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教師讀書筆記

時(shí)間:2023-06-18 09:39:04 讀書筆記 我要投稿

教師讀書筆記

  認(rèn)真品味一部名著后,你有什么領(lǐng)悟呢?此時(shí)需要認(rèn)真地做好記錄,寫寫讀書筆記了。怎樣寫讀書筆記才能避免寫成“流水賬”呢?以下是小編精心整理的教師讀書筆記,僅供參考,大家一起來看看吧。

教師讀書筆記

教師讀書筆記1

  第1周讀書筆記

  讀《語文教學(xué)通訊》,看到這樣一段文字,覺得甚好,收錄如下。 生活在這個(gè)浮躁的時(shí)代,讓自己靜下心來進(jìn)行教育科研,去發(fā)現(xiàn)、思考、探究一點(diǎn)問題,從而營(yíng)造一方屬于自己的精神樂園,是需要一點(diǎn)勇氣的。 許許多多誘惑讓“板凳甘坐十年冷”成為可笑的告白。其實(shí),蹲下來,才能聽見花開的聲音;用心思考,才能發(fā)現(xiàn)語文教學(xué)中居然有如此多的值得探究的問題。語文與我們的生命共存,我們何不從探究這些問題的過程中去尋找生活的快樂呢?輕叩教育科研之門,用學(xué)術(shù)的眼光審視我們的語文教學(xué)行為,用學(xué)術(shù)的思維構(gòu)建新的語文教學(xué)模式,或許我們也能登高望遠(yuǎn),高層建瓴。

  第2周讀書筆記 于永正《教海漫記》讀后教育感言摘錄:

  我喜歡讀書,而且讀書時(shí)喜歡想自己,與自己的思想,工作“掛鉤”,我總是抱著從書本中尋找智慧,思想和方法的態(tài)度去讀書。而且,一旦我認(rèn)識(shí)到了,便會(huì)立即轉(zhuǎn)化為行為。

  要蹲下來看學(xué)生。蹲下來,才能理解學(xué)生,才能真正做到愛學(xué)生,因?yàn)閻鄣膭e名是理解。

  悟性和靈性從哪里來?從實(shí)踐中來,從讀書中來,從思考中來,從藝術(shù)中來。

  沒有情感的教學(xué),教學(xué)技巧再高明,也是蒼白的。

  第3周讀書筆記

  今讀《教師也需要表揚(yáng)》,心中頗有感觸。我曾讀過家教成功榜樣周鴻的《賞識(shí)孩子》,他的孩子周婷婷是在爸爸的賞識(shí)中成長(zhǎng)成才的,因此他的賞識(shí)教育方法也隨之傳遍祖國大地。

  在教育教學(xué)工作中,我們已把賞識(shí)理念深深牢記并常掛在嘴邊,總是大方的贊美欣賞孩子,當(dāng)發(fā)現(xiàn)孩子有小小的進(jìn)步時(shí),總是及時(shí)地給予賞識(shí),被賞識(shí)的孩子馬上露出了笑臉,行動(dòng)更加積極,這就是賞識(shí)的魅力。

  曾聽過一句話:放大孩子的優(yōu)點(diǎn),孩子就會(huì)越來越好,就會(huì)朝著我們預(yù)定的目標(biāo)靠近。這句話我想是賞識(shí)的最高詮釋吧。

  現(xiàn)把目光放到教師這兒,教師在工作中同樣希望得到領(lǐng)導(dǎo)的欣賞,家長(zhǎng)的肯定,有時(shí)領(lǐng)導(dǎo)、家長(zhǎng)的一個(gè)笑臉,一句話,一個(gè)動(dòng)作,一次活動(dòng)的支持或參與都是教師工作前進(jìn)的動(dòng)力,因?yàn)榻處熞彩切枰頁P(yáng)的。 第4周讀書筆記

  偶然的機(jī)緣,我有幸讀到了它——松居直的《幸福的種子》。就像一個(gè)癡迷的粉絲突然獲得了偶像的簽名,當(dāng)這本書到我手里,我的心竟然突突地跳起來,那種感覺,如獲至寶。

  《幸福的種子》沒有辜負(fù)我的心跳。翻開書,我不但找到了幸福的種子,也找到了播種幸福種子的方法。那顆種子就是:閱讀。沒有華麗的詞藻,沒有動(dòng)人的語句,沒有磅礴的氣勢(shì),沒有蕩氣回腸的情愫,一本書就這樣娓娓道來,如話家常。捧著書,有如一位多年的摯友坐在你面前,捧著一盞溫?zé)岬那宀,娓娓道出他心中?duì)書的感悟,而這些感悟,可謂字字珠璣。

  第5周讀書筆記

  作家曹文軒說:“每一個(gè)時(shí)代的人,都有每一個(gè)時(shí)代的人的痛苦,痛苦絕不是今天的少年才有的。少年時(shí),就有一種對(duì)痛苦的風(fēng)度,長(zhǎng)大時(shí)才可能是一個(gè)強(qiáng)者!币苍S,這正是他創(chuàng)作《青銅葵花》的初衷。所以,《青銅葵花》中的人物,在苦難面前,無一例外地呈現(xiàn)出一種詩意和淡定的姿態(tài)。除了青銅,還有青銅的父母、村里的人們,還有城里的兩個(gè)阿姨,他們都讓我們看到:苦難并沒有摧毀人,反而使他們呈現(xiàn)出人性熠熠的美麗的光輝。這就正如作者曹文軒所言:“我們需要的是面對(duì)苦難時(shí)的那種處驚不變的優(yōu)雅態(tài)度!倍@,正是當(dāng)今社會(huì),無論是成人還是兒童,所普遍缺失的,從這個(gè)意義上講,《青銅葵花》不是一部普通的兒童小說,它對(duì)于我們這個(gè)時(shí)代具有深遠(yuǎn)的意義。因?yàn)椋嚎嚯y不是生命的意外,而是生命的常態(tài)。

  第6周讀書筆記

  一句鼓勵(lì)的話,可改變一個(gè)人的觀念與行為,甚至改變一個(gè)人的命運(yùn)。一句負(fù)面的話,可刺傷一個(gè)人的心靈與身體,甚至毀滅一個(gè)人的未來。”當(dāng)讀了《只有你欣賞我》這個(gè)故事后,我對(duì)這句話有了更深刻的感悟。而正是因?yàn)槲闹械氖吕浞肿C明了這句話.

  故事主要講的是:一位媽媽養(yǎng)了一個(gè)兒子,兒子并不聰明,從小到大,兒子基本上都在差生行列中,很少是優(yōu)秀的。每一次家長(zhǎng)會(huì),老師總會(huì)告訴他的媽媽他表現(xiàn)不好,可是每一次家長(zhǎng)會(huì)結(jié)束,媽媽都會(huì)用善意的謊言告訴兒子,老師對(duì)他很滿意,以此鼓勵(lì)兒子進(jìn)步。初中的一次家長(zhǎng)會(huì),媽媽坐在兒子的座位上,等著老師點(diǎn)她兒子的名字,因?yàn)槊看渭议L(zhǎng)會(huì),她兒子的名字在差生的行列中總是被點(diǎn)到。然而,這次卻出乎她的.預(yù)料——直到結(jié)束,都沒有聽到。她有些不習(xí)慣,臨別時(shí)去問老師,老師告訴她:“按你兒子現(xiàn)在的成績(jī),考重點(diǎn)高中有點(diǎn)危險(xiǎn)! 她懷著驚喜的心情走出校門,此時(shí)她發(fā)現(xiàn)兒子在等她。路上她扶著兒子的肩膀,心里有一種說不出的甜蜜,她告訴兒子:“班主任對(duì)你非常滿意,他說了,只要你努力,很有希望考上重點(diǎn)高中!焙⒆勇犃耍戳嗣乜炭鄬W(xué)習(xí)。后來高中畢業(yè),他被清華錄取了。他哭著對(duì)媽媽說:“媽媽,我知道我不是個(gè)聰明的孩子,可是,這個(gè)世界上只有你能欣賞我……”

  “只有你欣賞我!”正因?yàn)橛辛诉@凝重的欣賞,才有了這個(gè)孩子一個(gè)又一個(gè)的進(jìn)步,一次又一次的超越,才有了他走進(jìn)清華學(xué)府的現(xiàn)實(shí)。文中的媽媽真是一位偉大的母親,不管有多少個(gè)老師放棄了她的孩子,她始終鼓勵(lì)他,用自己的愛讓孩子感受到信任與希望,最終造就了一位杰出的人才。這位母親的尊重、贊賞使她的兒子有了面對(duì)困難、應(yīng)對(duì)挫折的勇氣和信心,她的兒子不僅僅是超越了別人,更重要的是他超越了自己。這樣的一個(gè)歷程,這個(gè)孩子的心中有這樣的一個(gè)支柱:媽媽欣賞我。就是這樣的“欣賞”支持著孩子一步一步的前進(jìn).

  第7周讀書筆記

  呂叔湘先生在《中學(xué)語文教學(xué)論集》一書的序文中說:“中國有句老話叫做‘定法不是法’。這句話的意思不是讓人做事不講方法,方法是要講的。但是不要把它講死了,要把它講活!笔裁唇凶鲋v活了?就是要一方面堅(jiān)持原則,一方面又能適應(yīng)具體情況。呂老又說,“……除此之外,還有‘學(xué)’,那就是說,對(duì)本學(xué)科有比較全面的知識(shí)。哪一種學(xué)問都可以說是無窮無盡的,誰也不可能全知道,但要是能夠遇到不懂的東西,知道到哪里去查考,也就好了!边@段話原本是說教師的才、學(xué)、識(shí)修養(yǎng)的,但筆者認(rèn)為如果把它作為教師指導(dǎo)學(xué)生們學(xué)的過程的一種要求,使學(xué)生能逐漸達(dá)到這種境界,那也就達(dá)到“教是為了不需要教”的目的了。

  第8周讀書筆記

  沈蘅仲先生在《語文教學(xué)散論》一書中說:“在學(xué)校中,教師的‘教’,學(xué)生的‘學(xué)’,就是‘教學(xué)’!獭l(fā)揮教師的指導(dǎo)作用,‘學(xué)’要發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動(dòng)性;而學(xué)生的積極性更多地要靠教師去調(diào)動(dòng)。這道理看起來很明白,

  但實(shí)踐中并不一定處理得好!薄耙虝(huì)學(xué)生活學(xué)的方法,諸如要會(huì)使用工具書,要善于積累資料,‘不動(dòng)筆墨不讀書’,等等,學(xué)生學(xué)會(huì)了這些方法,不但在校時(shí)能賴以自學(xué),還將終身受用。總之,要教觀點(diǎn),教知識(shí)規(guī)律,教讀書方法;學(xué)生能具備一些基本觀點(diǎn),掌握各種讀書知識(shí)的規(guī)律,學(xué)會(huì)讀書方法以后,就可以達(dá)到‘不教’了!边@樣的論述,難道不是我們當(dāng)今語文教學(xué)的法寶嗎?

