《問(wèn)題學(xué)生診療手冊(cè)》讀后感

　　當(dāng)閱讀完一本名著后，相信大家都有很多值得分享的東西，這時(shí)就有必須要寫一篇讀后感了！那要怎么寫好讀后感呢？以下是小編幫大家整理的《問(wèn)題學(xué)生診療手冊(cè)》讀后感，歡迎閱讀與收藏。

《問(wèn)題學(xué)生診療手冊(cè)》讀后感1

　　問(wèn)題學(xué)生一直都是讓學(xué)校、老師還有家長(zhǎng)頭痛的對(duì)象，如何去認(rèn)定問(wèn)題學(xué)生，找到問(wèn)題的根源以及轉(zhuǎn)化問(wèn)題學(xué)生的方法，也是大家在不斷思考和尋找的。近日，到同事那里借閱到了王曉春的《問(wèn)題學(xué)生診療手冊(cè)》第二版。王曉春，北京教育科學(xué)研究院基礎(chǔ)教育研究所退休教師。主要研究方向：教師觀念（特別是思維方式）轉(zhuǎn)變，班主任工作，問(wèn)題學(xué)生教育，語(yǔ)文教學(xué)，家庭教育等。已發(fā)表的教育專著有15部。讀后又給我一種新的體會(huì)，讓我獲得別樣的收獲。

　　一、教育需要智慧：

　　在學(xué)校實(shí)際工作中，普遍存在著教師精力分配不合理的現(xiàn)象，倒掛現(xiàn)象，這既是教育低效率的表現(xiàn)，也是教育低效率的一個(gè)原因。列舉了四個(gè)倒掛：其中第一倒掛是教師的精力應(yīng)該放在教育方面，然而事實(shí)上教師用在管理方面（比如應(yīng)付各種評(píng)比）的精力多于用在教育教學(xué)方面的精力這是第一個(gè)倒掛。教師面對(duì)一班學(xué)生應(yīng)把主要精力放在多數(shù)人身上，然而實(shí)際上教師把多數(shù)精力放在少數(shù)“問(wèn)題生”身上。這是第二個(gè)倒掛。具體到一個(gè)問(wèn)題生，真想解決他的問(wèn)題，應(yīng)該多研究多思考，少說(shuō)多做。先觀察、診斷、分析，看應(yīng)該從哪兒切入。然而實(shí)際情況，是教師面對(duì)問(wèn)題學(xué)生，常常是想都不想，上手就管，簡(jiǎn)單化處理。這是第三個(gè)倒掛。

　　李鎮(zhèn)西曾說(shuō)：沒(méi)有愛就沒(méi)有教育，這是真理；有了愛，也不等于就有了教育，這也是真理。前者告訴我們，教育的前提條件之一是對(duì)孩子的愛；后者提醒我們，教育僅僅有愛是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教育需要智慧。與其說(shuō)解決問(wèn)題學(xué)生的問(wèn)題，不如說(shuō)就是解決教育者的理念問(wèn)題和思路問(wèn)題。

　　教育問(wèn)題生，生怕簡(jiǎn)單化，在轉(zhuǎn)化問(wèn)題生思維方式方面，應(yīng)是在一個(gè)“網(wǎng)”里面進(jìn)行耐心細(xì)致的工作。而不是在一條線上簡(jiǎn)單的，你犯錯(cuò)了——我給你講道理——你認(rèn)錯(cuò)了——于是你就改了。一個(gè)人改錯(cuò)也好，犯錯(cuò)也好，都是網(wǎng)上的一個(gè)點(diǎn)，這個(gè)網(wǎng)上有很多變量，互相影響，非常復(fù)雜。任何一個(gè)問(wèn)題，只要一展開，就是一張網(wǎng)，所謂一沙一世界。

　　二、問(wèn)題生不等于“有問(wèn)題的學(xué)生”。

　　問(wèn)題生，指的是品德、學(xué)習(xí)態(tài)度、行為習(xí)慣、心理方面，存在較為嚴(yán)重的問(wèn)題，而且用常規(guī)手段不能解決其問(wèn)題，需要進(jìn)行個(gè)案診療的學(xué)生。確定問(wèn)題生有很強(qiáng)的經(jīng)驗(yàn)性、情境性。

　　問(wèn)題生的類型有五種：行為習(xí)慣型、厭學(xué)型、心理型、品德型、“好學(xué)生”型。教育厭學(xué)型問(wèn)題生，特別不適合用懲罰的辦法，尤其不可以用學(xué)習(xí)來(lái)懲罰，比如罰抄作業(yè)、罰背書等等。在這五種問(wèn)題生里面，比較適合采用懲罰的辦法只有行為習(xí)慣型和品德型的問(wèn)題生。

　　厭學(xué)型問(wèn)題生，除了討厭學(xué)習(xí)外，其他方面都無(wú)大問(wèn)題，關(guān)心集體、愛勞動(dòng)、人緣不錯(cuò)、對(duì)老師也有禮貌；就是因?yàn)椴粚W(xué)習(xí)、不聽講、不寫作業(yè)、一上課就蔫了，嚴(yán)重偏科。

　　對(duì)厭學(xué)型的看法如果只是一個(gè)字“懶”，歸結(jié)為學(xué)習(xí)態(tài)度，簡(jiǎn)單化了。要認(rèn)真分析，是智力比較特殊，還是知識(shí)背景問(wèn)題。比如，早期學(xué)習(xí)受過(guò)嚴(yán)重挫折，灰心了的學(xué)生，就要適當(dāng)鼓勵(lì)，減輕難度讓他得點(diǎn)好分?jǐn)?shù)，增加信心。

　　結(jié)合書中王老師介紹的問(wèn)題學(xué)生，對(duì)照班中的孩子列舉出了一些問(wèn)題學(xué)生。

　　1、厭學(xué)型

　　此類學(xué)生的主要問(wèn)題是厭學(xué)，學(xué)習(xí)成績(jī)和學(xué)習(xí)心理都有問(wèn)題，不聽講、不寫作業(yè)，有的迷戀網(wǎng)絡(luò)，有的干脆綴學(xué)，但品德方面無(wú)大問(wèn)題�！安灰�不談學(xué)習(xí)，就是好孩子。”

　　2、紀(jì)律型

　　此類孩子的主要問(wèn)題是不守紀(jì)律，嚴(yán)重小說(shuō)小動(dòng)，易和老師發(fā)生沖突，對(duì)集體影響較大。學(xué)習(xí)成績(jī)問(wèn)題不大，品德方面也沒(méi)有多大問(wèn)題。

　　3、品德型

　　此類孩子的主要問(wèn)題在品德方面。如打架罵人，欺負(fù)同學(xué)，小偷小摸，離家出走等。他們大多數(shù)學(xué)習(xí)成績(jī)不好，不守紀(jì)律。這類學(xué)生多是“邊緣生”，他們往往一只腳在學(xué)校，另一只腳在社會(huì)。

　　4、心理障礙型

　　此類孩子的主要問(wèn)題在心理方面。如自閉，憂郁，退縮，躁動(dòng)，有攻擊行為，無(wú)法集中注意力，多疑，無(wú)法與他們溝通，等等。外向的有紀(jì)律問(wèn)題，內(nèi)向的不違反紀(jì)律。學(xué)習(xí)成績(jī)多數(shù)不好。品德方面不無(wú)劣跡，有些問(wèn)題貌似品德問(wèn)題，仔細(xì)分析不是。

　　5、“好學(xué)生”型

　　在學(xué)校一般式公認(rèn)的好學(xué)生，各方面都不錯(cuò)，問(wèn)題處于隱蔽狀態(tài)，常見的有：雙重人格，自我“消失”，自我中心，虛榮心，抗挫折能力極差。這種孩子會(huì)突然惹出大事。

　　三、問(wèn)題學(xué)生診療的正確思路

　　對(duì)于王老師提出的，問(wèn)題學(xué)生教育的常見錯(cuò)誤思路。我甚是有感觸，沒(méi)有經(jīng)過(guò)科學(xué)智慧的教育，我們老師往往大都是采取了理所當(dāng)然的錯(cuò)誤做法。那么應(yīng)該怎么使用正確的思路，來(lái)對(duì)付問(wèn)題學(xué)生呢？

　　1、遇到問(wèn)題，先穩(wěn)住事態(tài)。

　　2、不急于作是非判斷和道德歸因。

　　3、不搞“態(tài)度掛帥”。

　　4、先問(wèn)“為什么”，而不是“怎么辦”。

　　5、了解情況時(shí)，行動(dòng)觀察法與心理測(cè)驗(yàn)法雙管齊下。

　　6、橫向、縱向全面了解學(xué)生情況。

　　7、確診前，要提出多種假設(shè)。

　　8、確診時(shí)，一定要使自己的初步結(jié)論合乎邏輯，經(jīng)得起推敲和質(zhì)疑。

　　9、確診時(shí)，要首先考慮問(wèn)題在誰(shuí)身上，以免某人得病，他人吃藥。

　　10、確診后，一定要有具體的、因人而異的治療措施。

　　11、根據(jù)治療效果的反饋來(lái)評(píng)估自己的治療并隨時(shí)修正之。

　　四、學(xué)生為什么沉迷于網(wǎng)絡(luò)？

　　網(wǎng)吧問(wèn)題已經(jīng)成了社會(huì)問(wèn)題，網(wǎng)童問(wèn)題已經(jīng)成了教師、家長(zhǎng)的心病，網(wǎng)絡(luò)游戲已經(jīng)被人稱為“電子毒”。有個(gè)別孩子因?yàn)榘V迷于網(wǎng)絡(luò)游戲而造成的`學(xué)習(xí)下降，精神萎靡，親子矛盾，夜不歸宿，離家出走。結(jié)合本書，分析了個(gè)別學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)歸因：

　　1、家庭和學(xué)校充滿了批評(píng)、訓(xùn)斥，網(wǎng)上很少批評(píng)，多得是鼓勵(lì)安慰和安慰。

　　2、在家、在學(xué)校，他躲不開家長(zhǎng)、教師的嘮叨，在網(wǎng)上，他可以選擇對(duì)話人。

　　3、家庭和學(xué)校不允許失敗，網(wǎng)絡(luò)允許失敗重來(lái)。

　　4、家長(zhǎng)和孩子居高臨下，而網(wǎng)上是平等的。

　　5、在家庭和學(xué)校說(shuō)話不自由，在網(wǎng)上可以胡說(shuō)。

　　6、和家長(zhǎng)、老師沒(méi)有共同語(yǔ)言，和網(wǎng)友有說(shuō)不完的話。

　　7、在家庭、學(xué)校，身份已經(jīng)被“定格”，到網(wǎng)上可以“重新做人”。

　　8、在學(xué)校毫無(wú)成就感，到網(wǎng)上可以找到成就感，可以實(shí)現(xiàn)自我。

　　9、家庭和學(xué)校生活枯燥無(wú)味，網(wǎng)上有樂(lè)趣。

　　10任性、意志薄弱、無(wú)能，這些毛病在現(xiàn)實(shí)生活中會(huì)讓人出丑，在網(wǎng)絡(luò)中卻比較容易掩蓋。

　　11、學(xué)校和家庭教育著眼于孩子未來(lái)的學(xué)歷，而網(wǎng)絡(luò)則能給孩子帶來(lái)快樂(lè)。

　　五、多研究多思考，少說(shuō)多做：

　　王老師在介紹每一種問(wèn)題學(xué)生的問(wèn)題的時(shí)候，都在要求老師要冷靜的思考，要仔細(xì)的觀察，去了解關(guān)愛我們的學(xué)生。主張我們老師先問(wèn)“為什么？”而不是“怎么辦？”而在我們實(shí)際操作中，如果學(xué)生上課沒(méi)有專心聽講，老師就急著把措施和懲罰拿出來(lái)，這樣也是表面上解決了，但學(xué)生的根本問(wèn)題并沒(méi)有得到根治，反而還讓師生關(guān)系變得很對(duì)立，以后的相處會(huì)更加困難重重。老師一定要學(xué)習(xí)怎樣去了解學(xué)生的問(wèn)題。書中說(shuō)到王老師對(duì)“不注意聽講”的學(xué)生的分析，我覺得分析得特別精彩�！昂芏嗬蠋熡龅絿�(yán)重不注意聽講的情況，都簡(jiǎn)單認(rèn)為是學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)不重視，或者不想學(xué)習(xí)。教師的對(duì)策，就是給孩子大講學(xué)習(xí)的重要性，課上提醒、批評(píng)、罰站，趕出教室，再解決不了，就請(qǐng)家長(zhǎng)，還解決不了，只好懷疑孩子有毛病。”其實(shí)在實(shí)際操作中，有時(shí)候真的會(huì)就像這樣很武斷，殊不知這樣的后果就是只會(huì)造成學(xué)生繼續(xù)不聽講，一點(diǎn)作用都沒(méi)有。文中分析了注意力集中能力多是由非智力因素的缺陷造成的，可以分成以下幾類：

