中職學校計算機專業(yè)教學中學生成就感的培養(yǎng)論文
論文摘要：由于種種原因，造成了中職生是最缺乏成就感的一個學生群體。培養(yǎng)中職學生的成就感，是觸發(fā)其學習動機的前提，也是解決困擾廣大中職教育工作者諸多問題的癥結所在。教師應該利用職業(yè)教育的特點，特別是專業(yè)課教學的優(yōu)勢培養(yǎng)他們的成就感，以促進其健康成長。
論文關鍵詞：中職學校 成就感 計算機專業(yè) 學習動機
成就感是人類除了最基本的生理需要之外，最最迫切的需求。無論是誰，從事何種工作，如果能得到他人的欣賞和社會的肯定，就會產生進一步學習或工作的積極情緒。
中職生恰恰是成就感最缺失的一類學生群體。義務教育階段受老師的歧視，萬般無奈下才選擇了職校，心理壓力大，也常常表現出令我們老師不解的舉動：上課睡覺，下課吵鬧，自習課上有說有笑，不弄出些事情來不算罷休。他們常以這樣的方式來證明自己的存在，吸引老師的注意。如果我們一味地批評，或者以極端的方式進行所謂的成功教育，就會加重他們的自卑厭學情緒。
如何利用中職教育的特點，在課堂教學、特別是專業(yè)課教學中培養(yǎng)學生的成就感，是擺在廣大中職教育工作者面前的共同的課題，也是解決中職生種種困惑的突破口。
筆者從事計算機教學多年，對如何在計算機專業(yè)教學中培養(yǎng)學生的成就感，有著一些粗淺的認識。
一、計算機專業(yè)教學中學生成就感培養(yǎng)的重要性
說到計算機，這已經是大家離不開的工具了，培養(yǎng)對它的興趣似乎也順理成章，沒什么難度。卻不知中等職校的計算機專業(yè)設置處在一個尷尬的境地：人們既希望它能培養(yǎng)出像大學層次一樣的設計型人才，又希望他們有出眾的操作技能，結果是兩頭不著邊，學生也在艱澀難懂的理論和枯燥無味的技能中苦苦掙扎，完全沒有了初來時的憧憬；少部分學生還出現了混、糊、浮的現象。于是乎明是學計算機，實則在計算機上玩游戲的.大有人在。
如果任由其發(fā)展下去，勢必造成整個中職計算機專業(yè)的倒退。針對這一情況，一方面我們要積極進行課改；更迫切的是我們計算機專職教師要充分認識到培養(yǎng)學生專業(yè)成就感是激發(fā)其學習興趣的關鍵所在。
二、計算機教學中學生成就感培養(yǎng)的途徑與方法
要想真正培養(yǎng)學生的成就感，就必須從實施教學的各個環(huán)節(jié)出發(fā)，逐一加以滲透：
1.教學項目的設計力求生動有趣，符合學生實際
課堂教學項目的設計是成功組織教學的前提，也是學生能否有興趣接受的關鍵。同樣的一堂課，如果教學項目設計呆板，學生就會昏昏欲睡，一無所得；反之，則精力充沛，成就感大增。這一點我在實際教學中有深刻的體會。
記得我在進行《DreamWeaver網頁設計》中的“Flash元素的應用”章節(jié)的教學時，因為課本上有詳細步驟，我就簡單地說了一下，就讓學生自己操作；結果令人“滿意”。哪知道，復習時學生卻不知所云。有學生干脆說：照著書本一步步做下去，誰不會，誰還會多想。這迫使我反思。于是在另一同軌班級教學時，我事先精心備課，利用大家所熟知的IT名人資料做了個Flash電子相冊，展示給學生看，同學都覺得很新奇，當我告訴大家這就是利用了本堂課的知識點時，學生們都感到不可思議，一個個躍躍欲試，單從學生一個個得意的表情，炫耀自己電子相冊的姿態(tài)就可見效果非同一般。
2.教學過程中要充分體現學生的主體地位
我們的老師時常為學生上課開小差而苦惱。但除非特別生動有趣，否則學生在課堂上就會無所謂昏昏睡，尤其是對職中生。這就要求我們加強教學互動，讓學生也參與進來，讓他們意識到自己不只是聽眾，而是課堂的主體，情況自然就會好轉了。 在計算機教學中，只要你留心，處處有這樣的機會。比如機房實習教學時，同樣的操作不同學生完成的速度卻大相徑庭。細心觀察你會發(fā)現，快些的同學多半會有意無意地向你暗示，似乎在說：老師我完成了。老師我不錯吧。機會來了，趕緊在全班面前肯定他們的成績，并且讓他們充當小老師，去輔導其他人，這時的他們沒有成就感才怪呢。而那些本有困難的學生，心里當然也不服氣，但出于自尊，更樂于接受同學的幫助，經過一番努力，本來想放棄的操作也完成了。于是乎，教室里會出現此起彼伏的聲響：老師我完成了，老師我也做好了。這個時候，你依然要肯定他們。
