書籍是傳承文明的橋梁,是延續(xù)文化的中介。教育家朱永新曾多次說:一個人的精神發(fā)育史實質(zhì)上就是一個人的閱讀史,一個民族的精神境界,在很大程度上取決于全民族的閱讀水平。而學(xué)生讀書的興趣與水平又直接受老師的讀書興趣和水平的影響。因此,教師的讀書,尤其是小學(xué)語文教師的讀書,不僅是學(xué)生讀書的前提,而且是整個教育的前提。
讀書,能改變?nèi)说木、氣質(zhì)和品性。讀書,在提高小學(xué)語文教師的人文素養(yǎng),提升專業(yè)品質(zhì),促進專業(yè)發(fā)展乃至推動學(xué)校文化建設(shè)等方面的重要作用是不言而喻的。為了進一步提升小學(xué)語文教師的人文素養(yǎng)促進其專業(yè)發(fā)展,推動小學(xué)生課外閱讀和構(gòu)建書香校園建設(shè),推進包河教育的可持續(xù)發(fā)展,我們擬在全區(qū)范圍內(nèi)開展 “小學(xué)語文教師讀書工程”。為此,我們進行了全區(qū)小學(xué)語文教師閱讀現(xiàn)狀調(diào)研活動。
一、調(diào)研目的:廣泛深入地了解全區(qū)廣大小學(xué)語文教師閱讀現(xiàn)狀,了解老師們的閱讀心理和閱讀需求,為制定小學(xué)語文教師讀書工程方案提供必要的現(xiàn)實依據(jù),為構(gòu)建書香校園,推動小學(xué)語文教師讀書工程奠定基礎(chǔ)。
二、調(diào)研范圍:全區(qū)小學(xué)語文教師
三、調(diào)研方法:問卷法
四、調(diào)研內(nèi)容:本次調(diào)研涉及小學(xué)語文教師的閱讀情況、工作量、健康狀況等,重點調(diào)研教師的閱讀現(xiàn)狀。
五、調(diào)研過程
1、設(shè)計問卷。依據(jù)小學(xué)語文教師讀書工程的規(guī)劃,設(shè)計了《包河區(qū)小學(xué)語文教師現(xiàn)狀調(diào)查表》(重點調(diào)查教師閱讀狀況),并通過語文教研組長將調(diào)查表發(fā)給了每所學(xué)校的每位語文教師。2、問卷回收。各校由語文教研組長負責(zé),通過電子郵件,陸續(xù)提交問卷。共收回問卷848份,其中有13份問卷無效,835份是有效問卷。3、統(tǒng)計分析。對提交的問卷進行數(shù)據(jù)統(tǒng)計和綜合分析。
六、調(diào)研結(jié)果與綜合分析
本次問卷分別從讀書興趣、讀書時間、讀書類別、影響讀書的原因等等方面進行了調(diào)查。具體情況如下:
1、讀書興趣方面:全區(qū)酷愛讀書的小學(xué)語文教師有186人,占總?cè)藬?shù)的22.27%;喜歡讀書的354人,占總?cè)藬?shù)的42.39%;一般的284人,占總?cè)藬?shù)的34.01%;不喜歡的11人,占總?cè)藬?shù)的1.3%。
2、讀書時間方面:全區(qū)小學(xué)語文教師閱讀時間平均為0.96小時。喜歡讀書,經(jīng)常讀書,并堅持寫讀書筆記、心得體會等,且讀書時間達到或超過2小時的有175人,占總?cè)藬?shù)的20.95%。比較喜歡閱讀,也經(jīng)常讀書,但不經(jīng)常做筆記、寫心得,讀書時間在1.5-2小時的372人,占總?cè)藬?shù)的 44.56%;偶爾讀一讀的176人,占總?cè)藬?shù)的21.08%;愿意讀書,但忙于教學(xué)和班級管理事務(wù),基本不讀書的103人,占總?cè)藬?shù)的12.33%;對讀書沒有興趣,基本不讀書的9人,占總?cè)藬?shù)的1.07%。