　　1、對(duì)學(xué)習(xí)失去信心的。

　　2、基礎(chǔ)太差，聽不懂。

　　3、習(xí)慣性懶惰。

　　4、智力類型與眾不同。

　　分析我的學(xué)生中，有一些學(xué)生就是以上類型，如杜同學(xué)就是由于基礎(chǔ)太差，聽不懂，對(duì)學(xué)習(xí)失去信心，徐同學(xué)就是習(xí)慣性懶惰，對(duì)于書中寫到，重點(diǎn)是點(diǎn)燃他們心中的希望之火，少批評(píng)，多表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，不該“哪壺不開提哪壺”，而應(yīng)該“哪壺開了提哪壺”。

　　教育是潤(rùn)物無(wú)聲、文火慢燉的過(guò)程，沒(méi)有哪一種教育方式可以立竿見影，都是需要時(shí)間的。教育問(wèn)題學(xué)生，需要的不僅僅是愛心和耐心，更重要的是智慧，遇到問(wèn)題要先問(wèn)“為什么”，再問(wèn)“怎么辦”，進(jìn)而對(duì)癥下藥。用有效的方法和策略指導(dǎo)教育教學(xué)工作，讓教育達(dá)到“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的良好效果。

《問(wèn)題學(xué)生診療手冊(cè)》讀后感2

　　今天我讀了《問(wèn)題學(xué)生診療手冊(cè)》第一章總論部分：明白了什么是問(wèn)題學(xué)生？問(wèn)題學(xué)生有哪些類型？各類型問(wèn)題，學(xué)生治療時(shí)要注意些什么？相信這是許多老師都很頭疼的事。

　　問(wèn)題生指的是，品德、學(xué)習(xí)態(tài)度、行為習(xí)慣、心理等方面，存在較為嚴(yán)重的問(wèn)題，而且要常規(guī)教育手段不能解決其問(wèn)題，需要進(jìn)行個(gè)案診療的學(xué)生。

　　問(wèn)題上有哪些類型呢？一行為習(xí)慣型問(wèn)題生。顧名思義，就是行為習(xí)慣方面有問(wèn)題，對(duì)班級(jí)的紀(jì)律有破壞性，學(xué)習(xí)不認(rèn)真，總是出各種各樣的小狀況，屢教不改型的。二厭學(xué)心理問(wèn)題生。這種類型的學(xué)生就是表現(xiàn)為厭倦學(xué)習(xí)，除了學(xué)習(xí)習(xí)慣之外，其他方面的行為習(xí)慣也還可以，只是死活不學(xué)習(xí)。三心理性問(wèn)題生，突出表現(xiàn)在個(gè)性方面，言行偏離正軌，常常讓人不可思議。四品德性問(wèn)題上，這種學(xué)生的問(wèn)題突出表現(xiàn)在品德方面，總是冒壞水，讓人感覺及價(jià)值觀和人生觀，明顯偏理，他的行為習(xí)慣，多數(shù)步伐不好，表面上問(wèn)題不大，多數(shù)厭學(xué)，學(xué)也有學(xué)習(xí)不錯(cuò)的。五好學(xué)習(xí)問(wèn)題上。這種好學(xué)新問(wèn)題生，各方面表現(xiàn)都很好，但是會(huì)出突然出狀況，一出就是大事，他們多數(shù)的問(wèn)題是心理問(wèn)題。這種問(wèn)題生很少，但是現(xiàn)在隨著社會(huì)的發(fā)展也有增加的趨勢(shì)，要值得注意。

　　問(wèn)你醫(yī)生治療時(shí)需要注意些什么呢？凡屬習(xí)慣都有穩(wěn)定性，因?yàn)榱?xí)慣是無(wú)數(shù)次重復(fù)同樣的行為造成的，教師就要特別需要耐心。如今學(xué)校的`評(píng)價(jià)體制往往違反教學(xué)規(guī)律，追求立竿見影的業(yè)績(jī)逼的教師，急于求成和學(xué)生較勁，學(xué)生力不從心，結(jié)果信心喪失，破罐破摔。所以，學(xué)生的教育要大尺度衡量，不要小尺度評(píng)估。不要輕易把學(xué)生今天的表現(xiàn)和昨天相比，而要把它一周的表現(xiàn)和意向一周相比，一個(gè)月的表現(xiàn)和上個(gè)月相比，有進(jìn)步，就有所成功，不怕反復(fù)，反復(fù)可能是常態(tài)；不反復(fù)，那是極少的，行為習(xí)慣問(wèn)題生尤其是這樣，請(qǐng)控制好自己的情緒。

　　任何習(xí)慣都相當(dāng)于一種影，改變起來(lái)是不容易的，孩子因?yàn)槟挲g特征比較小，所以，更需要很花很長(zhǎng)的時(shí)間，沒(méi)有成功，我們也不要站在對(duì)立面去指責(zé)他。

《問(wèn)題學(xué)生診療手冊(cè)》讀后感3

　　老師的《問(wèn)題學(xué)生診療手冊(cè)》正是一本為教師提供教育智慧的書……面對(duì)作者在書中所展示的一個(gè)個(gè)具體的‘問(wèn)題學(xué)生’，會(huì)不知不覺進(jìn)入一種教育的情景，并忍不住和作者一起思考和探討，進(jìn)而情不自禁地想到自己的學(xué)生和教育，在享受閱讀快感的同時(shí)受到思想的啟迪。打開這本書，我們便打開了教育智慧的‘百寶箱’"李鎮(zhèn)西老師的話語(yǔ)打開了我興趣的天窗。

　　深入讀進(jìn)去，書中的內(nèi)容很快就吸引了我的眼球。 看完十種常見的錯(cuò)誤思路，不由地感慨，這也正是我所曾犯過(guò)的錯(cuò)誤呀。特別是"迷信權(quán)力，迷信管理，迷信說(shuō)教，迷信懲罰"和"懲罰不見效的時(shí)候，又轉(zhuǎn)而迷信‘愛’"這兩條，曾是我最迷茫的。于是我迫不急待地讀下去，十一種正確思路很快讀完， 記得我剛做班主任的時(shí)候火氣是比較大的，很容易在課堂上發(fā)脾氣批評(píng)學(xué)生，有時(shí)弄得自己也很難堪下不了臺(tái)，而且我發(fā)現(xiàn)這種方法批評(píng)學(xué)生，即使他表面上服氣了但實(shí)際上他只是攝于你做班主任的威嚴(yán)而心里不服氣。后來(lái)在做班主任的過(guò)程中不斷的反思和探索，摸索出一些行之有效的招數(shù)。第一招叫做： " 退三進(jìn)一 " ,為什么撤退呢？是為了更好的'向前進(jìn)攻！我們批評(píng)學(xué)生一個(gè)缺點(diǎn)的時(shí)候不妨先表?yè)P(yáng)他的三個(gè)優(yōu)點(diǎn)，此謂之 " 退三進(jìn)一 " .每一個(gè)學(xué)生都有自己的優(yōu)點(diǎn)，作為班主任應(yīng)該善于捕捉每一個(gè)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，雖然可能只是一個(gè)小小的閃光點(diǎn)，但很有可能你通過(guò)這個(gè)小小的閃光點(diǎn)可以挖掘出埋藏在他心里頭的大金礦。前蘇聯(lián)著名的教育家馬卡連科曾經(jīng)有這樣一句話： " 用放大鏡看學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，用縮小鏡看學(xué)生的缺點(diǎn) " ,我國(guó)著名的文學(xué)家劉心武先生在他的一篇作品中也有這樣一句經(jīng)典的話： " 一個(gè)丑惡的罪犯也有他自己的心靈美！ " ,我們的學(xué)生再怎么調(diào)皮也不至于將他同罪犯等同起來(lái)吧？我們班有個(gè)男生雷益，性格比較反叛，具體表現(xiàn)可以用兩句話來(lái)總結(jié)概括：班主任說(shuō)什么他都不樂(lè)意，班干部做什么他都認(rèn)為不對(duì)！但是這個(gè)學(xué)生有一個(gè)愛好愛踢足球，口才和反應(yīng)能力都很不錯(cuò)，出黑板報(bào)也是個(gè)人才，一次班會(huì)上，我看準(zhǔn)時(shí)機(jī)話題突然一轉(zhuǎn)： " 但是你有沒(méi)有好好想過(guò)，你在班上那么有才干卻沒(méi)有一個(gè)人選你當(dāng)班干部，你有沒(méi)有冷靜的思考過(guò)為什么？ " 然后我跟他一一分析原因，開始的時(shí)候他還只是點(diǎn)點(diǎn)頭，到了后來(lái)他自己主動(dòng)表態(tài)，過(guò)了一段時(shí)間我又跟他出來(lái)長(zhǎng)談了一次，慢慢的我發(fā)現(xiàn)這個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)態(tài)度及與同學(xué)相處方面有了很大的改觀。 《問(wèn)題學(xué)生診療手冊(cè)》這本書，具體的問(wèn)題具體分析，論分析，不是抽象談理論；有案例，但是不單純講故事。王老師冷靜而理智地解剖著我們幾乎每天都會(huì)遇到的一個(gè)個(gè)教育難題，從中可以看出王老師對(duì)教育的愛正傾注于分析之中。讀這本書，對(duì)我們的教育教學(xué)工作是大有幫助的。

《問(wèn)題學(xué)生診療手冊(cè)》讀后感4

　　有老師向我推薦了《問(wèn)題學(xué)生診療手冊(cè)》一書，拿到手一下便被其醫(yī)學(xué)術(shù)語(yǔ)化的書名給吸引了。當(dāng)班主任最頭痛的是什么？還不是怕那幾個(gè)“釘子戶”隔三差五給你捅婁子，丟面子，扣分?jǐn)?shù)，“幾粒老鼠屎壞了一鍋粥”嘛！回想自己最近兩年的班主任生活，有那么幾回，還不是給幾個(gè)問(wèn)題生弄得慘不忍睹、腦汁攪盡。想到這，我毫不猶豫地將這本書帶回家細(xì)細(xì)閱讀，并暗想：或許等我修煉好了此等醫(yī)術(shù)之后，對(duì)班上的那些調(diào)皮的男生或許能找到一些教育的方法吧。

　　細(xì)細(xì)品讀之后，了解到王老師從學(xué)習(xí)、紀(jì)律、道德三大問(wèn)題入手，剖析了問(wèn)題學(xué)生的種種表現(xiàn)及對(duì)應(yīng)采取的策略。書中既不是單純地提供案例講解，也不是純粹的理論剖析，而是把所有的問(wèn)題進(jìn)行有機(jī)分類，然后從問(wèn)題學(xué)生的表現(xiàn)入手，透過(guò)問(wèn)題的現(xiàn)象，引導(dǎo)我們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的本質(zhì)。這樣讀起來(lái)，就好像我們也親身在面對(duì)問(wèn)題學(xué)生一樣，有一種身臨其境的感覺，同時(shí)，看了王老師的高明策略，也會(huì)激發(fā)我們思維的火花。

　　讀完這本凝聚著王老師經(jīng)驗(yàn)和心血的經(jīng)典書籍，我從中收獲一些啟發(fā)。如：教育不能沒(méi)有愛，教育又不能僅僅依靠愛。曾幾何時(shí)，我們的一些專家提出了這樣的口號(hào)：沒(méi)有教不好的學(xué)生，只有不會(huì)教的老師。持這種觀點(diǎn)的專家認(rèn)為，我們的教育出現(xiàn)問(wèn)題，主要是由于教師缺乏愛心，沒(méi)有用心去感化學(xué)生。是呀，正如著名教育家丏尊所說(shuō)：“教育之沒(méi)有愛，正如池塘之沒(méi)有水一樣，沒(méi)有水不能稱其為池塘，同樣，沒(méi)有愛，也就沒(méi)有教育。”我們面對(duì)的是祖國(guó)的新一代，是社會(huì)主義的建設(shè)者和接班人，而他們更是一群天真爛漫的孩子，他們需要老師的愛。我們的老師在處理問(wèn)題的時(shí)候，要給予學(xué)生更多的理解和關(guān)懷，用愛心喚醒他們懵懂的心靈。然而，事實(shí)真的如此嗎？對(duì)那些問(wèn)題學(xué)生，僅僅依靠教師的愛就能解決問(wèn)題嗎？答案是否定的。在面對(duì)問(wèn)題學(xué)生的時(shí)候，也許我們更需要的是一種思維的方法，一種解決問(wèn)題的策略，而不是一味地用愛來(lái)遷就學(xué)生，“哄”學(xué)生。

