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教師讀書筆記

時(shí)間:2024-05-27 13:56:35 讀書筆記 我要投稿

教師讀書筆記合集【15篇】

  當(dāng)品讀完一部作品后,想必你一定有很多值得分享的心得,何不靜下心來寫寫讀書筆記呢?到底應(yīng)如何寫讀書筆記呢?下面是小編精心整理的教師讀書筆記,歡迎大家借鑒與參考,希望對(duì)大家有所幫助。

教師讀書筆記合集【15篇】

教師讀書筆記1

  杜威在《藝術(shù)即經(jīng)驗(yàn)》一書中談到了“一個(gè)經(jīng)驗(yàn)”的概念,并將之界定為:“我們?cè)谒?jīng)驗(yàn)到的物質(zhì)走完其歷程而達(dá)到完滿時(shí),就擁有了一個(gè)經(jīng)驗(yàn)。”該界定顯示出“一個(gè)經(jīng)驗(yàn)”至少具有兩重含義。一是完整性,即“走完其歷程”。二是圓滿性,即“達(dá)到完滿”。完整性和圓滿性共同構(gòu)成了“一個(gè)經(jīng)驗(yàn)”的內(nèi)涵。

  應(yīng)該說,在幼兒園教育活動(dòng)中,教師大多能尊重幼兒對(duì)完整經(jīng)驗(yàn)的需要,比如。給幼兒講一個(gè)完整的故事,讓幼兒唱完一首歌,幫助幼兒完整地經(jīng)歷一次科學(xué)探索活動(dòng),等等。然而,不少幼兒園在追求幼兒經(jīng)驗(yàn)完整性的同時(shí),往往忽略了幼兒所獲經(jīng)驗(yàn)的圓滿性。例如,在美術(shù)活動(dòng)中教師會(huì)不斷地催促幼兒完成其作品;為了在活動(dòng)結(jié)束時(shí)讓幼兒得出答案,教師會(huì)縮減探索的時(shí)間,給予幼兒過多的直接幫助。等等。在這種情況下,雖然表面上看來,教育活動(dòng)是完整的,教師引導(dǎo)幼兒獲得了完成某一個(gè)教育活動(dòng)任務(wù)的經(jīng)驗(yàn),但這種經(jīng)驗(yàn)卻是膚淺的,不具有累積性。在有限的時(shí)間內(nèi)試圖完成一個(gè)完整的任務(wù),常常會(huì)在關(guān)注幼兒經(jīng)驗(yàn)完整性的同時(shí),以犧牲幼兒經(jīng)驗(yàn)的圓滿性為代價(jià)。

  那么,如何在幼兒園的教育活動(dòng)中使幼兒獲得的經(jīng)驗(yàn)既完整又圓滿呢?

  一是分解。

  分解就是把原先過于龐大的“一個(gè)經(jīng)驗(yàn)”分解為一個(gè)個(gè)小的“經(jīng)驗(yàn)”。比如。要讓幼兒了解水的特性,就可以讓他們通過幾次活動(dòng)分別來探索水的顏色、味道、流動(dòng),物體的沉浮等不同特性。對(duì)一首歌曲的學(xué)習(xí),可以通過體驗(yàn)理解歌詞、初步學(xué)會(huì)演唱、歌曲演唱與表演、音樂游戲與創(chuàng)造等幾個(gè)層層疊加的活動(dòng)分步驟地逐漸達(dá)成。在這種情況下,幼兒每一次都獲得了相對(duì)完整的一個(gè)小的“經(jīng)驗(yàn)”。而每一個(gè)小的“經(jīng)驗(yàn)”的不斷累積便構(gòu)成了既完整又圓滿的一個(gè)大的'“經(jīng)驗(yàn)”。這就好比我們成人在讀長(zhǎng)篇小說和看電視連續(xù)劇時(shí)的經(jīng)驗(yàn)歷程模式。

  二是留白。

  留白是國(guó)畫創(chuàng)作中的一種構(gòu)圖方法,以收到虛實(shí)相映,形神兼?zhèn)涞乃囆g(shù)境界。幼兒園教育工作的留白就是在教育活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)間歇性地預(yù)留一部分不做任何教學(xué)安排的時(shí)間。有了在活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)有意識(shí)的留白后,教師在教育活動(dòng)過程中才有可能從急迫的教育任務(wù)中脫身,才有可能用更多的心力來觀察、分析幼兒:當(dāng)教師意識(shí)到幼兒在活動(dòng)中的表現(xiàn)與活動(dòng)計(jì)劃不一致時(shí),才能根據(jù)幼兒現(xiàn)場(chǎng)的反應(yīng)調(diào)整教育計(jì)劃,切實(shí)追隨和滿足幼兒的合理需要,使他們通過活動(dòng)獲得深人、滿足的體驗(yàn)。

  三是時(shí)間。

  充足的活動(dòng)時(shí)間是幼兒獲得高質(zhì)量經(jīng)驗(yàn)的條件。要讓幼兒的經(jīng)驗(yàn)完整和圓滿,教師必須學(xué)會(huì)放慢腳步,善于等待,讓幼兒有足夠的時(shí)間按自己的步調(diào)進(jìn)行探索。有了充裕的活動(dòng)時(shí)間,教師才可以不急于讓幼兒獲得某個(gè)既定的結(jié)論,幼兒也就可以按照自己的方式和速度自主探索,自己尋找結(jié)論,自己發(fā)現(xiàn)和修正錯(cuò)誤。在這樣的活動(dòng)過程中,幼兒才會(huì)體驗(yàn)到挫敗與成功,感受到困惑、激動(dòng)、喜悅、失落、難過等各種情緒,幼兒所獲得的經(jīng)驗(yàn)才會(huì)是飽滿、充實(shí)的,并在與原有經(jīng)驗(yàn)的匯聚中成為推動(dòng)幼兒成長(zhǎng)的重要力量。

教師讀書筆記2

  “教師的語言,是感化學(xué)生心靈不可取代的手段。教育的藝術(shù),首先是靈犀相通的說話藝術(shù)!苯處煹镊攘艽蟪潭壬鲜菑钠湔f話藝術(shù)上體現(xiàn)出來的。作為一名教師,必須認(rèn)真地揣摩自己的語言,在實(shí)踐中堅(jiān)持不懈地訓(xùn)練自己的語言。將其教育思想和教育理念從無聲化為有聲的語言進(jìn)行施教。在教學(xué)中,教師的語言不僅僅是為了交流思想,更重要的作用是傳授科學(xué)知識(shí)。數(shù)學(xué)教師要熟悉數(shù)學(xué)術(shù)語,能自覺,完整地進(jìn)行表述。數(shù)學(xué)語言是描述及表達(dá)數(shù)量關(guān)系和空間形式及其相互關(guān)系的特殊語言,表述的這些特性尤其需要數(shù)學(xué)教師對(duì)語言加強(qiáng)錘煉。

  一、語言的準(zhǔn)確性和科學(xué)性

  數(shù)學(xué)是一門科學(xué)性很強(qiáng)的學(xué)科,這就要求教師的語言不能犯科學(xué)性的錯(cuò)誤。教師的語言要科學(xué)、準(zhǔn)確。語言清楚、明白、精確、洗練、切不可含糊其詞,詞不達(dá)意。這樣的語言才會(huì)具有感染力和吸引力。

  二、語言的邏輯性和系統(tǒng)性

  數(shù)學(xué)語言必須符合邏輯,也就是論數(shù)學(xué)語言要符合同一律、排中律、矛盾律和充足理由律。

  數(shù)學(xué)語言的表達(dá)可以促進(jìn)學(xué)生思維的條理性。思維與語言是不可分割的,既沒有脫離語言材料的思維,也不存在脫離思維的語言,只有想得清楚才能說得明白。教師語言的系統(tǒng)性有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的條理性和有序性。

  三、語言的啟發(fā)性和誘導(dǎo)性。

  孔子說:“不憤不啟,不悱不發(fā)”,憤是指學(xué)生苦苦思索尚未想明白,悱是指學(xué)生想說而未能說出來,在學(xué)生想不明白。說不出來時(shí),教師給予適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥引導(dǎo),就是啟發(fā),帶有啟發(fā)的語言留給學(xué)生一定的思考空間,培養(yǎng)學(xué)生善于獨(dú)立思考的習(xí)慣,教師應(yīng)學(xué)學(xué)相聲演員抖包袱的技法,吸引學(xué)生,啟發(fā)學(xué)生,誘導(dǎo)學(xué)生善問善思。