  第9周讀書筆記

  《語文教學(xué)生活化》一書指出:“中小學(xué)教育的共同趨勢(shì)是必須把理論、技巧和實(shí)踐結(jié)合起來,把腦力勞動(dòng)和體力勞動(dòng)結(jié)合起來;學(xué)校不能和生活脫節(jié);學(xué)生的人格不能分裂成為兩個(gè)互不接觸的世界——在一個(gè)世界里,學(xué)生像一個(gè)脫離現(xiàn)實(shí)的傀儡一樣,從事學(xué)習(xí);而在另一個(gè)世界里,他通過某種違背教育的活動(dòng)來獲得自我滿足! 正基于此,作者提出:語文教學(xué)的改革,關(guān)鍵在貼近學(xué)生生活,這是“根”。 語文從生命開始,與生活同行。生活是語文學(xué)習(xí)的源頭活水。語文與生活是血肉相連的。我們語文教師要引導(dǎo)學(xué)生利用課堂上的“知”到生活中去廣泛地應(yīng)用,在用中學(xué),在學(xué)中用,以此提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)的興趣,提高語文教學(xué)的效率,提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。課堂小天地,生活大課堂。生活處處皆語文,語文無處不生活。

  第10周讀書筆記

  我覺得一個(gè)人要是有了一顆無私的愛心,就會(huì)是一個(gè)擁有一切高尚品質(zhì)的人。在〈〈愛的教育〉〉這本感人的書中,處處都是這種擁有高尚品質(zhì)的人。

  〈〈愛的教育〉〉這本書是以主人公——一個(gè)四年級(jí)男孩安利柯的眼光,以日記的方式,從4年級(jí)10月份開學(xué)的第一天,一直寫到第二年7月份。記錄了安利柯身邊各式各樣感人的小故事、父母在他日記本上寫的勸誡啟發(fā)。

教師讀書筆記2

  最近有幸拜讀了管建剛老師寫的《教師成長(zhǎng)的秘密》,通過讀這本書,走近他的心路歷程,領(lǐng)悟他的成功秘密。

  看完了這本書的前序,感覺他走過的幾十年就像一部勵(lì)志傳奇,都能拍出一部勵(lì)志電影了,很能啟發(fā)人,更能影響人。這本書記錄了管建剛老師的成長(zhǎng)足跡,管老師從一名普通小學(xué)教師到特級(jí)教師的心路歷程。語言樸實(shí),卻字字透著智慧。

  管建剛老師將這本書分成了五個(gè)部分。“2.18%的教育基礎(chǔ)”、“120%的教育渴望”、“75%的教育奮斗”、“63%的教育韌勁”和“10%的教育寫作”。這五個(gè)部分環(huán)環(huán)相扣,由淺入深。

  在《教師成長(zhǎng)的秘密》這本書中,管建剛老師在他的筆記本上寫著“抬頭做人,低頭做事”八個(gè)大字。這八個(gè)大字看起來容易,做起來卻很難。管建剛老師用了10年在踐行著這八個(gè)大字。正因?yàn)楣芾蠋熌摹暗皖^做事”的這10年,才迎來了他的一夜成名。20xx年,出版了《魔法作文營(yíng)》;20xx年,出版了《不做教書匠》;20xx年出版《我的'作文教學(xué)革命》;20xx年出版《一線教師》;20xx年出版管建剛作文教學(xué)系列之《我的作文教學(xué)主張》、《我的作文教學(xué)革命》、《我的作文教學(xué)故事》;20xx年出版管建剛作文教學(xué)系列之《我的作文訓(xùn)練系統(tǒng)》。20xx年出版了《我的作文教學(xué)課例》……

  在這本書中,管建剛老師提到,他很喜歡海爾電器老總張瑞敏先生的話“把簡(jiǎn)單的事情做好了就是不簡(jiǎn)單,把平凡的事情做好了就是不平凡!薄俺晒褪呛(jiǎn)單的事情反復(fù)做、重復(fù)做,直到做好為止!

  作為一名一線教師,每天的平凡的教育教學(xué)。我們應(yīng)該反復(fù)做、重復(fù)做,做好為止。我們把每天看起來很簡(jiǎn)單的教育教學(xué),反復(fù)做、重復(fù)做,做好為止,那就是不簡(jiǎn)單、不平凡,那就是在做研究,然后就能成功。

  讀了管老師的《教師成長(zhǎng)的秘密》,讓我受益頗深,感慨良多!讀了這本書,使我心里豁然開朗。感謝這本書點(diǎn)亮了我心里的那盞燈,照亮了我的心房,給我指明了今后作為一名一線教師應(yīng)該努力的方向。

  感謝管建剛老師!

教師讀書筆記3

  當(dāng)讀這本書的時(shí)候,讓自己的心靈受到了一次深刻的洗禮,我深深的被書中通透教師心靈世界的深邃智慧和深刻啟迪所震撼。作者用自己的閱歷和思想帶領(lǐng)我們進(jìn)入教學(xué)工作最深?yuàn)W的領(lǐng)域,并以他足以永遠(yuǎn)改變我們的洞察力和勇氣給我們以心靈的啟迪,整合了嚴(yán)謹(jǐn)與典雅、熱情與精確、智慧與人性、熱愛與勇氣、以關(guān)注教師心靈為基礎(chǔ),從智力、情感和精神來解讀教師、解讀教學(xué)、解讀教育、讓我如沐春風(fēng),如有醍醐灌頂之感。

  面對(duì)教師以及教育,帕克·帕爾默在他的《教學(xué)勇氣》一書里從各個(gè)方面進(jìn)行了深入的探討,他的很多觀點(diǎn)都給我震撼的感覺,加之字里行間自然流露的對(duì)教師人性的充分理解和尊重,讓我更加愿意用心去讀,去體會(huì)。帕爾默認(rèn)為教學(xué)的困惑主要來源于教師的教學(xué)行為與自我認(rèn)同的分離,而當(dāng)分離產(chǎn)生后,面對(duì)源自內(nèi)心的恐懼,教師只能在面具后隱藏,與內(nèi)心隔離、與學(xué)生隔離、與學(xué)科隔離、與同伴隔離……此刻,教師深感疏離的痛苦,深切渴望“不分離”。所以,帕爾默呼喚讓我們重新認(rèn)識(shí)自我,坦然面對(duì)恐懼,積極重建聯(lián)系,在“共同體”中實(shí)現(xiàn)真正的教學(xué),也重新找到自我的價(jià)值和教學(xué)的勇氣。

  只有克服恐懼,繼而努力尋找改變的源頭,一而再,再而三,不斷的拼搏、努力、奮斗、終于,一定會(huì)有小小的收獲……我驚嘆作者從自己做教師的角度出發(fā),將他幾十年教學(xué)生涯中獲得的心得通過許多真實(shí)的教學(xué)故事,生動(dòng)地為我們一一展現(xiàn)。身為教師的我也進(jìn)行了一次認(rèn)識(shí)自我的心靈旅程。而且讀到一些地方,我心中就會(huì)不自覺地產(chǎn)生一些共鳴:“教師的'內(nèi)心有一個(gè)警衛(wèi),守護(hù)著自己的個(gè)性,把有損我們自身完整的任何東西拒之門外,把有益于我們自身完整的一切東西擁入懷中”,“教師需要找到各種可能的方式來傾聽來自心靈內(nèi)部的聲音,并認(rèn)真的接受內(nèi)心的指引,不只是為了我們的工作,更是為了我們自己的健康” 。

  成功并沒有一個(gè)固定模式,不是一定要當(dāng)什么“家”、什么“長(zhǎng)”才算成功。內(nèi)在的成功是凡事能夠充分發(fā)揮自己的潛力,符合自己的性格,滿足自己的興趣,讓自己高興和快樂。以這樣的標(biāo)準(zhǔn)看待成功,成功才有意義,也容易獲得成功,包括實(shí)現(xiàn)外在的成功。深刻的認(rèn)識(shí)我們自己,知道我們自己所需要的,認(rèn)識(shí)自己的心靈,讓自己的心靈在成長(zhǎng)的道路上也不斷地向前邁進(jìn),這樣才是我們的根本所在,才能讓我們走得更穩(wěn),走得更遠(yuǎn)。如同一句廣告詞“心有多大,舞臺(tái)就有多大”,所以,只有我們自身的心靈強(qiáng)大,我們才能走得更遠(yuǎn),才能到達(dá)更廣闊的天地。

教師讀書筆記4

  平日里由于工作比較忙,很少靜下心來看書,但是聽說李鎮(zhèn)西老師的《愛心與教育》一書特別好,尤其值得一看,所以我利用課余時(shí)間認(rèn)真地拜讀了這本書。書中所描述的李老師和學(xué)生間的很多故事充分體現(xiàn)了他對(duì)學(xué)生滿滿的愛,真的是受益匪淺!李老師的很多言行都讓我由衷地佩服、尊敬!比如在課間經(jīng)常和學(xué)生一起活動(dòng);在課余時(shí)間或假期中帶領(lǐng)學(xué)生一起走進(jìn)大自然;對(duì)班級(jí)中的優(yōu)生、中等生、差生堅(jiān)持按號(hào)輪流家訪等等,這絕對(duì)是一般教師很難做到的……

  都說教師的愛是博愛,當(dāng)然的確也應(yīng)如此,但是要將這份愛達(dá)到平衡的標(biāo)準(zhǔn),對(duì)我而言是十分困難的。因?yàn)閺膶W(xué)生角度看,每個(gè)孩子都是不一樣的,無論教師怎么對(duì)待,在他們心中都會(huì)有著各種不平衡,即便是我自己也會(huì)有這樣類似的感覺。比如對(duì)于優(yōu)生而言,教師的欣賞和器重是理所應(yīng)當(dāng)?shù)模鴮?duì)后進(jìn)生的批評(píng)和漠視也不足為奇,這在我們的教育中的確是非常普遍的現(xiàn)象。有時(shí)候我也常認(rèn)真地反省自己的教學(xué)工作,似乎無論我怎樣努力擺正師愛的天平,好像永遠(yuǎn)都是搖晃的,面對(duì)優(yōu)生的時(shí)候表揚(yáng)和期望是我的正常情感,而面對(duì)差生時(shí),對(duì)他們搗亂課堂,不認(rèn)真完成作業(yè)等做法總是非常氣憤,怒其不爭(zhēng)的同時(shí),進(jìn)行數(shù)次教育,無果之后便是無可奈何的放棄。因此,要對(duì)所有學(xué)生做到一樣的“愛”,的確非常不容易,這需要教師和學(xué)生的共同努力才能達(dá)到,然而李鎮(zhèn)西老師做到了!