　　王老師闡述了自己的十種見解，其中有一點(diǎn)對(duì)我觸動(dòng)很大。即問(wèn)題學(xué)生診療的正確思路四：先問(wèn)“為什么”，而不是“怎么辦”。問(wèn)題生出了問(wèn)題，教師的第一反應(yīng)太重要了，正是這第一反應(yīng)決定了教師后來(lái)行動(dòng)的方向。王老師主張教師遇到問(wèn)題生出現(xiàn)問(wèn)題，第一反應(yīng)最好象科學(xué)家見到不明飛行物的照片一樣，懷著好奇心問(wèn)道：“這到底是什么現(xiàn)象？為什么會(huì)出現(xiàn)這種現(xiàn)象？”這種反應(yīng)導(dǎo)向冷靜，導(dǎo)向詢問(wèn)和研究，最有利于問(wèn)題的解決，而且對(duì)教師心理健康大有好處。校園里經(jīng)常有年輕的老師“求救”、“求助”某個(gè)問(wèn)題或某個(gè)問(wèn)題學(xué)生的處理辦法。也有的老師對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題只是感到困惑、震驚，急于知道解決辦法，沒(méi)有獨(dú)立地思考問(wèn)題的原因。一個(gè)問(wèn)題的研究應(yīng)該有三步：怎么樣——為什么——怎么辦。而現(xiàn)實(shí)中往往有人連“是什么”都表述不清、不全，不想問(wèn)“為什么”，只望高人指點(diǎn)“怎么辦”。遺憾的.是這樣的高人不曾見。

　　回想自己在處理班級(jí)事務(wù)的時(shí)候，為了盡快解決問(wèn)題，大部分時(shí)候都是將犯錯(cuò)誤的學(xué)生訓(xùn)一頓，訓(xùn)到學(xué)生淚流滿面，承認(rèn)錯(cuò)誤，我認(rèn)為這就是我要的結(jié)果了，然后就此了事�，F(xiàn)在想來(lái)，這種做法只能是隔靴搔癢，收效甚微。如果當(dāng)時(shí)能控制住自己的情緒，將問(wèn)題前后分析清楚，將學(xué)生的狀況搞清楚，了解學(xué)生為什么會(huì)這樣做，如何采取有效措施使學(xué)生不再犯錯(cuò)，這才是最重要的，也只有這樣才能取得事半功倍的效果。否則，只能像王老師所講，這樣的“教育永遠(yuǎn)不會(huì)走向科學(xué)，只能停留在最一般化的管理階段，而且會(huì)越來(lái)越行不通”。

　　我想，教育也應(yīng)該是一門科學(xué)，所以教育出現(xiàn)的問(wèn)題，我們還是要以科學(xué)的態(tài)度來(lái)解決。而要養(yǎng)成這樣的思維習(xí)慣，得依靠我們教師專業(yè)素養(yǎng)的不斷提高，能保持冷靜的頭腦，客觀地處理問(wèn)題。

《問(wèn)題學(xué)生診療手冊(cè)》讀后感5

　　最近閱讀了王曉春老師的《問(wèn)題學(xué)生診療手冊(cè)》一書，從書中我獲得了許多收獲，同時(shí)也產(chǎn)生了一些疑惑。首先是我從這本書中所得到的一些啟發(fā)：王曉春老師在書中定義了什么是“問(wèn)題學(xué)生”？問(wèn)題生，指的是品德、學(xué)習(xí)態(tài)度、行為習(xí)慣、心理方面，存在較為嚴(yán)重的問(wèn)題，而且用常規(guī)手段不能解決其問(wèn)題，需要進(jìn)行個(gè)案診療的學(xué)生。問(wèn)題學(xué)生可以具體分成五種類型：行為習(xí)慣型、厭學(xué)型、心理型、品德型、“好學(xué)生”型。這樣就把問(wèn)題學(xué)生的診療上升到了理論層面，同時(shí)他也從實(shí)踐上提出了問(wèn)題學(xué)生診療的正確思路：遇到問(wèn)題，先穩(wěn)住事態(tài)；不急于作是非判斷和道德歸因；不搞“態(tài)度掛帥”；先問(wèn)“為什么”，而不是“怎么辦”；了解情況時(shí)，行動(dòng)觀察法與心理測(cè)驗(yàn)法雙管齊下；橫向、縱向全面了解學(xué)生情況；確診前，要提出多種假設(shè)；確診時(shí)，一定要使自己的初步結(jié)論合乎邏輯，經(jīng)得起推敲和質(zhì)疑；確診時(shí)，要首先考慮問(wèn)題在誰(shuí)身上，以免某人得病，他人吃藥；確診后，一定要有具體的、因人而異的治療措施；根據(jù)治療效果的反饋來(lái)評(píng)估自己的治療并隨時(shí)修正之。這些診療思路和手段很有實(shí)用性，對(duì)于我平時(shí)的工作啟發(fā)很大。

　　書中我印象最深刻，也最認(rèn)同的就是王曉春老師提出的，對(duì)待問(wèn)題學(xué)生要“多研究多思考，少說(shuō)多做”。王曉春老師在介紹每一種問(wèn)題學(xué)生的問(wèn)題的時(shí)候，都在要求老師要冷靜的思考，要仔細(xì)的觀察，去了解關(guān)愛我們的學(xué)生。主張老師要先問(wèn)“為什么？”，而不是“怎么辦？”在我們實(shí)際操作中，如果學(xué)生沒(méi)有認(rèn)真完成作業(yè)，沒(méi)有認(rèn)真聽講，老師就急著把懲罰措施拿出來(lái)，這樣只是表面上解決了，但問(wèn)題并沒(méi)有得到根治，反而還容易使師生矛盾激化。王曉春老師對(duì)“不注意聽講”的學(xué)生的分析，我覺得非常精彩，非常貼近教學(xué)實(shí)際�！昂芏嗬蠋熡龅絿�(yán)重不注意聽講的情況，都簡(jiǎn)單認(rèn)為是學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)不重視，或者不想學(xué)習(xí)。教師的對(duì)策，就是給孩子大講學(xué)習(xí)的重要性，課上提醒、批評(píng)、罰站，趕出教室，再解決不了，就請(qǐng)家長(zhǎng)，還解決不了，只好懷疑孩子有毛病。”在實(shí)際教學(xué)中，很多老師就是這樣做這的，但后果就是導(dǎo)致學(xué)生繼續(xù)不聽講，沒(méi)有絲毫改善。那老師應(yīng)該怎么做呢，文中分析了注意力集中問(wèn)題多是由非智力因素的缺陷造成的，可以分成以下幾類：對(duì)學(xué)習(xí)失去信心的；基礎(chǔ)太差，聽不懂；習(xí)慣性懶惰；智力類型與眾不同。對(duì)于這些上課注意力不集中的問(wèn)題學(xué)生，重點(diǎn)是要點(diǎn)燃他們心中的希望之火，少批評(píng)，多表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，不該“哪壺不開提哪壺”，而應(yīng)該“哪壺開了提哪壺”。總之教育不能簡(jiǎn)單粗暴，不能流于表面，要多觀察、多思考，謀定而后動(dòng)，從根本原因著手去解決問(wèn)題才能事半功倍。

　　另外關(guān)于“問(wèn)題學(xué)生”我也有自己的一些思考。我認(rèn)為問(wèn)題學(xué)生的產(chǎn)生有很大一部分是社會(huì)和家庭因素導(dǎo)致的，學(xué)校和教育是無(wú)法解決的。比如最常見的厭學(xué)問(wèn)題，根據(jù)我的'觀察和分析，大多數(shù)是由于學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)落后導(dǎo)致的。十個(gè)手指有長(zhǎng)短，成百上千的學(xué)生放在一起必然也會(huì)有先進(jìn)和后進(jìn)，應(yīng)試教育之下不斷的考試和排名無(wú)異于強(qiáng)迫那些后進(jìn)生一而再的去揭開自己的瘡疤，不斷的去否定自己，在這種連續(xù)的打擊之下有誰(shuí)還能對(duì)學(xué)習(xí)保有興趣呢？對(duì)于部分后進(jìn)生的厭學(xué)問(wèn)題，這不是學(xué)生，也不是老師的問(wèn)題，這是整個(gè)應(yīng)試教育制度帶來(lái)的必然結(jié)果，單純的學(xué)校教育是無(wú)法解決的。而“心理型”問(wèn)題學(xué)生往往是由不幸福的家庭環(huán)境所導(dǎo)致的，老師能夠幫助到的實(shí)在是非常有限。這本書我最大的疑惑就是，老師對(duì)待問(wèn)題學(xué)生就像醫(yī)生對(duì)待病人，指望“對(duì)冊(cè)診療，對(duì)癥下藥”，就能“藥到病除”，這樣合理嗎，現(xiàn)實(shí)嗎？

《問(wèn)題學(xué)生診療手冊(cè)》讀后感6

　　在我6年的教書生涯里，我思考的問(wèn)題無(wú)非就是怎樣把每個(gè)知識(shí)點(diǎn)講的很清楚透徹，怎樣盡量讓每個(gè)孩子在我的課堂上不講小話不睡覺諸如此類的比較基本的問(wèn)題。我還從來(lái)沒(méi)有思考過(guò)作為一個(gè)科任老師的我在遇到問(wèn)題學(xué)生的時(shí)候需要我做什么。在閱讀王曉春老師的這本書時(shí)，我有所啟發(fā)。作為科任老師在遇到問(wèn)題學(xué)生時(shí)，更側(cè)重的應(yīng)該是維持。一個(gè)優(yōu)秀的科任老師可能會(huì)因?yàn)檎n講得好，吸引學(xué)生，許多問(wèn)題就會(huì)消解更有利于班主任工作的進(jìn)行。

　　在教學(xué)過(guò)程中我也遇到過(guò)一些問(wèn)題，結(jié)合王老師的一些理論和方法簡(jiǎn)單談下我的心得。

　　我們班上就有個(gè)學(xué)生，經(jīng)常喜歡在我上課的時(shí)候公開跟我對(duì)話提出質(zhì)疑而且有的時(shí)候態(tài)度還很強(qiáng)硬，之前我會(huì)占用大家的時(shí)間來(lái)解決他一個(gè)人的問(wèn)題，后來(lái)發(fā)現(xiàn)這樣做會(huì)引起其他同學(xué)的反感。后來(lái)我就直接無(wú)視他，繼續(xù)講課，我發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并沒(méi)有解決，他課堂上公開跟我對(duì)話的毛病沒(méi)有改掉。后來(lái)在閱讀這本書的過(guò)程中我找到了解決辦法，課上我跟他說(shuō)“你的問(wèn)題，課下再說(shuō)�，F(xiàn)在我要為大多數(shù)學(xué)生講課，不能只跟你一個(gè)人理論”，開始他還是會(huì)嘀咕兩句，后來(lái)我課后會(huì)去找他解決他課上提的問(wèn)題。這樣反復(fù)幾次之后，他在課堂上的表現(xiàn)好多了，有的時(shí)候還是會(huì)偶爾質(zhì)疑一下但是會(huì)被我一個(gè)眼神給壓下去。

