思考·分析領(lǐng)會(huì)提升幼兒游戲教育之我見(jiàn)論文

　　區(qū)域活動(dòng)是指通過(guò)教師有目的、有計(jì)劃地創(chuàng)設(shè)各種區(qū)域，為幼兒提供豐富的材料和有意義的指導(dǎo)，讓孩子在其中自由選擇、主動(dòng)操作，滿足幼兒操作的需要，并在操作中獲得相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)、體驗(yàn)成功快樂(lè)的一種活動(dòng)。對(duì)于如何創(chuàng)作區(qū)域活動(dòng)，我有以下幾點(diǎn)體會(huì)：

　　一、面對(duì)游戲現(xiàn)場(chǎng)布置——我的思考和分析

　　升入大班后，我們的教室換了，園里決定在樓道里增設(shè)一些游戲區(qū)。經(jīng)班級(jí)思考和分析，為了減少不同活動(dòng)對(duì)幼兒之間的影響，我們?cè)跇堑涝O(shè)置了“娃娃家”和“小舞臺(tái)”。在這里他們能夠在這個(gè)“家里”盡情地玩，開(kāi)心嬉戲，共同成長(zhǎng)。我們還開(kāi)設(shè)了“幼兒園”、“建構(gòu)區(qū)”、“美勞區(qū)”、“點(diǎn)心店”，在走道里開(kāi)設(shè)了“小司機(jī)”。其中“幼兒園”是新增設(shè)的區(qū)域游戲，雖然空間有點(diǎn)小，但我們還是經(jīng)過(guò)一番苦思冥想，一亮相也吸引了所有幼兒的目光。

　　二、反思游戲現(xiàn)場(chǎng)——我的領(lǐng)會(huì)和提升

　　1．順。

　　順應(yīng)幼兒的生成內(nèi)容，一方面是教師尊重幼兒的自發(fā)活動(dòng)，不拿自己所認(rèn)為有價(jià)值的行為所取代之。就拿角色游戲來(lái)說(shuō)吧，因?yàn)榻巧�游戲�?lái)源于生活，是適合幼兒生活特點(diǎn)的一種獨(dú)特的活動(dòng)形式。幼兒在角色游戲中，會(huì)通過(guò)虛擬的游戲情節(jié)模擬周圍的生活，建構(gòu)自己的世界。如角色游戲“娃娃家”、“小舞臺(tái)”中，看這兩位媽媽，她們明顯是在做飯，看這位媽媽在喂寶寶吃東西，這位爸爸在學(xué)著平時(shí)爸爸打電腦的樣子。幼兒是社會(huì)群體中的人，他們通過(guò)體驗(yàn)與理解成人的生活，會(huì)將自己的生活體驗(yàn)不斷地在游戲中進(jìn)行轉(zhuǎn)化、遷移，且將不斷改造的經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)自己的游戲生活，具有無(wú)窮無(wú)盡生成的空間，也就會(huì)出現(xiàn)我們老師平時(shí)在觀察中發(fā)現(xiàn)的有趣的小插曲。教師要在尊重幼兒的興趣、需要的前提下，敏感而正確地挖掘其中隱含的價(jià)值。教師不可能全部回應(yīng)幼兒、順應(yīng)幼兒，但需要善于抓住契機(jī)進(jìn)行有價(jià)值的指導(dǎo)。有這么一張圖片，圖片內(nèi)容是：小朋友在玩幼兒園的游戲，里面當(dāng)老師的小朋友叫豆豆，今天她選擇了當(dāng)小老師。我順著她所選的角色，想到了她媽媽和我聯(lián)系時(shí)，常提起她覺(jué)得她家豆豆膽子小，說(shuō)話聲音不響亮，脾氣也很倔。這天晚上我和豆豆媽媽進(jìn)行家園聯(lián)系，給她媽媽發(fā)了豆豆游戲時(shí)的照片，并和她做了交流，豆豆和她媽媽一起看了她自己游戲時(shí)的照片，哈哈大笑。