  教師的語言應(yīng)該象催化劑一樣,深入學(xué)生的性格特征和情感、知識(shí)基礎(chǔ)之中,與其匯合,發(fā)生反應(yīng),從而啟發(fā)學(xué)生的心智,振奮學(xué)生的神經(jīng),促其深入思考,這樣的語言對(duì)學(xué)生才有吸引力,才能開啟學(xué)生思維。

  四、語言的技巧性和示范性

  教師面對(duì)的是天真無邪的學(xué)生,如何組織語言,有技巧的表達(dá)更為重要,教師的語言表達(dá)既要深刻理解教材,深入淺出,簡(jiǎn)單明了。同時(shí)還要掌握學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)語言的心理特點(diǎn),恰當(dāng)?shù)亟M織語言,發(fā)揮語言的示范作用,教師的語言潛移默化的影響著學(xué)生,因此教師的語言示范性是幫助學(xué)生提高表達(dá)能力的關(guān)鍵。

  五、語言的.幽默性和趣味性

  課堂教學(xué)的成敗,很大程度取決于教師的語言,如果教師能夠感情飽滿、熱情風(fēng)趣、語言幽默,親切自然,就會(huì)感染學(xué)生,喚起學(xué)生的求知欲。

  總之,語言的表達(dá)力是教師的重要基本功,教師應(yīng)在教學(xué)實(shí)踐中,不斷加強(qiáng)、錘煉、提高,有意識(shí)加強(qiáng)語言修養(yǎng),才能使學(xué)生愛聽樂聽,積極主動(dòng)去學(xué)習(xí),從而提高教學(xué)質(zhì)量。作為教師應(yīng)該樹立一種信念:用一生的時(shí)間去打造自己,錘煉教育教學(xué)語言,立志成為一個(gè)講究審美與教育藝術(shù)的教育家。讓我們把文化、思想和對(duì)學(xué)生的愛與責(zé)任的理想、信念都內(nèi)化為自己的東西,形成自己的獨(dú)特的教育教學(xué)語言,因?yàn)檫@是我們教育工作者的武器、工具,是用來開啟學(xué)生心靈的鑰匙。

教師讀書筆記3

  幸福是人生的主題,只有感到幸福的人其人生才是快樂和陽光的,追求幸福是每個(gè)人的畢生所求所愿,無可非議。世界上每一個(gè)人都想自己有所成就,每天都在尋求幸福的人生,但是,并非人人都能在追求中得到幸福。原因是對(duì)幸福缺乏認(rèn)識(shí)、感悟和理解,還記得小時(shí)候的語文課本中就有對(duì)幸福的闡述,它非常生動(dòng)而詳細(xì)地告訴人們:幸福是夏日的井水;是雨后的朝陽;是雪中送炭;是為他人忘了自己;是給別人帶來快樂?勺鳛橐幻胀ǖ娜嗣窠處煛腋T谀睦铮

  教師的職業(yè)幸福是一種感受,它是教師個(gè)人價(jià)值觀的表達(dá)。在物欲橫流的世界,教師追求職業(yè)幸福的腳步當(dāng)朝著精神"行走";蛟S大學(xué)生的人生價(jià)值和理想是為了西部的貧困孩子受到教育,為了西部的開發(fā)、開展,他很苦但奉獻(xiàn)著、快樂著、幸福著;而南方老板的.人生價(jià)值卻是低本錢、短時(shí)間、高利潤(rùn),可能為"錢"活著,所以很富很累,腰纏萬貫而永不滿足,于是他很不幸福。教師這個(gè)職業(yè)的本身就是"燃燒自己照亮別人",有了這種蠟燭、春蠶般的價(jià)值觀、人生觀、幸福觀,就能"一意孤行"地干好自己的工作;就會(huì)真心對(duì)學(xué)生,走進(jìn)"激情燃燒的歲月";就會(huì)用心靈點(diǎn)燃心靈;就會(huì)固守這份職業(yè),堅(jiān)守這份信念,并綻放出許多精彩與豪邁。

  要懂得享受課堂。課堂是教師生命最重要的舞臺(tái),一個(gè)懂得享受上課的人,課堂便自然會(huì)成為其享受幸福的重要舞臺(tái),營(yíng)造一個(gè)充滿生命活力的課堂,和學(xué)生一起痛苦、一起歡樂,你就會(huì)少了許多教學(xué)的焦慮和煩惱。要懂得享受學(xué)生。教師職業(yè)幸福感最重要的源泉一定是學(xué)生的成功和他們對(duì)你的真情回報(bào),影響教師職業(yè)幸福感的許多不利因素都可以從學(xué)生對(duì)教師的尊重、理解、感謝中得到彌補(bǔ)。但要讓學(xué)生感恩你,你就必須學(xué)會(huì)感恩學(xué)生、呵護(hù)學(xué)生、尊重學(xué)生,真正做到這點(diǎn)并不容易,但如果你只知道權(quán)威,那也許你會(huì)離幸福更遠(yuǎn)。要懂得研究教學(xué)。把教學(xué)工作看做是一種簡(jiǎn)單的重復(fù),那必然厭倦,也無言幸福。應(yīng)把研究教材、教學(xué)當(dāng)成提高自己素質(zhì)的必走之路,應(yīng)把教學(xué)作為自己實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值的一個(gè)表達(dá)。要對(duì)自己要合理定位,科學(xué)、合理、符合自己最近開展區(qū)、又不斷在動(dòng)態(tài)變化提升的目標(biāo)是自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)的重要前提,不斷的自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)是人不斷前進(jìn)的不竭“內(nèi)驅(qū)力”。

教師讀書筆記4

  為了學(xué)生的終身發(fā)展,為了學(xué)生的幸福成長(zhǎng),為了學(xué)校的長(zhǎng)足發(fā)展,我們需要不停的學(xué)習(xí)、不停的思考、不停的創(chuàng)新,需要閱讀這樣的名著。此書給我心靈造成了很大的震撼,同時(shí)給自己帶來了思考,本書里面蘊(yùn)含了很多教育哲理。

  、對(duì)待學(xué)生要有大愛——寬容

  書中,李老師一再?gòu)?qiáng)調(diào),“教育其實(shí)很簡(jiǎn)單:一腔真愛,一份寬容,如此而已。”“教育本來挺簡(jiǎn)單,只是我們?nèi)藶榈匕阉銖?fù)雜了。把孩子們當(dāng)作活生生的人來看待,讓校園里充滿民主、平等,讓老師、學(xué)生在校園里自由呼吸”,從而“到達(dá)心靈之花自由開放的生命田園”!氨頁P(yáng)學(xué)生要鋪張,批評(píng)學(xué)生要吝嗇。”這是多么博大的胸懷啊,這是多么深邃的思想呀,這又是多么求真務(wù)實(shí)的工作作風(fēng)啊。是啊,教育確實(shí)很簡(jiǎn)單,一腔真愛,一份寬容!叭朔鞘ベt,孰能無過”,更何況是孩子呢,對(duì)孩子多一份寬容,就讓孩子多一份希望。晶瑩透亮的露珠是美麗而可愛的,卻又是十分的脆弱的,一不小心就會(huì)滾落而破碎。保護(hù)學(xué)生的自尊心,保護(hù)孩子的自信心,保護(hù)孩子的求知欲,讓他們感受到學(xué)習(xí)的'快樂,讓他們發(fā)自內(nèi)心愛上學(xué)習(xí),那我們的教育會(huì)達(dá)到事半功倍的效果。

  二、讓學(xué)生養(yǎng)成自治的能力

  “斯賓塞在《教育論》說過:“記住你的管教的目的應(yīng)該是養(yǎng)成一個(gè)能夠自治的人,而不是一個(gè)要讓別人來管理的人”。而現(xiàn)在,在我們的身邊我們看到的是更多的規(guī)矩在約束著孩子們,為了孩子的安全,我們希望更多的孩子是象只溫順的小貓。而“讓教育從細(xì)節(jié)入手”,不是為了約束學(xué)生,管制學(xué)生,而是為了培養(yǎng)學(xué)生的自律意識(shí),讓學(xué)生將良好的行為養(yǎng)成一種習(xí)慣,成為一種品質(zhì)和素養(yǎng)。

  三、教師需要不斷的學(xué)習(xí)