　　還有一件事情我還有點(diǎn)自責(zé)的，當(dāng)時(shí)我如果懂得更多會(huì)不會(huì)給他提供一些幫助，事情結(jié)果可能會(huì)不一樣。去年我的一個(gè)學(xué)生跟班主任以及其他老師發(fā)生一些沖突，我疑惑的是在我眼里為什么他跟別人口中的不一樣，我眼中的他是一個(gè)很可愛就是有點(diǎn)淘氣的'小孩子。了解了一下當(dāng)時(shí)的情況，這個(gè)孩子當(dāng)時(shí)發(fā)大脾氣是因?yàn)榘嘀魅慰吹剿�晚自�?xí)講話，他跟我說(shuō)就是在借資料，如果當(dāng)時(shí)老師先詢問(wèn)，而不是審問(wèn)，多聽他講下原因，稍加訓(xùn)誡應(yīng)該可以解決問(wèn)題。當(dāng)時(shí)老師可能有些激動(dòng)沒(méi)有控制好，動(dòng)了手，也因此激怒了他，事情才向不可控制的方向發(fā)展。學(xué)習(xí)了王老師在問(wèn)題學(xué)生教育的中策如何實(shí)施，我想以后如果我遇到類似事情我就知道該怎么辦了。先穩(wěn)住事態(tài)，不急于作是非判斷和道德歸因，先問(wèn)問(wèn)“為什么”，情況了解清楚了之后再做診斷。后來(lái)，雖然換了班主任，但還是因?yàn)橐恍┦虑榘l(fā)生了沖突轉(zhuǎn)學(xué)了。后來(lái)他有跟我短信聯(lián)系，說(shuō)新的老師都挺喜歡他的，成績(jī)也有所提高。書中說(shuō)道學(xué)生是否屬于問(wèn)題生，與老師的個(gè)性和能力也有關(guān)系，到底什么是問(wèn)題生，要一個(gè)絕對(duì)客觀的標(biāo)準(zhǔn)是比較困難的。

　　不完成作業(yè)的問(wèn)題，我也很頭疼，哪怕是高三了依然有這樣的學(xué)生存在。王老師的書中把不完成作業(yè)的原因進(jìn)行了一個(gè)分類。分門別類的給了解決方案，我覺得還蠻有用的。我分析了下我班上一個(gè)從來(lái)不交作業(yè)的學(xué)生，他就是成績(jī)還可以，嫌作業(yè)太小兒科�？赡芫褪俏业慕虒W(xué)不適應(yīng)他的知識(shí)結(jié)構(gòu)，我發(fā)現(xiàn)他雖然不交作業(yè)，但是自己有買資料在學(xué)習(xí)，平時(shí)也會(huì)問(wèn)我問(wèn)題，上課也有聽講。我以后不再對(duì)他較真了，不能片面的要求學(xué)生適應(yīng)我的教學(xué)。

　　王老師在介紹每一種問(wèn)題學(xué)生的問(wèn)題的時(shí)候，都在要求我們要冷靜的思考，要仔細(xì)的觀察，去了解關(guān)愛我們的學(xué)生。教育是潤(rùn)物無(wú)聲、文火慢燉的過(guò)程，沒(méi)有哪一種教育方式可以立竿見影，都是需要時(shí)間的。教育問(wèn)題學(xué)生，需要的不僅僅是愛心和耐心，更重要的是智慧，遇到問(wèn)題要先問(wèn)“為什么”，再問(wèn)“怎么辦”，進(jìn)而對(duì)癥下藥。用有效的方法和策略指導(dǎo)教育教學(xué)工作，讓教育達(dá)到“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的良好效果。

《問(wèn)題學(xué)生診療手冊(cè)》讀后感7

　　一直以來(lái)，我都認(rèn)為老師就是教給學(xué)生知識(shí)，教學(xué)生做人的道理，于是遇到學(xué)生違反紀(jì)律就會(huì)不厭其煩地給他上思想教育課，可是覺得這樣收到的成效卻越來(lái)越小了，學(xué)生聽多了，差不多都能背下來(lái)了，收效卻不高，到底該如何與學(xué)生溝通呢？看了《問(wèn)題學(xué)生診療手冊(cè)》后，我領(lǐng)悟到要走進(jìn)學(xué)生的生活，多看、多思考、多問(wèn)一問(wèn)為什么，貼近學(xué)生的心靈。

　　一、遇到問(wèn)題，先穩(wěn)住事態(tài)

　　書中有這么一段話，“經(jīng)驗(yàn)告訴我們，對(duì)待問(wèn)題學(xué)生，只要教師一急噪，就容易把事情弄僵，陷入被動(dòng)。人在激動(dòng)的時(shí)候，很難理智地思考問(wèn)題，問(wèn)題生也多是不善于控制自己感情的，他們沖動(dòng)起來(lái)，可以忘乎所以，老師若跟他們對(duì)著干，不但沒(méi)有效果，而且有失身份。所以對(duì)問(wèn)題學(xué)生進(jìn)行診療，前提是教師要冷靜。

　　我也覺得以前在對(duì)待問(wèn)題學(xué)生，我不夠保持冷靜，在課堂上的個(gè)別學(xué)生的問(wèn)題，在課堂上提醒之后還是沒(méi)有明顯的改正，也不容易影響到其他學(xué)生的時(shí)候，有一次我就用課堂上時(shí)間來(lái)處理這個(gè)學(xué)生的小動(dòng)作問(wèn)題，時(shí)間過(guò)去了，課的內(nèi)容沒(méi)有講完，這讓也我反省過(guò)我的做法，教育不要變成吵架、頂牛，結(jié)果是兩敗俱傷，走向反面，事與愿違，問(wèn)題生的問(wèn)題更嚴(yán)重。保持冷靜，起碼事情不會(huì)變壞。應(yīng)該在冷靜中尋覓更好的解決辦法，等待良機(jī)。“敵進(jìn)我退”是為了最后的勝利。冷靜寬容才能最終顧全大局。書中也說(shuō) ，問(wèn)題學(xué)生發(fā)生的問(wèn)題，大都不適合“熱處理”，要先放一放，等大家都冷靜下來(lái)，再處理不遲。問(wèn)題學(xué)生往往是咄咄逼人的，所以教師一定要學(xué)會(huì)一些體面地下臺(tái)階的招數(shù)，以便隨時(shí)撤出“戰(zhàn)斗”，讓對(duì)方的怒氣“再而衰，三而竭”，然后再教育他們。只有應(yīng)變能力很強(qiáng)、威信很高的教師，才可以考慮對(duì)問(wèn)題學(xué)生采用“強(qiáng)攻”和“速戰(zhàn)速?zèng)Q”的辦法，其他老師最好暫時(shí)“撤退”，等待時(shí)機(jī)“反攻”。” 學(xué)生發(fā)生問(wèn)題或惹禍時(shí)，情緒常會(huì)非常沖動(dòng)，這時(shí)，我們也應(yīng)該保持沉著，不能自亂陣腳，不能因?yàn)槟硞�(gè)同學(xué)的一貫表現(xiàn)差或是他的一句挑釁的話就丟失了處理事情的公平感，從而站在與學(xué)生爭(zhēng)吵的對(duì)立面。

　　二、遇到事情多想為什么。

　　回想自己在處理班級(jí)事務(wù)的時(shí)候，為了盡快解決問(wèn)題，大部分時(shí)候都是將犯錯(cuò)誤的學(xué)生訓(xùn)一頓，訓(xùn)到學(xué)生淚流滿面，承認(rèn)錯(cuò)誤，我認(rèn)為這就是我要的結(jié)果了，然后就此了事�，F(xiàn)在想來(lái)，這種做法只能是治標(biāo)不治本，收效甚微。在處理學(xué)生問(wèn)題的時(shí)候，要能控制住自己的情緒，將問(wèn)題前后分析清楚，將學(xué)生的狀況搞清楚，了解學(xué)生為什么會(huì)這樣做，如何采取有效措施使學(xué)生不再犯錯(cuò)，這才是最重要的，也只有這樣才能取得事半功倍的效果。否則，只能像王老師所講，這樣的“教育永遠(yuǎn)不會(huì)走向科學(xué)，只能停留在最一般化的管理階段，而且會(huì)越來(lái)越行不通”。像學(xué)生為什么會(huì)頂撞老師這個(gè)問(wèn)題，我們一般的'老師可能會(huì)簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單地歸因?yàn)椤澳繜o(wú)尊長(zhǎng)，缺乏教養(yǎng)。”而王老師卻一下子羅列出了12種原因：老師冤枉了學(xué)生；老師不公平；老師提出了學(xué)生做不到的任務(wù)；老師諷刺、挖苦學(xué)生，傷了學(xué)生自尊；老師要請(qǐng)家長(zhǎng)；學(xué)生提出不同意見，教師誤以為是頂撞；學(xué)生心情不好，遷怒于老師；學(xué)生想壓住老師，好為所欲為；學(xué)生想表現(xiàn)自我；和老師套近乎；學(xué)生對(duì)老師的業(yè)務(wù)水平有看法；學(xué)生缺乏教養(yǎng)。其中有幾種原因，可能是我們一般老師想都不會(huì)想到的，比如頂撞你是和你套近乎，想引起老師的注意。

　　三、多了解學(xué)生的心里想什么

　　學(xué)生的學(xué)習(xí)問(wèn)題是老師最關(guān)心的問(wèn)題，總有這樣的一些學(xué)生，他們不注意聽講，上課走神，或者在上課的時(shí)候經(jīng)常玩些小動(dòng)作，在課堂上，鉛筆、橡皮擦、尺子成了他們最好玩的玩具。我的做法經(jīng)常是沒(méi)收，然后警告他們上課要認(rèn)真聽講�？戳诉@本書我才懂得，一些孩子不是不注意聽講，而是在用他自己的姿態(tài)和習(xí)慣注意聽講或者比較注意聽講，而這些孩子的姿態(tài)與其他同學(xué)的差別較大，很不“標(biāo)準(zhǔn)”，所以在我的意識(shí)里面他們就是沒(méi)有認(rèn)真聽我講課，我上課的時(shí)候也仔細(xì)觀察了他們，有時(shí)候也突然問(wèn)他我講了什么，他也能回答出來(lái)。原來(lái)這些學(xué)生缺乏明確的自我意識(shí)，其實(shí)他自己也搞不清自己是否在注意聽講，這就需要我們幫助他去分析一下自己的聽講姿態(tài)，讓他們作一些小的調(diào)整。

　　我還發(fā)現(xiàn)一些孩子上課不認(rèn)真聽講，是因?yàn)樗�早就學(xué)會(huì)了，聽得不耐煩了，我以前跟一個(gè)孩子說(shuō)不管你學(xué)會(huì)沒(méi)有，上課就是要認(rèn)真聽，現(xiàn)在想想，對(duì)孩子有點(diǎn)苛刻了，看了這本書才覺得讓她乖乖地坐在那里聽早已掌握了的知識(shí)，是殘酷的事情。改善的方法是說(shuō)上課可多講些這些孩子不會(huì)的知識(shí)，把他的注意力吸引過(guò)來(lái)。

《問(wèn)題學(xué)生診療手冊(cè)》讀后感8

　　讀了王曉春老師的《問(wèn)題學(xué)生診療手冊(cè)》，我深深感到優(yōu)秀的老師應(yīng)該是一位非常有智慧的老師，這里的智慧不僅僅指專業(yè)知識(shí)扎實(shí)，還指在處理一些問(wèn)題（例如不按時(shí)完成作業(yè)、上課不遵守課堂紀(jì)律等）時(shí)，能夠冷靜地分析原因，用較科學(xué)的方法去解決它，而不是每天陳詞濫調(diào)，實(shí)施“道德教育”，聽得進(jìn)去的學(xué)生，已經(jīng)聽進(jìn)去了，聽不進(jìn)去的還是聽不進(jìn)去。用王老師說(shuō)的一句話概括：“想用千篇一律的愛解決形形色色的問(wèn)題，顯然是不行的。對(duì)愛不能迷信。沒(méi)有愛不行，光有愛也不行。”

　　雖然我還不是一名教師，但就我接受的12年中小學(xué)教育而言，我想站在受教育者的角度就王老師提出的智慧型教育發(fā)表一下自己的看法。作為學(xué)生，讀王老師的書，我經(jīng)常對(duì)書中的一些話表示贊同。因?yàn)橥趵蠋熃?jīng)常站在學(xué)生的角度去科學(xué)地考慮問(wèn)題！用王老師的.原話“教育的本質(zhì)不是管理，而是幫助和交流�！�

　　是的，當(dāng)發(fā)生問(wèn)題時(shí)，老師應(yīng)該多問(wèn)問(wèn)學(xué)生這么做的原因，而不是一味地告訴學(xué)生你應(yīng)該這樣，不應(yīng)該那樣。

