讀《小學語文》有感
當賞讀完一本名著后，相信大家的收獲肯定不少，是時候靜下心來好好寫寫讀后感了。那么你會寫讀后感嗎？下面是小編幫大家整理的讀《小學語文》有感，歡迎閱讀與收藏。
讀《小學語文》有感1
《小學語文教學》盡管是山西省出版的教學雜志，但我對它卻情獨終，讀小學語文教學有感。從步入教壇不久，我就開始關注著它，不看它心里總是發(fā)慌，不知道自己的教學該向何處去。我認為這本雜志是我國小語教學改革事業(yè)的前沿，雜志的開篇都有小語理事會領導或教學名人用最新的教學理念引航教學改革，里面刊載的每篇教學論文或教學案例基本上是參加全國小語教學大賽的名師的杰作，里面的教學方法與教學技巧確實令人耳目一新，大有開闊眼界之感。教書這么多年，我不敢說我有什么教學經(jīng)驗，但《小學語文教學》這本雜志確實幫助了我成長。比如說這本雜志里怎樣培養(yǎng)學生的情感朗讀，就讓我受益匪淺。
一、創(chuàng)設情景，激發(fā)興趣。 興趣是通向?qū)W習樂園的向?qū)�，只有對學習產(chǎn)生了興趣，它才能引到你在知識的樂園里遨游，使你忘掉疲勞；興趣是學習的老師，在興趣“老師”的吸引和指導下，可以加快獲得豐富知識的進程。
二、聲情并茂的范讀引路 ，范讀是形象化的教學手段。在《十里長街送總理》一文朗讀訓練中，該教師借助人們對周總理的深情感情，用低沉、悲傷的語氣，配以適當?shù)谋砬楹桶繁尘�，把人們等靈車、望靈車、送靈車的場景讀得情真意切，把人們對周總理的愛表現(xiàn)得淋漓盡致，讀后感《讀小學語文教學有感》。學生聽了該老師的范讀后，受到了很大的啟發(fā)，情感產(chǎn)生共鳴，所以都自覺盡力去模仿教師的語氣、語調(diào)、表情去讀。
三、充滿激勵的評價語言。每個學生都特別希望得到老師的贊揚，一句“你的朗讀越來越出色了”、“老師快被你陶醉了”……卻可使學生受益一生。如在教學《五彩池》中，描寫五彩池形狀一段“有像葫蘆的，有像鐮刀的，有像盤子的，有像蓮花的……”時，有同學提出“我認為應該讀得越來越快，因為五彩池太多了，作者都看不過來了，所以要快點讀。”大家都也認為很有道理，對這位同學的答案給予了充分的肯定，并讓他試著讀一遍。沒想到老師的贊揚又引來別的同學的'不同看法：“這四個有像......的，該讀得越來越慢，因為五彩池真神奇，作者邊看邊陶醉了，忘記了周圍的一切�！笨梢�，教師的鼓勵、贊許不僅可以激發(fā)他們朗讀的興趣，更可點燃他們對小學語文教學朗讀方式處理的獨到的創(chuàng)造火花。
四、靈活多變的方式訓練。課堂教學中，教師可變換多種朗讀形式，讓學生在變式訓練中體會朗讀的快樂，由此激發(fā)他們的朗讀興趣。如果我們教師想把語文課上得有滋有味，在教學中做到游刃有余，那么請你讀讀《小學語文教學》吧。
讀《小學語文》有感2
《語文課程標準》之處，“語文課程應培育學生熱愛祖國語文的思想感情�！薄芭嘀矡釔圩鎳Z言文字的情感�！逼鋵嵳Z言文字反映的是一個民族豐富多彩的文化現(xiàn)象，是文化的一個組成部分。
漢字是我們中華文化的重要組成部分，它的構(gòu)形特點和表意功能不僅是單純的文字符號，而且還具有很強的文化屬性。這段時間正好在進行教師繼續(xù)教育的培訓，我選擇的一門專業(yè)課正好是和漢字有關，即人文知識講壇之漢字趣談。經(jīng)過學習，我發(fā)現(xiàn)其實從昔日象形的甲骨文到今天的文字，漢字的表意功能始終沒有發(fā)生改變。我們只要認真學習，你會發(fā)現(xiàn)漢子的本身就是藝術，每一個漢字好似一幅驚巧的構(gòu)圖，方方正正，結(jié)構(gòu)嚴謹，具備著極其豐富的文化和藝術內(nèi)涵。書中提出一個觀點：我們的識字教學，不應該局限于了解文字本身的簡單含義，而是應該透過這些簡單的符號來對中華五千年的文化進行解讀和傳承。
仔細研讀這句話，我覺得作為教師的我們有責任將追求工具性和文化傳承性進行統(tǒng)和。在這本書中出示了兩個關于識字的案例：一個是用三張長短不等的小紙條擺字；第二個是利用板畫的方式認識“影”字。通過分析我們不難發(fā)現(xiàn)第一個案例老師的做法或許除了幫助學生簡單地記住字形，學生就再無其他的收獲了，但是第二個案例一方面抓住了漢字本身的特點，進行識字規(guī)律的滲透，另一方面注重孩子學習的特點，不進行、體現(xiàn)識字教學的趣味性，更為學生由喜歡學習漢字到對學習漢字有濃厚的興趣，進而達到主動識字寫字的愿望。
這讓我不由得想起這個學期聽到小邱的一節(jié)識字課，課程要求識字的量非常大，但是她帶著大家探求象形字的意思，讓學生有識字的.興趣之后，讓孩子們發(fā)現(xiàn)形聲字的規(guī)律，并且設計一定的情景讓學生學會用這些剛學會的詞。真的非常不錯！我們當下的識字教學中，存在著各式各樣的教學形式，記得著名的特級教師薛法根說過：“字詞知冷暖，語言有溫度。”這個“冷暖”與“溫度”無不是由漢字特有的文化魅力所煥發(fā)出來的。雖然五千年來漢字的形態(tài)在不斷演變，但是漢字的表意特征并沒改變。識字教學的過程不僅是引導學生掌握、學習、使用工具的過程，我覺得還應對漢字建構(gòu)意義的領略和對中國傳統(tǒng)文化的審美過程。只有進行這樣的識字教學，我想才能融知識積累、能力培養(yǎng)、思維訓練，情感陶冶、人文熏陶為一體，這樣的教學學生的興趣才會越來越濃厚。