  通過李老師由教師---校長(zhǎng)---局長(zhǎng)---教育家的成長(zhǎng)經(jīng)歷我們可以看出,跟他通過讀書進(jìn)行的大量的閱讀積累及對(duì)這種閱讀積累進(jìn)行的思考和利用是分不開的。他向我們揭示了:從事教育的工作者不能停止學(xué)習(xí)。這本書,不僅為我的教育教學(xué)、教學(xué)管理注入了時(shí)代鮮活的春水,而且他對(duì)教育的激情、癡情也點(diǎn)燃了我對(duì)教育不懈探究的向上的火炬。工作卻又是另一個(gè)新課程的開始,需要學(xué)習(xí)的更多更廣泛。今天讀了體會(huì)了李老師這句話,更清楚了學(xué)無止盡的道理。

  四、教育就是把簡(jiǎn)單的事情做好

  李老師在書中字里行間充滿著智慧,沒有空洞的理論,沒有呆板的說教,用樸實(shí)的語言,生動(dòng)的教育案例,展現(xiàn)了他的教育歷程,展揭示了教育教學(xué)的本質(zhì)規(guī)律——“把簡(jiǎn)單的事情天天做好”。我們教育過程中有很多瑣碎的事情,如何把這些事情做好,成為學(xué)生成長(zhǎng)的平臺(tái)。我已在這個(gè)平凡的工作崗位上工作了八個(gè)年頭,今后的路還很長(zhǎng)很長(zhǎng),《為了自由呼吸的教育》好象是我生命中的一盞明燈,為我照亮了今后的漫漫長(zhǎng)路。教會(huì)了要把教育工作當(dāng)做教育事業(yè)來對(duì)待,要不斷的學(xué)習(xí),做一個(gè)智慧的教師,同時(shí)要把小事做好。

教師讀書筆記5

  近日讀了《新課程教學(xué)問題與解決叢書》中的《備課新思維》一書,心中有很多感想,現(xiàn)想與大家同分享。備課無論在什么時(shí)代都很重要,撇開學(xué)生因素,一個(gè)教師一節(jié)課活動(dòng)的成敗就在于備課是否成功。隨著新課改的不斷深入,對(duì)各領(lǐng)域的要求更是越來越高。教師在備課時(shí),務(wù)必明確自己的主角定位,按照新課程的要求,幫忙幼兒制定適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo),并明確和協(xié)調(diào)的到達(dá)目標(biāo)的佳途徑;在教學(xué)過程中,全面體現(xiàn)新課改的基本理念,并常設(shè)豐富的教學(xué)環(huán)境,激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等等。對(duì)于學(xué)校組織的教研活動(dòng)應(yīng)認(rèn)真參加,吸取各項(xiàng)經(jīng)驗(yàn),豐富自己理論知識(shí)。

  在新課程理念中提出:強(qiáng)調(diào)全面提高學(xué)生素質(zhì),促進(jìn)每一位學(xué)生的發(fā)展,教師要注意在思想上全面把握改革思路,在實(shí)踐中全面貫徹改革精神,讓每位學(xué)生都有其“個(gè)性”發(fā)展,每個(gè)人的優(yōu)點(diǎn)各有不同,應(yīng)針對(duì)每位幼兒的性格特點(diǎn),年齡特征來因材施教。這些都是我們?cè)趥湔n時(shí)務(wù)必要思考的,只有這樣思考幼兒才會(huì)得到更好的發(fā)展。比如說:大班的語言活動(dòng)看圖講述《一只襪子》,這是一節(jié)看圖講述活動(dòng),針對(duì)大班幼兒的年齡特點(diǎn),在活動(dòng)中我們要求孩子能夠完整地講述故事的資料,并注意到細(xì)節(jié)部分,這也是思考到大班幼兒要重點(diǎn)培養(yǎng)他們細(xì)致的觀察,能連貫的表達(dá)自己所看的圖片等。因每個(gè)幼兒的潛力各有差異,語言表達(dá)潛力強(qiáng)的幼兒期望他不僅僅能用連貫的語言講述故事,還需豐富故事的資料,說出好聽的`詞語。這部分的幼兒我們?cè)趥湔n時(shí)就要用鼓勵(lì)的語言去讓她們自己發(fā)現(xiàn)圖書細(xì)小的部分,給予較少的指言;而表達(dá)潛力較弱的幼兒則需要她能夠連貫的說出故事資料即可。備課時(shí)老師要給予多點(diǎn)指言。

  其次在教學(xué)目標(biāo)上也應(yīng)體現(xiàn)“三位一體”的課程目標(biāo),“知識(shí)法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”三者相互滲透,從而促進(jìn)學(xué)校教育中心的轉(zhuǎn)移,使素質(zhì)教育的理念切實(shí)體現(xiàn)到日常的教育過程中。課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)注幼兒的興趣與經(jīng)驗(yàn),精選幼兒終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識(shí)和技能,服務(wù)于學(xué)生發(fā)展的功能。

  此刻幼兒的數(shù)學(xué)活動(dòng)與幼兒的生活密不可分,如大班的10以內(nèi)的減法運(yùn)算,老師在備課時(shí)會(huì)思考到利用幼兒的生活經(jīng)驗(yàn),設(shè)計(jì)一個(gè)超市的場(chǎng)景,每人手上有10元錢,超市里的商品都有明確的標(biāo)價(jià),“我拿10元錢去買2塊錢的橡皮,我還剩下多少錢同時(shí)轉(zhuǎn)換成減法運(yùn)算就是10—2=8”等等,這樣的活動(dòng)形式不僅僅提高了活動(dòng)的搞笑性,也將繁瑣的數(shù)學(xué)活動(dòng)變得簡(jiǎn)單化,讓幼兒更有興趣去主動(dòng)地學(xué)。

  后我想談?wù)勎覍?duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的幾點(diǎn)看法,針對(duì)新課標(biāo)的理念,我認(rèn)為自學(xué)輔導(dǎo)模式、問題教學(xué)模式,“探究——發(fā)現(xiàn)”模式等等都是能夠體現(xiàn)其特點(diǎn)的,向幼兒高效的傳授人類積累下來的各類知識(shí)是教育、教學(xué)的主要任務(wù)之一。事實(shí)上,課堂教學(xué)室一個(gè)千姿百態(tài)、變化萬千的過程,它受學(xué)科的特點(diǎn),教學(xué)資料、教學(xué)方法和教學(xué)對(duì)象等各種因素的影響,因而不可能用統(tǒng)一的超越特點(diǎn)的教學(xué)情景的模式來套用所有的教學(xué)過程,尤其是新一輪課程改革對(duì)教育教學(xué)提出了新的要求和理念。

  備課對(duì)于任何一位教師都是至關(guān)重要的,它是教學(xué)活動(dòng)中基礎(chǔ),也是關(guān)鍵的一環(huán)節(jié),只有做好它,才能上好課,才能提高教學(xué)質(zhì)量,以上是我的一些感想,有許多不足,請(qǐng)諒解。

教師讀書筆記6

  說課,作為一種幼兒教師進(jìn)行幼兒教育教學(xué)、教研的手段,是幼兒園教師應(yīng)該具備的基本技能之一。那么,如何說好課呢?說課流程有哪些?一般來說,只有把握好說課的幾個(gè)重點(diǎn)環(huán)節(jié),才能說好課。為此小編為幼兒教師們整理了說課的流程,希望對(duì)幼兒教師專業(yè)有所幫助。

  1、說教材

  教材是實(shí)施課堂教學(xué)的基本依據(jù)。幼兒園的教材不統(tǒng)一,可供選擇的比較多。所以,說教材時(shí)一是盡量說清說透選擇教材的目的,(如主題活動(dòng)的需要、幼兒認(rèn)知發(fā)展水平的需要等);二是教材的來源(如來自幼兒的用書、或來自于幼兒的生活等);三是說清教材的難易程以便確定教材的重點(diǎn)和難點(diǎn),即:知識(shí)的難以理解之處、技能的難以掌握之處,便于選擇的針對(duì)性的教學(xué)方法。

  如歌曲《雪花和雨滴》這一教材可以這樣分析:這首歌曲旋律優(yōu)美、節(jié)奏明快,第一、三句,二、四句基本相似,便于幼兒記憶和掌握,整首歌曲運(yùn)用了擬人的手法,將小雪花和小雨滴擬人為孩子的朋友,使人倍感親切。兩段歌曲有不同的情緒,輕柔、優(yōu)美、活潑、熱情,使得小雪花、小雨滴的形象更加鮮明生動(dòng),同時(shí)也寓德育教育于音樂之中,教育幼兒養(yǎng)成活潑、熱情、關(guān)心他人的良好品質(zhì)。

  2、說活動(dòng)目標(biāo)