　　記得我小時(shí)候，曾聽說(shuō)有人說(shuō)“隔壁班的某某老師被某某學(xué)生氣哭了！”那時(shí)的我一直覺得這些調(diào)皮搗蛋的學(xué)生真是可惡，把老師都?xì)饪蘖�。讀了這本書之后我轉(zhuǎn)念一想，其實(shí)就算心里有再多的委屈，老師也不應(yīng)該在學(xué)生面前哭。若想用哭，用“愛”來(lái)教育這些學(xué)生，未免有些太脆弱、太天真。并且在學(xué)生面前哭就給這些“問(wèn)題學(xué)生”心中留下印象“這老師好欺負(fù)，我才說(shuō)幾句話她就哭了，我才不怕她呢！”。這樣做，老師不僅失了威嚴(yán)，也解決不了問(wèn)題，還影響了正常的上課。

　　換一種做法，如果老師不在課堂上和冒犯他的學(xué)生相持下去，給彼此冷靜的時(shí)間，等到下課時(shí)，找學(xué)生聊聊，彼此了解情況，說(shuō)不定那時(shí)大家都能心平氣和地解決問(wèn)題。

　　我記得那時(shí)我們小學(xué)的做法是請(qǐng)老師先回辦公室，然后讓另外一位老師給那位“冒犯老師”的學(xué)生進(jìn)行品德教育。你怎么就能說(shuō)那位哭的女老師一定沒(méi)有錯(cuò)？說(shuō)不定，那位女老師在與學(xué)生爭(zhēng)論的時(shí)候，頭腦一發(fā)熱，也說(shuō)了冒犯學(xué)生的話。雖然我們幾千年的傳統(tǒng)觀念是“尊重老師”，但是一味地批評(píng)學(xué)生，只站在老師的角度考慮問(wèn)題，也絕對(duì)是不科學(xué)的做法。

　　同樣道理，當(dāng)學(xué)生成績(jī)上出了問(wèn)題，首先應(yīng)該站在學(xué)生角度去分析成績(jī)下降的根本原因。

　　從自己當(dāng)家教的經(jīng)驗(yàn)來(lái)說(shuō)，我現(xiàn)在在教的一位學(xué)生，每次給她講解完題目的時(shí)候，她都說(shuō)自己明白了，只是懶得在紙上寫一遍。給她教了幾節(jié)課后，我發(fā)現(xiàn)其實(shí)這個(gè)學(xué)生挺聰明的，許多問(wèn)題她一點(diǎn)就通，只是太懶了。這個(gè)懶惰有時(shí)也反映在思維上。例如有些有點(diǎn)難度的題目，只是要轉(zhuǎn)一個(gè)彎，但是她就不轉(zhuǎn)。是她不會(huì)嗎？不是的。我覺得是她懶得轉(zhuǎn)，平時(shí)寫作業(yè)的時(shí)候想：“反正老師會(huì)講的，不懂的還可以問(wèn)我的家教”于是在平時(shí)的練習(xí)中思維就沒(méi)有得到很多的訓(xùn)練，應(yīng)付有點(diǎn)難度的題目的能力沒(méi)有得到訓(xùn)練，那么在考試的時(shí)候，對(duì)于難題自然就感冒了！因此我就準(zhǔn)備以后每次上課引導(dǎo)她自己去思考，而不是直接把解題過(guò)程告訴他。這樣幾節(jié)課后，我發(fā)現(xiàn)她的解題能力提高了。

　　一位優(yōu)秀的老師，首先是一位充滿智慧的老師，在分析問(wèn)題的時(shí)候務(wù)必要用到心理學(xué)、社會(huì)學(xué)等的知識(shí)，作為師范生，我要走的路還很長(zhǎng)。

《問(wèn)題學(xué)生診療手冊(cè)》讀后感9

　　讀了《問(wèn)題學(xué)生診療手冊(cè)》，這本書是華東師范大學(xué)出版社出版的大夏書系叢書中的一本，作者王曉春也是一名在教育戰(zhàn)線上奮斗多年的老教師�？戳怂麑懙倪@本書給我的感受非常的真實(shí)，沒(méi)有多少專業(yè)的術(shù)語(yǔ)、沒(méi)有多少高深的理論，但卻結(jié)合每天發(fā)生在我們教學(xué)中的實(shí)例闡述了種種問(wèn)題學(xué)生的行為表現(xiàn)、形成原因和解決方法，讀著讀著我不自覺地似乎看到了班級(jí)里面一些同學(xué)的影子，也為曾經(jīng)的我面對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的各種問(wèn)題所采取的簡(jiǎn)單不科學(xué)的對(duì)策而感到非常地慚愧。

　　在中小學(xué)，幾乎每個(gè)班都有幾個(gè)問(wèn)題學(xué)生。他們是“麻煩制造者”，拖班級(jí)后腿者。班主任往往要把一半甚至更多的精力花在他們身上，然而收效甚微。他們成了教師的“心病”。這是一些需要進(jìn)行個(gè)別教育和特殊指導(dǎo)的學(xué)生，對(duì)于他們而言，需要老師有更專門的知識(shí)，需要會(huì)診斷，會(huì)治療�？墒�，多數(shù)教師缺乏這方面的知識(shí)和能力，于是他們往往碰釘子，甚至束手無(wú)策。其實(shí)，反思一下我們對(duì)待這些問(wèn)題學(xué)生的做法當(dāng)中也缺乏一定的科學(xué)性和必要的分析。

　　比如說(shuō)學(xué)生頂撞老師，這種現(xiàn)象也許都會(huì)在師生之間發(fā)生過(guò)，做為教師當(dāng)然會(huì)認(rèn)為自己的威信和尊嚴(yán)受到了極大的`挑戰(zhàn)，學(xué)生的這種無(wú)禮簡(jiǎn)直是太過(guò)分了，這個(gè)時(shí)候我們也許會(huì)在班級(jí)大發(fā)雷霆，也許會(huì)用自己強(qiáng)有力的吼聲從氣勢(shì)上去壓倒學(xué)生，甚至還為自己暫時(shí)的勝利而沾沾自喜。這不是一種民主的作風(fēng)，學(xué)生雖然表面上認(rèn)錯(cuò)，但思想上有沒(méi)有做通工作還值得教師認(rèn)真考究。他是出于什么樣的原因而頂撞的呢？是老師冤枉了學(xué)生嗎？是老師不公平嗎？是老師提出了學(xué)生做不到的任務(wù)嗎？是老師諷刺、挖苦學(xué)生，傷了學(xué)生的自尊學(xué)生進(jìn)行報(bào)復(fù)？是學(xué)生提出不同意見，教師誤以為是頂撞？是學(xué)生缺乏教養(yǎng)？還是他想引起老師注意的一種錯(cuò)誤表現(xiàn)？……我認(rèn)為，課堂上出現(xiàn)學(xué)生頂撞老師的問(wèn)題時(shí)，作為老師更應(yīng)該在課后冷靜地思考問(wèn)題出現(xiàn)的原因，并積極主動(dòng)地和學(xué)生溝通了解他頂撞的真正原因，這樣我們才能有效地解決問(wèn)題，而不是下課之后，此事就不了了之了。

《問(wèn)題學(xué)生診療手冊(cè)》讀后感10

　　問(wèn)題學(xué)生普遍存在，問(wèn)題學(xué)生的教育可謂出力不討好，收效甚微甚至適得其反，總覺得這是個(gè)超級(jí)難題。帶著懷疑的態(tài)度在這個(gè)寒假讀了這本書。感覺這本書還是很科學(xué)地闡釋問(wèn)題學(xué)生的成因，類型以及相應(yīng)的教育策略，很有借鑒價(jià)值。

　　本書對(duì)問(wèn)題學(xué)生的分類，很讓我敬佩，作者真是走進(jìn)問(wèn)題學(xué)生的心里，并且是長(zhǎng)期研究才總結(jié)出來(lái)的寶貴經(jīng)驗(yàn)�，F(xiàn)把我感受最深的分享給大家：

　　一、問(wèn)題學(xué)生的類型有：行為習(xí)慣型、厭學(xué)型、心理型、品德型、“好學(xué)生”型共五大類型。大家可以把本班的問(wèn)題學(xué)生對(duì)號(hào)入座，這就相當(dāng)于醫(yī)生給病人看病，首先要確定是什么病，然后再對(duì)癥下藥，相信病人的病回很快好轉(zhuǎn)，起碼不會(huì)那么沒(méi)有效果吧。有些老師可能會(huì)說(shuō)，有些病好看，有些病不好看，沒(méi)關(guān)系，這本書給每個(gè)問(wèn)題的學(xué)生的表現(xiàn)都有詳細(xì)陳述，仔細(xì)閱讀，肯定會(huì)找到自己班的問(wèn)題生類型的。

　　二、問(wèn)題學(xué)生的治療方法。比如行為習(xí)慣型問(wèn)題生，最好把他的毛病列出清單，然后選擇一兩個(gè)重點(diǎn)問(wèn)題首先糾正，但不要把重點(diǎn)放在學(xué)習(xí)習(xí)慣上（如完成作業(yè)），因?yàn)檫@最難，容易失敗，是學(xué)生失去信心。再如，厭學(xué)型問(wèn)題生的成因最為復(fù)雜，他們都有一個(gè)共同特點(diǎn)：“只要不談學(xué)習(xí)，就是好孩子”，用一個(gè)“怠”字形容他們對(duì)待學(xué)習(xí)的態(tài)度，最為貼切。他們有的知識(shí)漏洞太多，那么有針對(duì)性補(bǔ)課會(huì)有效果，有的智力特殊，要幫助他找到合適的學(xué)習(xí)方式能緩解他們對(duì)學(xué)習(xí)的厭惡。厭學(xué)型問(wèn)題生還有好多種，這本書都給我們列舉出來(lái)并有相應(yīng)的解決辦法，讀了之后你會(huì)豁然開朗的，覺得還挺有意思的'。

　　總之，問(wèn)題生的教育是一門藝術(shù)，都需要我們付出真心，付出愛心，付出精力，付出時(shí)間，問(wèn)題生的問(wèn)題就會(huì)妥善解決，他們也會(huì)綻放出鮮艷的花朵，也會(huì)接出喜人的果實(shí)，對(duì)于問(wèn)題生的教育充滿信心，強(qiáng)烈推薦所有教師都來(lái)讀讀這本《問(wèn)題生診療手冊(cè)》，這樣就能幫助更多的問(wèn)題生成就他們的人生，同時(shí)也挽救一批幸福的家庭，這樣來(lái)說(shuō)，我們的工作實(shí)在是太偉大了。

《問(wèn)題學(xué)生診療手冊(cè)》讀后感11

　　讀完《問(wèn)題學(xué)生診療手冊(cè)》這本書之后，我感受最深刻的，是王曉春老師對(duì)學(xué)生那種負(fù)責(zé)的態(tài)度，深切的愛以及對(duì)教育事業(yè)的熱衷。如若不然，我想王曉春老師，不會(huì)這么細(xì)節(jié)的來(lái)區(qū)分問(wèn)題學(xué)生，并且在問(wèn)題學(xué)生的診療方面有這么深刻的見地。舉個(gè)例子，比如他對(duì)問(wèn)題學(xué)生的定義，在王曉春老師眼中，問(wèn)題學(xué)生是指“品德、學(xué)習(xí)態(tài)度、心理等方面，任何一個(gè)方面存在較為眼中的問(wèn)題的學(xué)生”，而不是“單純因?yàn)橹橇��?wèn)題而學(xué)習(xí)不好的學(xué)生”。我讀的比較粗略，大致瀏覽了下全文，發(fā)現(xiàn)對(duì)待問(wèn)題學(xué)生不是一個(gè)簡(jiǎn)單的事情，而是相當(dāng)復(fù)雜且嚴(yán)肅的事情。因?yàn)槟銓?duì)問(wèn)題學(xué)生的方式和態(tài)度，很可能會(huì)影響學(xué)生的一生。你可能會(huì)使他更有學(xué)習(xí)興趣，也可能讓他厭學(xué)。這個(gè)時(shí)候，老師怎么對(duì)待問(wèn)題學(xué)生，就顯得非常關(guān)鍵。