《語文課程標準》在“教學建議”中提出識字教學要將兒童熟悉的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經(jīng)驗，注意教給識字方法，力求識用結(jié)合，運用多種形象直觀的教學手段，創(chuàng)設豐富多彩的教學情境�！蔽曳浅Ｙ澩瑫兴v的一個觀點：利用漢字優(yōu)勢，字理識字。因為漢字是世界上獨一無二的表意文字，每一個漢字都是一幅畫一個故事，充滿感情，蘊含豐富的文化信息，濃縮著先人的只會和思想觀念。我們當代“字圣”梁啟宏認為：“先賢造字，以字載道，以象示人，字形藏理，字音通意，同形同宗，同音意通�！币虼嗽诮虒W中，我覺得發(fā)展徐盛思維語言的同時，還可以讓學生了解祖國文字的無窮魅力和豐富內(nèi)涵。但是這樣的識字方式對我們的老師的要求很高，不僅要對字理的演變知其然，還要知其所以然，避免傳授過程中的知識性錯誤。
由此，我想作為老師的我們也得不斷地充電，充實自己才能給學生更多的有用的東西。
讀《小學語文》有感3
近年以來，我一直想在小學語文比較閱讀教學方面做些實踐研究，為此我不斷地在教學中大膽的摸索，利用網(wǎng)絡，不時的搜索學習別人在一個方面刊登的文章。因為這些知識都比較零散，加之本人的能力有限，總覺得在大腦中對比較閱讀缺乏一個系統(tǒng)的架構(gòu)。
一天，我在當當網(wǎng)上無意中看到《小學語文比較閱讀微格教學設計》這本書，當即買了一本。等書到了后，我便急忙的閱讀了起來。這本書主要講述了比較閱讀概說、指導比較閱讀教學技能、微格教學課的設計、比較閱讀微格教案的編寫、比較閱讀課案例、比較閱讀研究成果這六個方面。讀罷此書，讓我對比較閱讀教學有了清晰的認識。現(xiàn)把我閱讀后的感受梳理出來，以便和大家分享。
一，對研究比較閱讀教學的認識。
語文比較閱讀教學，可以指導學生從宏觀和微觀兩個方面入手進行比較。其中在小學階段更偏重從微觀方面比較，到了高段或初高中時偏重宏觀比較。微觀比較，可以在教學中從文章標點符號、詞語、句段和情感等方面指導學生進行比較。宏觀比較，可在教學中從文章體裁、寫法、題材等方面指導學生進行比較。在比較閱讀教學中最好要遵循發(fā)展性、協(xié)同性原則、選準比較點，在教學中要不斷激勵表彰學生，讓他們體驗到學習中的成功，只有這樣，比較閱讀教學才能夠持續(xù)有效的開展下去，學生的語文核心素養(yǎng)才能穩(wěn)步提高。
二、對團隊課題研究的認識。
課題研究，一定要合理組建團隊，只有真正的做到專家引領、同伴互助、自主研修的三結(jié)合，才有可能把課題研究做好。課題研究，一定要長期持久的進行，絕不可能追求短期速成。課題研究，要注重資料的積累和成果的提煉，課題成果的呈現(xiàn)形式不僅僅限于教師的`論文、課例、教學設計，教學敘事，還有學生記錄學習感受和收獲的習作，這本書中最后一個版塊——學生講故事，就呈現(xiàn)的很有新意，一方面充實了課題研究呈現(xiàn)結(jié)果的豐富性，另一方面也印證了課題研究的真實性，此外見證了課題研究的有效性。
三、對學�？蒲邪l(fā)展的認識。
科技是第一生產(chǎn)力，科研是學校發(fā)展的法寶。哪個學校的科研發(fā)展領先，其教育教學工作必定領先；沒有高水平的科研技術，其學校的高位發(fā)展是難以持久的。學校的科研發(fā)展，從最早看學校教師發(fā)表論文的篇數(shù)，逐漸發(fā)展到看學校課題研究的數(shù)量，現(xiàn)在已漸漸看的是學校課程研究的水平。也就是說科研已從論文、課題，發(fā)展到了課程階段。要做課程，就得整個學校一盤棋，所有教師一條心，在學校整體發(fā)展的框架下協(xié)同進行。必要的時候，學校還要和高校的教授或是當?shù)氐慕萄袉T合作，獲得人家額支持。
讀《小學語文》有感4
《小學語文課堂的有效教學》一書通過案例詮釋了學科的教學理念，詮釋了學科教學實踐中展示出的教學智慧，詮釋了學科已經(jīng)融會的有效教學技能。書中提出了一些有效的教學策略，讓我受益匪淺。下面我就兩方面談談自己的感想。
一、要重視識字教學
郭沫若先生曾說：識字是一切探求之第一步。識字是學習各種知識的基礎，就語文教學而言，識字是閱讀和寫作的基礎，因此識字教學成為低年級語文教學的重中之重。
關于錯別字問題，調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，35%的大學生經(jīng)常寫錯字，70%的學生對外界錯字不敏感。由此表明，識字教學效果并沒有達到預期的效果。