  對(duì)于目標(biāo)的制定,我們都會(huì)從認(rèn)知、能力、情感幾方面來考慮,在說活動(dòng)目標(biāo)時(shí)就是要說清認(rèn)知、能力、情感等幾方面的要求和層次,把握活動(dòng)目標(biāo)是說課的重要環(huán)節(jié),正確理解、分析、把握目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)成功的基礎(chǔ),說活動(dòng)目標(biāo)可以從以下兩方面進(jìn)行析:

 。1)說目標(biāo)的來源的依據(jù)。

  是根據(jù)國(guó)家《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》還是根據(jù)本地的課程標(biāo)準(zhǔn)、或是某一年齡段幼兒普遍的年齡特征和發(fā)展規(guī)律,還是根據(jù)本班幼兒的實(shí)際水平而定的,如“學(xué)習(xí)棉簽畫”的目標(biāo)之一“有控制地變換方向畫線條”就是根據(jù)小班的幼兒的.年齡特征和發(fā)民兵規(guī)律而定的;而目標(biāo)之二“養(yǎng)成物歸原處的良好習(xí)慣”就是選自《小班素質(zhì)教育目標(biāo)》。

  (2)說對(duì)目標(biāo)的理解和分析。

  要說出選擇目標(biāo)的原因和理由、說清目標(biāo)的重點(diǎn)和難點(diǎn),對(duì)目標(biāo)的理解和分析要有理有據(jù)。

  如:“有控制地變換方向畫線條”,有一個(gè)教師就是這樣分析的:我班孩子是小班后學(xué)期,他們已有了初步的繪畫經(jīng)驗(yàn),較好地掌握了基本線條的練習(xí),但由于他們年齡小,他們的腕骨和指骨還未得到很好地發(fā)展,為了更好地發(fā)展幼兒的動(dòng)手能力以及靈活性,我選擇制定了符合本班年齡特征和實(shí)際水平的目標(biāo),即“有控制地變換方向畫線條”,這是一個(gè)在原有基礎(chǔ)上有待于進(jìn)一步熟練的活動(dòng),遵循循序漸進(jìn)的原則,我主要以有趣的活動(dòng)進(jìn)行設(shè)計(jì),使幼兒有興趣主動(dòng)參與到活動(dòng)之中,變?cè)瓉頍o控制地亂畫到視覺上有控制地涂畫,從無目的無方向地畫到有目的變方向地畫線條。

教師讀書筆記7

  偶爾的一次時(shí)機(jī)得到了遼寧教育出書社出書的《咱們應(yīng)該怎樣做教師》一書,該書雖由兩位中學(xué)校長(zhǎng)所著,但其間許多教育教育事例隱含的含義使咱們幼兒園教師也深受啟示。書中的言語親熱天然,發(fā)人沉思,故此書令人愛不釋手,其間有些語句引起了我的共識(shí)。

  為了樹立活躍的紀(jì)律,孩子們首先應(yīng)具有的思維是辨明好壞;教師的任務(wù)在于使孩子不要混雜好和不動(dòng),也不要混雜壞與活動(dòng),可是舊的紀(jì)律常常把它們混雜咱們的意圖是要樹立活躍的紀(jì)律、作業(yè)的紀(jì)律、杰出的紀(jì)律。而不是樹立靜止不動(dòng)的紀(jì)律、被迫的紀(jì)律、屈服的紀(jì)律。

  反思現(xiàn)在幼兒園的慣例教育,大多期望孩子安靜地坐著、聽著,以為那樣才是好孩子,才叫守紀(jì)律。我曾觀摩過一次音樂活動(dòng),教師通過奇妙的圖譜規(guī)劃,專業(yè)的音樂技術(shù)引領(lǐng),使幼兒徹底滋潤(rùn)在唯美的“山溝回聲”中,幼兒的活動(dòng)愛好和才干徹底被調(diào)集起來,咱們手舞足蹈?僧(dāng)單個(gè)幼兒不由得站起來協(xié)作教師進(jìn)行和聲部分操練時(shí),教師立刻加以阻止。這種現(xiàn)象在幼兒園里并不罕見。外表看來,教師好像保持了杰出的講堂紀(jì)律,但實(shí)質(zhì)上混雜了“好和不動(dòng)”,然后扼殺了幼兒靈動(dòng)的表現(xiàn)力。我想,讓幼兒靜而靈動(dòng)、動(dòng)而有序才是咱們應(yīng)該尋求的。為此,咱們要摒棄“好是不動(dòng),動(dòng)是欠好”的思維,用好的教育內(nèi)容與辦法招引孩子,讓愛“動(dòng)”與愛“靜”的孩子均能活躍參與到學(xué)習(xí)中來,而不是靜止不動(dòng)或游離在外。 真實(shí)有特性的.考慮常常跳出習(xí)氣思維,在夸姣的教育情境中,教師應(yīng)該認(rèn)可與賞識(shí)學(xué)生考慮中那些建設(shè)性的、發(fā)明性的。乃至與標(biāo)準(zhǔn)答案劇烈抵觸的主意——教師應(yīng)該信賴,全部思維火花都是值得議論的,而值得議論的問題當(dāng)然是有利的,只要思與思的磕碰加之心與心的接收與寬恕,才會(huì)有教育的逾越。在教育教育中,奇思異想是發(fā)明的火苗,萬不行容易掐滅!

  這段話給咱們的感受特別深,許多教師能夠賞識(shí)學(xué)生建設(shè)性的、發(fā)明性的主意,但很難承受學(xué)生與標(biāo)準(zhǔn)答案存在劇烈抵觸的、有悖常理或品德的主意。筆者曾觀摩過一個(gè)活動(dòng)“忙忙碌碌的夜晚”,它的首要方針是讓幼兒了解夜晚有許多人在辛勤作業(yè),以引發(fā)幼兒的感謝與敬仰之情。活動(dòng)中,教師問:什么人在晚上作業(yè)?大多數(shù)幼兒說保安、醫(yī)師等,其間一個(gè)幼兒的答復(fù)出人意料:小偷。這當(dāng)即引起了其他幼兒的哄笑,而教師也立刻給予否定。假如其時(shí)教師能認(rèn)識(shí)到“特殊”答案很或許闡明該孩子有與他人不相同的思維辦法,并采納一些有用的辦法,如引導(dǎo)幼兒議論“小偷這樣做對(duì)嗎?‘偷’是作業(yè)嗎”,那么就有或許了解他已有的經(jīng)歷,維護(hù)他的自尊心和活躍性,促進(jìn)他進(jìn)一步考慮。

  學(xué)生不是橡皮泥,而是剛剛發(fā)掘出來的樹根。在雕塑家的眼中,橡皮泥是能夠按著自己的毅力恣意揉捏成想要的形象的。但“根雕”的準(zhǔn)則正好相反,你有必要尊重那樹根的原始形狀,尊重它的本質(zhì)特征,然后因勢(shì)象形,裝修它的長(zhǎng)處,夸大它的造型,才干將它塑造成完美的工藝品。

  縱觀咱們的學(xué)校教育,的確有不少教師把學(xué)生當(dāng)作橡皮泥。教師將全部預(yù)設(shè)得適當(dāng)周全,在活動(dòng)施行過程中,一旦節(jié)外生枝,教師便會(huì)及時(shí)阻止。或選用“奇妙的辦法”把他們硬拉到預(yù)設(shè)的結(jié)構(gòu)中。如,在一次大班科學(xué)活動(dòng)中,在講菱角的外形特征時(shí),教師提出了這樣的要求:請(qǐng)你們看看菱是什么色彩、什么形狀的,摸摸有什么感覺,聞聞?dòng)惺裁醋涛。所以,幼兒開端調(diào)查、接觸菱角。有一幼兒叫道:“教師,某某小朋友在掐菱!”教師立刻阻止幼兒的“掐菱”動(dòng)作,著重是看看摸摸聞聞。在這里,教師把幼兒當(dāng)成了橡皮泥,不管幼兒的實(shí)踐表現(xiàn),按自己的毅力揉捏。其實(shí),教師讓幼兒摸菱的意圖是感知菱的軟硬,莫非“掐一下”就遠(yuǎn)離教育方針了嗎?咱們以為教師應(yīng)把幼兒當(dāng)作有待雕塑的“樹根”,尊重他原有的探究辦法,順?biāo)浦,如:“你掐了一下發(fā)現(xiàn)了什么?你為什么要用這種辦法?”以引導(dǎo)幼兒環(huán)繞教育方針活躍思維,促進(jìn)幼兒取得新的開展。