3、讀書類型方面:基本以閱讀教學(xué)參考書、教育雜志的小學(xué)語文教師有272人,占總?cè)藬?shù)的32.57%;閱讀文學(xué)、小說等人文著作有76人,占總?cè)藬?shù)的9.10%;閱讀專業(yè)教學(xué)雜志如《小學(xué)語文教師》等77人,占總?cè)藬?shù)的9.02%,瀏覽《新安晚報》等89人,占總?cè)藬?shù)的10.66%;閱讀《合肥晚報》的185人,占總?cè)藬?shù)的22.16%,讀教育專著的79人,占總?cè)藬?shù)的9.46%;讀其他報紙雜志等讀物57人,占總?cè)藬?shù)的6.82%。
4、影響讀書的原因方面:
(1)、工作負擔(dān)較重。調(diào)查統(tǒng)計顯示58.03%的教師反映由于社會、家長對學(xué)校的期待越來越高,學(xué)校之間的競爭日趨激烈,各種評估驗收、檢查,導(dǎo)致他(她)們平時起早摸黑地備課、上課、批改作業(yè)、輔導(dǎo),頻繁地開會、評比、總結(jié)、接受檢查……教師的業(yè)余生活被繁重的教學(xué)工作和檢查驗收占用了,辛勞疲憊長期積壓,身心多數(shù)處于亞健康或不健康狀態(tài)。一旦放假,不少教師整個身心松弛下來,對書本也會產(chǎn)生一種厭倦感,不想讀書,更不愿動筆。
(2)、業(yè)余生活豐富。隨著電視、電腦的普及,老師也同其他人一樣,即使偶爾有點時間,也沒有去讀書,而是打開電視、電腦,盡情享受快餐文化,或在網(wǎng)上沖浪、聊天、玩游戲。
(3)、心情浮躁不安。現(xiàn)在社會越來越浮躁,越來越實際,老師也深受影響。許多老師感覺心很浮躁,靜不下心來讀書,即使讀,也無非是一些報紙、雜志,最關(guān)注的多半是娛樂、體育、證劵、飲食、健康等知識消息,或者是被動完成學(xué)校和上級部門布置的讀書任務(wù),自覺主動地去讀教育教學(xué)方面的書籍不多,更別說讀哲學(xué)、史學(xué)、中外經(jīng)典等方面的書籍。
(4)、適合的書不多。許多學(xué)校重視硬件投入、設(shè)備更換,但學(xué)校的圖書投入不足,書籍更換更少,學(xué)校適合老師看的書不多。另外,語文教師給學(xué)生和自己孩子推薦和購買書籍較多,但給自己購買適合的書籍較少。
從問卷結(jié)果中可以清晰地看出我區(qū)小學(xué)語文教師讀書的基本情況尚可。全區(qū)小學(xué)語文教師閱讀時間平均為0.76小時。有20.95%的教師,酷愛讀書,經(jīng)常讀書,并堅持寫讀書筆記和心得體會等。54.96%的小學(xué)語文教師選擇非常喜歡或喜歡讀書,超過一半的小學(xué)語文教師能比較經(jīng)常地閱讀,讀書已經(jīng)成為多數(shù)小學(xué)語文教師必須的生活,大家普遍具有較強的讀書愿望,有著明確的讀書目的。但問卷中也明顯地暴露了很多值得深思的問題。
一是思想認識缺陷。如在“影響讀書的原因”中,超過半數(shù)的老師認為影響讀書的原因是“教師工作負擔(dān)重,沒時間讀書”,這一方面反應(yīng)了目前小學(xué)語文教師忙于教學(xué)、班級管理、迎接各級評估檢查等事務(wù),學(xué)習(xí)時間較少的事實,另一方面也暴露出小學(xué)語文教師對自己要求不高,個別老師認為自己的知識水平應(yīng)對小學(xué)生已經(jīng)綽綽有余了,沒有必要再去讀書,對讀書的重要意義缺乏正確的認識,對終身學(xué)習(xí)的認識不深,落實不夠,終身讀書的觀念比較淡薄。