書中一連串的數(shù)據(jù)敲響了識字教學的警鐘，更讓作為一名教師的我，感到識字教學的任重而道遠。
二、 一切要以學生為本
從兒童生理發(fā)展的角度看，低年級是兒童識記漢字的黃金時期，這個階段要求他們“認識”漢字是比較容易的。但是這一階段的兒童由于手部肌肉和神經(jīng)發(fā)育不夠完善，寫起字來比較費勁兒。所謂“多認少寫”，就是將識字分成兩個階段來完成，第一階段要求認識，第二階段要求會寫，認識的字的數(shù)量可以超過會寫的字數(shù)量。
認知心理學的研究表明，對于學過的知識，人腦首先會將其存入短時記憶，這時候的記憶是不穩(wěn)定的，很容易發(fā)生遺忘。如果僅僅將識字教學理解為某一課時（第一課時）的教學任務，學過之后就不聞不問了，這樣的識字教學是沒有保障的。只有在每節(jié)課中都滲透識字教學，才能保證識字教學的效果。
1、遵循兒童的認知規(guī)律
兒童在入學之前，已經(jīng)具備了一定的言語能力。他們通過口頭語言積累了相當數(shù)量的口語語匯和簡單的生活用語，為漢字的學習和閱讀提供了條件，奠定了基礎。在識字教學中充分利用兒童已有的知識經(jīng)驗，能增強教學的針對性，收到事半功倍的效果。譬如，教學第一冊中的《識字（一）口耳目》一課，共有12個生字。這些字都是一些簡單的象形字，在生活用字中經(jīng)常見到，教學時，打破以往一個字一個字教學的慣例，而是利用課件把12個字全展示出來。然后提問：請小朋友們看一看，想一想這里面有你認識的朋友嗎？說說你是怎么認識的？學生很快就說出了自己認識的一些字。這樣的教學設計，沒有把學生看成一張白紙，而是尊重了學生已有的知識經(jīng)驗，調(diào)動了學生主動識字的積極性。
識字教學初始階段的對象是6～7歲的兒童。心理學研究表明，這一階段的兒童共同的心理特征是：活潑好動、愛玩，不能長時間專注某一事物，喜歡具體形象的東西，記憶力較強，但學得快，忘得也快。再比如：呈現(xiàn)一個漢字，兒童對其形狀的'辨認經(jīng)歷的認知過程是：（1）先整體后局部，即識字總是先感知字的整體，然后辨認個別筆畫；（2）先輪廓后內(nèi)涵，即低年級兒童往往對字形的輪廓容易掌握，對內(nèi)部細節(jié)難以牢記；（3）先上部后下部；（4）先左后右；（5）先熟悉后生疏。了解兒童的這些認知特點，我們在進行識字教學時，就要從內(nèi)容、形式、方法等方面來考慮，為兒童探求新知識提供可能。內(nèi)容上要從易到難、由簡到繁、有淺到深；教學形式上要生動活潑，教學難點要分散，教學方法要靈活多樣，使兒童喜聞樂見，易于接受和記憶，從而促使識字教學效率的提高。
鑒于孩子的遺忘規(guī)律，鞏固識字最好的辦法是復現(xiàn)。因此，我在本學期的教學中，也十分重視生字的復現(xiàn)。第二天是學生遺忘得最快的階段，我會在此階段要求學生進行復現(xiàn)，用專門的時間檢查學生對字詞的掌握情況。通過本學期第一單元檢測反饋情況看，生字掌握情況較以往就好！
2、識字教學要符合字理
漢字集音形義于一體，從結(jié)構(gòu)上可分為獨體字（象形、指事）與合體字（會意、形聲）兩種。字理識字就是依據(jù)漢字的造字規(guī)律和理椐進行漢字教學。這是我國傳統(tǒng)的識字方法。從東漢徐慎的《說文解字》到清代王筠的《文學蒙求》等諸多識字教本，都是依據(jù)字理來解析和識記漢字的�！墩Z文課程標準》在第一學段的目標中指出：“掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首，能按筆順規(guī)則用硬筆寫字，注意間架結(jié)構(gòu)。初步感受漢字的形體美�！边@也是根據(jù)字理對學生提出的最基本的要求。
在進行識字教學過程中恰當利用漢字的字理特點，講請漢字音、形、義之間的關系，不但可以使學生容易記住“形”，而且還能因“形”加深對“義”的理解。書中舉了“器”字教學例子，例子中的老師忽略了“器”字構(gòu)字原理編順口溜，結(jié)果是越想強調(diào)越是錯。因此，我在教“冒”字時，注意滲透字理知識。在書寫“冒”字時，學生容易把右上部分寫成“曰”字。鑒于此，在教學時，我告訴學生“冒”本義同“帽”。缺口框就是帽子的象形，所以寫中間兩個短橫像帽里的頭發(fā)，帽子總是戴在眼睛上面，下面“目”是眼睛，缺口框里的兩橫封死的話就像把帽子上下封死了，這樣就戴不進去了。所以“冒”字右上的中間兩短橫左右兩邊不封，以此表示帽子戴在頭頂上。帽子總是戴在最高點，很顯眼，所以后來引申出升高、突出等意思，如冒煙、冒火。根據(jù)孩子的反饋情況看，掌握情況良好。
在識字教學中，我們只有靈活多變的選擇恰當?shù)慕虒W策略來激發(fā)學生學習興趣，才能使學生更快、更牢固地掌握生字，提高學生識記效果，讓他們真正享受到語言文字帶來的快樂。
