nèi)容的概述, 教師充分利用第一課時(shí), 引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)。
《恐龍》第一課時(shí)教學(xué)中, 在全文六個(gè)自然段逐一梳理后, 教師點(diǎn)撥學(xué)生關(guān)注“哪些段落寫了恐龍某一方面的特點(diǎn)”, 以此為指引, 帶領(lǐng)學(xué)生明白課文首尾是總的概括性的介紹, 中間幾段是從不同方面對(duì)恐龍進(jìn)行具體的介紹。這個(gè)環(huán)節(jié)旨在滲透分段和引領(lǐng)認(rèn)識(shí)文章的布局。
最后, 教師引導(dǎo)學(xué)生抓住板書中各自然段的關(guān)鍵詞用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言串聯(lián)起來(lái), 來(lái)概括全文的主要內(nèi)容。在課堂上反復(fù)練習(xí)之后, 學(xué)生對(duì)于“提煉關(guān)鍵詞”, 然后“抓住關(guān)鍵詞”概括這個(gè)方法不僅印象深刻, 而且有了鞏固。此時(shí), 用同樣的方法概括全文的大意就水到渠成, 教學(xué)效果非常明顯。
三、拓展激趣適度, 以學(xué)定教
鑒于三年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn), 根據(jù)課標(biāo)指出的年段目標(biāo), 教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)候, 把握好“度”是很重要的。俗話說(shuō)“過(guò)猶不及”, 適度才合理科學(xué)和有效。
如“導(dǎo)入新課”這個(gè)環(huán)節(jié), 筆者在引出課題后, 先是引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)對(duì)恐龍的認(rèn)識(shí), 然后請(qǐng)學(xué)生提出還想知道的有關(guān)恐龍知識(shí)的問(wèn)題。這樣做的結(jié)果是“導(dǎo)入”環(huán)節(jié)就花了較長(zhǎng)時(shí)間, 影響到后面的教學(xué)節(jié)奏。而所補(bǔ)充的內(nèi)容———“恐龍名字的由來(lái)”的確是學(xué)生所不知道的, 學(xué)生了解過(guò)后有恍然大悟之感。這樣的補(bǔ)充介紹簡(jiǎn)潔易懂, 立足學(xué)情和發(fā)展, 是比較合理的。
總之, 無(wú)論是哪一類課文, 第一課時(shí)的教學(xué)具有一些前文所述的共性, 但是, 也一定有所不同。這個(gè)“不同”就取決于文本的差異、學(xué)情的差異和教學(xué)目標(biāo)的差異。教師關(guān)注以上幾點(diǎn), 用好教材, 準(zhǔn)確定位, 扎實(shí)訓(xùn)練, 對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生形成語(yǔ)文能力是極為重要的。
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