  書中像這樣值得咱們回味和沉思的句段到處可拾。輕輕地掩上書本,等候下一次的重讀……

教師讀書筆記8

  當(dāng)我讀完李鎮(zhèn)西老師的《做最好的老師》一書時(shí),心有戚戚,欣欣然向往。李老師的講述不是刻板的學(xué)說,而以發(fā)生在他身邊的一個(gè)個(gè)小小的故事為例,讓我感受到一位教育家的睿智與虔誠(chéng),博愛與偉大;也讓我的心一次次地感動(dòng)著。

  人說書如其人,《做最好的老師》這本書正是對(duì)李鎮(zhèn)西老師教育人生的最好的詮釋。它展示了李老師教育的思想、藝術(shù)和具體的案例,是李鎮(zhèn)西老師25年來教育智慧的精華。一句句樸實(shí)中浸著詩意的句子,讓我們深深地感受到李老師對(duì)學(xué)生的真摯的愛,以及對(duì)教育事業(yè)熾熱的忠誠(chéng)。

  “什么樣的老師才是最好的老師?”便是許多從教多年的的老師們大概也有著同樣的疑問,畢竟誰也不敢肯定地說自己就是學(xué)生們遇到的最好的老師。然而,這并不妨礙我們?nèi)ニ伎歼@個(gè)問題。李老師說:“每一個(gè)人都是一棵樹。你也許不是最美麗的,但你能夠是最可愛的;你也許不是最聰明的,但你能夠是最勤奮的;你也許不會(huì)最富有,但你能夠最充實(shí);你也許不會(huì)最順利,但你能夠最樂觀……我所謂的‘做最好的自己’,強(qiáng)調(diào)的是自己和自己相比――昨日的自己和這天的自己相比,不但地超越自己。

  ‘做最好的自己’便意味著要盡可能在自己的職業(yè)中到達(dá)力所能及的最好程度!逼鋵(shí)教育工作沒有最好,只有更好。因?yàn)椤白詈谩倍际窍鄬?duì)的,它只是每個(gè)老師心中的一個(gè)理想。然而每個(gè)人心中對(duì)理想的追求又都是無止境的,雖說我們無法做到“最好”,可我們卻能夠做到更好。我們經(jīng)常會(huì)說“人最大的敵人就是自己”,只要我們能夠不斷地超越自己,不斷地去戰(zhàn)勝自己,不斷地去爭(zhēng)取每一個(gè)“更好”,相信在不久的將來,當(dāng)每一個(gè)“更好”融會(huì)在一齊時(shí),我們就已經(jīng)做到了“最好”。

  在現(xiàn)實(shí)的工作當(dāng)中,我們需要怎樣地去做到自己的最好呢?

  一、愛的教育

  蘇霍姆林斯基曾說:“教育就是要每一個(gè)從他手中走出去的人都能幸福一生!边@句話也是李老師的最好印證。教育是心靈的藝術(shù),愛是教育的靈魂。如果我們承認(rèn)教育的是活生生的人,那么教育過程便絕不是一種技巧的施展,而應(yīng)是充滿人情味……”作為老師,我們就應(yīng)學(xué)習(xí)李老師那種關(guān)愛,讓學(xué)生在關(guān)愛中學(xué)習(xí)、成長(zhǎng),讓他們感受到學(xué)習(xí)是一種快樂。有的老師卻為了在孩子面前顯示自己的尊嚴(yán),卻在不經(jīng)意中拉開了師生間的距離,只能讓學(xué)生越來越疏遠(yuǎn),感情也越來越生疏。

  愛,是通向?qū)W生心靈深處的通道;愛,是創(chuàng)造優(yōu)化的教育環(huán)境和心理環(huán)境的瑰寶。因?yàn)橛袗,我們才?huì)關(guān)心;因?yàn)橛袗,我們才有崇高的靈魂和蓬勃的朝氣。所以,我們要時(shí)時(shí)地持續(xù)著一顆愛心,要嘗試著放下自己心中所謂的尊嚴(yán),多以學(xué)生的視角同他們零距離接觸,要像李老師那樣,用真心、愛心、誠(chéng)心、耐心去贏得學(xué)生們的尊敬與愛戴。

  愛同時(shí)也是一種職責(zé),而非一年、兩年短時(shí)間的愛。然而,教育并不是有了愛就有了一切,教育中真正的愛必然包含著愛的深度和廣度。如果我們把對(duì)學(xué)生的那種有限時(shí)間的愛稱作“小愛”的話,那么李老師賦予學(xué)生的愛就就應(yīng)稱作“大愛”,我們的愛需要學(xué)習(xí)李老師那種“大愛”,要有時(shí)間的深度和空間的廣度,讓讓我們的愛延伸到學(xué)生的一生和學(xué)習(xí)中的方方面面。

  二、自我反思

  讀完李老師的書,我們會(huì)期望成為李老師樣樣思維敏捷、知識(shí)豐富、功底深厚的大師。在他的書中,教育名言隨處可見,教育理論,他都能隨手拈來。我們既要學(xué)習(xí)李老師的博學(xué),也要學(xué)習(xí)他的細(xì)致入微。其中最讓人受益的就是他的熱愛讀書與反思。透過讀書,我們能夠提升一個(gè)人的品味,能夠提高一個(gè)人的素養(yǎng)。讀一本好書,我們不僅僅能夠從中收獲知識(shí),還能夠受到心靈的洗禮。要成為一名好老師,多讀書,提升自己基本素養(yǎng),這些都是最起碼要求。沒有深厚的知識(shí)儲(chǔ)備和理論修養(yǎng),我們很難想象境界能提升到何處。

  “學(xué)而不思則罔,思而不學(xué)則殆”,讀書和思考是分不開的。教師的反思潛力決定了工作中開展研究的潛力。反思是立足于自我之外的、批判的`考察自己的行動(dòng)及情境的潛力。成功及有效率的教師傾向于主動(dòng)地、創(chuàng)造性地反思其工作中重要的事情。我們?cè)谄綍r(shí)的教育工作中,必須要結(jié)合工作的現(xiàn)實(shí)去思考、總結(jié),這樣,我們就會(huì)在讀書與思考中逐漸成長(zhǎng)起來。

  三、善于研究

  矛盾是事物發(fā)展的根本動(dòng)力。學(xué)生和老師之間的矛盾,是促進(jìn)學(xué)生和教師共同進(jìn)步的根本動(dòng)力。我們就應(yīng)學(xué)習(xí)李老師的研究精神,用心主動(dòng)的將遇到的一個(gè)個(gè)問題都當(dāng)做科研的課題,把每一個(gè)“難教兒童”都當(dāng)做研究對(duì)象來看待。這樣,當(dāng)應(yīng)對(duì)那些“后進(jìn)生”、“考試作弊”、“早戀”等各種問題的學(xué)生時(shí),心態(tài)就會(huì)平靜下來,用解決矛盾的心態(tài)去研究,對(duì)孩子們的教育也就從容了。

  對(duì)于一線老師來說,最好的科研課題來自工作中遇到的問題。正如李老師所說,如果你在工作中遇到困難,你就應(yīng)高興,因?yàn)樾碌目蒲姓n題在向你招手了――也許你走向教育專家之路的起點(diǎn)就在這兒呢!這樣每一天都有發(fā)現(xiàn),每一天都有新的頓悟,每一天都有新的收獲,因而每一天都有新的快樂!蔽覀兙蛻(yīng)學(xué)習(xí)李老師將教育中的難題看作研究的樂趣,學(xué)習(xí)他執(zhí)著的研究精神。為此我們注意轉(zhuǎn)換主角,使自己從一名教育者向一名研究型學(xué)者轉(zhuǎn)變。這種轉(zhuǎn)變是一種境界的提升,是我們通向教育自由境界的階梯。

  “做最好的老師”,是一種平和心態(tài),一種激情的行動(dòng),一種對(duì)欲望的放下,一種對(duì)理想的宣言。將我們的愛賦予到教育過程中去,不斷的研究與反思,超越自我,我堅(jiān)信,我就是最好的老師!