　　一、老師對(duì)待問(wèn)題學(xué)生的態(tài)度：

　　在王曉春的老師對(duì)問(wèn)題學(xué)生和一般老師的錯(cuò)誤的分析中，可以發(fā)現(xiàn)，一般老師在處理問(wèn)題學(xué)生缺乏一種耐心。在《問(wèn)題學(xué)生教育的常見錯(cuò)誤思路》這一節(jié)中，王老師歸納了十種常見的錯(cuò)誤思路。在其中，第一條（沒(méi)有研究學(xué)生的愿望，只有“管”學(xué)生的沖動(dòng)）、第二條（不問(wèn)“為什么”，只問(wèn)“怎么辦”）和第四條（沒(méi)有多種假設(shè)，只有簡(jiǎn)單歸因）都透出老師在對(duì)待問(wèn)題學(xué)生方面缺乏耐心。而在問(wèn)題學(xué)生的處理上，需要老師相當(dāng)多的耐心。當(dāng)學(xué)生有問(wèn)題出現(xiàn)的時(shí)候，老師應(yīng)該先穩(wěn)住事態(tài)，不要著急做是非判斷和道德歸因，老師需要來(lái)觀察研究（行為觀察法與心理測(cè)驗(yàn)法雙管齊下）問(wèn)題學(xué)生，來(lái)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題學(xué)生的問(wèn)題所在，他為什么會(huì)有這樣的問(wèn)題行為。然后根據(jù)觀察研究來(lái)提出假設(shè)，去驗(yàn)證學(xué)生的問(wèn)題真正原因，進(jìn)而采取合理的方式來(lái)糾正學(xué)生的問(wèn)題。最后，根據(jù)治療的效果及時(shí)的反饋來(lái)評(píng)估自己的診療并隨時(shí)對(duì)其修正。

　　在對(duì)問(wèn)題學(xué)生的診療上，王曉春老師的心態(tài)和采用的方法都很積極。積極的方式，無(wú)疑促進(jìn)了問(wèn)題的解決，并能帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。舉個(gè)例子，在“動(dòng)覺學(xué)習(xí)者”這類問(wèn)題學(xué)生的診療上，王曉春老師的心態(tài)就很積極。王曉春老師并沒(méi)有要求這類學(xué)生要像正常學(xué)生一樣規(guī)規(guī)矩矩的`上課，而是對(duì)其進(jìn)行適當(dāng)?shù)募s束，盡量少影響別人。這樣的處理，就不會(huì)對(duì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)，但這樣的處理需要老師有相當(dāng)積極的心態(tài)。

　　在問(wèn)題學(xué)生教育上成功的老師，他們會(huì)對(duì)問(wèn)題學(xué)生有耐心，理解問(wèn)題學(xué)生，寬容對(duì)待問(wèn)題學(xué)生……而，他們會(huì)有一個(gè)共同點(diǎn)，他們都愛他們的學(xué)生。比如說(shuō)，不是基于對(duì)學(xué)生的愛，而是一些功利目的，如漲工資之類的話，老師對(duì)學(xué)生的耐心是不可能持久的。如果，說(shuō)耐心是問(wèn)題學(xué)生教育的態(tài)度基礎(chǔ)，那么愛就是問(wèn)題學(xué)生教育上的不竭動(dòng)力。

　　二、老師對(duì)待問(wèn)題學(xué)生的細(xì)節(jié)：

　　在全書中，可以發(fā)現(xiàn)，王曉春老師對(duì)學(xué)生的問(wèn)題行為上進(jìn)行了很詳細(xì)的分類。而這種分類，是需要對(duì)問(wèn)題學(xué)生的問(wèn)題行為進(jìn)行細(xì)致研究，并對(duì)問(wèn)題行為的細(xì)節(jié)進(jìn)行把握的。比如說(shuō)，王老師歸納總結(jié)了12種“頂撞老師”類型，這12種類型，是王老師根據(jù)“頂撞老師”這一行為的細(xì)節(jié)，歸納總結(jié)出來(lái)的。再比如說(shuō)，王老師提出，老師應(yīng)該通過(guò)觀察學(xué)生表情這一細(xì)節(jié)來(lái)區(qū)別“臨時(shí)頂撞”和“蓄謀頂撞”。臨時(shí)的頂撞是突然的憤怒造成的，學(xué)生可能漲紅著臉，一副不滿、委屈的樣子，還夾雜一些恐懼（小學(xué)生尤其如此），說(shuō)話甚至?xí)�結(jié)結(jié)巴巴，語(yǔ)無(wú)倫次，答非所問(wèn)，這是一種類似失控的狀態(tài)。蓄謀的頂撞則不然，因?yàn)閷W(xué)生早有準(zhǔn)備，可以看出他的表情相當(dāng)鎮(zhèn)定。

　　而在老師和學(xué)生的實(shí)際接觸中，學(xué)生的問(wèn)題細(xì)節(jié)通過(guò)老師自己的觀察往往是不夠的。老師往往要通過(guò)和其他學(xué)生甚至其他老師的交流來(lái)了解該學(xué)生的細(xì)節(jié)。正如上文所提到的那個(gè)打架學(xué)生的例子，那個(gè)義工如果單單通過(guò)觀察的話，對(duì)于那個(gè)打架學(xué)生的了解肯定是片面的。但他通過(guò)和其他學(xué)生的交流，掌握了更多細(xì)節(jié)。進(jìn)而判斷出，這個(gè)學(xué)生缺乏了認(rèn)同感，他渴望被其他孩子接受和關(guān)注。這樣的判斷，讓他更準(zhǔn)確的做出了處理，并成功解決了問(wèn)題。

《問(wèn)題學(xué)生診療手冊(cè)》讀后感12

　　一般說(shuō)來(lái)，雖然我是名老師，但是不大愿意看教師專業(yè)相關(guān)的書籍。一來(lái)很多“專家”沽名釣譽(yù)，空談理論，不懂一線教師的“苦”。二來(lái)每個(gè)老師碰到的學(xué)生都不一樣，時(shí)間、地點(diǎn)、事件、人物都不同，很難借用專家們的方法。

　　但最近忽覺自己的確缺乏理論學(xué)習(xí)，買了幾本書，關(guān)于教學(xué)的，德育的，班級(jí)管理的，還有這本“問(wèn)題學(xué)生診療”的。這本書是北京王曉春老師的著作，看完，受益匪淺，頓覺自己見識(shí)淺薄，看問(wèn)題太簡(jiǎn)單粗暴。倒不是說(shuō)王老師提供了多好的方法，而是王老師思考問(wèn)題的方式對(duì)我觸動(dòng)很大。

　　1、學(xué)會(huì)研究學(xué)生，尤其是對(duì)問(wèn)題生的研究和診療。

　　什么是“問(wèn)題生”？王老師認(rèn)為，問(wèn)題生不等于“有問(wèn)題的學(xué)生”，而是指品德、學(xué)習(xí)態(tài)度、行為習(xí)慣、心理等方面存在較為嚴(yán)重的問(wèn)題，且用常規(guī)教育手段不能解決，需要進(jìn)行個(gè)案診療的學(xué)生。當(dāng)然，王老師不主張?jiān)诙�義上過(guò)分較真。

　　通常，在我看來(lái)，學(xué)生的分類很簡(jiǎn)單，一種看成績(jī)：成績(jī)好，中等和成績(jī)差。另一種是看性格：內(nèi)向（安靜老實(shí)默默無(wú)聞）和外向（開朗活潑或者吵鬧型）。遇到個(gè)別“刺頭”或者“出問(wèn)題”的學(xué)生，來(lái)一個(gè)解決一個(gè)，工作很被動(dòng)，從未去想過(guò)問(wèn)題學(xué)生大概有哪幾種，分別有什么特點(diǎn)以及有哪些比較好的處理方法和需要注意的事項(xiàng)。

　　王曉春老師將問(wèn)題生主要分成了五大類：

　�、傩袨榱�(xí)慣型問(wèn)題生：“懶”。這一類學(xué)生突出表現(xiàn)在行為習(xí)慣方面，比如違反班級(jí)紀(jì)律，沒(méi)有禮貌，馬虎，遲到早退，一般沒(méi)有品德問(wèn)題，只是愛惹“麻煩”。教育這類學(xué)生，忌眉毛胡子一把抓，什么都得改正。只需要抓破壞性最大的還有糾正起來(lái)容易見效的毛病。逐一進(jìn)步，不求立竿見影。

　　習(xí)慣問(wèn)題根源一般在家庭，我和同行老師們一致認(rèn)為“問(wèn)題學(xué)生一般問(wèn)題在家”。所以爭(zhēng)得家長(zhǎng)的配合很重要。

　�、趨拰W(xué)型問(wèn)題生：“怠”。這類學(xué)生品德也沒(méi)多大問(wèn)題，只是不愛學(xué)習(xí)，一談學(xué)習(xí)就煩。不喜歡聽課，不寫作業(yè)。這類學(xué)生不適合用懲罰的`辦法，尤其是學(xué)習(xí)懲罰，比如罰抄，只會(huì)讓學(xué)生更厭惡學(xué)習(xí)。關(guān)鍵是要找到厭學(xué)的原因，背景知識(shí)問(wèn)題還是智力問(wèn)題，基礎(chǔ)差還是學(xué)習(xí)類型不適應(yīng)（比如喜歡交流型學(xué)習(xí)，不喜歡被動(dòng)聽講）。知道原因，才能知道怎么鼓勵(lì)和給予信心、學(xué)習(xí)成就感。

　　③心理型問(wèn)題生：“怪”。這類學(xué)生思維方式“與眾不同”，狂躁，攻擊性或者憂郁多疑，自殘。這類問(wèn)題比較難處理，因?yàn)橥�往跟家庭和童年�?jīng)歷相關(guān)，老師工作要慎重，以防守為主，注意溝通方式和對(duì)其他同學(xué)的提醒教育。避免太過(guò)主動(dòng)而適得其反。

　�、芷返滦蛦�(wèn)題生：“壞”。這類學(xué)生不是簡(jiǎn)單的“淘氣頑皮”，而是邪氣。打架搶劫，偷竊賭博，不少人屬于“邊緣生”，價(jià)值觀有問(wèn)題，一只腳已踏入社會(huì)，與不良的社會(huì)分子有關(guān)。這類學(xué)生對(duì)老師本人的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)和戰(zhàn)斗能力要求較高，盡量以穩(wěn)定班級(jí)大局為主，穩(wěn)住學(xué)生，不激化矛盾。當(dāng)然必要時(shí)需給予紀(jì)律處分，甚至聯(lián)合公安等機(jī)構(gòu)。

　�、荨昂脤W(xué)生”型問(wèn)題生：“駭”。這類學(xué)生可能具有“雙重人格”，“兩面派”或者抗挫能力差，突然受刺激而爆發(fā)出來(lái)，做出極端行為讓人百思不得其解。教育好學(xué)生關(guān)鍵在于不過(guò)分捧高他們，讓他們學(xué)會(huì)接受真實(shí)的自我，發(fā)現(xiàn)苗頭，預(yù)防其崩潰，特別是出事后要讓他們休息一段時(shí)間放松自己。

　　以上是王老師的研究分類，不僅僅說(shuō)內(nèi)容予人啟發(fā)，更重要的是刺激我自己要去學(xué)會(huì)思考和研究。

　　2、遇到問(wèn)題，多種假設(shè)，找到真正原因，對(duì)癥下藥。

　　舉個(gè)例子，老師總會(huì)遇到不寫作業(yè)，不交作業(yè)的學(xué)生。那么通常情況下，老師都會(huì)認(rèn)為是學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度問(wèn)題，懶，不學(xué)，只顧眼前玩樂(lè)。而在王老師的書里，他給我們分析了學(xué)生不做作業(yè)背后可能隱含的六七種原因。

　　還有學(xué)生頂撞老師，早戀，迷戀網(wǎng)絡(luò)，不聽課等十幾個(gè)專案研究，每個(gè)專案（問(wèn)題）背后都有可能隱藏著n條緣由。教師要做的不是憑主觀意愿下判斷，而是去調(diào)查分析，從而真正去幫助學(xué)生怎么克服問(wèn)題或減弱問(wèn)題嚴(yán)重程度。

　　在我看到一個(gè)專案問(wèn)題背后竟然能分析出十幾條原因時(shí)，我的內(nèi)心是有受到?jīng)_擊的。王老師的分析有實(shí)際的情感因素，也有科學(xué)合理的智力因素分析。這種“琢磨”精神的確值得我去學(xué)習(xí)。

