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例談閱讀課上的寫作訓(xùn)練論文
語文教學(xué)要注重學(xué)生聽、說、讀、寫能力的和諧發(fā)展，這是語文教學(xué)的神圣使命和活動宗旨。閱讀課注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，寫作課著眼學(xué)生的寫作訓(xùn)練，這也是不爭的事實。然而，很多老師片面地認為，寫作訓(xùn)練只是寫作課上的事，于是，在閱讀課上往往忽視寫作練習(xí)，由于單純進行文本解讀而不計其他，教學(xué)目標(biāo)過于單一，結(jié)果學(xué)生綜合語文能力的培植受到制約，教學(xué)活動有失偏頗。
語文教師應(yīng)依托教材文本，努力為學(xué)生搭建廣闊的寫作平臺，走多渠道的練筆之路，尤其在閱讀課上多為學(xué)生創(chuàng)造寫作契機，增加練筆次數(shù)，不僅能豐富教學(xué)流程，活躍課堂教學(xué)氛圍，而且能使學(xué)生養(yǎng)成學(xué)習(xí)語文的濃厚興趣，有效提高學(xué)生的寫作水平。那么，閱讀課上寫作訓(xùn)練的形式有哪些呢？
一補寫
這一練筆形式，有利于訓(xùn)練學(xué)生的聯(lián)想能力和整合文本信息能力。被選入語文教材的文本，有的故事情節(jié)生動而又富有波瀾，有時情節(jié)跳躍大，留給讀者的聯(lián)想空間廣。所以，在解讀文本時使學(xué)生對故事情節(jié)和人物性格有了熟練的把握之后，再讓學(xué)生根據(jù)文本的有關(guān)信息展開聯(lián)想，為課文補寫出相關(guān)情節(jié)。補寫要切合人物性格特點，要合乎情理。例如，《祝�！芬徽n，關(guān)于祥林嫂被婆婆帶人抓回衛(wèi)家山后的情況，衛(wèi)老婆子有過這樣的零星講述：“她婆婆來抓她回去的時候是早已許給了賀家墺的賀老六……可是祥林嫂真出格，聽說那時實在鬧得厲害……”，“她到年底就生了一個孩子，男的……娘兒倆，母親也胖，兒子也胖，上頭又沒有婆婆；男人所有的是力氣，會做活……這實在叫做‘天有不測風(fēng)云’，她的男人是老實人，誰知道年紀(jì)輕輕，就會斷送在傷寒上……誰知道那孩子又會給狼銜去的呢……”，可以讓學(xué)生整合這些信息，補寫出祥林嫂再嫁的經(jīng)過。
二續(xù)寫
續(xù)寫有利于學(xué)生想象力的培養(yǎng)和發(fā)散思維訓(xùn)練。師者，可以指導(dǎo)學(xué)生在很好把握作品主題情感和故事情節(jié)的基礎(chǔ)上，發(fā)揮合理而豐富的想象，為故事設(shè)計一個耐人尋味的結(jié)局。續(xù)寫的內(nèi)容爭取做到出人預(yù)料又在情理之中，要有創(chuàng)新意識。在教學(xué)《皇帝的新裝》時，可安排學(xué)生做續(xù)寫練習(xí)。有的學(xué)生進行了這樣的續(xù)寫：游行大典結(jié)束后，雖然內(nèi)心不快，但皇帝仍陶醉于身著新裝的榮耀之中，他不但殺掉了那個敢于第一個說真話的孩子，而且重獎了說假話的兩位大臣……從此說謊之風(fēng)日盛，國家很快便滅亡了。
有的學(xué)生這樣寫道：大典結(jié)束后，皇帝思前想后最終醒悟，派人抓住了已逃出京城的兩個騙子，皇帝一怒之下把騙子連同說謊的兩個大臣一起殺掉，而那個敢于說真話的孩子得到重賞。從此舉國上下人人都講真話，皇帝廣開言路，虛心納諫，國家不斷走向繁盛。
三改寫
通過改寫可以訓(xùn)練學(xué)生駕馭各種文體的能力。改寫前，學(xué)生應(yīng)對有關(guān)的文體知識有熟練地掌握，應(yīng)對文本的思想情感、人物性格、景物意象有透徹的了解。改寫一般不能改變原文的故事情節(jié)、人物原貌和主題情感。如在對《天凈沙秋思》賞析之后，適宜把這首詩改寫成散文練習(xí)。這樣既可以引領(lǐng)學(xué)生進一步走入游子內(nèi)心孤獨凄涼的情感世界，加深情感體驗，又使之能很好地了解把握散文的特點，提高駕馭散文這一文體的能力，同時還能有效訓(xùn)練學(xué)生的想象力。改寫《天凈沙秋思》時，要求學(xué)生除了再現(xiàn)詩歌中的意象外，還可以讓學(xué)生依據(jù)經(jīng)驗發(fā)揮如下想象：游子是什么身份？他因何淪落在外，是獲罪流放還是家破人亡？他的家里情況如何？引起他斷腸淚下的景物還有哪些？改寫除了做文體訓(xùn)練外，還可以進行改變記敘順序、調(diào)整敘述角度、更換表達方式等練習(xí)。
四仿寫
茅盾說：“模仿是創(chuàng)造的第一步�！狈聦懙倪^程就是把文本的寫作技巧運用于學(xué)生自身寫作實踐的過程。閱讀課上，教師不但要指導(dǎo)學(xué)生分析文本的思想內(nèi)容，還要分析其寫作技巧，如何讓學(xué)生熟練掌握這些技巧，課堂上的仿寫是很好的訓(xùn)練平臺。教師依據(jù)文本特點可以指導(dǎo)學(xué)生就作品詳略得當(dāng)?shù)倪x材方法進行模仿，可以就形象生動的細節(jié)描寫進行模仿，可以就托物言志的象征寫法進行模仿。如《記梁任公先生的一次演講》一文中有這樣精彩的描寫：“隨后走進了一位短小精悍禿頭頂寬下巴的人物，穿著肥大的長袍，步履穩(wěn)健，風(fēng)神瀟灑，左右顧盼，光芒四射”，“他走上講臺，打開他的講稿，眼光向下面一掃，然后是他的極簡短的開場白，一共只有兩句，頭一句是：‘啟超沒有什么學(xué)問——’眼睛向上一翻，輕輕點一下頭，‘可是也有一點嘍！’”雖然著筆不多，但十分傳神，人物刻畫細膩入微，分別從肖像、神情、動作、語言等角度進行了描寫。教學(xué)時，可讓學(xué)生借鑒這樣的筆法寫自己印象深刻的一位老師或熟人。
總之，語文教學(xué)流程是靈動的，課堂活動是有生命力的，教師應(yīng)拓寬視野，不可把訓(xùn)練目標(biāo)鉗制過死。教師應(yīng)在教知識時想到能力，教閱讀時想到寫作，讓學(xué)生在閱讀課上勤模仿、勤練筆。使讀寫結(jié)合，是培養(yǎng)學(xué)生綜合語文素養(yǎng)，改變單純解讀文本這一閱讀教學(xué)模式的好途徑，也是落實語文教學(xué)理念的應(yīng)有舉措。閱讀課上的練筆必須不拘一格，師者應(yīng)針對文本特點、學(xué)生寫作水平、課堂練習(xí)時間等情況確定不同形式的練筆，不能擺花架子走過場，更不應(yīng)強行附加寫作內(nèi)容而沖淡閱讀教學(xué)，否則，只能是本末倒置和事與愿違。
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