  李鎮(zhèn)西老師說:“教師應(yīng)把更多的關(guān)注、更多的情感投向那些極度缺愛的同學(xué)。因?yàn)槿鮿?shì)群體是不幸的,他們長(zhǎng)期承受著巨大的.心理壓力,很難擁有健康、快樂、自信、向上的精神生活。如果我們能還他們健康、快樂、自信、向上,那該是多么好的教育!”是啊,只有愛才是打開學(xué)生心靈大門的鑰匙,也只有愛才能換來學(xué)生的真心和信任,成為真正受學(xué)生愛戴的老師。作為教師,我真的把愛傳遞給學(xué)生了嗎?自省過后,我發(fā)現(xiàn)自己做得的確不夠。作為一名初中生物教師,由于同時(shí)帶七八兩個(gè)年級(jí),總共6個(gè)班,同時(shí)兼任801的班主任等,所以平均與每班孩子相處的時(shí)間并不多,經(jīng)常是上課進(jìn)教室,下課出教室,很少有時(shí)間和學(xué)生坐下來談心,所以學(xué)生對(duì)我也并不是特別親近和了解。其實(shí)我也是愛他們的,我會(huì)由衷地為他們的進(jìn)步而高興,為他們的失敗而難過,真的!但作為教師,我總是在潛意識(shí)里把學(xué)生看成是教育的對(duì)象,可能太過追求在學(xué)生面前的威嚴(yán)了。其實(shí)師生在人格上應(yīng)是平等的,教師不應(yīng)自視比學(xué)生高人一等,因此,我們對(duì)學(xué)生的愛,不應(yīng)是居高臨下的,而是平易近人才對(duì)……

  李鎮(zhèn)西老師的教育方法是獨(dú)特的,教育成效是卓越的!他的愛是建立在真正民主的基礎(chǔ)之上,是真正平等的愛,發(fā)自內(nèi)心的愛,不含任何雜質(zhì)的愛,而更為重要的是,這份愛不是單向的灌輸,而是雙向的互動(dòng)!

  其實(shí)從日常的教學(xué)過程中我也發(fā)現(xiàn):擁有一顆愛心,真心地付出,孩子們也同樣會(huì)對(duì)你真心喜歡。愛心還表現(xiàn)在對(duì)學(xué)生的贊美與寬容,尊重孩子的成功,哪怕只有一點(diǎn)點(diǎn)的進(jìn)步,千萬不要吝嗇你的贊美,漸漸地你會(huì)發(fā)現(xiàn)他們臉頰上那甜甜的微笑讓人陶醉,這種莫名的愛融入彼此,也教育了他們要繼續(xù)努力爭(zhēng)取更好成績(jī);犯了過錯(cuò),要細(xì)心教導(dǎo),讓他們感受老師是因?yàn)閻鬯麄儾沤虒?dǎo)他們的,這種愛不需要言語來表達(dá),他們也能感受到老師的一顆愛心,于是,他們就會(huì)注意不犯類似的錯(cuò)誤。因?yàn)橛辛藧坌,讓孩子更加努力,你?huì)發(fā)現(xiàn)這樣的教育更有意義,也讓人更容易接受!也就是說我們不僅需要有顆愛人的心,更重要的是有顆智慧的愛心!

  就這樣,我陶醉著、感嘆著進(jìn)入了一種絕佳的閱讀境界,帶著自己的心去讀,帶著自己的實(shí)踐去讀,帶著自己的思考去讀……時(shí)時(shí)反省自我,反省自己與李鎮(zhèn)西老師之間的差距。教書近二十年,隨著歲月的流逝已變得毫無棱角,常常以“平平淡淡才是真”安慰自己。直到拜讀李鎮(zhèn)西老師的《愛心與教育》,我才第一次意識(shí)到所謂的平淡其實(shí)就是平庸,是無為,作為一名合格的人民教師,對(duì)我而言真的是革命尚未成功,同志仍需努力!加油!

教師讀書筆記5

  這不是一本書,是篇文章,反反復(fù)復(fù)我把它當(dāng)書一樣的看了好幾遍這篇文章是以一位幼兒教師用自己的心態(tài)寫出了自己對(duì)工作的一些想法。一共十六點(diǎn)寫出了幼兒教師方方面面。有工作上的,有生活上的等。

  1、整天有寫不完的案頭工作;

  2、工作強(qiáng)度大,活兒忙不完;

  3、工作時(shí)間長(zhǎng),報(bào)酬少;

  4、工作上的比賽無休止;

  5、幼兒老師的安全責(zé)任大;

  6、在社會(huì),沒有誰能瞧得上幼兒老師;

  7、每天都在幼兒的吵嚷聲中度過;

  8、每天和孩子嘻嘻哈哈,在一些人眼中就如瘋子般。

  9、為了布置區(qū)域什么垃圾物品都要。

  10、家長(zhǎng)工作有難度;

  11、當(dāng)孩子們長(zhǎng)大了,認(rèn)識(shí)兒時(shí)的幼兒老師幾乎是零等等。

  看了這篇文章后,我覺得這位作者用反寫方法,突出了幼兒教師的偉大。幼兒老師雖在一些人眼中很小很小,但卻能把家中的小霸王教育的懂事。比如:“當(dāng)新生幼兒才入園時(shí),二三直個(gè)孩子一起哭,抱完這個(gè)哄那個(gè),哄完那個(gè)又抱這個(gè),老師常常是騙一個(gè),哄一個(gè),抱一個(gè),拉一個(gè)后頭還跟著好幾個(gè)!要是遇到幾個(gè)感情脆弱的家長(zhǎng),孩子哭,她也哭,那就又得哄家長(zhǎng)。于是大人小孩一起哭,那場(chǎng)面那家伙那整個(gè)一人間練獄!哭還算小事,現(xiàn)在的孩子普遍奧特曼看多了,特暴力,那是又打又鬧又踢又咬死活不要上幼兒園,所以老師身上留點(diǎn)小傷那是常事!本蛷倪@點(diǎn)上,就看出了幼兒老師的不同一般。

  一開始看到這篇文章時(shí),覺得這作者真的寫出了老師的`心里話,一些不平。但多看了幾篇后,才知作者的含意——幼兒老師的不簡(jiǎn)單!,我作為一名普通幼兒教師感到真幸福。因?yàn)槲铱吹搅宋覀兊膫ゴ螅驗(yàn)槲铱吹搅宋覀兊母呱,因(yàn)槲铱吹搅宋覀冇變豪蠋熢谌思已劾锏牟煌。雖沒有小學(xué)老師、中學(xué)老師、大學(xué)老師那么的高級(jí),但我們卻能把一個(gè)不懂事的孩兒學(xué)會(huì)懂事,未來的才子們都是從我們手中開始起步的!

教師讀書筆記6

  《給教師的推薦》一書是蘇聯(lián)當(dāng)代著名教育家瓦。阿。蘇霍姆林斯基為了解決中小學(xué)的實(shí)際問題,專門為中小學(xué)教師寫的教育經(jīng)典叢書。盡管這天的教育形勢(shì)與蘇霍姆林斯基寫書的年代相比已經(jīng)有了很大的變化,但他那閃光的思想,精煉的語言,對(duì)我們這天的教育工作者來說絲毫不顯過時(shí),它就像一場(chǎng)及時(shí)雨,滋潤(rùn)著我們一顆顆干渴的靈魂,它就像與教師應(yīng)對(duì)面一樣,針對(duì)教師的苦惱與困惑娓娓道來,常讀常新,每次讀都有新的收獲和體驗(yàn)。

  翻開書,一百條推薦之首便是作者在反復(fù)的教導(dǎo)我們“沒有也不可能有抽象的學(xué)生”。首先就要我們了解,每個(gè)孩子都是獨(dú)立不一樣的個(gè)體,在學(xué)校里,教師不就應(yīng)“一視同仁”,尤其是在學(xué)校生活的最主要領(lǐng)域――腦力勞動(dòng)的領(lǐng)域里,對(duì)兒童要個(gè)別對(duì)待。

  作者打了一個(gè)最形象的比喻:讓所有剛剛?cè)雽W(xué)的7歲兒童都完成同一種體力勞動(dòng),例如提水,有的孩子提了5桶就精疲力盡,有的孩子卻能提20多桶,但是如果你要強(qiáng)迫一個(gè)身體虛弱的孩子必須要提20桶,那么這就會(huì)損害他的'力氣,他到明天就什么也干不成。兒童的腦力勞動(dòng)所需要的力量,也是象這樣各不相同的。讀到這我不禁想到一個(gè)一向困繞我的問題:為什么在我所教授的學(xué)生中會(huì)有明顯的優(yōu)差生等級(jí)?

  為什么同時(shí)教授,有的學(xué)生能夠很容易很完美的掌握,而有的學(xué)生卻什么也學(xué)不會(huì),此刻我最后明白原先我沒有在備課中思考到孩子們的差異性,沒有周密的思考到每一個(gè)學(xué)生在上課時(shí)將要做什么,沒有因人而異,為他們挑選適合他們學(xué)習(xí)的資料,使他們?nèi)〉靡稽c(diǎn)小小的成就。原先就因?yàn)槲疫@種欠缺思考的備課,使我的課堂中產(chǎn)生了很多的無效勞動(dòng),而無效勞動(dòng)――這大概是學(xué)生和老師可能遇到的莫大的嚴(yán)重危險(xiǎn)吧。正是蘇霍姆林斯基首條解決了我初為人師的困惑。

  在讀到“教師的時(shí)間從哪里來”一段時(shí),確實(shí)讓我產(chǎn)生了很大的共鳴。作為一名教師,的確發(fā)現(xiàn)時(shí)間總是不夠用,每一天。

  作者給了我們一個(gè)很好的推薦:那就是讀書,每一天不間斷的讀書,不是為了應(yīng)付明天的課,而是出自內(nèi)心的需要和對(duì)知識(shí)的渴求,他鼓勵(lì)剛參加工作的年輕教師在熱烈而緊張的勞動(dòng)中抽出時(shí)間來逐漸地,一步步的積累精神財(cái)富,智力財(cái)富和教育的明智。他教育我們每一個(gè)教育工作者要學(xué)習(xí)教育同行們的優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn),取得他們的優(yōu)秀信念,深入思考優(yōu)秀教師的經(jīng)驗(yàn),將有助于我們看到:在自我的實(shí)際工作中,要取得某種結(jié)果,都取決于哪些因素。

  讀到這些推薦,突然很懊惱自我的消極,一向抱怨工作太忙,時(shí)間太少,而忽略了學(xué)習(xí),忽略了讀書,忽略了我所教給學(xué)生的教科書里那點(diǎn)基礎(chǔ)知識(shí),只是滄海一粟這一簡(jiǎn)單的道理。以前雄心壯志的想過,要完善自我,但是現(xiàn)實(shí)的工作卻成了我頹廢最好的理由。為什么不能在閑暇之余讀讀手邊的書,為什么不能在沒有課的時(shí)候多去聽聽同行們的經(jīng)驗(yàn),為什么不能在晚上清閑的時(shí)候?qū)憣懸惶斓慕虒W(xué)日記,想想,時(shí)間真如流水就這樣荒廢了。

  書是知識(shí)的源泉,聰明的殿堂!它會(huì)給人氣力,讀書能夠改變?nèi)松。讀完了《給教師的推薦》,我不時(shí)地反思自我,提醒自我要把這些寶貴的經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化成自我的工作方法,應(yīng)用在自我的教學(xué)實(shí)踐中。俗話說:“活到老,學(xué)到老”,作為一名新時(shí)期的教師,應(yīng)當(dāng)主動(dòng)地去學(xué)習(xí)。因?yàn)橹挥胁粩嘭S富自我的知識(shí),才能學(xué)會(huì)創(chuàng)造性地使用教材,才能贏得自身的發(fā)展,才能提高自我的素質(zhì),這是作為一個(gè)‘真正的教師’所不可缺的“精神底子”。