　　3、教師是人非神，不對(duì)自己定位太高，奢望完美解決問(wèn)題。

　　從問(wèn)題生的分類和嚴(yán)重程度來(lái)看，有些問(wèn)題已經(jīng)不是教師一人之力能夠解決的了，尤其是品德和心理型問(wèn)題生。改變一個(gè)人的價(jià)值觀和心理很難很難，這個(gè)時(shí)候，我覺得王老師說(shuō)的話太對(duì)了。教師應(yīng)該以“穩(wěn)住大局”，“維持得住”“消極防守”等策略為主，不要對(duì)學(xué)生甚至于對(duì)自己期望值過(guò)高，容易造成“失敗感”和“反效果”。

　　在本書中，另有一段話，我印象很深。大意是：?jiǎn)栴}生只是教師工作對(duì)象的一小部分，我們老師通常都被問(wèn)題生“牽著鼻子走”，花費(fèi)大量精力在管理問(wèn)題學(xué)生身上，而沒(méi)有真正把時(shí)間和精力花在教育教學(xué)的研究和提升上以及其他大多數(shù)學(xué)生身上。

　　說(shuō)來(lái)真心慚愧，我就是這類教師和班主任，總感覺“管理”占據(jù)我太多時(shí)間，和問(wèn)題學(xué)生的“較勁”太多，教育教學(xué)呢？自身專業(yè)素質(zhì)呢？應(yīng)該改過(guò)來(lái)了，把更多時(shí)間投入到教學(xué)水平的提升和其他學(xué)生身上，也許反而能促進(jìn)班級(jí)良好的學(xué)習(xí)氛圍建設(shè)，減少問(wèn)題生問(wèn)題吶。

　　4、為人師，勿計(jì)較太多，“事實(shí)第一，態(tài)度第二”。

　　在“頂撞老師”這塊專案上，王曉春老師說(shuō)教師應(yīng)該堅(jiān)持“事實(shí)第一，態(tài)度第二”。不要抓住學(xué)生一時(shí)氣憤下的不當(dāng)言語(yǔ)和不禮貌態(tài)度不放，而是要重點(diǎn)關(guān)注事實(shí)，理清事實(shí)，就事論事，讓學(xué)生“心服口服”。

　　這話讓我開始反思自己，我也曾生悶氣，覺得“寒心”，就因?yàn)閷W(xué)生態(tài)度不好。如果說(shuō)，當(dāng)我們懷著“研究”的目光看待學(xué)生，去思考分析為什么他們態(tài)度不好，背后的事實(shí)才是需要我們冷靜去核對(duì)的重點(diǎn)，克服了背后的困難，學(xué)生才會(huì)“心悅誠(chéng)服”，做錯(cuò)了才能真誠(chéng)道歉，態(tài)度自然不再是問(wèn)題了。

《問(wèn)題學(xué)生診療手冊(cè)》讀后感13

　　教育僅僅靠愛是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教育還需要智慧。王曉春老師的這本《問(wèn)題學(xué)生診療手冊(cè)》正是一本為教師提供教育智慧的書。讀完《問(wèn)題學(xué)生診療手冊(cè)》這本書之后，我感受最深刻的，是王曉春老師對(duì)學(xué)生那種負(fù)責(zé)的態(tài)度，深切的愛以及對(duì)教育事業(yè)的熱衷。如若不然，我想王曉春老師，不會(huì)這么細(xì)節(jié)的來(lái)區(qū)分問(wèn)題學(xué)生,并且在問(wèn)題學(xué)生的診療方面有這么深刻的見地。在王曉春老師的眼中，問(wèn)題學(xué)生是指“品德、學(xué)習(xí)態(tài)度、心理等方面，任何一個(gè)方面存在較為嚴(yán)重的問(wèn)題的學(xué)生”，而不是“單純因?yàn)橹橇��?wèn)題而學(xué)習(xí)不好的學(xué)生”。他在書中所列舉的一個(gè)個(gè)具體的“問(wèn)題學(xué)生”，讓我情不自禁地想到自己的學(xué)生和自己的教學(xué)，忍不住把自己所遇到的問(wèn)題與之對(duì)照，并進(jìn)行思考和分析，在享受閱讀快感的同時(shí)受到思想的啟迪。

　　讀完這本書我感受到，在問(wèn)題學(xué)生教育方面，老師的態(tài)度和對(duì)細(xì)節(jié)的把握是相當(dāng)重要而且關(guān)鍵的。

　　首先，對(duì)待問(wèn)題學(xué)生要有耐心。在王曉春老師對(duì)問(wèn)題學(xué)生和一般老師的錯(cuò)誤分析中，可以發(fā)現(xiàn)，一般老師在處理問(wèn)題學(xué)生時(shí)缺乏一種耐心。在《問(wèn)題學(xué)生教育的常見錯(cuò)誤思路》這一節(jié)中，王老師歸納了十種常見的錯(cuò)誤思路。在其中，第一條(沒(méi)有研究學(xué)生的愿望，只有“管”學(xué)生的沖動(dòng))、第二條(不問(wèn)“為什么”，只問(wèn)“怎么辦”)和第四條(沒(méi)有多種假設(shè)，只有簡(jiǎn)單歸因)都透出老師在對(duì)待問(wèn)題學(xué)生方面缺乏耐心。而在問(wèn)題學(xué)生的處理上，需要老師相當(dāng)多的耐心。當(dāng)學(xué)生有問(wèn)題出現(xiàn)的時(shí)候，老師應(yīng)該先穩(wěn)住事態(tài)，不要著急做是非判斷和道德歸因，老師需要觀察研究(行為觀察法與心理測(cè)驗(yàn)法雙管齊下)問(wèn)題學(xué)生，來(lái)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題學(xué)生的問(wèn)題所在，他為什么會(huì)有這樣的問(wèn)題行為。然后根據(jù)觀察研究來(lái)提出假設(shè)，去驗(yàn)證學(xué)生的問(wèn)題真正原因，進(jìn)而采取合理的方式來(lái)糾正學(xué)生的問(wèn)題。最后，根據(jù)治療的效果及時(shí)的反饋來(lái)評(píng)估自己的診療并隨時(shí)對(duì)其修正。

　　在對(duì)問(wèn)題學(xué)生的診療上，還要有一種積極向上的心態(tài)。積極的方式，無(wú)疑促進(jìn)了問(wèn)題的解決，并能帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如，在“早就會(huì)了”這類問(wèn)題學(xué)生的診療上，王曉春老師的心態(tài)就很積極。王曉春老師并沒(méi)有要求這類學(xué)生要像正常學(xué)生一樣規(guī)規(guī)矩矩的上課，而是給這類學(xué)生開辟“特區(qū)”，允許他在課上不聽老師講課，去學(xué)習(xí)更深的東西，或看課外書。這樣他的小說(shuō)小動(dòng)就可以減少很多了。當(dāng)然這樣的處理需要老師有相當(dāng)積極的心態(tài)，而且要有洞察學(xué)生的能力。隨時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的思想波動(dòng)，如果發(fā)現(xiàn)給他開辟了“特區(qū)”之后，他的學(xué)習(xí)成績(jī)下降了，要及時(shí)與他溝通，交流，讓他自己做出選擇。積極的心態(tài)是可以傳遞的，而且積極的處理方式會(huì)帶來(lái)積極的結(jié)果。當(dāng)一個(gè)教師的心態(tài)積極的時(shí)候，他會(huì)無(wú)形之中影響學(xué)生。個(gè)人認(rèn)為，王曉春老師的積極心態(tài)在學(xué)生問(wèn)題行為的解決中起了相當(dāng)大的作用，而且王曉春老師的處理方法也很積極。積極是一個(gè)有感染力的上升螺旋。當(dāng)你用積極的方法帶動(dòng)學(xué)生改變的時(shí)候，學(xué)生也將變得更加積極。

　　如果說(shuō)耐心是問(wèn)題學(xué)生教育的態(tài)度基礎(chǔ)，那么愛就是問(wèn)題學(xué)生教育上的不竭動(dòng)力。王曉春老師在總結(jié)“問(wèn)題學(xué)生教育的常見錯(cuò)誤思路”時(shí)，提出迷信“愛”是錯(cuò)誤的。但在問(wèn)題學(xué)生教育上，老師是需要愛——對(duì)學(xué)生的愛。王曉春老師對(duì)待問(wèn)題學(xué)生的診療方式就充滿了對(duì)學(xué)生的愛。當(dāng)然，這種愛不能是溺愛，而應(yīng)該是適當(dāng)?shù)膼�。在�?wèn)題學(xué)生教育上成功的老師，他們會(huì)對(duì)問(wèn)題學(xué)生有耐心，理解問(wèn)題學(xué)生，寬容對(duì)待問(wèn)題學(xué)生……，他們會(huì)有一個(gè)共同點(diǎn)，他們都愛他們的.學(xué)生。

　　在全書中，還可以發(fā)現(xiàn)，王曉春老師非常注重細(xì)節(jié)。王曉春老師對(duì)學(xué)生的問(wèn)題行為上進(jìn)行了很詳細(xì)的分類。而這種分類，是需要對(duì)問(wèn)題學(xué)生的問(wèn)題行為進(jìn)行細(xì)致研究，并對(duì)問(wèn)題行為的細(xì)節(jié)進(jìn)行把握的。比如說(shuō)，王老師歸納總結(jié)了12種“頂撞老師”類型，這12種類型，是王老師根據(jù)“頂撞老師”這一行為的細(xì)節(jié)，歸納總結(jié)出來(lái)的。再比如說(shuō)，王老師提出，老師應(yīng)該通過(guò)觀察學(xué)生表情這一細(xì)節(jié)來(lái)區(qū)別“臨時(shí)頂撞”和“蓄謀頂撞”。臨時(shí)的頂撞是突然的憤怒造成的，學(xué)生可能漲紅著臉，一副不滿、委屈的樣子，還夾雜一些恐懼(小學(xué)生尤其如此)，說(shuō)話甚至?xí)�結(jié)結(jié)巴巴，語(yǔ)無(wú)倫次，答非所問(wèn)，這是一種類似失控的狀態(tài)。蓄謀的頂撞則不然，因?yàn)閷W(xué)生早有準(zhǔn)備，可以看出他的表情相當(dāng)鎮(zhèn)定。而且回答教師的問(wèn)題會(huì)比較從容，臉上有時(shí)還會(huì)寫著挑釁和得意。而這些根據(jù)細(xì)節(jié)的分類，是為了讓老師確定面對(duì)的問(wèn)題學(xué)生是哪類問(wèn)題學(xué)生，這樣有利于老師對(duì)問(wèn)題學(xué)生的教育。在實(shí)際操作上，老師診斷問(wèn)題學(xué)生的真正問(wèn)題所在，全面了解學(xué)生情況和根據(jù)治療效果的反饋來(lái)及時(shí)改變自己的診療手段，這都是需要注意細(xì)節(jié)的。所以，老師要做好問(wèn)題學(xué)生的教育，就需要注意問(wèn)題學(xué)生的細(xì)節(jié)。

　　問(wèn)題學(xué)生的教育是一件長(zhǎng)期而又艱巨的任務(wù)，需要我們用自己的智慧和持之以恒的態(tài)度，用愛心來(lái)澆灌那畸形生長(zhǎng)的花兒。

《問(wèn)題學(xué)生診療手冊(cè)》讀后感14

　　兩個(gè)禮拜的時(shí)間，我閱讀了王曉春老師編著的教師專業(yè)發(fā)展讀本《問(wèn)題學(xué)生診療手冊(cè)》，并把從中學(xué)到的處理問(wèn)題的方法運(yùn)用到工作中去，的確收效頗豐。一直以來(lái)，想要寫一寫自己的學(xué)習(xí)心得，以和大家做個(gè)分享。