讀《小學語文》有感5
“教”字成功，必須“備”字先行。不言而喻，教師備好課是上好課的前提。教師備什么，如何備，直接決定著課堂教學的內(nèi)容和效果。從一定程度上說，教師備課有多深，課堂教學現(xiàn)場就有什么樣的深度。
對于備課，我們到底該怎么做？有沒有其它的選擇呢？我看了《小學語文模塊備課》一書以后，迷局豁然開朗。此書提倡一種新的備課式——模塊備課。這本書所提倡的模塊備課形式，與其說是一種備課模式，不如說是一種備課新思維，具有學科備課模式方向性的意義。它不僅僅代表從“課”到主題單元備課形式的轉(zhuǎn)變，更代表著一種從“課”到主題單元、備課觀念的轉(zhuǎn)變。它強調(diào)備課的整體性，讓教師從“只見樹木，不見森林”的傳統(tǒng)“課”的觀念中解脫出來，回到一個宏觀的大視野中來整合教學資源，設計教學，不僅拓展了課堂教學的廣度，更拓展了課堂教學的深度。
“深度課堂”，不是“難度課堂”，也不是“精英教師課堂”，它來自于日常課堂又超越于日常課堂，緊扣學科的本質(zhì)要求，蘊含鮮活的教育理念，是對課堂教學實踐的創(chuàng)新性嘗試。該書緊緊圍繞“課堂”這個教學活動的.主戰(zhàn)場，按照課程標準的具體要求，針對課堂教學中的具體問題展開生動而詳盡的論述。
書中竇桂梅老師上的《晏子使楚》使我大開眼界，為之動容。無獨有偶，我借助網(wǎng)絡讀了她的許多教學案例與文章。最近又一氣呵成讀了她的《玫瑰與教育》。
她的課給人以震撼，一種思想與靈魂的震撼！正如她自己常說的那樣：“我永遠追求激情與思想�！比绾螌⒔滩闹兴N藏著的思想力量付之于教學？無疑，竇老師的教學為我們作了很好的范例�！叭绻Z文還是只知道在那些沒有生命的字詞句上反復折磨學生，不愿為學生的思想與精神的生長奉獻智慧，那么我們就不能指望語文有打動心靈的力量�！本妥屛覀冊诮逃虒W工作中與竇老師一起，與學生一起借助語文這一工具學科，促成自己思想與精神的共長吧！
讀《小學語文》有感6
今年暑假，我有幸拜讀了雷玲老師主編的《小學語文名師教學藝術》，這本書通過課堂教學藝術、經(jīng)典課例、觀點和解讀等幾個板塊，給我們展示了一位位風格迥異、特點鮮明的名師形象。
于永正：不要追求課堂教學的熱鬧，小手如林，你說我說，有時可能是“虛假繁榮”、“泡沫經(jīng)濟”。要讓學生學會思考，潛心體會文本，告訴學生老師提出一個問題，必須經(jīng)過思考方能舉手。
孫雙金：一個詞能生出情智之根，一句話能長出情智之葉，一段字能開出情智之花，一個篇章能結(jié)出情智之果。情智語文是扎根在工具語文這片沃土中的大樹，根深才能葉茂，才能枝繁，才能花艷，才能果碩。
王崧舟：語文是兒童的，語文是為了兒童的，語文只有融入兒童的精神世界才是有意義的`。因此，語文必須從成人霸權(quán)中走出來，還兒童以發(fā)展語文素養(yǎng)的自主權(quán)。
趙景瑞：語文為何又被稱為母語呢？為何是基礎的基石出、發(fā)展的基礎呢？根本原因是語文的用途太廣泛了，生活中須臾離不開聽說讀寫，聽說讀寫就是現(xiàn)實生活的一部分，更是將來生活的一部分。
閆學：語文承載人類文化和生活經(jīng)驗，面對正處在童年階段的孩子，教師應該以快樂、自由來填充語文課堂。由此，感悟童年、抒寫童年應成為語文課的重要組成部分，正如童年是人生的重要組成部分。
吉春亞：語文課是學習者接近、理解文字，感受文字的魅力，學習文字整合的訣竅，并較為成功地外化為各種（書面的、口頭的）“言語作品”，逐步形成能夠獨立聽說讀寫的“言語能力"的一門課。說“白”一點，語文課是學習怎樣把“話”說“美”，把文章寫“美”的一門課。
盛新鳳：我一直在憧憬這樣一種詩化的語文境界：師生或吟或誦，或爭或辯；或淺吟低唱，如癡如醉；或慷慨激昂，面紅耳赤，盡性、盡情，痛快淋漓。這樣的語文課，可謂“過癮”也!
周益民：語文，似乎生來就是為著放飛兒童的多彩的夢而存在的。在這兒，荷花會與“我"共舞，小蝌蚪在著急地尋找著媽媽，多希望賣火柴的小女孩來到我們中間……多少個方塊字連綴在一起，仿佛起了魔力，讓人產(chǎn)生奇思妙想。
品讀著文中的一詞一句，仿佛聽到了大師們的親切話語，看到了他們不平凡的成長足跡。
讀《小學語文》有感7
作為一名普通的小學語文教師，平時我思考得最多的一個問題就是：為什么我們平時花了那么大氣力去準備的一堂課，在課堂上，學生學習的熱情卻并不是很高，課堂也沒有達到我們所預想的效果，而名師的課堂教學都有一種內(nèi)隱的魔力，能牢牢抓住學生的注意力，讓學生積極主動地投入學習活動，造就一種和諧的學習氛圍。最后得出結(jié)論：其實形成這種魔力的一個重要原因就是他們精彩的課堂評價語言。是精彩的評價語言，讓課堂變得更精彩。