教師讀書筆記7

  細(xì)細(xì)品讀著雷夫·艾斯奎斯的名著——《成功無捷徑——第56號(hào)教室的奇跡》,仿佛就和雷夫老師經(jīng)過了一次面對(duì)面的會(huì)心交談。雷夫老師用通俗易懂、口語化的語言給我們介紹了他的教育教學(xué)生涯,在他的書中他更著眼于對(duì)事件的描述,而避免長(zhǎng)篇說理,給人以或警示,或借鑒,讓每一位讀者都能從中吸取營(yíng)養(yǎng)。雷夫老師的教學(xué)教育方法中,雖然有些并不適合我們,但我還是從中受益匪淺。對(duì)教育的理念以及教師的自我提升都產(chǎn)生了深刻的影響。

  一、閱讀培養(yǎng)

  閱讀在學(xué)校的教育里并不是什么新鮮事物,學(xué)生在學(xué)校里看書、做題都是閱讀,所以閱讀應(yīng)該說是很“泛濫”,而不是缺乏的。但是學(xué)生的閱讀是被動(dòng)的還是主動(dòng)的呢?所以我們更應(yīng)該做的是培養(yǎng)學(xué)生閱讀的興趣,讓學(xué)生喜歡閱讀,這才能讓學(xué)生終身受用。我們提倡終身學(xué)習(xí),這就勢(shì)必要求我們自己想讀,自己會(huì)讀。當(dāng)我在班上看學(xué)生晚修的時(shí)候,我驚訝的發(fā)現(xiàn),如果布置學(xué)生完成試卷,學(xué)生會(huì)很自覺的在那里做試卷,但是如果布置讓他們預(yù)習(xí)課程,他們就不知所措了,不知道該做什么了。所以當(dāng)一本書擺在他們面前時(shí),他們不知道怎么去閱讀,怎么去學(xué)習(xí)了。所以,授人以魚不如授人以漁,讓學(xué)生喜歡閱讀,學(xué)會(huì)閱讀。

  二、感恩教育

  感恩教育已經(jīng)慢慢的在學(xué)校教育中得到推廣,而作為教師,我們?cè)谄匠5慕虒W(xué)中也可以貫徹感恩教育,畢竟感恩教育不是一天兩天的事情,而是項(xiàng)長(zhǎng)期的任務(wù)。學(xué)會(huì)“感恩”,對(duì)于現(xiàn)在的孩子來說尤其重要。因?yàn),現(xiàn)在的家庭獨(dú)生子女居多,他們都是家庭的中心,是家中的“小皇帝”、“小公主”。家中四、五個(gè)大人圍著他們轉(zhuǎn),孩子要什么,就給什么,真是“含在嘴里怕化了,捧在手心怕掉了。”久而久之,孩子的心中就只有自己,沒有別人了。要讓他們學(xué)會(huì)"感恩",其實(shí)就是讓他們學(xué)會(huì)懂得尊重他人。當(dāng)孩子們感謝他人的善行時(shí),第一反應(yīng)常常是今后自己也應(yīng)該這樣做,這就給孩子一種行為上的暗示,讓他們從小知道愛別人、幫助別人。

  三、社會(huì)教育

  學(xué)校是學(xué)生走向社會(huì)的過渡地帶,學(xué)生不僅是學(xué)校里的學(xué)生,同時(shí)也是社會(huì)中的一員,所以社會(huì)的禮儀和規(guī)則也是學(xué)生必不可少的。現(xiàn)在競(jìng)爭(zhēng)越來越趨白熱化,到處都是充滿競(jìng)爭(zhēng),而惡性競(jìng)爭(zhēng)的事件也時(shí)有發(fā)生,所以讓學(xué)生樹立良好的規(guī)則意識(shí),可以讓學(xué)生真確處理在學(xué)校,以及在社會(huì)面臨的各種問題。

  四、教師的使命

  這是個(gè)及其普通的問題,然而恰恰被我所忽略。原來我以為找到了一份工作,當(dāng)了一名老師,然后就要努力把書教好。但是我們究竟要教給學(xué)生什么呢?這個(gè)問題值得我們深思。讓學(xué)生考個(gè)好成績(jī)、遵守好紀(jì)律、等等,除了這些,我們還要做什么呢?我認(rèn)為,我們要促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展,而非提高學(xué)生的成績(jī)。

  五、教育要以身作則

  教育孩子的.最大忌畏是說一套,做一套。因?yàn)橐寣W(xué)生聽你的話,首先得讓學(xué)生先信任你。對(duì)于一個(gè)表里不一的教師,學(xué)生對(duì)他的每句話都會(huì)產(chǎn)生懷疑,這樣他的教育效果都會(huì)大打折扣。所以我們要為人師表,先以身作則,給學(xué)生樹立榜樣。

  六、從學(xué)生中學(xué)習(xí)

  學(xué)生是教師教育教學(xué)的對(duì)象,同時(shí)也是教育的主體。離開學(xué)生談教育,那只能是瞎扯蛋。所以我們要研究我們的學(xué)生,了解我們的學(xué)生,實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。所以作為一名教師,特別是一名新教師,我們要貼近學(xué)生,了解學(xué)生對(duì)教師的要求,才能快速提高自己,最一名受學(xué)生歡迎的教師。

  七、站在學(xué)生的立場(chǎng)看問題

  每個(gè)人做事最容易的就是從自己的立場(chǎng)去考慮問題,所以很多事情你覺得你處理得相當(dāng)完美,但結(jié)果卻大相徑庭。所以很多老師都抱怨學(xué)生把老師的話當(dāng)耳邊風(fēng),抱怨學(xué)生逆反心理太嚴(yán)重。但是我們說的話、我們的做事方法是否讓學(xué)生樂于接受呢?所以我們遇到問題要保持冷靜的大腦,多從學(xué)生的立場(chǎng)出發(fā),才能找到根本的解決途徑。

  當(dāng)然,雷夫老師的書中讓我學(xué)習(xí)到了很多,但是也有一些做法并不適合,例如雷夫老師采用延長(zhǎng)學(xué)生在校學(xué)習(xí)時(shí)間的方法來提高成績(jī)。我們要提倡在有效教學(xué)的基礎(chǔ)上高效教學(xué),減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān),而不是加大學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間。

  對(duì)于一本好書,我們要帶著批判的眼觀去讀,帶著揚(yáng)棄的思想去讀,吸取書中的精華。讀完了《成功無捷徑——第56號(hào)教室的奇跡》這一本書,引起了我深刻的思考,對(duì)我今后的教育教學(xué)將產(chǎn)生一定的影響。

教師讀書筆記8

  拿到《從優(yōu)秀教師到卓越教師》一書后,本人認(rèn)真捧讀,自感獲益匪淺。教育是一種實(shí)踐活動(dòng),作為一個(gè)教育工作者,尤其一名歷史教師,我既想做好一個(gè)德育教育者,又想當(dāng)好一個(gè)學(xué)科老師?墒沁@樣的兩手抓,似乎在實(shí)踐當(dāng)中沒有收到我想象的結(jié)果,往往顧此失彼。

  《從優(yōu)秀教師到卓越教師》一書指導(dǎo)我們?cè)诘掠ぷ鞣矫,我自認(rèn)為是負(fù)責(zé)任又盡心盡力的。對(duì)于每一個(gè)學(xué)生,一開始的時(shí)候我都給予平等的愛,但是后來我發(fā)現(xiàn)我的愛漸漸的變了:對(duì)于好學(xué)生聽話的學(xué)生,我是打從心里喜歡他們;而對(duì)于那些老是犯錯(cuò)誤而且屢教不改的學(xué)生,我甚至有點(diǎn)消極的情緒,我真的懷疑自己是不是違反了師德,是不是不配當(dāng)一個(gè)老師?有一段時(shí)間我因此而陷入了困惑的狀態(tài),也影響了自己的工作。師愛是教師應(yīng)盡的師德要求,教師對(duì)學(xué)生的愛是必須做到的,但這是一種職業(yè)的愛,而不是私人的愛。教師的愛是一種關(guān)心,一種關(guān)切,一種理解,一種寬容,一種幫助,教師在這種情況下是可以一視同仁地把這樣的愛獻(xiàn)給學(xué)生的。

  但是每個(gè)人都是一個(gè)有感情的人,在私人感情方面,我們是無法強(qiáng)求的。比如說對(duì)于一個(gè)說謊成性的人,如果我們還打從心里喜歡的話,那么我們就是一個(gè)有問題的教師了。我們對(duì)所謂的問題學(xué)生有一點(diǎn)不好的看法是可以理解的,但是這并不防礙我們關(guān)心和幫助他,也不是代表我們已經(jīng)放棄了他們,我們還是要盡自己的力量來教好他們,這才是人性的師愛!《從優(yōu)秀教師到卓越教師》一書讓我明白了自己并不是放棄了學(xué)生,正是這個(gè)“矛盾”的愛的思想反映了我想做一個(gè)好教師!我相信經(jīng)過時(shí)間的磨練,我一定可以做到真正的愛學(xué)生,做到怎么樣的愛學(xué)生才能更好的讓他們健康成長(zhǎng)。在教學(xué)方面,雖然我們標(biāo)榜素質(zhì)教育,但是到現(xiàn)在為止,恐怕我們不得不承認(rèn),在中國的教育中應(yīng)試教育還是占有重要的地位。形勢(shì)和現(xiàn)實(shí)所迫,我們不得不要求學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握,不得不要求教師的教學(xué)水平不斷的提高,這是我們教師壓力的根源之一?墒俏覀兠媾R的最大問題就是大部分的學(xué)生都是貪玩的、不愛學(xué)習(xí)的;學(xué)生所感興趣的并不是課堂上的.東西,而是課外的東西,是外面的花花世界。看著學(xué)生令人頭疼的分?jǐn)?shù),一定會(huì)令我們心里充滿了壓力。我們有時(shí)候都會(huì)困惑為什么學(xué)生的素質(zhì)越來越差,為什么那么難教。其實(shí)這個(gè)當(dāng)然有學(xué)生的原因,但是也有教師的原因。也許我們的課堂沒有接近學(xué)生的生活心理水平,也許沒有教學(xué)的藝術(shù)。

  《從優(yōu)秀教師到卓越教師》一書指導(dǎo)我們,學(xué)生的因素是我們不能完全把握的,但是教師的因素則可以由我們自己控制,我們要當(dāng)一個(gè)合格的學(xué)科教師,一定要不斷的提高自己的教學(xué)水平,用自己的知識(shí)魅力來吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)然,最有效的方法還是與德育的配合,把握好課堂,認(rèn)真?zhèn)浜谜n,認(rèn)真上好每一節(jié)課。作為一名班主任,我正努力做好德育和教學(xué)這兩方面的工作,我有信心我一定會(huì)找到平衡點(diǎn),經(jīng)驗(yàn)和不斷的反思會(huì)讓我不會(huì)顧此失彼,我也有信心自己一定可以變成一名優(yōu)秀的教師!變成一名出色的教師。

教師讀書筆記9

  最近讀了《賞識(shí)你的學(xué)生》一書,讀后感受頗多。全書用許多生動(dòng)的案例詮釋了“期盼效應(yīng)”試驗(yàn)、“需要層次”理論、“多元智能理論”等教育理論知識(shí),闡釋了實(shí)施“賞識(shí)”教育的重要性、可行性,透過一個(gè)個(gè)令人扼腕嘆息的教育故事,喊出了教師要善待每一個(gè)生命的教育理念。