　　我從中領(lǐng)會(huì)到了，在回應(yīng)幼兒生成活動(dòng)的過(guò)程中，教師必須做到“心中有目標(biāo)，眼中有孩子”。要關(guān)注解讀他們的游戲行為，及時(shí)發(fā)現(xiàn)、判斷幼兒的游戲興趣，需要幼兒基本經(jīng)驗(yàn)的關(guān)系和背后的價(jià)值，從而確定對(duì)幼兒的游戲行為采取順應(yīng)還是否定、忽略的策略。但“順”也有一定的尺度，過(guò)度地順應(yīng)幼兒的生成將使幼兒只有無(wú)主，沒(méi)有規(guī)則，呈現(xiàn)一片泛濫的景象。生成活動(dòng)雖然以幼兒的興趣為主，可也別放棄教師的指導(dǎo)作用。幼兒的興趣是零散、多樣的，教師必須對(duì)幼兒的生成活動(dòng)進(jìn)行價(jià)值判斷，在必要時(shí)加以指導(dǎo)。如受電視的影響，幼兒在游戲中常喜歡模仿奧特曼打怪獸，這對(duì)幼兒的發(fā)展并沒(méi)有太大的教育價(jià)值，這種生成就不應(yīng)予以支持。反之，如果生成的行為內(nèi)容具有發(fā)展的價(jià)值，教師就要及時(shí)地把握。如在玩娃娃家游戲中，有些幼兒有時(shí)會(huì)突然玩起“死人”的游戲，把娃娃家或者自己當(dāng)作“死人”哭呀、拜呀。這種行為會(huì)激發(fā)幼兒對(duì)“送葬”這一文化的興趣，因而教師可以順應(yīng)幼兒的游戲行為，給以適當(dāng)?shù)膸椭��?/p>

　　2．引。

　　幼兒自發(fā)生成的活動(dòng)，有時(shí)產(chǎn)生于個(gè)體，有時(shí)產(chǎn)生于與同伴的共鳴，有時(shí)是由教師的互動(dòng)或外界刺激誘發(fā)的。我們會(huì)根據(jù)每月班級(jí)主題活動(dòng)在“點(diǎn)心店”、“美勞區(qū)”從幼兒的實(shí)際情況出發(fā)，結(jié)合課程有目的、有計(jì)劃地投放材料。如我在主題活動(dòng)“我喜歡”中，根據(jù)課程在美勞區(qū)里投放了幼兒感興趣的事物。教師要考慮到對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容系統(tǒng)化，再進(jìn)行引導(dǎo)，還要考慮材料操作難度的循環(huán)漸進(jìn)。比如：對(duì)于按物點(diǎn)數(shù)材料，我開(kāi)始只提供給幼兒簡(jiǎn)單的配對(duì)，再投放難一點(diǎn)的，這樣可以引導(dǎo)幼兒慢慢地掌握點(diǎn)數(shù)的能力。面對(duì)幼兒個(gè)別的生成活動(dòng)，教師要把握其對(duì)幼兒的經(jīng)驗(yàn)需要，根據(jù)其價(jià)值判斷和教育意義，通過(guò)適當(dāng)?shù)慕槿耄�或者是游戲同伴，或者是角色參與與間接指導(dǎo)，或是可以“設(shè)難”引發(fā)解難，引發(fā)解難中發(fā)展游戲。比如說(shuō)我們班要開(kāi)展建構(gòu)區(qū)，但是空間時(shí)間太小了，通過(guò)老師的引發(fā)和幼兒一起解難我們也做到了。

　　3．推。

　　面對(duì)幼兒生成的活動(dòng)中，教師為了推進(jìn)幼兒生成游戲生動(dòng)地發(fā)展，要成為幼兒生成活動(dòng)的支持者。教師要介入幼兒游戲中，成為幼兒生成活動(dòng)的伙伴，不把自己當(dāng)作權(quán)威，不以自己的想法左右幼兒，教師以平等的參與者和合作者、支持者與幼兒對(duì)話，提供生成的建議和經(jīng)驗(yàn)，讓幼兒參考，從而推進(jìn)幼兒游戲的發(fā)展。有時(shí)幼兒生成了一系列有價(jià)值的游戲活動(dòng)，但因?yàn)橛變鹤陨硇袨橐庾R(shí)和能力知識(shí)經(jīng)驗(yàn)比較薄弱，總會(huì)遇到這樣那樣的困難。教師可以組織幼兒對(duì)游戲中產(chǎn)生的游戲問(wèn)題進(jìn)行討論，引發(fā)主題的調(diào)查、探索，讓幼兒在查閱、調(diào)查、模仿中豐富有關(guān)的經(jīng)驗(yàn)，并將獲得的新經(jīng)驗(yàn)來(lái)構(gòu)建自己的游戲，推動(dòng)游戲的發(fā)展，使得游戲異彩紛呈。

　　在我看來(lái)，游戲來(lái)源于生活，幼兒樂(lè)在其中，表現(xiàn)出淋漓盡致的社會(huì)行為，孩子們會(huì)時(shí)時(shí)冒出一些“假象情節(jié)”，表現(xiàn)出無(wú)處不在的生成靈感。這種開(kāi)放性、發(fā)展性的活動(dòng)狀態(tài)，使得教師置身其中，是順還是推，都要見(jiàn)機(jī)行事，最終與幼兒活動(dòng)狀態(tài)和游戲發(fā)展來(lái)決定策略是有效的反思依據(jù)。

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