課堂上教師一個善意的微笑，一個理解的眼神，一句激勵的話語，都能讓學生感到溫馨，感到信任，會使每一個學生都在這樣平等的氛圍中傾吐心靈的聲音，無拘無束的享受生命成長的快樂與喜悅。一次語文課上，教學《掌聲》，學生在課上表現(xiàn)積極，對文本的理解到位�？吹綄W生們的精彩表現(xiàn)，我驚嘆道：”你們真是一個個小天才，為自己的精彩表演鼓掌、喝彩吧！“這樣的全班性的評價，讓每一個學生感受到老師是關注他的，他們的表現(xiàn)令老師滿意，今后自己會更加努力，在課堂上的表現(xiàn)會更加出色。學生在課堂上能暢談自己的.想法，無拘無束的發(fā)表自己的看法，這就是一份快樂，一份成長的快樂。學生的快樂就源于教師那一句句激勵性的評價，雖簡單，但意味深長。
教師的評價不能只是一味的表揚，這樣會使學生分不出是與非，長此下去會養(yǎng)成學生自高自大，惟我獨尊的思想。因此，對學生錯誤的回答，教師要委婉的指出：”你的想法似乎有些不妥，再想想你會說得更棒！“學生的回答不夠完善時，應引導一下：”想一想還需要補充嗎？你的回答有一點不完美。“教師的評價要表揚與批評相結(jié)合，鼓勵優(yōu)秀，激勵后進，指出不足，讓評價用到實處，恰到好處。
教育家陶行知先生說：”教育是心心相印的活動，惟獨從心里發(fā)出來的，才能打動心的深處。“由此可見，無論什么樣的評價必須動情。古人云：”感人先乎情。“ 當學生寫出工整又美觀的一頁作業(yè)，我除了給他一個”優(yōu)“，再寫上一句”老師真喜歡看你的字呀！“當一個平日膽怯的孩子能上臺發(fā)言，我除了給他一個燦爛的笑臉還摸摸他的頭，說：”老師為你高興！“在平時的教學中，對于學生的精彩之處，通過老師的語言、面部表情、眼神等隨時給予學生評價，傳達教師對學生的愛。
著名教育評價專家斯塔佛爾姆強調(diào)：評價”不在于證明，而在于改進“。在語文教學的每個環(huán)節(jié)，充分發(fā)揮教師評價的魅力，欣賞學生自主與互評的精彩，滲透教師的關愛、包容和鼓勵，這樣就能為課堂注入一股新鮮的血液，使課堂成為學生流連忘返的殿堂，獲得更大價值的生命超越和個性的發(fā)展。
”教師充滿魅力的課堂評價語言，雖不是蜜，但可以粘住學生；雖不是磁，但可以吸引學生�！� 如果想讓語文課堂激情飛揚，那就恰當運用評價語吧！讓評價在語文課堂上伴隨學生快樂成長！
讀《小學語文》有感8
我覺得《小學語文備課藝術》這本書對像我這樣的年輕人的幫助比較大，感受很深。
作為一位年輕教師，剛拿到教材和教參的時候，可能滿腦子想的是如何備課怎樣備課怎樣把課備好也許拿著教材和教參思量了很久卻遲遲無法下筆。而在這本書中作者卻給出了很明確的答案。
備課之前首先是鉆研教材，那么怎樣鉆研呢作者給出了五個詳細的步驟。
1，初讀課文，掌握全貌，疏通文字。把課文認認真真的讀幾遍，基本搞清楚課文有什么內(nèi)容，這些內(nèi)容是怎么一層一層表述出來的，理清課文大致脈絡，從整體上把握課文的基本點。在這一步，有一個很重要的工作是疏通文字。小學的課文，有的老師認為很簡單，一眼掃下來，忽略了朗讀，在教學時候范讀不好，甚至出現(xiàn)了讀錯字，那教學效果自然就打了折扣。低年級簡單的幾句話，也要讀出抑揚頓挫，體會其中韻味。
2，逐段細讀，理解內(nèi)容，抓好重點詞句。在初讀課文后，教師要靜下心來一個自然段一個自然段的`去揣摩語言文字，理解每個自然段的內(nèi)容，分清楚最基本和最主要的內(nèi)容，每個自然段在全文中的地位和作用。
3，劃分大段，理清思路，理解布局謀篇。也就是把課文大段分好，安排內(nèi)容材料的次序。
4，通觀全文，了解寫作意圖，抓住主旨。尋找文章的源頭，也就是文章的中心思想。對于一些節(jié)選或刪改的文章最好能找出原文來讀讀，這樣能更好更準確的把握文章。
5，結(jié)合實際，指定目標，選定內(nèi)容，確定重點和難點。這時候要從實際情況出發(fā)，考慮學生的學習情況，來確定教學目標和重難點。
備課的準備工作做充分了，那么備課自然就水到渠成了。
讀《小學語文》有感9
閱讀教學則是聽、說、讀、寫教學中的一個重要環(huán)節(jié)。搞好閱讀教學，達到葉圣陶先生說的“教是為了用不著教”的目的，使學生自身的能力得到全面發(fā)展，是現(xiàn)在小學語文教育的根本目的。
通過這一段假期中業(yè)務學習，在今后一個階段，閱讀教學要抓住兩個關鍵詞：第一個關鍵詞是語言。要緊緊抓住文本語言，讀出情（加強指導，讀出感情），品出味（抓住語言，品詞析句），悟出效（表情達意的效果），習得法（作者的表達方法，同伴的學習方法），激活思（激活思維，發(fā)展思維）。第二個關鍵詞是“多元模式”。一花獨放不是春，百花齊放春滿園。要摒棄單一模式，提倡多元模式。無論哪種模式，都要圍繞學生學會、會學、越學越聰明來設計。閱讀教學要有基本式，但更要有因文而宜異，因需而異的多元化的教學模式。對于有值得探究的問題的課文，可以用少量事例的問題為導向，采用“提出問題，分析問題，解決問題”的教學模式；對于寫法有特點，且學生學得來，用得上的課文（如簡單的說明文），可以采用“了解內(nèi)容，領悟?qū)懛�，嘗試運用”的教學模式；對于適合習得某些學法的`課文，可以采用“方法滲透，方法領悟，方法小結(jié)，方法運用”的教學模式，對于略讀課文、選讀課文，可以采用“一讀讀通課文，二讀粗知大意，三讀交流感受”的教學模式；對于“綜合性學習”，應體現(xiàn)“體驗、合作、探究”的精神，抓好“設計方案，分組活動，輔導交流，展示成果，小結(jié)收獲”幾個環(huán)節(jié)……