  一、讓人人都享受一份關(guān)愛

  德育需要一種寬松、寬容和溫馨的環(huán)境,對(duì)學(xué)生偶然的錯(cuò)誤和閃失,不要過分求全責(zé)備,因?yàn)榻處熍紶栆矔?huì)有背離道德的言行。學(xué)生在構(gòu)成良好品行的過程中,尤其需要教師的關(guān)愛。愛,是一種重視,一種呵護(hù)。我們要站在珍視每個(gè)生命價(jià)值的高度去關(guān)愛每個(gè)生命個(gè)體的成長(zhǎng),像呵護(hù)荷葉上的露珠一樣,去保護(hù)學(xué)生的自主發(fā)展權(quán)。我們要重視每個(gè)個(gè)體的存在,每個(gè)人都是同樣重要的。所有的人都就應(yīng)得到發(fā)展,不管是優(yōu)秀的,還是發(fā)展有困難的,甚至是家庭特殊的,要不帶任何功利的

  心理學(xué)家威廉·杰姆士說:人性最深層的需要就是渴望得到別人的欣賞和贊美。因此,當(dāng)教師能夠以“賞識(shí)”的言行對(duì)待學(xué)生,就會(huì)激勵(lì)起學(xué)生無窮的勇氣,喚醒他深埋的潛能,鼓舞他向著成功之路大踏步前進(jìn)。而要讓教師擁有“賞識(shí)”這一法寶,根本就是要激發(fā)起教師的愛,讓教師出于愛來工作,而不僅僅僅把教育當(dāng)成一個(gè)職業(yè)或是一種謀生的手段!疤蹛圩约旱.孩子是本能,熱愛別人的孩子是神圣!”沒有愛就沒有教育。教育中傾注了愛,教師就會(huì)用欣賞的眼光看待孩子,欣賞孩子每一個(gè)幼稚的想法和行為。教育中傾注了愛,教師就會(huì)以寬容之心對(duì)待孩子,理解孩子身上存在的不足。教育中傾注了愛,教師就會(huì)理解、理解、運(yùn)用“賞識(shí)”這一有效的教育手段,在教育的花園中耕耘

  二、讓人人都享有一次機(jī)會(huì)

  “以人為本”,“一切為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展”是新的課程理念。每一個(gè)學(xué)生的潛力是巨大的,而發(fā)展?jié)撃艿慕痂匙就是自信心。學(xué)生在構(gòu)成良好的品行過程中,尤其是后進(jìn)生個(gè)性需要教師的鼓勵(lì)和表揚(yáng)。鼓勵(lì)和表揚(yáng)的力量大于批評(píng)和處分的力量。學(xué)生在校理解教師的表揚(yáng)和贊揚(yáng)中,他會(huì)自覺地放大自己的優(yōu)點(diǎn),對(duì)自己表現(xiàn)出強(qiáng)烈的自信,極力使自己變得優(yōu)秀,一些不良的品行也會(huì)在不知不覺中消除。針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行賞識(shí)!百p識(shí)”這個(gè)詞,《現(xiàn)代漢語詞典》給出的解釋是:認(rèn)識(shí)到別人的才能或作品的價(jià)值而予以重視或贊揚(yáng)。這就告訴我們每一個(gè)教育者都務(wù)必首先認(rèn)識(shí)到學(xué)生的才能,然后再予以重視和贊揚(yáng),要有針對(duì)性。也就是說并非“拉到籃里就是菜”,胡亂指著學(xué)生的某一言或某一行大加贊揚(yáng)、夸獎(jiǎng)之能事,而是針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行賞識(shí)。賞識(shí)是一門藝術(shù)、一門學(xué)問,是教師的一門必修課。教師要透過不斷的鉆研、深入的學(xué)習(xí),掌握賞識(shí)這一有效手段,并在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)、適宜的場(chǎng)合發(fā)揮其最大的作用。

  三、賞識(shí)不是萬能的,但能夠接近萬能。

  《賞識(shí)你的學(xué)生》中無數(shù)的成功者的經(jīng)歷都告訴我們:外因并不是決定因素,內(nèi)因才決定了事物的最終走向。學(xué)生的成長(zhǎng)就應(yīng)是學(xué)生自己的事,只有調(diào)動(dòng)和依靠學(xué)生自身用心因素才能真正做到。美國作家巴德·舒爾伯格七八歲時(shí)寫了第一首詩,母親對(duì)他的評(píng)價(jià)是“精彩極了”,父親的評(píng)價(jià)恰恰相反:糟糕透了。從母親的“賞識(shí)”聲中,他得到了愛的力量,那成了他今后靈感和創(chuàng)作的源泉;從父親的批評(píng)聲中,他得到了警告的力量,于是不時(shí)提醒自己“留意、注意、總結(jié)、提高”。在這兩種力量的鼓勵(lì)下,他最后成為一個(gè)著名的作家。透過這個(gè)事例,我們能夠認(rèn)識(shí)到,賞識(shí)是很多促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)的催化劑中的極為有效的一種,它能夠激勵(lì)、喚醒、鼓舞學(xué)生內(nèi)在的用心因素,從而使很多的不可能成為可能。

  很多時(shí)候,我們?cè)固煊热,埋怨學(xué)生不夠聰明,埋怨好心得不到好報(bào),靜下心來,想想平日里那些毫不起眼的孩子,那些盡惹我生氣的寶貝,原先也都有可愛的一面。猛然醒悟:其實(shí),每一個(gè)孩子都有自己的閃光點(diǎn),只是有時(shí)匆忙的步履,泥濘的情緒遮掩了我們的雙眼;繁瑣的工作,忙亂的頭緒,鈍化了我們的敏銳;成績(jī)的鐐銬,升學(xué)的壓力擾亂了我們的心智,所以我們看到的,更多的是學(xué)生的缺點(diǎn),而忽略了那一雙雙天真的眼睛,那一顆顆純潔的心靈。他們需要老師的關(guān)心和認(rèn)可,需要老師的呵護(hù)和鼓勵(lì),即使因?yàn)闊o心犯了錯(cuò)誤,也需要我們的老師溫和地指出,他們需要的是引導(dǎo)而不是指責(zé),是真誠而不是偽善。他們是成長(zhǎng)中的孩子,需要盡情地沐浴陽光,吸吮雨露,需要風(fēng)雪的磨練,鮮花的簇?fù)。他們是最為敏感的一個(gè)群體,能準(zhǔn)確地識(shí)別老師對(duì)他們的幫忙是出于關(guān)愛還是僅僅是功利的表現(xiàn)。所以教育就應(yīng)是牽手,是澄明,是溫情,是質(zhì)樸,是師生間的彼此信任,相互尊重,互相理解。所以要學(xué)會(huì)賞識(shí)你的學(xué)生,先學(xué)會(huì)從心底去愛他們。

  賞識(shí)學(xué)生,把他們當(dāng)作自己的孩子來看待,挖掘他們的閃光點(diǎn),理解學(xué)生、相信學(xué)生,不斷地鼓勵(lì)表揚(yáng)他們,我想我們也必須會(huì)得到皮格馬利翁效應(yīng)的。美國著名心理學(xué)家詹姆斯說過這樣的話:“人性中最深切的本質(zhì)就是被人賞識(shí)的渴望。”無論年齡大小,地位高低,人們都期望得到別人的不同,都不會(huì)拒絕別人的贊揚(yáng),來自別人的贊揚(yáng)或獎(jiǎng)勵(lì),都會(huì)令被表揚(yáng)者產(chǎn)生愉悅的情緒體驗(yàn),那么學(xué)生也必須會(huì)朝著你引導(dǎo)的方向前進(jìn)的。

教師讀書筆記10

  1、激情不老

  這應(yīng)該成為為師品格的重要追求。馬克思說,激情是人追求自己的對(duì)象世界的一種本質(zhì)力量。只要生命在,激情就在。教師的激情就是要點(diǎn)燃學(xué)生的情緒,照亮學(xué)生的心靈。對(duì)教育的激情,應(yīng)該從現(xiàn)在的外在表象化為內(nèi)在的精神氣質(zhì)。不因年齡的增長(zhǎng),環(huán)境的改變,地位的升降而改變。

  2、讀書一生

  好教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)應(yīng)當(dāng)由三塊組成,即精深的專業(yè)知識(shí),開闊的人文視野,深厚的教育理論功底。古典文學(xué)修養(yǎng)和哲學(xué)修養(yǎng)的不足,決定了我要以為學(xué)生生命奠基為追求,必須讀書學(xué)習(xí)進(jìn)行自身的彌補(bǔ)和進(jìn)修,要像永不干硬的海綿一樣不斷地吸收和納取。

  3、寧靜致遠(yuǎn)

  一個(gè)好教師不全是靠培訓(xùn)成長(zhǎng)起來的,更不是靠檢查、評(píng)比造就的。教師很苦很累,比如各類名目繁多的學(xué)歷進(jìn)修,課改通識(shí)培訓(xùn),市級(jí)的、省級(jí)的甚至國家級(jí)的教學(xué)比賽壓得教師喘不過氣來。教師自由發(fā)展的空間,已被剝奪殆盡——整天忙著讀人家的“書”,自己的“書”卻沒有讀。這種過重的外在負(fù)擔(dān)將導(dǎo)致“膚淺后遺癥”。因此,與其忙忙碌碌,不如圍繞自己的特色鉆研下去,深化,細(xì)化,創(chuàng)造屬于自己的`心靈財(cái)富,在浮躁的現(xiàn)實(shí)中尋求一份屬于自己的寧靜心境,并置身其中朝著理想的目標(biāo)默默地努力,靜靜地成長(zhǎng)。

  4、以寫促思

  寫作不僅是積累經(jīng)驗(yàn)的一種方式,更是逼迫自己勤于閱讀和思考的強(qiáng)勁動(dòng)力。因懂得這些,雖工作辛勞,文筆稚嫩,但我仍堅(jiān)持用文字記錄自己的教育生活,讓忙碌的我不斷與寧靜的我進(jìn)行對(duì)話,讓沖動(dòng)的我不斷接受理智我的批判,讓實(shí)踐的我不斷接受理論的我的提升。

  5、慎獨(dú)養(yǎng)身

  個(gè)人獨(dú)處,他人不知,能嚴(yán)格按照慎獨(dú)去做,沒有其他雜念,實(shí)實(shí)在在按照道德準(zhǔn)則去做。面對(duì)榮譽(yù),要拿得起,放得下。不要在乎別人的毀譽(yù),而要自信自醒,打擊你的力量就是前進(jìn)的力量。但問耕耘,莫問收獲,竭盡全力,就是勝利?梢哉f,慎獨(dú)是最好的善待自己。

  6、伸展個(gè)性

  教師不能沒有獨(dú)特的風(fēng)格,不能沒有鮮明的個(gè)性。隨波逐流,循規(guī)蹈矩是自己成長(zhǎng)的最大敵人!蔼(dú)立之思想,自由之精神”也應(yīng)成為我們?yōu)閹煹淖毅。我想?duì)自己說的是,人云亦云的盡量不云,老生常談的盡量不談,要學(xué)會(huì)獨(dú)立思考,而不是跟著“風(fēng)”跑。對(duì)自己的教學(xué),不要考慮完美,要考慮最有特色。