教師讀書筆記9

  我最近讀了一本名為《兒童心理學(xué)與教育》的書,作者是著名的心理學(xué)家和教育家卡爾·羅杰斯。這本書深入探討了兒童心理學(xué)和教育學(xué)的關(guān)系,為我們?cè)诮逃⒆訒r(shí)提供了很多有益的啟示。

  在閱讀這本書的過程中,我深刻地認(rèn)識(shí)到了兒童心理學(xué)對(duì)于教育的重要性。每個(gè)孩子都是獨(dú)一無二的個(gè)體,他們有自己的思想、情感和需求。作為教師,我們需要了解孩子的`心理特點(diǎn),尊重他們的個(gè)性差異,才能更好地引導(dǎo)和教育他們。

  書中的一個(gè)重要觀點(diǎn)是關(guān)注孩子的自我學(xué)習(xí)和自我成長(zhǎng)。卡爾·羅杰斯認(rèn)為,我們應(yīng)該給予孩子自由的空間,讓他們有機(jī)會(huì)探索和發(fā)現(xiàn)自己的興趣和潛能。這樣,孩子才能在自由的環(huán)境中成長(zhǎng)和發(fā)展,同時(shí)也能提高他們的創(chuàng)造力和批判性思維。

  另一個(gè)令我印象深刻的觀點(diǎn)是重視與孩子的關(guān)系建立。良好的師生關(guān)系對(duì)于孩子的學(xué)習(xí)和發(fā)展至關(guān)重要。我們需要傾聽孩子的聲音,理解他們的情感需求,關(guān)注他們的成長(zhǎng)過程。這樣,孩子才能感受到我們的關(guān)愛和支持,從而更加積極地投入到學(xué)習(xí)和生活中。

  通過閱讀這本書,我深刻認(rèn)識(shí)到了兒童心理學(xué)在教育中的重要性。作為一名幼兒教師,我們需要不斷學(xué)習(xí)和提升自己的教育技能,以更好地引導(dǎo)和教育孩子。同時(shí),我們也要關(guān)注孩子的自我學(xué)習(xí)和自我成長(zhǎng),為他們創(chuàng)造自由、寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境,讓他們?cè)谧杂傻沫h(huán)境中成長(zhǎng)和發(fā)展。

  總之,《兒童心理學(xué)與教育》這本書為我提供了很多有益的啟示和思考。我相信,在未來的教育工作中,我會(huì)更加注重孩子的自我學(xué)習(xí)和自我成長(zhǎng),為他們創(chuàng)造一個(gè)自由、寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境。

教師讀書筆記10

  《如何說孩子才會(huì)聽,怎樣聽孩子才肯說》讀書筆記

  去書店走走,翻翻書架上琳瑯滿目的學(xué)前教育書籍,雖然有很多優(yōu)秀的書籍,可是很難有心動(dòng)的感覺,密密麻麻的文字,不知該何去何從。忽然看見了這本書,本想著這就是一本理論性很強(qiáng)的書,或是某個(gè)孩子的母親寫的與孩子在一齊的成長(zhǎng)事例。可是翻開后,看到里面的插畫和那些簡(jiǎn)潔明了的對(duì)話、提議,我深深的被吸引了?吹讲瀹嬌险磧擅娴谋容^,我深深的感受到了,我們的家庭以及幼兒園教師多多少少都會(huì)有相應(yīng)的不恰當(dāng)?shù)恼Z言。也許那些語言在平日里我們感覺很正常,可是在比較之下,我就能真正的感受到贊賞性或是接納性、共情性語言的力量。即便我作為一個(gè)成年人,我也更愿意聽到這樣的語言。當(dāng)然書中所說的不僅僅是語言,更重要的是一種態(tài)度。

  讀了這本書,我有太多的欣喜,也有太多的困惑。當(dāng)我每一天讀了一點(diǎn)點(diǎn)后,我會(huì)充滿期待,期望第二天的到來,我覺得我找到了恰當(dāng)?shù)暮陀變航涣骰蚴翘幚韱栴}的方式,我想要盡快的用這些珍貴的方法和孩子們歡樂、平等、有效的共度在園的完美時(shí)光?墒窃趯(shí)施的過程中總會(huì)遇見一些問題。書上看似簡(jiǎn)單的對(duì)話,在實(shí)施的過程中并不是不件容易的事情。首先,事情發(fā)生的情境不一樣,書中的語言不可能生硬的模仿。起先,我認(rèn)為這些簡(jiǎn)單的語言很好“說”,可是在溝通的過程中,我發(fā)現(xiàn)真的很難,正如書中提到的,我們生活中很多說話的方式已經(jīng)成為定性,想要改變很難,教師或是家人需要練習(xí)。其次,我們要改變我們的態(tài)度。生活僅有一次,時(shí)間只去不回,孩子們完美的童年亦如是。想要孩子們有一個(gè)美麗的童年,我們要有足夠的耐心去對(duì)待他們,去傾聽他們的每一句話,去發(fā)現(xiàn)他們的開心或是難過的瞬間。我們是師生,亦或是母女,生活中的瑣事很多,有時(shí)我們難免會(huì)不耐煩?墒悄愕囊稽c(diǎn)點(diǎn)疏忽,都可能讓你的孩子留下小小的“傷痛”。如果你有什么不開心的事,能夠和孩子們說一說,他們能夠感受到你的難過,但請(qǐng)你不要以此為借口推開他們。

  這本書對(duì)我的影響很大,雖然對(duì)于本書的領(lǐng)悟還不是很透徹?墒瞧渲嘘P(guān)于“學(xué)會(huì)贊賞孩子”讓我有了一點(diǎn)小小的“驕傲”,我深切的感受到了贊賞的力量。

  禾禾是我們班年齡最小的幼兒,又是男孩子,相對(duì)別的幼兒而言,他各個(gè)方面本事的發(fā)展都比較慢,加上他之前沒有上過托班(托班下學(xué)期轉(zhuǎn)來,可是由于經(jīng)常生病,很少入園),對(duì)于幼兒園的生活適應(yīng)性不是很強(qiáng),不大參與班級(jí)的各種活動(dòng),每一次吃飯都要教師喂,即便教師喂,他也不大吃,有時(shí)候吃幾口就吐了。他的脾氣很倔,只要他不想吃,便一口飯不會(huì)吃,無論教師怎樣喂都不吃。由于他剛生下來就做過心臟病手術(shù),教師也總是給予他異常的照顧。這學(xué)期開學(xué)后,他各方面本事的發(fā)展都稍稍提高,可是吃飯仍需要教師喂。有一次吃飯的時(shí)候教師表揚(yáng)了他,他很開心。第二天吃飯的時(shí)候我發(fā)現(xiàn)他很愿意吃飯,雖然有是仍需要教師喂,可是速度快了很多。在接下來的幾天中,我每一天喂他吃飯的時(shí)候都會(huì)“悄悄地”表揚(yáng)他。有一天我看見他用勺子大口的吃飯,我立刻走到他的身邊稱贊他,“我們禾禾吃飯?jiān)絹碓胶昧耍加蒙鬃幼晕页粤耸遣皇?”他笑著點(diǎn)了幾下頭,我伸出大拇指給了他一個(gè)“大拇哥”。我發(fā)現(xiàn)他不僅僅吃飯主動(dòng)了,在別的各個(gè)方面都有很大的提高,看到教師主動(dòng)笑瞇瞇的叫教師好,園里的教師都稱贊我們班的“小不點(diǎn)”長(zhǎng)大了。

  看著禾禾的每一點(diǎn)提高我都很開心,我意識(shí)到了“稱贊”的力量?墒欠Q贊并不只是用“你真棒!”、“很好”、“太好了!”等概括性的詞語來評(píng)價(jià)幼兒的言行的。孩子們對(duì)于這樣的詞語并不受用,他們很可能認(rèn)為你是在敷衍他。剛?cè)雸@的時(shí)候,由于缺少實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),我不明白如何和孩子交流,如何去稱贊他們,在區(qū)角游戲的時(shí)候,我看見幼兒搭出好看的房子,我總會(huì)對(duì)他們說,“__搭的真好!”起初孩子們還很開心?墒莾扇魏,孩子們就對(duì)我的稱贊不給予回應(yīng)了,有時(shí)只是沒有表情的看我一眼,讓我覺得很“尷尬”。對(duì)于孩子們這樣的回應(yīng),我開始反思,是他們不在乎教師的稱贊,還是對(duì)教師的稱贊“麻木”了?在和孩子們的接觸過程中我發(fā)現(xiàn),孩子們對(duì)于教師的稱贊、表揚(yáng)還是很在意,只是教師不恰當(dāng)?shù)摹胺Q贊”會(huì)讓孩子產(chǎn)生懷疑,比如在搭積木的時(shí)候,我只是一味的表揚(yáng)孩子們搭得好,而沒有指出好在哪里,孩子們對(duì)于這樣的`稱贊,會(huì)產(chǎn)生懷疑“教師是在夸我嗎?我搭的真好嗎?沒有具體指向性的稱贊會(huì)讓他們“疲憊”。所以,我會(huì)練習(xí)如何有指向性的稱贊孩子,我會(huì)在平時(shí)的活動(dòng)中靜靜的觀察他們的表現(xiàn),然后去想一想該如何去稱贊她,在下一次的活動(dòng)中能夠有效的對(duì)幼兒進(jìn)行稱贊。

  贊賞是完美的,是孩子們喜愛的,并且進(jìn)取想要得到的,可是我也糾結(jié)過,徘徊過:稱贊是又次數(shù)限制的么?要有怎樣的度呢?

