探析高職計算機基礎實訓課程中任務驅動教學法的應用的優(yōu)秀論文
引言：隨著經濟的高速增長，以及信息化技術的廣泛應用，計算機應用能力更加受到社會的重視。社會上需要掌握計算機知識、具有計算機應用能力，并能結合專業(yè)知識綜合應用于工作領域的應用型人才。計算機基礎課程的學習有利于培養(yǎng)學生的現代信息技術能力，不斷提高其綜合素質。高等職業(yè)院校的辦學宗旨是培養(yǎng)具有一定管理經驗的技術型人才，是以培養(yǎng)學生的實踐操作能力、技術能力、應用能力為主的教育。實訓課程是高職教學的特色，也是完成高職教育目標的重要手段和途徑。在計算機基礎實訓課程中，采用任務驅動教學法教學，能充分調動學生的學習積極性和創(chuàng)造性，激發(fā)學生的學習興趣，并在積極主動的學習過程中，提高其動手操作能力，從而有效達到教學目標。
1 任務驅動教學法理論基礎
任務驅動教學法是基于建構主義學習理論的一種教學方法。建構主義學習理論認為，學習是一個積極建構的過程，學生不是簡單地被動接受知識，而是積極主動地建構知識。教學應該在學生原有知識經驗的基礎上，引導學生從原有的知識經驗中產生新的知識經驗。任務驅動教學法指教師把教學內容設計成一個總體任務或多個具體的子任務，任務中隱含著知識點，在教學過程中，教師不再以知識為主線而是以任務為主線完成教學過程。學生在完成任務的同時，不但學到了知識，而且培養(yǎng)了其分析、解決問題的能力。
2 高職計算機基礎實訓課采用任務驅動教學法的優(yōu)勢
高職計算機基礎實訓課主要培養(yǎng)學生的計算機實踐操作技能及計算機素養(yǎng)，以適應現代社會對計算機能力水平的要求。在高職計算機基礎實訓課中采用任務驅動教學法教學，能夠讓學生對學習目標更加明確，并激發(fā)其學習熱情，能夠積極主動地參與到任務中，提高學生實踐操作能力。在學生遇到問題時，鼓勵學生通過教學材料的閱讀、同學之間的討論、查找網絡資源或教師的指導等多種方式解決問題。解決問題的過程越困難，學生對問題的理解則越透徹，印象也會越深刻，從而培養(yǎng)其獨立探索的精神、獨立分析與解決問題的`能力。學生完成任務時將收獲喜悅，感受到成功，從而增強自己的自信心。團隊合作完成任務還可以培養(yǎng)學生的團隊協作精神。
在高職計算機基礎實訓課中采用任務驅動教學法教學能夠更好地實現因材施教。隨著計算機的普及，學生的計算機應用水平參差不齊，有些學生已了解計算機基礎知識并對計算機的基本操作非常熟練，而有些學生卻可能從未接觸過計算機。計算機基礎課程的實訓教學如果仍按照傳統的教學方式，以知識點為主線進行教學，很難選擇適合所有學生的起點。如果起點過低，基礎好的學生會感到枯燥乏味，容易產生驕傲自滿情緒，從而轉移注意力;如果起點過高，雖然可滿足基礎好的學生的求知欲，但基礎偏弱的學生學習起來會感到困難，久而久之可能產生厭煩情緒，從而失去學習計算機的興趣。高職計算機基礎實訓課中采用任務驅動教學法教學可以很好地解決這個問題。教師將知識點隱含在任務中，對于基礎好的同學而言，完成任務是對已掌握的知識進行綜合應用的過程;對于基礎弱的同學而言，完成任務是學習知識并實踐的過程。教師可以通過任務的難易程度來調節(jié)學生學習進度，從而滿足所有學生的求知欲，達到因材施教的目的。
3 任務驅動教學法實施
3.1 創(chuàng)設情境，提出任務
以任務為核心，創(chuàng)設情境，使學生感受到任務的真實性與實用性，可吸引學生的注意力，增強學生完成任務的主動性。學生通過情境的創(chuàng)設也能夠認識到計算機知識與技能在社會工作實踐中的重要性，加強學生對計算機基礎課程的重視。創(chuàng)設情境提出任務后，教師提供完成任務后的范例展示，向學生提出完成任務需達到的具體要求。通過不同范例的展示，學生能夠明確任務目標，并且發(fā)散思維，通過學習順利完成自己的任務。
3.2 分析任務
明確任務后，組織學生分析、討論任務，給出完成任務的方案。通過分析任務，學生可以更加明確已經掌握的知識和即將學習的新知識內容，對于自己已有的計算機水平也有了準確認知。教師在學生分析任務時給出正確引導，使學生能夠順利地提出解決方案，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。方案確定后，學生完成任務的積極性明顯提高，探究新知的欲望更加強烈。
3.3 完成任務
任務明確后，想要完成任務首先需要學習新知識。將學生分成小組，鼓勵學生進行組內討論，協作學習，可培養(yǎng)學生的自主學習能力。學生在完成任務過程中遇到困難時，鼓勵其通過閱讀教學材料、同學討論和網絡資源來解決，必要時可以尋求教師幫助。通過完成任務，學生積累了實踐經驗，提高了操作能力和解決實際問題的能力。教師在過程中應給予適當引導，及時發(fā)現學生遇到的共性問題，使學生能夠順利完成任務。任務驅動教學法在高職計算機基礎實訓課中的應用，體現了以學生為主體、教師為主導的教學理念，提高了教學效果，培養(yǎng)了學生的計算機素養(yǎng)。
3.4 評價
在評價環(huán)節(jié)，采用學生自評、組內評價、組間評價與教師評價的多元化評價方法。通過交流討論、互相評價，學生可以了解其他同學的任務完成情況，取長補短。學生在評價的同時將實踐上升到了理論層面，從而對任務有了更深的理解。教師在評價中無論是對優(yōu)秀作品的點評還是指出普通作品的不足之處，都是學生學習的過程。教師除了評價任務作品之外，還應對學生完成任務的過程進行評價，鼓勵學生自主學習、協作學習。
3.5 任務總結
教師最后對任務進行總結，包括學生容易發(fā)生的共性問題，分析問題的原因，強化學生對問題的理解。任務中的知識點比較分散，教師應對其進行歸納總結，以幫助學生進一步鞏固新知識的學習，并在此基礎上進行拓展。
4 任務驅動教學法應用中應注意的問題
“任務設計”是任務驅動教學法應用的關鍵。任務的設計要貼近生活，具有實用性，以提高學生的學習積極性與實際操作能力。任務設計要由易到難，循序漸進，避免學生產生畏難情緒，失去自信心，從而對計算機學習失去興趣。任務的由易到難還可同時滿足不同基礎學生的求知欲。
采用任務驅動教學法教學，教師是主導者，需要監(jiān)控學生完成任務的整個過程，及時發(fā)現問題，對共性問題給予集體講解，并對個別問題給予單獨講解，以保證學生能夠順利完成任務。
5 結語
高職計算機基礎實訓課采用任務驅動法教學可大大提高學生的學習興趣，培養(yǎng)其自主學習能力、創(chuàng)新精神，鍛煉學生的操作能力，使計算機基礎實訓課教學效果獲得有效提升，有利于實現高職院校培養(yǎng)動手能力強的技術型人才這一教學目標。
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