  7、愛在細(xì)節(jié)

  教師要學(xué)會(huì)愛,愛在細(xì)節(jié),因?yàn)榻逃褪且欢鸭?xì)節(jié)。比如,對(duì)待生活在當(dāng)今社會(huì)環(huán)境的學(xué)生,教師缺少的不是強(qiáng)力和果斷,缺少的是教養(yǎng)和耐心,需要的是更多的等待和細(xì)心。“隨風(fēng)潛入夜,潤(rùn)物細(xì)無聲”。尤其對(duì)所謂的學(xué)習(xí)、心理有“障礙”的學(xué)生,要學(xué)會(huì)做“寒里”和“雪中”去“送炭”的人,更要成為學(xué)生在困難或痛苦中及時(shí)送去精神安慰的人。

  8、海納百川

  無論是現(xiàn)在還是過去,誰走在我的前面,誰就是我的老師,包括學(xué)生,尤其是那些老教師——敬業(yè),博學(xué),鉆研,激情,嚴(yán)謹(jǐn),刻苦等教育傳家寶,已經(jīng)成為我們“通向現(xiàn)在和未來美好教育境界的階梯”,把我們引領(lǐng)到當(dāng)今課程改革的風(fēng)口浪尖上。我心中永遠(yuǎn)銘記他們,并在今后的工作中時(shí)時(shí)記得向周圍的教師學(xué)習(xí)。

  9、合作同進(jìn)

  如果說以前的成長(zhǎng)是個(gè)人奮斗,那么新的時(shí)代與環(huán)境,強(qiáng)調(diào)的卻是團(tuán)隊(duì)的力量。尤其是激烈的競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境,需要真正的合作。沒有合作之心的人,內(nèi)心是焦躁而絕望的,也不會(huì)取得什么真正的成功。你有什么樣的情懷,就有什么樣的處世方式;你有什么樣的期許,就有什么樣的行為。因此,強(qiáng)調(diào)個(gè)人發(fā)展與競(jìng)爭(zhēng),一定要依*環(huán)境和伙伴的合作——學(xué)會(huì)溝通、學(xué)會(huì)傾聽,同行彼此理解,彼此支持,共同分享經(jīng)驗(yàn),以減少由于孤立而導(dǎo)致的個(gè)人行為。

  10、海星角色

  教育,不變的永遠(yuǎn)不會(huì)變,改變的必將會(huì)改變。創(chuàng)新不是推倒歷史,更不是在沙漠上建設(shè)大廈;仡欉^去是有益處的,如果我們對(duì)前人視而不見的話,我們身上的獨(dú)創(chuàng)性不會(huì)很好地保存下來并取得快速的發(fā)展。教師要成為一名真正的審視者、反思者、繼承者,但應(yīng)當(dāng)永遠(yuǎn)把自己定位在是教育海洋中微不足道的一顆海星的角色——也許這是一種理性狀態(tài)。

教師讀書筆記11

  心得體會(huì)唐巨南是湖南省語文特級(jí)教師、炎陵縣第一中學(xué)副校長(zhǎng)。在近三十年的中學(xué)語文教學(xué)生涯中,他積極嘗試“以寫促讀,讀寫結(jié)合”教學(xué)改革,做出了很有價(jià)值的探索,也取得了不俗的成績(jī)。

  唐巨南和我經(jīng)由博客相識(shí),平時(shí)常有針對(duì)博文的留言或者評(píng)論。前些日子,他的著作《優(yōu)秀教師的必備要素》一書正式出版,唐老師特地郵寄一本給我學(xué)習(xí)。這本書從教師專業(yè)成長(zhǎng)的五個(gè)關(guān)鍵詞:本分、壓力、交流、反思、激情;教師提升自己教研能力的五個(gè)關(guān)鍵詞:定位、琢磨、堅(jiān)守、求實(shí)、淡定;成為優(yōu)秀教師的必備要素:學(xué)好專業(yè)、檢視硬傷、創(chuàng)新思維、潛心研讀、重視學(xué)習(xí);教育寫作助推教師專業(yè)成長(zhǎng)的七中途徑:教育敘事、教育隨筆、學(xué)習(xí)心得、教學(xué)后記、個(gè)性小結(jié)、會(huì)議報(bào)告、主題演講;提高育人實(shí)效性的德育創(chuàng)新;讓教師輕松駕馭課堂的教學(xué)智慧等六個(gè)方面,向讀者介紹了一個(gè)優(yōu)秀的教師應(yīng)該要做好的相關(guān)工作,展示了唐老師作為一名優(yōu)秀教師的風(fēng)采。

  根據(jù)唐老師的著述,結(jié)合我的一些思考,覺得要成為一名優(yōu)秀的教師,應(yīng)該從以下幾個(gè)方面去努力實(shí)踐。

  第一,學(xué)科素養(yǎng)要厚實(shí)

  學(xué)科素養(yǎng)是教師之所以成為教師的決定性因素,是教師勝任教學(xué)工作的基礎(chǔ)性要求。教師的學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)由以下幾個(gè)方面組成:

  一是學(xué)科的基礎(chǔ)性知識(shí)和技能。包括學(xué)科的基本概念、基本規(guī)律、基本技能、基本結(jié)構(gòu)等。一個(gè)優(yōu)秀的教師,應(yīng)該對(duì)所教學(xué)科的基本知識(shí)有廣泛而準(zhǔn)確的掌握,能熟練運(yùn)用基本技能,對(duì)學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)有深入的理解。

  二是該學(xué)科領(lǐng)域的思維方式和方法論。包括領(lǐng)悟獨(dú)特的認(rèn)識(shí)世界的視角、域界、層次及思維的工具和方法,這是學(xué)科自身的特征,也是運(yùn)用學(xué)科知識(shí)解決問題是必須具備的素養(yǎng)。同時(shí)要熟悉學(xué)科內(nèi)科學(xué)家創(chuàng)造發(fā)明的過程及成功的原因,理解科學(xué)家身上展現(xiàn)出來的科學(xué)精神和人格力量。

  三是學(xué)科知識(shí)的階段性呈現(xiàn)特征。所有的學(xué)科知識(shí),都不是一下子全交給學(xué)生的,要根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn),采用螺旋遞進(jìn)的方式讓學(xué)生逐漸掌握。舉例來說,物理學(xué)科中力的概念,初中的定義非常簡(jiǎn)單:力是物體對(duì)物體的作用。這個(gè)定義本身就是不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)。到了高中,進(jìn)一步將力定義為“力是使物體產(chǎn)生加速度的原因”,這樣的定義較好地揭示了力的實(shí)質(zhì)。

  四是學(xué)科的發(fā)展脈絡(luò)。包括了解學(xué)科發(fā)展的歷史、學(xué)科發(fā)展的趨勢(shì)和動(dòng)向、學(xué)科研究的最新成果,了解推動(dòng)學(xué)科發(fā)展的因素,該學(xué)科對(duì)人類社會(huì)發(fā)展的價(jià)值及在社會(huì)生活、生產(chǎn)實(shí)踐中的表現(xiàn)形態(tài)。所有的學(xué)科,都是在不斷發(fā)展和完善的。特別是最近這些年,學(xué)科發(fā)展的速度都非?,新的學(xué)科研究成果不斷涌現(xiàn)出來。作為教師,對(duì)此要有非常高的敏感度,努力將這些最新的成果融入到學(xué)生的教育教學(xué)活動(dòng)之中,使學(xué)科的發(fā)展永葆青春活力。

  五是學(xué)科的好奇之心。好奇心是個(gè)體遇到新奇事物或處在新的外界條件下所產(chǎn)生的注意、操作、提問的心理傾向。一個(gè)教師,當(dāng)對(duì)所從事的事業(yè)始終保持好奇之心和探究之欲時(shí),就不會(huì)產(chǎn)生職業(yè)倦怠,也會(huì)將這種心理傾向傳遞給學(xué)生,讓孩子對(duì)學(xué)科充滿好奇。

  六是豐富的跨學(xué)科知識(shí)。學(xué)科之間既高度分化,又高度綜合,教師要有深厚的文化基礎(chǔ)知識(shí),才能滿足學(xué)生的求知欲。教師要有寬闊的知識(shí)視野,不僅要涉獵那些與自己所任教的學(xué)科相關(guān)的知識(shí),也要了解看上去和學(xué)科無關(guān)的知識(shí),讓多元化的知識(shí)滋養(yǎng)自己的.心田,為教育教學(xué)活動(dòng)增添厚實(shí)的底色。

  第二,認(rèn)準(zhǔn)方向勤探索

  學(xué)校所講述的學(xué)科內(nèi)容,僅僅是某一科學(xué)門類中的一小部分,甚至相對(duì)于該科學(xué)體系來說可能是支離破碎缺乏系統(tǒng)性的。在選擇這些內(nèi)容的時(shí)候,一方面要符合學(xué)生身心發(fā)展的特征,另一方面要考慮到知識(shí)的容量,再一方面還要符合教育規(guī)律。所以僅能從浩瀚的知識(shí)海洋中撿取一些“貝殼”,供孩子們學(xué)習(xí),希望孩子們能夠“窺一斑而知全豹”。

  即便如此,要讓學(xué)生很好地理解這些學(xué)科內(nèi)容,也并不是一件容易的事情,它涉及到多方面的知識(shí):

  一是學(xué)科的內(nèi)容知識(shí),即學(xué)科的事實(shí)、概念、學(xué)科的程式及相互聯(lián)系、學(xué)科中產(chǎn)生和確立命題知識(shí)的方式和方法、學(xué)科知識(shí)的信念,形成學(xué)科的知識(shí)理念等知識(shí)。

  二是教學(xué)法的知識(shí),由一般教學(xué)法知識(shí)和學(xué)科教學(xué)知識(shí)組成。學(xué)科教學(xué)知識(shí)是指教師的學(xué)科內(nèi)容知識(shí)和一般教學(xué)法知識(shí)的特殊整合,但并不是簡(jiǎn)單的疊加,是教師個(gè)人獨(dú)一無二的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

  三是關(guān)于學(xué)生的知識(shí)。這是關(guān)于學(xué)習(xí)者的認(rèn)知、年齡、發(fā)展特點(diǎn)和個(gè)別差異等的知識(shí)。它包括學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)知識(shí)和學(xué)生的認(rèn)知知識(shí)。

  四是教育情境的知識(shí)。這是與學(xué)習(xí)有關(guān)的各種情境知識(shí),包括課堂、學(xué)校、家庭、社區(qū)、社會(huì)教育情境等。

  五是課程知識(shí)。是指關(guān)于課程標(biāo)準(zhǔn)以及課程方案的整體框架知識(shí),包括課程內(nèi)容、課程設(shè)計(jì)、課程實(shí)施、課程評(píng)價(jià)以及教師對(duì)課程的理解和課程開發(fā)等方面的理論知識(shí)和課程材料的使用、編排等實(shí)踐知識(shí)。