一個近視的語文教師只會死干，沒有方向感；一個平視的語文教師只會跟著別人干，沒有創(chuàng)新感；只有站直了身子，能俯瞰語文教學的人，才能達到“會當凌絕頂，一覽眾山小”的境界。
讀《小學語文》有感10
我對于教師如何引導學生進行課外閱讀的問題一直在思考著，因為課外閱讀量可以說在一定程度上決定著學生語文知識面和語文能力的大小。在《小學語文》中我找到了一篇文章和我的想法差不多。老師的敘述很使用，我把主要內(nèi)容總結(jié)如下：
在課堂教學中，我們極為重視突出學生的主體地位，那么在課外閱讀中我們就更應充分體現(xiàn)學生的主體性。興趣是最好的老師，組織好學生的課外閱讀首先要培養(yǎng)學生的閱讀興趣。如果學生對課外閱讀有了濃厚的興趣，那么他們自然會由“要我讀”變成“我要讀”了。
�。�1）處處設疑，激發(fā)興趣。在課堂教學中，我注重培養(yǎng)學生的質(zhì)疑解疑能力。但有的問題并不是讀了課文就能解決的'，我就及時抓住機會，引導學生到課外讀物中去找答案，認識課外閱讀的重要性。
�。�2）形式多樣，提高興趣。只有采用學生喜聞樂見的形式引導組織學生進行課外閱讀活動，拉近“課外閱讀”與學生的距離，付教育目的于活動在之中，激發(fā)學生閱讀興趣，才能發(fā)揮學生參與課外閱讀的主體作用，進而提高課外閱讀的效益。
�。�3）環(huán)境布置，增加興趣。我相信環(huán)境改變?nèi)�，所以新學期開始總會讓班中的同學自己寫一些有關讀書的名言警句布置在教室兩側(cè)；還在班級中開辟了《讀書園地》，請各組同學輪流寫一些讀書筆記、讀書心得布置在里邊；班級中還有固定的圖書箱，每天開放，讓學生時時處處都能感受到讀書的氛圍。時間久了，一些好動的學生也對課外閱讀產(chǎn)生了一定的興趣。
（4）榜樣激勵，內(nèi)化興趣。榜樣的力量是無窮的。我針對部分學生崇拜老師這一心理特點，經(jīng)常特意在學生面前“賣弄炫耀”，并讓他們明白老師肚子里的墨水全都是靠讀書得來的。這樣學生有“心動”到“行動”，從而主動去找書讀。
�。�5）開展活動，激越興趣。開展與課外閱讀有關的活動，在有趣、豐富多彩的活動中，讓學生體會到課外閱讀的樂趣。可以開展與課外閱讀有關的收集活動，來幫助學生減輕作文的壓力，以課外促課內(nèi)，相得益彰，體驗收獲的喜悅。
讀《小學語文》有感11
讀《小學語文報》有感砂子塘小學 六（３）班 李益霖這個寒假，我在家閱讀了小學語文報專號刊，專號刊有許多內(nèi)容，社會語言中的約定俗成是我最喜歡的一項，讀《小學語文報》有感作文。舉個例子說:放鞭炮的是為了驅(qū)邪,但事實已經(jīng)證明,放鞭炮與驅(qū)邪無關,而且燃放是還有污染環(huán)境,那為什么人們還要放鞭炮呢？這就是以前流傳下來的習慣，所以人們就按照以前人的做法來做。習慣，真是讓我哭笑不得，如果是好習慣，想不做都不行，要是是壞習慣，那就很難改變了。我有一次親生經(jīng)歷：我們家住六樓，由于水壓太小，所以爸爸就買了一個增加水壓的機器，小學二年級作文《讀《小學語文報》有感作文》。最近我們家的.水管重新?lián)Q了一個，水壓增大了，所以那個加壓的機器就沒用了，但是并沒有拆掉。有一天，我要用熱水的時候，在打開排氣扇的同時也打開了加壓器的開關，因為我已經(jīng)習慣了這做法，就沒太在意，為此爸爸沒少批評我，于是，我費了好長的時間才改掉這個習慣。如果沒有習慣的話，我們每天都要多想好多事，所以還得感謝它。如果你想沒有壞習慣的話，就要從現(xiàn)在做起，多養(yǎng)成好習慣，這樣才能做個完善的人。話又說回來了，我只讀了小學語文報的一點點內(nèi)容，就能有這們多體會和感受，看來我現(xiàn)在就要養(yǎng)成多讀書的好習慣啊。
讀《小學語文》有感12
每學期開學之初，學校都會隨同語文教材給我們每人分發(fā)一本《小學語文同步拓展閱讀》這本書，我非常喜愛這本書，這是一本圍繞我們語文課文內(nèi)容，而精心打造的一份適合我們小學生的“學習營養(yǎng)快線”。
