淺談計算機基礎課中任務驅動教學法的應用
1 任務驅動教學法簡介
任務驅動教學法是建立在建構主義學習理論基礎上的一種教學方法。它改變了傳統(tǒng)的以傳授知識為主的教學理念，倡導以解決問題、完成任務為主的多維互動式的教學理念；提倡探究式教學模式，使學生處于積極的學習狀態(tài)。建構主義學習理論強調學生的學習活動要與任務或問題相結合，以探索問題來引導學生的學習興趣和動機，使學生能夠根據(jù)自己對當前問題的理解，運用已有的知識和自己特有的經(jīng)驗提出方案、解決問題。在任務驅動教學法的實施過程中，教師要創(chuàng)建真實的教學環(huán)境，讓學生帶著真實的任務學習，以使學生進入主動學習的狀態(tài)。學生的學習不單是知識由外到內(nèi)的轉移和傳遞，更應該是學生主動建構自己的知識經(jīng)驗的過程。通過新經(jīng)驗和原有知識經(jīng)驗的相互作用，充實和豐富自身的知識，培養(yǎng)獨立探索、不斷創(chuàng)新的學習能力。
2 任務驅動教學法在計算機應用基礎教學中的應用
計算機應用基礎是一門操作性很強的課程，注重實踐能力的培養(yǎng)，與一些傳統(tǒng)學科相比，更適用任務驅動教學法。在實施任務驅動教學法的過程中，可以通過以下環(huán)節(jié)完成整個教學任務。
2.1 創(chuàng)設情境，確定任務
教師在設計教學目標時，將總目標細分成若干個小目標，并把每一個教學目標和內(nèi)容落實到具體的任務上。在開始講課時，首先把本節(jié)課需要完成的任務提出來，讓學生帶著任務和問題去學習。例如，在講解圖文混排時，可以先給學生展示制作好的板報，讓學生進入到學習情境中，進而提出設計板報的具體任務。
任務驅動的核心就在于任務的設計，它直接關系到每堂課的成功與否。所以在設計任務時，教師要注意把握以下幾個原則：第一，任務的真實性。提出的任務應具有實際意義，而不能虛構生造。例如，在設置文字格式時，把一首唐詩的四句分別設置成不同的字體、字號和顏色，這就不具有真實性，因為任何書都不會這樣排版，所以就不能稱其為任務。第二，任務要難易適當。設計的任務如果過于簡單，學生的能力得不到提高，也不利于培養(yǎng)學生鉆研的精神；反之如果太難，則會讓學生喪失信心，失去學習的興趣，會對學生的學習產(chǎn)生極大的阻力。所以，教師設計任務的難度應該符合大多數(shù)學生的能力水平，在此基礎上可以靈活地加入一些拓展內(nèi)容，滿足學習能力較強學生的需求。第三，任務的開放性。任務要涵蓋教學目標中的知識技能，但可以通過多種方式完成，最后的成果可以多姿多彩，不拘泥于結果的唯一。設計的任務要給學生一個創(chuàng)造的空間，有利于激發(fā)學生的興趣和探索欲望，進而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。例如在設計圖文混排教學任務時，可以讓學生設計板報，但不要給出固定的模板，讓學生照搬，而給出知識點上的要求，學生可以發(fā)揮自己的創(chuàng)造性來完成設計任務。
2.2 觀察思考，分析任務
任務確定之后，就要對呈現(xiàn)的.任務進行仔細分析，提出完成任務需要解決的問題。分析任務的過程，可由師生共同完成，但以學生為主，教師進行引導、提示和補充。對于一些已經(jīng)學過的知識點，學生能夠很快提出問題并獨立給出解決方案；而那些沒有學過的新知識點，教師應給予適當?shù)奶崾�，引導學生提出問題，同時激發(fā)學生強烈的好奇心和操作欲望。另外，學生不可能一次把所有的問題都提出來，對于一些任務中存在的問題，學生只有親自做到相應步驟時才有可能提出。同時，也只有在完成任務的過程中提出并解決相應的問題才有助于學生對問題的理解。
2.3 自主協(xié)作，完成任務
分析任務的過程中，學生在教師的引導下，針對新知識點已經(jīng)提出了若干問題。這時教師不要直接給出問題的解決方案，而應向學生提供解決問題的線索，讓學生在探索問題的過程中，結合已有知識自行完成任務。在這個過程中，學生可以自主學習，研究探索，也可以和同學合作，開展探究活動。在完成任務的過程中，學生既掌握了新知識，同時又將所學知識運用到實際當中，發(fā)揮了學生的主體性，激發(fā)了學生的創(chuàng)造性。在整個完成任務的過程中，教師要充當好指導者的角色，隨時為有困難的學生提供幫助和支持，讓學生能盡快掌握所學的知識并形成一定的技能。
2.4 評價反饋，促進提高
實施任務驅動教學法的前提是承認學生的個體差異性。不僅在提出教學目標和任務時，要充分考慮學生在認知水平及學習能力上的差異，在進行學生成績評價時，也要以此為原則，采用動態(tài)的、開放的評價方式。教師不應簡單評價學生完成任務的對與錯，而應綜合考慮學生的學習態(tài)度，解決問題的能力，創(chuàng)造性的發(fā)揮以及獲取的經(jīng)驗和教訓。在評價的過程中，要注意不能僅指出學生的優(yōu)點，也要提及存在的問題，讓學生既能保持學習的熱情，又有針對性地改進提高。不只進行教師的單一評價，還要包括學生本人對學習過程的自我評價、同學之間的相互評價。通過自我評價，學生能夠更清楚地認識到自己的能力和不足；通過同學之間的互評，可以使學生取他人之長，避他人之短，以達到共同提高的目的。
任務驅動教學法體現(xiàn)出學生在教學活動中的主體地位，發(fā)揮出學生的主動性和創(chuàng)造性。實踐證明，在計算機應用基礎教學中應用任務驅動法，可以充分發(fā)揮任務驅動法的優(yōu)勢，能夠激發(fā)學生的學習興趣和創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學生自主學習的能力，提高學生分析、解決問題的能力，強化實踐能力。學生綜合素質能力的提高，必將對以后的學習和工作產(chǎn)生深遠的影響。
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