任務驅動教學法在計算機教學中的應用論文
摘 要：任務驅動教學法能體現(xiàn)計算機教學的特點，更適合培養(yǎng)高素質的應用型人才。在職業(yè)教育中，計算機專業(yè)課的教學采用任務前置、延伸任務實例、自定任務主題的任務驅動法更能激發(fā)學生興趣，培養(yǎng)學生積極思考的學習習慣，提高學生的動手能力。
關鍵詞：任務驅動 技能 個性
任務驅動教學是一種以學生為中心、以任務為驅動的教學方式。其顯著表現(xiàn)是：教師的教學與學生的學習都是圍繞著一個目標，基于幾項任務，在強烈的問題動機驅動下，通過對學習資源的積極主動運用，進行自主探索和互動協(xié)作學習，并在完成既定任務的同時，產(chǎn)生新的任務。任務驅動教學符合計算機課程的層次性和實用性，學生可以由淺入深、由表及里，逐步精益求精地學習計算機的知識和技能。在學習的不同階段，特別是在學習某些應用軟件時，可以先知其然，而暫不深究其所以然。
在具體教學過程中，只有結合學生實際采用合理的步驟和方法，才能收到預期的效果。
一、任務前置，激發(fā)學生興趣
在flash動畫制作的教學過程中，每涉及到一個新的知識點時，筆者都是以演示運用了本知識點的動畫開始教學。比如，在講引導層動畫這個知識點時，首先在大屏幕上演示出“蝴蝶在花叢中飛舞”和“動感超人”的動畫，同時提醒學生通過學習自己也要能做出這樣的動畫。學生們被屏幕上漂亮、動感十足的畫面所吸引，動手實踐的強烈欲望一下子就激發(fā)起來了。由于他們產(chǎn)生了濃厚的學習興趣，才使得后面知識點的講解他們有興趣聽。學習興趣的激發(fā)使得整節(jié)課的教學不是在被動灌輸中進行的，而是在學生的主動參與中完成的。
課前任務實例的精心設計是教學設計的關鍵，因此，任務的設置應更多地考慮學生心智的發(fā)展水平和不同年齡階段的知識經(jīng)驗以及生活中的情感需求。任務不能太難，那些學生通過努力學習也完成不了的任務，會嚴重打消他們的學習積極性；而那些太過簡單的任務，會使他們在學習時浮于表面，對他們的思維發(fā)展產(chǎn)生阻礙。任務的難易度應該讓學生“跳一跳，夠得著”。任務還要新穎、有吸引力，要能夠充分包含抒情詩似的知識點。
二、延伸任務實例，培養(yǎng)控索精神
創(chuàng)造是發(fā)展的靈魂。中學生喜歡獨立地獲取知識，所以在教學內(nèi)容的安排上要注意留給學生一定的創(chuàng)造空間，把握好教師講授與學生實踐的空間與時間尺度。
如果說剛接觸新軟件時，老師課前精心設計的任務實例對學生還有吸引力的話，當他們掌握了一定的知識、技能后就不再滿足于完成那些照貓畫虎的模仿性任務了。他們希望探索，喜歡自己去尋找軟件中新的精華，卻常常不知該怎樣入手。此時，我們不妨為其設置嘗試探索性任務，為他們提供一定的再創(chuàng)造空間，幫助他們學會觀察、學會想象、學會學習。例如，在講授遮照層動畫時，學生掌握了基本知識點之后，就讓學生制作“舞臺上追光燈”的動畫。這個例子既能夠把遮照層的知識點貫穿起來，又要把引導層動畫、形狀漸變等知識點靈活運用。學生將這些技巧在相互交流中表現(xiàn)于作品的適宜創(chuàng)作空間中，就會樂此不疲。當然，在創(chuàng)作的同時，也會遇到某些技術上的難題，而同學間的切磋、老師的點撥，都會使他們豁然開朗。學生的動手操作能力，提出問題、解決問題的綜合能力，在同學之間的交流合作、老師的啟發(fā)引導良性循環(huán)中逐步都會得到培養(yǎng)和提高。在教學過程中，教師要及時轉變觀念，貫徹任務驅動式教學方法，盡量避免教學中的面面俱到，因為給學生留出發(fā)揮創(chuàng)造的空間，也是教學中的一種殘缺美。潛移默化地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維和探索精神，將有利于他們今后的終身學習。
三、自定任務主題，培養(yǎng)個性發(fā)展
中等職業(yè)教育的目的就是要培養(yǎng)出有創(chuàng)新意識的技能型人才，配送上對發(fā)展學生個性和創(chuàng)造精神有利的原則。當學生具備某一知識系列的操作能力后，教師可以設置一些綜合性的、具有挑戰(zhàn)性的創(chuàng)造性任務，讓學生充分發(fā)揮其個性。
計算機教學中的教學目的，主要是讓學生學會操作、掌握技能、學會相關知識點，而不是完成一個個的具體任務實例，任務實例只是讓學生學會操作、學會使用軟件的一種手段。因此，越到學習的后面，任務越要模糊化，只要規(guī)定任務主題，讓學生充分發(fā)揮個人的創(chuàng)新意識，自由完成任務。例如：在flash教學的.學期結束階段，要求學生每人利用所學的知識制作flash作品，可以是mtv賀卡、網(wǎng)頁等多種形式。這樣對音樂感興趣的同學就會選擇制作動畫的mtv，對圖片處理感興趣的就會制作出動感的flash網(wǎng)頁。于是，教學的目的就達到了，既讓學生掌握了flash這個軟件的使用，提高了技能，又鼓勵了學生的個性發(fā)展，培養(yǎng)了創(chuàng)新意識。
總之，通過教學實踐，選擇難易適度符合學生生理、心理發(fā)展水平的生活實例，通過完成典型任務，而達到教學目標的實現(xiàn)和學科結構體系的建立的任務驅動式教學方法之后，師生通過任務能夠產(chǎn)生互動：一方面學生在任務驅動下能夠自主學習，遇到問題尋求幫助；另一方面，老師也可以通過任務檢測學生的學習情況，以進行必要的引導和總結。但在具體的教學過程中不能一成不變，實施任務驅動的教學方法進行教學時，步驟要合理，目的要明確，還要注意與其他的教學方法有機結合。這樣才能激發(fā)學生的興趣，提高學生的技能，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，發(fā)展學生個性，以適應中等職業(yè)教育的培養(yǎng)方向。
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