每次翻開這本書使我感受最深的要數(shù)“拓展”這兩個字了，所謂拓展我的理解就是能開拓我的思維，展開我的豐富想象，充實我的知識學庫。它根據(jù)我們的學習興趣愛好，有針對性的提供了豐富的學習材料，開拓了我們的閱讀視野，在這本書里我學到了課堂里學不到的東西，以前讀書的時候，我只知道每篇文章的'作者是誰，了解一下文章的中心思想，背一背相關段落，除此之外我一概不知，當然我也懶得去翻閱相關資料，通過這本書，我每天能做好課前預習，課中同步學習、課后拓展復習，使我能更祥細地了解與課文內(nèi)容相關的基本情況，比如作者的出生年月、家庭背景、成長過程以及當時寫作的意境……，通過這本拓展閱讀我知道了我國古代像李白、蘇軾、杜甫等一大批大詩人，像徐悲鴻這樣出色的畫家，像林則徐、屈原等為國獻身的民族英雄，像富蘭克林、諾貝爾、愛迪生等一批對人類進步作出卓越貢獻的科學家、發(fā)明家……
每次上新課之前，我都會翻開這本書，和課文內(nèi)容同步預習，這本書它使我對科學知識有了進一步的了解，在每篇課文的后面都會精選一些科學知識，它從科學知識巨大寶庫里廣泛選取對我們少年兒童學習有用的信息，在這里我了解了像九寨溝的由來，香港地名的由來等更多的知識，使我的科學知識得到了進一步的補充。
每次學完課文，我會再次翻開這本書再次去領略這書對我的感悟，去學習每一課的美文欣賞，通過美文欣賞的閱讀學習使我對課文進一步加深印象，提高自己的閱讀水平，理解能力。
這本書真是我學習的好伙伴，學習的好幫手，雖然其中知識內(nèi)容只是知識海洋中的冰山一角，但它為我的學習指引了方向，提供了源泉，開辟了新的途徑，我在讀書的時候得到快樂、得到提高、得到成長，我特別喜愛這本書。
讀《小學語文》有感13
提起《小學語文報》，許多小朋友都不陌生。《小學語文報》是每一個少年兒童的知心朋友。它不但給我們帶來了樂趣，豐富了我們的課外生活，還使我們增長了知識。
俗話說：“蘿卜白菜，各有所愛�！边@句話果真不假。最近，我們總是利用課間時間來交流、學習《小學語文報》，并且相互交流讀報經(jīng)驗。有的說：“我最喜歡《七彩課外》。”有的`說：“我最喜歡《友誼紅飄帶》，是它讓我交上了朋友。”……
而我最喜歡的欄目既不是那五彩繽紛的《七彩課外》，也不是幫你提高寫作能力的《作文大課堂》，而是那提高閱讀理解能力的《幫你學課文》。
以前，一上語文課我就頭疼，老師提問的時候，我總是不敢把手舉起來，偶爾幾次，也是“結(jié)結(jié)巴巴”。我每次把手舉得很低，一次又一次地逃避老師的目光，心想：老師，千萬別叫我，千萬別叫我。但是自從結(jié)認了《小學語文報》就和以前截然不同了，上課積極舉手發(fā)言，老師還表揚我了呢。不瞞你說，現(xiàn)在我的語文成績在班里可是名列前茅的！這可得歸功于《小學語文報》。
以后，我還得多向《小學語文報》這位良師益友學習，使我的語文成績更上一層樓！
讀《小學語文》有感14
前不久，我閱讀了中國海洋大學教授、著名兒童文學理論家朱自強的新著《小學語文兒童文學教學法》，很振奮。學界常說“教什么”比“怎么教”更重要，但我以為，在兒童文學教學上，“怎么教”也同樣重要，甚至“更重要”，因為其背后還連著一個“為誰教”的問題。兒童文學作品的本意是以兒童本位創(chuàng)作的文學，在實際教學中，教師不該用成人的看法、想法和感情，去代替兒童的看法、想法和感情，更不該將兒童文學僅僅當作遣詞造句、謀篇布局的工具。但我們又不知道具體該如何做?讀畢全文，豁然開朗。
在緒論中，朱自強教授嚴肅地提到了“兒童文學閱讀教學急需理論和方法”，經(jīng)他在緒論中的各種有憑有據(jù)的論述，我第一次如此驚喜于竟然有這么接近我們一線教師的著作竟然就這么奇跡般地問世了，讓我們在怎么教的迷途中徘徊的一線教師看到了一條開闊大道，并堅定不移地走下去。
在緒論中，朱教授首先談到了“理論建構(gòu)的重要性”，他認為:小學語文閱讀教學法的研究，應該具體化為兒童閱讀教學法的研究和說明文學教學法的研究，而小學語文兒童文學教學法的研究，應該盡快進入一個方法論的階段。他說:無論是何種學術研究，建構(gòu)理論都非常重要。按照愛因斯坦的說法，理論決定著我們所能觀察的問題。對小學語文文學閱讀而言，沒有理論，就沒有方法。沒有具有高度的理論，就沒有高度有效的方法。只有建構(gòu)理論，才能幫助我們看清兒童文學閱讀教學的方向，以及急清設計閱讀教學法所應該遵循的原則。
朱教授的理論建構(gòu)不但意義重要，而且具有相當龐大的理論資源。朱教授還在緒論中客觀地提到:本書所做的小學語文兒童文學閱讀教學理論建構(gòu)工作是一向開拓性研究。他說，他在本書中，建構(gòu)的是具有整體性、普遍性的兒童文學閱讀教學法。研究這樣的兒童文學教學法，他必須首先建構(gòu)兒童文學閱讀教學理論……研究兒童文學教學法，他必須建構(gòu)自己的語文觀、學生觀、教師觀、文章觀、閱讀觀、文學觀、兒童文學觀。在建構(gòu)這些觀念時，他所借鑒、汲取的理論資源都來自在世界范圍內(nèi)有很大影響的頂尖思想家、學者、所提出的學說。他在進行理論論述時，有時會比較密集地引述他們的觀點，從以上朱教授的種種嚴謹?shù)恼Z言中，我深深地體會到了這本著作具有強大的說服力，令人讀完之后不由得深深信服!
