讓學生學會自我學習的開題報告參考

　　學習作為一種獲取知識交流情感的方式，已經(jīng)成為人們?nèi)粘Ｉ�活中不可缺少的一項重要的�?nèi)容，尤其是在二十一世紀這個知識經(jīng)濟時代，自主學習已是人們不斷滿足自身需要、充實原有知識結(jié)構(gòu)，獲取有價值信息，并最終取得成功的法寶。以下是小編分享的讓學生學會自我學習的開題報告，具體如下 ：

　　一、立論依據(jù)

　　（一）研究的現(xiàn)實背景及意義

　　當今的社會是資訊迅猛發(fā)展的年代，各種科學技術(shù)發(fā)展一日千里，為了更好的適應(yīng)社會的發(fā)展，必然要求人要主動的學習各種新的信息；現(xiàn)代社會是文化多元、環(huán)境復雜的社會，也必然要求人們有獨立思維能力。即，弘揚人的主動性和主體性是時代發(fā)展的主旋律，因此在課堂教學過程中，讓學生成為教學的主體是現(xiàn)代教學改革的必然要求。人們在信息技術(shù)多變的年代，要想趕上社會發(fā)展的潮流，個人自主學習能力培養(yǎng)與鍛煉是變得尤為重要。如果個人擁有了較強的自學能力，那么無論社會信息技術(shù)是如何的更新，社會的發(fā)展是如何的迅猛強烈，我們都會擁有較強的適應(yīng)性，都將會永遠的總在社會發(fā)展的前頭。高年級的學生的生理和心理能力都比低年級學生有了較大的提高，這對高年級小學進行自主學習提供了有力的保障。培養(yǎng)高年級學生的自學能力，更有利于他們以后更快更好的發(fā)展。

　　(二) 概念界定

　　自主學習：

　　行為主義心理學家認為自主學習包含三個子過程：自我監(jiān)控，自我指導，自我強化。美國最聞名的自主學習研究者齊莫曼認為，當學生在元認知，動機和行為三個方面都是一個積極參與者時，其學習就是自主的。而我國學者龐維國認為，自主學習是建立在自我意識發(fā)展的基礎(chǔ)上的“能學”過程，學生是有內(nèi)在學習動機基礎(chǔ)上的“想學”，漸漸形成在學生把握了一定的學習手段基礎(chǔ)上的“會學”，最終形成在意志努力基礎(chǔ)上的“堅持學”，也就是說，假如學生在學習內(nèi)容，方法，時間，過程，結(jié)果，環(huán)境，學習社會性等八個維度上均能由自己做出選擇或控制，其學習就被認為是自主的。

　　自主學習能力：

　　自主學習能力是指學生在學習活動中依靠自己的努力，自覺、主動、積極地獲取知識時所表現(xiàn)出來的一種綜合能力。

　　數(shù)學自主學習能力：

　　在數(shù)學的學習活動中能通過自己的努力，自覺、主動、積極地獲取知識時所表現(xiàn)出來的一種綜合能力。

　　本課題所研究的是“小學高年級學生數(shù)學自主學習能力”培養(yǎng)方法的探究。探究的對象是小學高年級組（即五六年級）在數(shù)學科學習過程中影響自主學習的一般因素與規(guī)律，并找出培養(yǎng)自主學習的一般途徑。

　　（三）研究的意義

　　通過本課題的研究，我們能進一步的認識到高年級學生的認知規(guī)律，對于豐富教師的工作手段與學生的學習途徑都有一定的.幫助。而通過研究，能把自主學習的理念滲透進每一個學生的腦海里，讓學生形成學習的能動性，這對于提高學習的積極性及有效性，都有著非凡的意義。。

　　（四）文獻綜述

　　通過網(wǎng)上瀏覽與期刊的閱讀的方式，我對促進小學生自主學習能力培養(yǎng)的途徑有了一定的認識。概括起來，現(xiàn)在培養(yǎng)學生自主學習的能力可分為以下三類：

　　(1) 興趣培養(yǎng)與德育滲透相結(jié)合模式。這類模式是通過調(diào)動學生學習的興趣，或通過對學生的思想強化教育，讓學生形成愛學習，重視學習，樂于參與學習的心態(tài)，從而產(chǎn)生自主學習的能動性的。這種方式一直為教育工作者所重視。他的優(yōu)點是能關(guān)注學生的內(nèi)部心態(tài)，能從學生的個性出發(fā)。并且通過一段時間的德育滲透教育，讓學生明確學習的真正目的所在，一旦成功，影響效果將是漫長的。它的缺陷是，忽視了外部世界因素對學生影響，關(guān)于強調(diào)主觀性，忽視了客觀性。

　　(2) 創(chuàng)造條件與強化影響模式。這類教學模式是通過完善學生學習的條件，給學生搭建學習的平臺，并在完善條件的基礎(chǔ)上加強氛圍的影響，讓學生在大環(huán)境中深化自主學習的意識，從而促進學生的自主學習的。這類模式是比較容易達成的。它的優(yōu)點是能很好的解決學生的學習困難，優(yōu)化學生的學習條件。它的不足是忽視了內(nèi)部世界因素對學生影響，關(guān)于強調(diào)客觀性，忽視了主觀性。

　　(3) 興趣培養(yǎng)與條件創(chuàng)造相結(jié)合模式。這類模式是以激發(fā)學生興趣，完善學生學習的外部條件兩方面入手，以培養(yǎng)學生自主學習的能力。這類模式的優(yōu)點在于能顧及學生個人的內(nèi)部和外部影響因素。它的不足是只重視了形成學生自主學習能力培養(yǎng)的途徑，而沒有創(chuàng)設(shè)很好的評價模式去肯定學生自主學習的成果，這對于堅定學生自主學習的穩(wěn)定性帶來了一定的影響。

　　培養(yǎng)學生的自主學習能力，如果從興趣培養(yǎng)與德育滲透相結(jié)合模式入手，那忽視了外部世界對學生自主學習能動性的影響；以創(chuàng)造條件與強化影響模式入手那也忽視了學生個人內(nèi)部因素對學生的影響；從興趣與條件創(chuàng)造相結(jié)合的模式入手，也沒有考慮到評價對于穩(wěn)定學生自主學習能力重要性。為此，我是以“‘激發(fā)興趣——構(gòu)建條件——完善評價 ’這一模式開展本課題的研究。

　　（五）主要的參考文獻

　　[1]龐維國．“自主學習”學與教的原理和策略．華東師范大學出版社，2002．

　　[2]龐維國．論學生的自主學習．華東師范大學學報，2001,（2）．

　　[3]鄭玉瓊．“論自主學習及能力的培養(yǎng)”．中小學外語教學，2002,(7)．

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