  有一次,我們一個(gè)孩子的奶奶來對(duì)我說;“教師,今日午時(shí)你能給我們家淇淇發(fā)一個(gè)小貼畫嗎?我們家淇淇已經(jīng)念了好幾天了。”淇淇是一個(gè)很乖巧的女孩子,各方面表現(xiàn)都很好,教師和小朋友都很喜歡她。她經(jīng)常得到教師的稱贊或是小貼畫,可是在經(jīng)歷了一件事情以后,我開始研究要不要高頻率的稱贊她。一天早晨來的時(shí)候,孩子們?cè)谕婊,淇淇在滑梯上跑著,和小朋友撞在了一齊,摔倒在滑梯上,我看了看沒有出現(xiàn)破了青了的情景,看著淇淇有點(diǎn)怕怕的眼神,我只說了句,“慢點(diǎn)哦”。中午吃飯前小朋友去洗完手,地下濕濕的,我提醒小朋友要慢慢走回教室,她跑了回去,我只是請(qǐng)她回來重走一遍,她便“哭”了。對(duì)于這樣的情景我想了想,是不是平時(shí)在幼兒園教師全是正面的稱贊,她不能理解教師指出的不恰當(dāng)?shù)牡胤,是不是要進(jìn)行挫折教育呢?于是在稱贊幼兒的時(shí)候,我“故意”忽視了她。每當(dāng)看到她渴望得到教師稱贊的眼神的時(shí)候,我的心理也十分的糾結(jié),她的確做的很好,我要繼續(xù)忽視她么嗎?在一次次的糾結(jié)中,我發(fā)現(xiàn)自我錯(cuò)了。正如大人們?cè)敢獾玫絼e人的稱贊一樣,我們渴望別人稱贊我們新買的裙子漂亮、新剪的頭發(fā)好看一樣,孩子們也渴望得到別人的稱贊,尤其是教師。每一個(gè)孩子都應(yīng)當(dāng)被稱贊,他們每一點(diǎn)提高、每一

  點(diǎn)好都期望教師看見,而教師的稱贊正是教師對(duì)他們的“反饋”。對(duì)于淇淇的這種情景是我做的不夠好,由于淇淇是一個(gè)乖巧的女孩,所以平時(shí)她有一點(diǎn)點(diǎn)做得不夠好的地方,我都會(huì)假裝沒看見,正是教師這樣的行為才讓淇淇“哭”了。所以,對(duì)于幼兒不恰當(dāng)?shù)男袨橐矐?yīng)當(dāng)及時(shí)給與回饋,不能應(yīng)為她是乖乖女,就“放縱"她,這樣對(duì)于別的幼兒不公平,對(duì)于她也不公平。教師的稱贊或是指出幼兒不恰當(dāng)?shù)牡胤,都只是針?duì)幼兒當(dāng)下的行為,而不是針對(duì)幼兒本身。

  看到孩子們一點(diǎn)點(diǎn)的提高后,我開始了了一個(gè)計(jì)劃:每一天一稱贊。一個(gè)在大人看來微不足道的稱贊或許能讓孩子興奮一天或是好一陣子,我們不應(yīng)當(dāng)吝嗇我們的稱贊,孩子們每一天用他們甜美的微笑來溫暖我的心靈,我也應(yīng)當(dāng)用我的眼睛去發(fā)現(xiàn)他們的美,用我的嘴巴去稱贊他們,為他們的每一天都帶來一絲甜蜜。每一天對(duì)每一個(gè)幼兒進(jìn)行稱贊可能對(duì)于一個(gè)新教師有一點(diǎn)困難,可是我想努力的一點(diǎn)一點(diǎn)的做好,也許從此刻開始,我一天只能關(guān)注到10個(gè)幼兒,慢慢的,會(huì)越來越多,也會(huì)越來越仔細(xì)的發(fā)現(xiàn)幼兒的每一點(diǎn)細(xì)變化。站在孩子們的角度,恰當(dāng)?shù)挠嗅槍?duì)性的表達(dá)自我真實(shí)的感受,孩子們是能夠感受到教師發(fā)自內(nèi)心的稱贊的。

教師讀書筆記11

  付出真愛的幾個(gè)原則:

  1) 無私:當(dāng)您給孩子提供各種優(yōu)越的物質(zhì)生活條件時(shí)首先要捫心自問,您是否有私心?是否希望孩子借著這個(gè)條件達(dá)到您所期望孩子達(dá)到的某個(gè)目標(biāo)?

  2) 理智

  3)被需要:父母給孩子切實(shí)需要的愛和幫助,而不是用無邊的愛讓孩子窒息。

  4)沒有條件

  其它建議:

  (1)打孩子是愚蠢的:不要打孩子;批評(píng)孩子的'同時(shí)讓孩子談一談錯(cuò)誤在哪里,給孩子表達(dá)自己意見的機(jī)會(huì)。

  (2)訓(xùn)斥責(zé)罵孩子之前一定要冷靜下來:想一想你為什么要訓(xùn)斥孩子,再想一想是否可以換個(gè)方式來解決問題。讓自己冷靜一兩分鐘再做決定,不要對(duì)孩子說"你真笨,你不行"等類似的話。

 。3)不要讓孩子整天盯著書,鼓勵(lì)孩子多參加體育活動(dòng)。

  (4)理財(cái)教育要從小開始。

教師讀書筆記12

  有幸拜讀了李炳亭先生寫的《高效課堂22條》,《高效課堂22條》是李炳亭先生潛心研究教育10余年看完后最深的體會(huì)是它以最簡(jiǎn)潔明了的語言,概括講述了我們課堂教學(xué)的終極目標(biāo),給我們的課堂教學(xué)指明了前進(jìn)的方向。

  《高效課堂22條》從題目來看,就覺得教育理念新穎,貼近教育教學(xué)工作,是我們一線教師的指路燈;仡櫺抡n程改革以來,作為一線的教師,我們進(jìn)行了新課程培訓(xùn),也搞了一系列的'課程改革,無論是教師主角的轉(zhuǎn)換,學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革,課堂模式的構(gòu)建無不是為了掀起教育的另一番新天地。

  高效課堂主張把課堂還給學(xué)生,課堂上,教師不再是主體,學(xué)生卻成為了真正的主角。他們組成學(xué)習(xí)小組與對(duì)子,自學(xué)的基礎(chǔ)上再經(jīng)過群學(xué),討論,每個(gè)人都對(duì)知識(shí)有了相當(dāng)?shù)恼莆,于是學(xué)生接過了教師的擔(dān)子,走上了講臺(tái),大膽的表述著自我的觀點(diǎn),從容的講述著解題的思路。一堂40分鐘的課,以前教師可能講30分鐘或40分鐘,高效課堂,這一情景完全相反,一撥又一撥的學(xué)生走上了講臺(tái)向自我的同學(xué)授課,教師坐了學(xué)生的位置,要么給予引導(dǎo)、要么向?qū)W生學(xué)習(xí)。能夠說,這個(gè)課堂上,“教”與“學(xué)”真真切切到達(dá)了教學(xué)相長(zhǎng)的效果。

  而高效課堂上,學(xué)生跟教師則是平等的關(guān)系,學(xué)生有跟教師一樣的權(quán)利,他能夠講課,能夠?qū)處煹淖龇ㄌ岢鲎晕业目捶,師生共同探討。教師說的學(xué)生并不是完全認(rèn)同。出現(xiàn)疑問的時(shí)候,學(xué)生會(huì)大方的跟教師說教師,我認(rèn)為這道題應(yīng)當(dāng)這么做。即使講錯(cuò)了也沒關(guān)系,因?yàn)檫@是“我的課堂”,所以“我做主”。

  反思自我的教育教學(xué)工作,盡管自我力求轉(zhuǎn)變新的教育理念,可當(dāng)遇到困難時(shí),自我卻退縮了,前功盡棄了;反思自我的課堂教學(xué),盡管自我力求把學(xué)習(xí)主權(quán)還給學(xué)生,但當(dāng)遭遇學(xué)生的沉默時(shí),遭遇時(shí)間的緊迫時(shí),遭遇教學(xué)成績(jī)的影響時(shí),自我卻又沒能這條路上披荊斬棘,堅(jiān)持下去。

  作為新課改時(shí)代的教師,我們應(yīng)當(dāng)堅(jiān)信,課改任重道遠(yuǎn),但讓我們一齊勇挑重?fù)?dān),向目標(biāo)出發(fā),努力使自我教育這塊沃土上盡情的發(fā)揮所長(zhǎng)吧!