　　《問(wèn)題學(xué)生診療手冊(cè)》這本書共分三章。第一章介紹了問(wèn)題生的界定和分類，并具體闡述了問(wèn)題生教育的常見錯(cuò)誤思路，指明了問(wèn)題生診療的正確思路。例如：遇到問(wèn)題，先穩(wěn)住事態(tài)；不急于作是非判斷和道德歸因；不搞態(tài)度掛帥；先問(wèn)"為什么"而不是"怎么辦";了解情況時(shí)，行動(dòng)觀察和心理測(cè)驗(yàn)法雙管齊下；橫向、縱向全面了解學(xué)生情況；確診前，要提出多種假設(shè)；確診時(shí)，一定要是自己的初步結(jié)論合乎邏輯，經(jīng)得起推敲和質(zhì)疑；確診時(shí)，要首先考慮問(wèn)題在誰(shuí)身上，以免某人得病，他人吃藥；確診后，一定要有具體的、因人而異的治療措施；根據(jù)治療效果的反饋來(lái)評(píng)估自己的治療并隨時(shí)修正之。其間穿插的教育教學(xué)過(guò)程中的小案例，事情雖小，方法得當(dāng)，令人信服。第二章分對(duì)所謂的問(wèn)題生進(jìn)行專題研究。諸如：紀(jì)律方面的頂撞老師、嚴(yán)重小說(shuō)小動(dòng)、經(jīng)常性遲到、同學(xué)間的沖突；學(xué)習(xí)中的不注意聽講、不完成作業(yè)、馬虎、偏科等問(wèn)題；還有早戀、偷拿財(cái)物、迷戀網(wǎng)絡(luò)、暴力傾向、離家出走、自殺傾向等心理和品德方面的問(wèn)題。每一項(xiàng)內(nèi)容，每一個(gè)問(wèn)題，都是先概述現(xiàn)象，從老師或家長(zhǎng)常用的對(duì)策進(jìn)行分析，找出這樣做不見效果的癥結(jié)所在；再具體到每一類學(xué)生的自身和外在的原因進(jìn)行剖析，提出改進(jìn)的`建議和方法。第三章針對(duì)學(xué)校教育提出了培養(yǎng)校園專家的重要性。

　　閱讀本書，我也是帶著問(wèn)題來(lái)學(xué)習(xí)的，所以，針對(duì)書中的某些章節(jié)的內(nèi)容，根據(jù)自己多年的教育教學(xué)心得，頗有同感。例如：對(duì)于學(xué)生頂撞老師這件事，縱觀書中所分析原因：1、老師冤枉學(xué)生2、老師不公平3、老師提出了學(xué)生做不到的任務(wù)4、老師諷刺、挖苦學(xué)生，傷了學(xué)生自尊5、老師要請(qǐng)家長(zhǎng)6、學(xué)生提出不同意見，老師以為是頂撞7、學(xué)生心情不好，遷怒于老師8、學(xué)生想壓住老師，還為所欲為9、學(xué)生想表現(xiàn)自我10、和老師套近乎11、學(xué)生對(duì)老師的業(yè)務(wù)水平有看法12、學(xué)生缺乏教養(yǎng)……其中我所遇到的，多屬于1、7類型的。記得在一次外教課上，我看到學(xué)生a在玩魔方，就走過(guò)去給他收了。沒(méi)想到孩子瞪著大眼睛說(shuō)："老師讓玩的。"原來(lái)，外教老師說(shuō)誰(shuí)完成了學(xué)習(xí)任務(wù)就可以玩了，可惜咱們作為配班老師聽不懂外教老師的話，冤枉學(xué)生就難免了。還有一次課間活動(dòng)的時(shí)候，我正在教室后面批改作業(yè)，前面的學(xué)生b"嗷"的叫了一聲，好刺耳呀！接著又是一聲。我走過(guò)去，拉著他到我批作業(yè)的地方，想要和他談一談。沒(méi)想到那孩子氣呼呼地攥著拳頭，好像跟我有多大仇恨似的。我笑了："老師批評(píng)你了？""沒(méi)有！"他還是氣呼呼的樣子。"那你這是……""她們都搶我的紙飛機(jī)……"沒(méi)等我說(shuō)完，他仿佛苦大仇深的農(nóng)民要斗地主似的，嘩嘩啦啦說(shuō)了一大堆，最后還不忘一句"你不批評(píng)他們，拉我干什么？"哈哈，還真是把不好的心情遷怒于老師了。類似的情況，在我們的工作中時(shí)時(shí)都會(huì)發(fā)生。這就需要我們注意觀察，注意了解學(xué)生，并及時(shí)采取合理的教育教學(xué)的方法進(jìn)行管理或疏導(dǎo)。最有效的還可以教學(xué)生學(xué)會(huì)忍耐，學(xué)會(huì)大事化小，小事化了，甚至于把即將發(fā)生的錯(cuò)事消滅在萌芽狀態(tài)。像我們經(jīng)常說(shuō)的"生氣時(shí)不說(shuō)話，可以在心里數(shù)數(shù)，一般數(shù)到十再說(shuō)，特別生氣時(shí)可以數(shù)到一百再發(fā)言，這樣可以避免許多可能發(fā)生的錯(cuò)誤。"

　　班里曾發(fā)生過(guò)這樣一件事，在一次放學(xué)的時(shí)候，我?guī)е�孩子們剛到樓下，學(xué)生c說(shuō)自己的作業(yè)忘了拿。我就給了他鑰匙，讓他回教室去拿。他剛走，另一個(gè)學(xué)生也忘了拿東西。我就和他一起趕回到教室。推開門只見學(xué)生c正在別人的桌子前拿著一個(gè)大面包往自己書包里塞�？次疫M(jìn)來(lái)，他止住了動(dòng)作，趕快走到門口。另一個(gè)學(xué)生急著拿自己的東西，早就跑了。我在后面跟學(xué)生c一邊談話，一邊走，告訴他喜歡吃可以和老師家長(zhǎng)說(shuō)，咱們不去隨便拿別人的東西。這事過(guò)去了，現(xiàn)在讀了《問(wèn)題學(xué)生診療手冊(cè)》，我分析這孩子不是習(xí)慣不好，也不是品質(zhì)不好，更不是被迫型的，而是"貪吃型"的，看到別人吃，自己沒(méi)有，就要想辦法了。所以，我就從正面進(jìn)行引導(dǎo)，不去和別人比吃穿，而要比學(xué)習(xí)，因?yàn)檫@孩子學(xué)習(xí)還是很好的；同時(shí)，在學(xué)校，午餐也好，吃零食也好，只要有可能，我就給他創(chuàng)造大吃的機(jī)會(huì)，以避免給他留下羨慕別人的機(jī)會(huì)。

　　還有學(xué)習(xí)方面的。學(xué)生d因?yàn)樽魑牟粫?huì)寫，每次周一交作業(yè)的時(shí)候，或是寫得不到一頁(yè)，或者干脆就沒(méi)寫。我可是很有耐心呀！沒(méi)耐心也不行，那人家不會(huì)你能咋的。教唄！在學(xué)校和她聊天，找素材。再找時(shí)間讓她寫。這可真應(yīng)了那句話——牽著蝸牛去散步。偶然的一次機(jī)會(huì)，那孩子寫了一篇關(guān)于小狗的作文，還是不到一頁(yè)。我在后面批語(yǔ)是：寫得不錯(cuò)，但好像沒(méi)寫完，還有好故事呢。運(yùn)用上人物的對(duì)話會(huì)更好。沒(méi)想到，這一發(fā)不可收拾了，這孩子寫了《小狗歡歡的故事》之一，之二、之三、之四、之五、之六。都快成小說(shuō)了。尤其是在她寫了故事之二的時(shí)候，我在作文講評(píng)時(shí)談到了她的進(jìn)步，并讓她讀了自己的作文給大家聽。她越發(fā)喜愛寫作了。有一次，他問(wèn)我："老師，你在這里教到什么時(shí)候呀。我以后畢業(yè)了，會(huì)經(jīng)常來(lái)看你的。"多好的孩子呀！找到了學(xué)習(xí)的好方法，更找到了自信。正像王老師在書中所說(shuō)："他為什么不會(huì)呢？有可能是智力問(wèn)題，有可能是基礎(chǔ)問(wèn)題，還有可能是暫時(shí)還沒(méi)有入門。"這時(shí)候，"千萬(wàn)不要急于批評(píng)、譴責(zé)、懲罰、一定要認(rèn)真觀察和詢問(wèn)。""只要老師和家長(zhǎng)實(shí)事求是地肯定他的進(jìn)步，他很快就會(huì)轉(zhuǎn)變精神狀態(tài)，作業(yè)完成狀況也會(huì)轉(zhuǎn)好。"

　　總之，王老師的《問(wèn)題學(xué)生診療手冊(cè)》是一本教給老師診治問(wèn)題學(xué)生，提高班級(jí)管理效率，提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的好書。本書最后關(guān)于校園專家的的培養(yǎng)的提出，很有必要。其實(shí)，作為老師，我們都應(yīng)該潛心工作，學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論，理論和實(shí)踐相結(jié)合，不斷提升自己，使自己真正成為一名獨(dú)當(dāng)一方的"校園專家".

《問(wèn)題學(xué)生診療手冊(cè)》讀后感15

　　結(jié)束了忙碌的20xx年，1個(gè)月的假期終于可以靜下心來(lái)做一些自己想做又沒(méi)時(shí)間去做的事。期間閱讀了王曉春老師的《問(wèn)題學(xué)生診療手冊(cè)》，從中得到了很多啟發(fā)。對(duì)于我來(lái)說(shuō)，學(xué)校里的各種刺兒頭確實(shí)是非常的難纏。尤其是體育課又是在操場(chǎng)這樣開放的環(huán)境，對(duì)學(xué)生的管理又帶來(lái)了很多不確定因素。怎樣能保持對(duì)學(xué)生的控制而又保證學(xué)生得到充足的體育活動(dòng)時(shí)間，一直是我腦袋犯愁的事情，尤其是對(duì)于一年級(jí)的小朋友。

　　通過(guò)認(rèn)真閱讀了這本書，我清楚的認(rèn)識(shí)到，往往我對(duì)學(xué)生的認(rèn)識(shí)，其實(shí)并不是客觀的，而更多的帶有主觀化、情緒化。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，更多的反應(yīng)是指責(zé)，想用強(qiáng)硬的手段制止學(xué)生。但這樣的管教往往都治標(biāo)不治本，學(xué)生的壞毛病還會(huì)不斷的出現(xiàn)。一些學(xué)生，我對(duì)他其實(shí)并不了解，卻自以為是覺得很了解他，導(dǎo)致了對(duì)他們采取了一些不適當(dāng)?shù)慕逃�，也不利于孩子的健康成長(zhǎng)。對(duì)于一年級(jí)孩子，首先應(yīng)該先充分的了解他，包括家庭，習(xí)慣，喜好等等，尤其是對(duì)于那些問(wèn)題學(xué)生，首先應(yīng)該了解他們的心理特征，找出他們出現(xiàn)問(wèn)題的直接原因。通過(guò)采取不同的策略來(lái)應(yīng)對(duì)不同的學(xué)生。這就促使我要在新的學(xué)期要對(duì)我的學(xué)生更有耐心才能充分摸透他們。課下多與班主任老師溝通，了解學(xué)生的一些日常情況，生活習(xí)慣，從而找出一些可能會(huì)導(dǎo)致其出現(xiàn)問(wèn)題的因素，從而對(duì)癥下藥。我總結(jié)了3個(gè)不要與3個(gè)要，就是不要急于定論，不要急于指責(zé)，不要以暴制暴；要先了解情況，要對(duì)癥下藥，要講清道理。

　　根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)，我主要對(duì)學(xué)生頂撞老師，嚴(yán)重的小說(shuō)小動(dòng)，不注意聽講進(jìn)行了仔細(xì)的閱讀。我發(fā)現(xiàn)，不同的學(xué)生犯同樣的錯(cuò)誤，其原因可能是完全不同的。就比如學(xué)生上課不老實(shí)，總亂動(dòng)來(lái)說(shuō)吧，這又分好幾種情況。有由于聽不懂的，有早就會(huì)了的，有沒(méi)有規(guī)則意識(shí)的，有自控能力差的，還有一種叫動(dòng)覺學(xué)習(xí)的。對(duì)于他們的.教育方式就必須要有不同。對(duì)于沒(méi)有規(guī)則意識(shí)的孩子，首要目的是要讓其了解規(guī)則遵守規(guī)則，而對(duì)于自控能力差的學(xué)生，他們了解應(yīng)該怎樣去做，卻不能控制自己的行為，所以教育他們的首要目的是幫助他們培養(yǎng)自我控制的能力。如果對(duì)于兩種孩子的教育方式互換，就不能從根本上起作用了。

　　新學(xué)期即將開始，我已做好準(zhǔn)備與那幾個(gè)小滑頭打持久戰(zhàn)，對(duì)于問(wèn)題要靜下心，仔細(xì)分析找出解決方法。沖動(dòng)與永遠(yuǎn)都是最可怕的魔鬼。只有耐心才能磨平尖銳的棱角。

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