  六是教育目標(biāo)及價(jià)值知識(shí)。是有關(guān)教育宗旨、目的、價(jià)值與哲學(xué)、歷史背景等的知識(shí)。

  要成為一名優(yōu)秀的教師,需要對(duì)上述這些知識(shí)有相當(dāng)?shù)牧私夂腕w認(rèn),并將這些知識(shí)綜合應(yīng)用于具體的教學(xué)實(shí)踐中,最大可能地促進(jìn)孩子的健康成長(zhǎng)。但并不是說要在上述的每個(gè)方面都有非常高深的造詣,這既不可能也不現(xiàn)實(shí)。一名優(yōu)秀的教師,善于在了解上述知識(shí)內(nèi)容的基礎(chǔ)上,找到自己的特長(zhǎng)和研究方向,潛心下去開展研究,在某些方面形成自己的特色。就拿語文學(xué)科來說,李吉林老師就是在上述的這些內(nèi)容中,選擇了“情境”這個(gè)切入點(diǎn),從情境教學(xué)、情境課程一直研究到情境教育,成為大家學(xué)習(xí)的榜樣。唐巨南老師也將研究的方向確定為“閱讀和寫作”,在這方面做出了大量的探索與實(shí)踐,被大家所認(rèn)可,成為了湖南上的語文特級(jí)教師。

  選準(zhǔn)了方向之后,堅(jiān)持不懈、持之以恒地去探索,是優(yōu)秀教師的一個(gè)共同品質(zhì)。在學(xué)科的某一領(lǐng)域探索實(shí)踐一番,很快又轉(zhuǎn)向?qū)W科的其它領(lǐng)域的人,除非具有高深的學(xué)科素養(yǎng)和洞察力,大都不會(huì)有大的成就。因?yàn)闇\嘗輒止的研究,不可能觸及到核心的問題和難點(diǎn),也就很難形成突破。教育雖然是一門科學(xué),但還是一門科學(xué)化程度不高的科學(xué),在學(xué)科的每一個(gè)領(lǐng)域都有突破的空間和可能,但這需要探究者靜下心來,扎扎實(shí)實(shí)地去探索和研究。沒有一件事情是輕輕松松就可以成功的,端正態(tài)度很重要。

教師讀書筆記12

  在生活之余,我覺得讀書是最好的時(shí)光,也為了我的教師這個(gè)職業(yè)可以越來越好,最近在讀一本叫做《如何成為一名優(yōu)秀教師》本書是有三位美國的教育專家所寫的,從始至終貫穿一條主旨就是:要實(shí)現(xiàn)有效教學(xué),人力資源勝過技術(shù)資源。而且書中特別強(qiáng)調(diào),教師所能利用和開發(fā)的最重要的人力資源就是自己的個(gè)人品質(zhì)或素養(yǎng)。

  在步入教育崗位后,越來越發(fā)覺做一名老師不是那么容易,特別是想成為一名好老師那就更難了。就簡(jiǎn)單的讀書而言,學(xué)生是一個(gè)裝不滿的水桶,自己永遠(yuǎn)是被他們追趕的送水工。要想在課堂上成竹在胸,縱橫馳騁,不斷讀書是一條不錯(cuò)的捷徑。最近,我拜讀了美國杰弗里·科特勒、斯坦利·齊姆、艾倫·科特勒共同纂寫的的一本書《怎樣成為一名優(yōu)秀的教師》。這本書一共分為九個(gè)章節(jié),這些都是非常有經(jīng)驗(yàn)的教育工作者在自己工作的.過程中所遇到的一些問題,并給予了一些相應(yīng)的解決辦法,這本書對(duì)作為新教師的我啟發(fā)是非常大的,它可以讓我在以后的工作中少走彎路。

  讀完后我大致把這本書分成四個(gè)部分。書的第一部分是教書育人,也就是指教師關(guān)心愛護(hù)學(xué)生,在傳授專業(yè)知識(shí)的同時(shí),以自身的道德行為和魅力,言傳身教,引導(dǎo)學(xué)生尋找自己生命的意義,實(shí)現(xiàn)人生應(yīng)有的價(jià)值追求,塑造自身完美的人格。在很多親身經(jīng)歷中我們能經(jīng)常感覺到,有些老師之所以能對(duì)學(xué)生影響巨大,是因?yàn)樗麄冇凶繝柌蝗旱娜似。書中談到怎樣才能有這樣的品德呢?首先一名老師要有“個(gè)人魅力”,并不一定說像明星一樣有光環(huán)籠罩著有很多粉絲,但是卻要抓住學(xué)生的心理,課上吸引學(xué)生的注意力,你的一舉手一投足都會(huì)成為課堂上學(xué)生的矚目的中心,讓學(xué)生成為你課堂上的“粉絲”。除此之外,在課上還要因材施教,借助詩性教育的平臺(tái),給孩子自主發(fā)展的空間。在教學(xué)中根據(jù)不同學(xué)生的認(rèn)知水平,學(xué)習(xí)能力以及自身素質(zhì),教師選擇適合每個(gè)學(xué)生特點(diǎn)的學(xué)習(xí)方法來有針對(duì)性的教學(xué),發(fā)揮學(xué)生的長(zhǎng)處,彌補(bǔ)學(xué)生的不足,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,樹立學(xué)生學(xué)習(xí)的信心,從而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。作為老師應(yīng)該尊重每個(gè)學(xué)生的個(gè)體差異,張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性,每個(gè)孩子的起點(diǎn)不同能力也不同,所以在課堂上不能要求每個(gè)孩子在同一個(gè)層次上,應(yīng)該根據(jù)每個(gè)人的情況讓他們有不同的收獲。

教師讀書筆記13

  《做幼兒喜愛的魅力教師》這本書告訴我們:教育愛應(yīng)該是雙向的。只有教師愛幼兒,沒有幼兒愛教師的愛是不完整的,這種不完整的愛既不利于幼兒的心理健康成長(zhǎng),也不利于幼兒教育工作的順利開展。我們應(yīng)該做個(gè)幼兒喜愛的教師。

  在工作中我們總會(huì)碰到各種各樣的孩子,有乖巧可愛的,文靜內(nèi)向的,當(dāng)然也有調(diào)皮淘氣的,面對(duì)這樣的孩子老師也會(huì)生氣的時(shí)候,有時(shí)在工作中偶爾碰到不順心的事,我們是不是都曾有過將情緒遷怒于幼兒的時(shí)候?是否都有過將情緒表露與臉上的時(shí)候,可是當(dāng)我們無意識(shí)的將自己這些不滿的情緒表露在外面時(shí),也許孩子已經(jīng)將你的表情盡收眼底。也許在這一刻,你在他的心中已經(jīng)留下了丑陋的印象。在幼兒看來,愛發(fā)脾氣的教師是可怕的,是丑陋的,我們老師每發(fā)一次脾氣都猶如在孩子的心靈上釘上釘子,即使我們控制自己的脾氣,停止對(duì)孩子心靈的傷害,但是以往留下的傷不會(huì)痕跡的從孩子身上抹去嗎?作為老師的我們更應(yīng)該懂得一個(gè)道理,幼兒早期的生活環(huán)境,教養(yǎng)方式,足以給孩子的未來奠定一個(gè)良好的基礎(chǔ)。深知這些道理的我們,每次在發(fā)脾氣前在心里回想一次,那么在你開口之前你是否會(huì)換上另外一種心情和教育方式與幼兒對(duì)話呢?

  我們很多人做了幾年的教師之后,難免不會(huì)有一些老師的架子,或許這樣做的結(jié)果是:我們有了老師的威嚴(yán),卻失去了幼兒對(duì)教師的喜愛之情了,如此重要的的感情失去了,是不是得不償失呢?所以作為我們幼兒老師更應(yīng)該放下自己的“師道尊嚴(yán)”的架子,平等的對(duì)待我們沒一個(gè)幼兒,用心的去感受他們幼小的心靈。我們應(yīng)該讓幼兒時(shí)刻都感受到老師對(duì)他們的愛,對(duì)于一些執(zhí)著或者慢熱型的孩子我們更應(yīng)該要用持之以恒的愛去感動(dòng)他們。孩子的心始終是柔軟的,雖然年幼,可他們能清楚的分辨出誰對(duì)他是好的,誰對(duì)他壞,這也許就更體現(xiàn)了愛的教育這一說法。

  我想,在工作中沒有哪一位老師不想贏得幼兒的喜愛,可是我們是否有想過如何做孩子才會(huì)更喜愛我們呢。孩子們更喜歡那些對(duì)他們友善,熱情,溫柔,尊重他們,樂意和他們一起玩耍,給予他們自主自由權(quán)利的教師。想幼兒愛我們,那么我們首先應(yīng)該讓幼兒感受到你對(duì)他的喜愛,你對(duì)他的關(guān)愛,讓幼兒對(duì)你產(chǎn)生安全感。曾經(jīng)和媽媽的一次聊天中,我抱怨到,孩子整天整天的哭,老師們都好煩啊,“媽媽卻笑著告訴我,你覺得煩,孩子還覺得傷心呢,小小的年紀(jì)就要離開爸爸媽媽到一個(gè)陌生的環(huán)境中”。頓時(shí)我就恍然大悟,是啊,我們?cè)诒г购⒆涌摁[,或者調(diào)皮的時(shí)候,我們是否有想過,他這些所作所為的目的.是什么呢;蛟S他們只是一種情緒的發(fā)泄,他們只是想用這樣的方式來表達(dá)出他們沒有安全感。有些孩子的求愛方式也許是另類的,他或許會(huì)通過各種調(diào)皮的方式來吸引老師的注意,獲得更多的關(guān)注和愛。之后每次我想生氣之前,我總會(huì)在心里告訴自己,先去了解孩子的想法,不管如何都要用微笑去面對(duì)孩子,讓孩子知道你是善意的,即使孩子的表達(dá)能力有限,但是只要我們用心去了解,總可以找到一種方式去溝通。

  這本書提醒了我:我們凌駕于幼兒身上的不是教師的身份,而是我們所具有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn),我們所能讓幼兒感受到的愛,如果我們不能平等的對(duì)待幼兒,我們將不會(huì)得到幼兒的喜愛。

  在寫這篇文章的時(shí)候,曾有同事走過來問我,何謂喜愛贏得喜愛,其實(shí)不過只是用教師喜愛幼兒心,去贏得幼兒對(duì)你的喜愛之情罷了。教育不僅僅是學(xué)習(xí)知識(shí),更是一種情感的獲取。

教師讀書筆記14

  假期,我仔細(xì)閱讀了《當(dāng)代教育家教育智慧》一書。書中有大家熟悉的魏書生、李希貴、李鎮(zhèn)西、竇桂梅、楊瑞清等名師的智慧魏書生老師的智慧是教育工作者肩負(fù)的光榮與責(zé)任。老師就是給孩子提供服務(wù),要給不同的孩子提供不同的服務(wù),要以孩子為中心,讓孩子們?nèi)巳擞惺伦,讓班?jí)事事有人做,沒有人沒事做,沒有事沒人做!讓每位學(xué)生都參與到班級(jí)的平常學(xué)習(xí)生活中,幫助管理班級(jí),班主任可以積極地下放權(quán)力給學(xué)生。自己則牢固樹立服務(wù)的觀念。李希貴的教育智慧是一種精神的享受,也是一次心靈的震撼,更重要的是他給我們的教育教學(xué)實(shí)踐帶來了更多的啟迪和思考。李鎮(zhèn)西構(gòu)建和諧師生關(guān)系非常重要,他們不同的教育人生和共同的教育情懷,成為中國基礎(chǔ)教育的重要財(cái)富。讀此書感慨頗深,我的讀后感言是:一本好書如同一桌色香味俱佳的營(yíng)養(yǎng)大餐,讓人食欲倍增,回味無窮。