此外，朱教授還給我們提到了他的理論建構(gòu)的基石。他說:“有什么樣的語文觀，就有什么樣的教學方法。他在本書中反思、批判工具論”語文觀，提出了建構(gòu)論語文觀。建構(gòu)論語文觀是兒童文學閱讀教學法理論基石中的基石。”他還提出:“我感覺到，如果單一地說出語言是建構(gòu)性的，并沒有多大意義，但是，當用語言的建構(gòu)性來質(zhì)疑、批判統(tǒng)治著語文教育領域的工具論語文觀時，它就是很了不起的一種觀念了。我可以肯定地說——語文教學的最高原理是語言的建構(gòu)性和創(chuàng)造性。如上所述，我在建構(gòu)小學語文兒童文學閱讀教學理論和教學法時，建構(gòu)論語文觀、兒童本位的兒童觀，兒童文學理論是最為根本的理論基石。
朱教授的'理論建構(gòu)不但有他根本的理論基石，而且還具有理論和實踐緊密結(jié)合的性質(zhì)，具有很強的實踐性。首先，他的兒童文學閱讀教學法的思考、研究立足于理論，來自于實踐。其次，他在建構(gòu)兒童文學閱讀法時，重視其本身所具有的可實踐性。另外，他設計的比較教學法、選擇教學法、欲言又止法，從善如流法、推演教學法、表演教學法、復述教學法等等，都是以學生充分的語文實踐活動為前提的。
原以為，理論性和實踐性同時具備的著作已經(jīng)很難能可貴了，沒想到朱教授的專著還具有了實用性的優(yōu)點，充滿了無限的可操作性，這讓我驚喜萬分。朱教授的教學方法可分為基本方法和具體的方法。本書的下編設計提出的兒童文學閱讀教學法基本都屬于具體的教學方法。他所提出的教學法剛好十八種，因此被人戲稱“十八班武藝”。它的實用性體現(xiàn)在以下幾個方面:一、他設計、提出的兒童文學閱讀教學法，首先是要增加語文學習的樂趣。二、他設計、提出的兒童文學閱讀教學法，是要提高學生閱讀的質(zhì)量，提高語文學習的成效，即為了讓“孩子取得最高水平的語文能力”。三、 他在討論這十八種教法時，特別重視它們的可操作性。四、朱教授在提出某種教學方法后，還要盡量說明什么樣的文本適合用這種學法，以使之便于教師來操作。五、為了保證他提出的教學法的實用性，他還特別重視對教學實例的介紹、分析和評價。六、朱教授想強調(diào)的是:他探究、建構(gòu)這些比較具體的教學方法的目的就是想使兒童文學的閱讀變得更有趣、更生動、更高效。
我以為，兒童文學教學法從根本上是一種讓兒童和文學站在“正中央”的育人行為：即正視、立足童年這一教育的起點和資源，通過熏陶、感染、滲透等容易為兒童所接受的方法，讓兒童在獲得用語言建構(gòu)、創(chuàng)造意義的同時，還要張揚自由、平等、獨立、溫暖的童年精神，促進兒童語文能力和人文素養(yǎng)的同步提升。朱教授這本專著，無疑是廣大小學語文老師在兒童文學閱讀教學方面的及時雨，讀完感覺豁然開朗，在教學上信心大增，真是觸動太大了。
讀《小學語文》有感15
利用寒假時間，研讀了朱潔如老師編寫的《小學語文課型范式與實施策略》，這本書中，從教學內(nèi)容的視角，把小學語文的課型分為拼音教學、識字教學、閱讀教學、作文指導教學、口語交際教學和綜合性學習等六類；從教學方法視角，將小學語文的課型分為自主感悟課、吟誦鑒賞課、活動體驗課、課外閱讀課內(nèi)指導課等四類；從教學任務視角，將小學語文的課型分為單元練習課、復習課和講評課等三類。
明確了課型的劃分有利于尋找方法提高課堂效率。那怎樣才能提高課堂教學的有效性呢？
一、時刻激發(fā)學生學習的積極性，保持最佳的學習狀態(tài)。
有效的課堂應該能時刻激發(fā)學生學習的積極性。教師在備課時，首先要想到的是自己的學生，他們的年齡、能力、心理發(fā)展水平甚至是喜歡什么，討厭什么，這是教師選擇教學方式，展開課堂教學的重要基礎。
新教材已經(jīng)為我們提供了與學生生活背景有關的素材，因此教師應該從學生的已有經(jīng)驗和興趣出發(fā)，創(chuàng)設逼真的情境喚起學生的經(jīng)驗，并使其興奮和活躍起來。如在教學第三冊練習一的口語交際“學會祝賀”時，我分成兩次來教學，先教學生制作賀卡，然后請學生回家準備，在教師節(jié)那天自己選擇適當?shù)?時間給自己喜歡的老師送上賀卡。教師節(jié)那天，有的學生去辦公室，有的學生在操場上，有的甚至候在車棚里，紛紛落落大方地送出自己的祝福。這樣在教師的積極的引導下，教學與生活密切地結(jié)合起來，學生按教學需求主動地進行有效經(jīng)驗的改組和改造，生成性的內(nèi)容有效地為落實預設目標服務。
我們都知道小學生的學習動機往往取決與他對學習內(nèi)容的興趣，因此要激發(fā)學生學習的積極性就要采取熱情的態(tài)度肯定學生，激勵學生，提高他們學習的自信心。在課堂上，教師應與每一位學生進行個人的、積極的對話與交流，針對其作業(yè)內(nèi)容、完成質(zhì)量等說一些鼓勵的話。教師的一個點頭或一個微笑，一句贊賞的話，一聲親切、熱情的指導，都會激起學生的學習的欲望。課堂上被提問的學生回答不出時，應該想到這是學生對知識還沒有理解，需要教師重新解釋一下，教師絕對不要露出任何不滿，甚至連一聲無可奈何的否定聲都不應發(fā)出。越是對理解力差、成績不好的學生，越要考慮讓他回答那些力所能及的問題，以此不斷增強他的對學習的成功感，尊重、維護他在課堂學習中應享有的平等地位。只有這樣，讓每一個學生都感受到成功與快樂，進入最佳的學習狀態(tài)。
二、選擇恰當?shù)膶W習方式，加強學生的學習體驗。
有效的課堂教學是全面地關照學生成長與發(fā)展的樂園。過去我們的課堂以被動接受式為主要特征，在一定程度上學生的學習方式存在著單一、被動的問題。學生缺少自主探索、合作學習、獨立獲取知識的機會。新課程不僅倡導自主合作探究的學習方式，還要求我們教師引導學生根據(jù)具體的學習情況靈活選擇、有機整合各種學習方式，以達到最佳的學習效果。所有能有效地促進學生發(fā)展的學習，都一定是自主學習。
三、關注干預學生的學習過程，建立平等的師生關系。
有效的課堂應該是培養(yǎng)學生靈性的課堂，重視師生交往與對話的課堂。新課程給教師重新做了定位“平等中的首席”，要求教師在與學生的對話互動中首先是一個學習者，學會傾聽學生的聲音，關注學生的對話，充分的了解和關注學生的學習過程和學習結(jié)果，即理解和關注學生如何學習和學到了什么。特別要傾聽來自“弱勢群體”學生的聲音，不能讓“強勢群體”獨霸課堂。
保羅﹒弗萊雷認為：“沒有了對話，就沒有了交流；沒有了交流，也就沒有了真正的教育。”新課程改革追求一種主體間的平等互換的對話語境，期待著師生真正達到“面對面、心與心”的交流。
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