當然，在選擇小老師的時候，最好不要固定在那幾個學生身上，應該給更多的同學機會，讓他們覺得我也行，老師很信任我，我要繼續(xù)努力，不辜負老師的期望。這種以學生為主體的做法對學生成就感的培養(yǎng)是非常有利的。
3.教學后對學生的評價很重要
有句話說得好，說者無心，聽著有意。處在青春期的中職生對此更是敏感。不經意的一句批評，可能會讓他傷心好幾天；無意的一句表揚，也會讓他興奮不已。在我們看來這事太小了，表不表揚無所謂，卻不知學生正在眼巴巴地在等著你的肯定。
我們要善于發(fā)現學生專業(yè)上的閃光點，哪怕它極其微小。諸如某同學今天打字速度達到多少，誰今天的操作既快又正確，又有誰能主動幫助同學等等。此言一出，你會發(fā)現沾沾自喜者有之，羨慕者亦有之�？梢娔愕囊痪淇隙▽W生有多大的影響。
而對他們中的小錯誤，則要改變一個口氣。與其說：你怎么這么笨，連這么簡單的操作都不會；不如說，你是不是把步驟想復雜了，其實可以這樣。與其說，你怎么就知道玩游戲，你父母就是叫你來學校玩的嗎；不如說，游戲暫時先放一放，剛才的題目做了嗎？不會你可以隨時舉手示意，我來幫你。與其說：你怎么一上課就知道睡覺；不如說，你是不是身體不舒服，還是昨晚沒睡好，還是聽不懂。我想這樣的批評，哪怕是再渾的學生也是能夠接受的，更易從中體會到老師的良苦用心。當然，盛怒之下，要想說出這番話來，需要我們老師不斷提高自身的修養(yǎng)。
4.作業(yè)布置得當，考試難易適中
由于受傳統(tǒng)觀念的影響，個別領導仍會以作業(yè)和考試來衡量教學成績。這放在普高，也許可行；但對中職教育，特別是專業(yè)技能方面，我認為大可不必只以此為標準。試想如果你硬要把本來簡單的計算機操作改成簡答題，硬要讓學生背寫一些所謂的概念，勢必讓學生大倒胃口。我總是鼓勵學生自己找些計算機類的報紙雜志來充實自己，這既開闊了視野，也能增強他們的自信心，無形中成就感也就陡然而升。
5.注重計算機技能的遷移
計算機是一門實用性很強的學科。如果說學生只會紙上談兵，一到實踐就束手無策，那學習就沒有了意義。學生自己也會無趣，本有的成就感也就會隨之消失。為此，在教學中，我經常鼓勵學生利用一切可能的機會去展示自己的專業(yè)特長。說來也巧，記得一次在給學生講解TCP/IP時，課間剛好有老師打來電話說上不了網了，我跟他說了半天，對方還是不知所云。突然，我靈機一動，既然學生正在學這一內容，何不讓他們試著去解決。經過簡單地點撥，學生沒有了膽怯，最終順利完成。我又趁熱打鐵，讓其現身說法。大家聽得很激動，后悔沒抓住這次在老師面前露臉的機會。
類似投影的安裝、機房電腦的維修、甚至老師電腦上的小問題，我都會積極鼓勵學生去解決。同學們也在一次次的實踐中體驗到學習計算機給他們帶來的快樂，學習勁頭高漲，一個勁地追著問我：我要學習這個，老師你可以教我嗎？某某課開嗎？我聽了心里自然開心，從中折射出學生積極向上的情緒體驗。
以上是我在計算機教學中關于培養(yǎng)學生成就感的一些做法。當然，不同專業(yè)其方法不盡相同，我們應該因材施教，因專業(yè)而異，將成就感的培養(yǎng)貫穿于整個專業(yè)教學中。應該看到，從某種程度上講，培養(yǎng)中職生的成就感比學習專業(yè)本身更有意義。另外，要想真正彌補他們成就感的不足，還需要社會家庭的共同努力。唯此，才能讓中職教育走出尷尬的境地，讓我們的中職生更自信地面對社會，面對未來。
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