  感悟之一:樹立理想。讀幾位教育家的故事,雖然他們的經(jīng)歷不同,但他們對(duì)教育理想和信念的執(zhí)著追求和忠誠實(shí)踐,都是令人佩服的。他們都想做最好的老師!關(guān)于做最好的老師,李鎮(zhèn)西有著獨(dú)特的解釋,他以為:“做最好的老師”是一種平和的心態(tài),也是一種激情的行動(dòng);是對(duì)某種欲望的放棄,也是對(duì)某種理想的追求;是平凡的細(xì)節(jié),也是輝煌的人生。

  感悟之二:親近學(xué)生。魏書生老師認(rèn)為他的長(zhǎng)處是對(duì)學(xué)生的理解,站在學(xué)生的角度上思考問題。關(guān)于親近學(xué)生,李鎮(zhèn)西老師說得好:不是我愛學(xué)生,而是學(xué)生愛我。學(xué)生都是愛老師的,關(guān)鍵是老師能否感知學(xué)生的.愛。要親近學(xué)生,要多和孩子們接觸。首先在感情上和孩子們?nèi)跒橐惑w,融為一體之后就基本上站在管理的制高點(diǎn)上了。孩子們從心底里佩服你、接受你,這時(shí)可以說嬉笑怒罵皆文章,你不用去特意多講什么東西。而且接觸孩子一定要帶著一顆童心,以一顆童心走進(jìn)童心,這里面就包含民主的內(nèi)涵。不是那種表面上蹲下來說話,李老師強(qiáng)調(diào):蹲下來說話,你的心沒有蹲下來,身子蹲下來那只是故作姿態(tài)而已。教育無痕,親近學(xué)生,讓學(xué)生和老師都感受到愛與被愛的力量,方能體現(xiàn)教育的力量。

  感悟之三:堅(jiān)持積累。研究,就需要素材,需要有第一手實(shí)踐的事實(shí)與有關(guān)數(shù)據(jù)。素材、事實(shí)、數(shù)據(jù)都需要積累,而比較好的積累辦法之一就是寫日記。魏書生老師盡管工作繁忙,但這些年來,他一直堅(jiān)持記日記。魏老師認(rèn)為:寫日記還有利于研究自己、改變自己。很少有人寫日記讓自己狹隘、自私、消極、懶惰。神經(jīng)正常的人,一般都在日記中勸自己、鼓勵(lì)自己,要寬厚、要助人、要積極、要勤奮。這發(fā)自內(nèi)心的勸說和鼓勵(lì),同來自外界的勸說和鼓勵(lì)相比,作用更大。經(jīng)常這樣勸說自己,自己就能更冷靜、更清醒,更能寬厚助人、積極勤奮,更具科學(xué)頭腦。

  總而言之,《當(dāng)代教育家教育智慧》給我以無數(shù)的收獲和啟發(fā),他們嶄新的教育思想、豐富的教育理論和成功的教育教學(xué)實(shí)踐如清泉一般流淌在我的心中,滋潤(rùn)著我的心田,讓我受益匪淺。

教師讀書筆記15

  寒假期間精心閱讀了《教學(xué)勇氣——漫步教師心靈》,《教學(xué)勇氣——漫步教師心靈》表達(dá)了對(duì)教學(xué)的呼喚以及教學(xué)的痛苦與喜悅,生動(dòng)鮮明、充滿感情、熱情洋溢、引人共鳴。它是任何一位教師的必讀書,令人信服地激起教師從事教育工作的真心。

  《教學(xué)勇氣——漫步教師心靈》共有七個(gè)章節(jié),它的導(dǎo)言是“源自心靈的教學(xué)”;第一章是“教師的心靈”;第二章是“一種恐懼文化——教育和分離的生活”;第三章是“潛藏的整體——教與學(xué)的悖論”;第四章“認(rèn)識(shí)于共同體中——為偉大事物魅力所凝聚”;第五章“教學(xué)于共同體中——以主體為中心的教育”;第六章“學(xué)習(xí)于共同體中——共事切磋”;第七章“不再分離——心懷希望教學(xué)”。

  在本書中,作者帶領(lǐng)著教師,把教師職業(yè)和學(xué)生結(jié)合起來,進(jìn)行一次心靈之旅,這是一次激動(dòng)人心的、深刻的、探索教學(xué)本質(zhì)的精神之旅。同時(shí)也激發(fā)教師從事這份異常艱苦和重要的工作的熱情,強(qiáng)調(diào)良好的教學(xué)不在于教學(xué)技巧的純熟,真正好的教學(xué)源于教師正直、誠實(shí)的優(yōu)秀品質(zhì)。盡管表現(xiàn)形式不一,但是優(yōu)秀教師都有這樣一個(gè)特點(diǎn):他們完全沉浸在課堂上,和學(xué)生作深層次的交流。作者還幫助教師建立了對(duì)教學(xué)的共同認(rèn)識(shí),號(hào)召有關(guān)的教育機(jī)構(gòu)在這方面支持教師。作者認(rèn)為教育是帶領(lǐng)孩子們進(jìn)行一次心靈之旅的過程,在這個(gè)過程中,孩子們學(xué)會(huì)用更真實(shí)的方式來看世界,在這個(gè)世界中生存。要有鼓勵(lì)和引導(dǎo)來探索內(nèi)心世界,才能完成教育、學(xué)校賦予我們的任務(wù)和使命。

  讀這本書,絲毫感覺不到“閱讀”的累,也許得益于譯者語言的曉暢吧,看著看著,我就好像進(jìn)入了情境,一切都像是自己置身在那個(gè)課堂里;也像正在與身邊教師向我娓娓道說著他心中的困惑與反思,無疑也讓我產(chǎn)生共鳴。我在教學(xué)中,時(shí)常關(guān)注著那極個(gè)別走神的同學(xué),竭力地想讓他回到課堂教學(xué)中心,結(jié)果常常是事與愿違,他的“開小差”不僅攪擾了我的教學(xué)情緒,也影響了整體教學(xué)策略。雖說,這樣的事往往不為他人所覺察,因?yàn)楫吘拐n堂上絕大多數(shù)同學(xué)的表現(xiàn)還是讓人滿意的,更何況我們對(duì)課堂糾正個(gè)別同學(xué)的“走神”與“開小差”是司空見慣的事,誰不會(huì)怪罪于教師的“多此一舉”,甚至在“為了一切學(xué)生”的幌子下,這也自然而然地成為堂而皇之的正常教學(xué)行為?蛇@恰恰是我恐懼的地方,面對(duì)課堂上那些學(xué)生,我的自尊受到了嚴(yán)重的傷害,我表現(xiàn)出令人驚訝的無能,原來是自己不能敏銳地讀懂這些學(xué)生的`行為,更談不上去感受他們面對(duì)我時(shí)的內(nèi)心的恐懼了,我也從來就沒有按照他們的狀況來解讀他們,我是以我自己的觀點(diǎn)來剖析他們,看來我要拓展教與學(xué)的能力,否則復(fù)雜、混淆、沖突纏身的快速變化將會(huì)最終消磨我,于是我轉(zhuǎn)向踏實(shí)與坦誠,我將教與學(xué)等同視之,并循序漸進(jìn)地發(fā)展自我。

  《教學(xué)勇氣》一書的思想精髓,是認(rèn)為要實(shí)現(xiàn)從人的心靈內(nèi)部引出智慧內(nèi)核、用真理啟迪生命的最高教育理念,就必須先讓教師大寫自己,認(rèn)識(shí)教師的真實(shí)身份,喚醒教師的內(nèi)心定力,源自教師的心靈引出優(yōu)秀教學(xué)源泉。鮮活的生命教育和真正的以學(xué)生為本,必須依靠教師自己成為學(xué)生的心靈導(dǎo)師,而教師要成為心靈導(dǎo)師,首先需要自我意識(shí)的喚醒,成為探索內(nèi)心世界的主人。只有當(dāng)教師自己能夠清醒地與自我意識(shí)深層對(duì)話,傾聽到自己內(nèi)心深處的真實(shí)聲音,才能夠注意、尊重和默契地回應(yīng)學(xué)生內(nèi)心深處的聲音,才能夠進(jìn)入學(xué)生的內(nèi)心深處,成為學(xué)生的心靈導(dǎo)師。不僅要深刻感受到心靈聯(lián)系產(chǎn)生的巨大教育力量,而且在觀念上認(rèn)識(shí)到要建立心靈聯(lián)系和提升內(nèi)心力量,在關(guān)鍵時(shí)刻接受挑戰(zhàn),獲得自主專業(yè)成長(zhǎng)的契機(jī),F(xiàn)在我們正處在二期課改新課程背景下,教師首先應(yīng)該發(fā)展自己的專業(yè)自覺,就是教師應(yīng)該了解自身現(xiàn)狀,包括對(duì)自己職業(yè)特點(diǎn)的充分了解。應(yīng)該明確,要改變教育對(duì)象,也要努力改變自己,從而產(chǎn)生改變自身的動(dòng)機(jī)。其次教師專業(yè)思維的發(fā)展,就是教師在從事專業(yè)活動(dòng)的過程中,能夠走通“思維的兩條道路”。思維的“第一條道路”是指教師要能夠“由完整的表象蒸發(fā)為抽象的規(guī)定”;思維的“第二條道路”指教師能夠“將抽象的規(guī)定在思維行程中導(dǎo)致具體的再現(xiàn)!币簿褪墙處熡山逃虒W(xué)實(shí)踐通過思考將經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為理論能力,教師在學(xué)習(xí)了教育教學(xué)理論之后,通過實(shí)踐、思考轉(zhuǎn)化為經(jīng)驗(yàn)的能力。學(xué)生自主合作探究的學(xué)習(xí)方式需要教師的專業(yè)發(fā)展,單一的知識(shí)結(jié)構(gòu)需要教師重視自己的專業(yè)發(fā)展,教材的新內(nèi)涵要求教師的專業(yè)發(fā)展。

  《教學(xué)勇氣》告訴我們:教師需要心靈之旅,這是出于教師天職的神圣!教育的最高理念是從心靈內(nèi)部引出智慧內(nèi)核,用真理啟迪生命,引發(fā)出學(xué)生的鮮活生命潛能。教師在這種心靈之旅中,可以真正體會(huì)到自我反省獲得的增能過程,從而真正感受到用心靈聯(lián)系心靈、互通智慧能量產(chǎn)生的巨大力量,真正體驗(yàn)到用心靈聯(lián)系課程和教學(xué)產(chǎn)生的無窮魅力,這就是《教學(xué)勇氣》告訴我們的真諦。熱愛學(xué)生、熱愛學(xué)習(xí)、熱愛教學(xué)生涯,這也是《教學(xué)勇氣》給與我們的啟迪。

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