教師讀書筆記13

  “做教師首先要相信你所有的學(xué)生都是天才,你才會(huì)認(rèn)真地教每一個(gè)人!

  ——《學(xué)習(xí)的革命》

  感悟:

  我領(lǐng)悟到,教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng),而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞;教育不是要改變一個(gè)人,而是要幫助一個(gè)人。教育的本體性是育人。如何在教育的'過程中讓一個(gè)人具備品德的高尚?我想:一個(gè)品德高尚的人,不論他為金錢去奮斗還是為理想奮斗,只要是正常的奮斗,正當(dāng)?shù)臓?zhēng)取。在奮斗的過程中不忘父母,不忘時(shí)時(shí)去幫助別人,他都可以說是品德高尚的人。

  教師不僅要向?qū)W生傳授知識(shí),培養(yǎng)學(xué)生的能力,提高學(xué)生的品德,更主要的是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。注重在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)使人思考、激勵(lì)探索的教學(xué)情境,引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題,使學(xué)生獲得知識(shí)信息的過程真正成為學(xué)生心智發(fā)展的過程。與此同時(shí),作為“傳道、授業(yè)、解惑”的教育者也應(yīng)成為實(shí)踐“終身學(xué)習(xí)”理念的楷模。重視和加強(qiáng)繼續(xù)教育,這是時(shí)代發(fā)展的必然要求。總之,終身學(xué)習(xí)是我們教師能走在時(shí)代前列必不可少的前提。

教師讀書筆記14

  我感覺《如何說,孩子才肯學(xué)》是一本有趣而有意義的書。它既適合家長(zhǎng)同樣也適合教師。中間一個(gè)個(gè)鮮活的案例在我的教育教學(xué)中也時(shí)常出現(xiàn)。當(dāng)發(fā)現(xiàn)自己的處理方式與之相同時(shí),心中一陣欣喜。當(dāng)發(fā)現(xiàn)自己的解決方法完全錯(cuò)誤時(shí),在反思的同時(shí)更慶幸自己找到了科學(xué)的解決辦法。我突然發(fā)現(xiàn)孩子與大人的世界是那樣的不同,主觀的將自己的想法強(qiáng)加與孩子顯得是那樣愚蠢與低效。我讀書的心得體會(huì)如下:

  第一章,接納孩子的情緒在全書中最為重要,是后續(xù)溝通的基礎(chǔ)。它提出了幾個(gè)觀點(diǎn):

  1、不要否定學(xué)生的情緒(當(dāng)情緒被否定的時(shí)候,學(xué)生容易失去勇氣)

  2、不要隨意批評(píng)和忠告(老師出于好意,但學(xué)生在批評(píng)的環(huán)境中很難去考慮問題并承擔(dān)責(zé)任)

  3、不要概括和解釋(當(dāng)孩子情緒低落的時(shí)候,你的解釋他很難聽進(jìn)去,也就很難奏效)

  4、不要忽視學(xué)生的情緒,即便制止不能接受的行為時(shí),也要先接納學(xué)生的情緒、愿望并作出反應(yīng)。第二章,合作更詳細(xì)說明了吸引孩子合作的'七個(gè)技巧。

  書中體現(xiàn)出的:“無論孩子什么地方做的不好或者不對(duì),甚至有侵犯性的行為,他的行為我們可以制止,但他的情緒,或者說感情需要被接納。但我們接納的只是他的情緒,并非他的行為!边@一觀點(diǎn)我印象很深刻。因?yàn)樵谖易约航逃⒆拥倪^程中我常常不顧及他們的感受,劈頭蓋臉的就是批評(píng)。雖然短時(shí)間內(nèi)出現(xiàn)的不良現(xiàn)象減少。但這是一個(gè)指標(biāo)不治本的做法。孩子畢竟是孩子,單方面的批評(píng)很難引導(dǎo)孩子自我反省。只有孩子自己意識(shí)到自己的錯(cuò)誤,問題才能從根本上解決。我們要設(shè)身處地的站在孩子的角度去想一想,去聽一聽,去安撫他們的情緒,這樣孩子才能真正感受到你對(duì)他的關(guān)心而不僅僅只是冰冷的命令。

教師讀書筆記15

  《和孩子一起跳舞——給中國(guó)幼兒教師的50封信》這本書以信的形式向我們介紹了吳放教授在幼教之路中的心路歷程,文中的吳放老師在第32封信中談到如何讓孩子們既活潑自由又能遵守一定的常規(guī),做到活而不亂,讓我很有感觸。

  我?guī)У氖切“,剛(cè)雸@的孩子什么都不懂,他們好動(dòng),隨心所欲做自己想做的事,完全沒有規(guī)章制度,像一盤散沙,這種過度讓我有點(diǎn)措手不及。同時(shí)我覺得小班的孩子就像一張張白紙,可塑性很強(qiáng),老師應(yīng)該給他們足夠的空間,讓他們自由發(fā)展,但是又怕過分的自由讓他們松散,變得沒有紀(jì)律,導(dǎo)致不能順利開展活動(dòng),這一點(diǎn)一直讓我很困惑。

  看了吳放老師的《幼兒常規(guī)培養(yǎng)與行為自由度》一文讓我豁然開朗,文中說幼兒園常規(guī)管理中很重要的一個(gè)任務(wù)是幼兒常規(guī)培養(yǎng),"活而不亂"必須以幼兒形成常規(guī)行為習(xí)慣為先決條件才能夠?qū)崿F(xiàn)。對(duì)幼兒進(jìn)行常規(guī)管理要考慮自己班級(jí)幼兒的年齡特征、心理特點(diǎn)、行為水平、幼兒的自我控制能力,并要針對(duì)自己班級(jí)幼兒的具體控制能力,這樣才能收到較好的效果。"活而不亂"的班級(jí)常規(guī)是我們老師追求的最高教育境界,吳放老師介紹的一些教育方法也非常值得我們學(xué)習(xí)和思考。

  吳放老師說到孩子們已有的行為能力與范疇,這是老師用來確定"活"的程度與范圍的標(biāo)準(zhǔn)。小班的孩子年齡小,而游戲是孩子的天性,通過設(shè)置游戲情境,引起幼兒主動(dòng)遵守規(guī)則要比老師直接一句語言提示的效果要好的多。比如活動(dòng)前后孩子如廁,一開始孩子們要上廁所就全部跑進(jìn)去了,因?yàn)槿硕嗫臻g小,一方面孩子在里面也要等,另一方面孩子都擠在一起存在安全隱患。于是我們讓孩子分成兩組,做開火車的游戲去如廁。這樣一來,解決了擁擠的問題,同時(shí)也在游戲中讓孩子遵守了如廁的規(guī)則。

  另外,我們?cè)谂囵B(yǎng)孩子的常規(guī)時(shí)應(yīng)多鼓勵(lì)、少批評(píng),好動(dòng)是孩子的天性,每個(gè)班里總會(huì)有那么幾個(gè)調(diào)皮的.孩子,他們往往坐不住,甚至老師在說而他們?cè)谧鲎约旱氖。這時(shí)我們只要說一句"看,某某某坐的真神氣!"那些不能好好坐的孩子立馬就坐端正了,相信每個(gè)老師在平時(shí)的教育中也深有體會(huì)。俗話說:好孩子是夸出來的。幼兒的點(diǎn)滴進(jìn)步受到老師的贊許后,他會(huì)便自信、更快樂,因?yàn)閻叟c尊重的心理環(huán)境有利于幼兒主動(dòng)地學(xué)習(xí),多用鼓勵(lì)表揚(yáng)的方法進(jìn)行下面引導(dǎo),幼兒更易接受。

  培養(yǎng)幼兒常規(guī)習(xí)慣的方法有多種多樣,但是所教的常規(guī)習(xí)慣必須要反復(fù)的進(jìn)行,經(jīng)常滲透幼兒在園生活的每一個(gè)時(shí)間段,不斷加強(qiáng)日常的鞏固;在培養(yǎng)常規(guī)時(shí),我們還要根據(jù)孩子現(xiàn)有的水平,注意讓孩子成為常規(guī)的主人,激發(fā)孩子的主動(dòng)性,同時(shí)加上老師的提醒引導(dǎo),相信"活而不亂"的常規(guī)秩序會(huì)離我們?cè)絹碓浇?/p>

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