摘要:據(jù)統(tǒng)計高中生戀愛現(xiàn)象遠遠超出了人們的想象。

　　關(guān)鍵詞:高中生 戀愛動機 心理疏導

　　1、問題的提出

　　如果你在課外活動時間隨便走進一所高中的校園，你就會看到樓前樓后以及操場上成雙成對的學生或穿行于體育活動學生的中間，或?qū)γ嬲驹谀程幗徽�，或在一起吃零食，甚至還有更膽大者摟抱在一起親熱…… 有些過分的行為曾經(jīng)被老師或管理者進行過強制性的批評和教育，但效果似乎不怎么理想。如果讓這種行為任其自然發(fā)展下去，勢必會影響到學校的聲譽、教學質(zhì)量;如果對這種行為進行管理，又沒有切實可行的有效方法。因此，學校領(lǐng)導及老師對中學校園里的戀愛現(xiàn)象頗感憂慮和頭痛。那么，高中生戀愛的動機是什么呢?又怎樣進行疏導和干預呢?課題組就此問題進行了調(diào)查研究。

　　2、研究對象與方法

　　2.1、研究對象 金昌市市區(qū)高中二年級的學生。共發(fā)放調(diào)查問卷500份收回475份，其中有效問卷461份，回收率95%。

　　2.2、研究方法 文獻資料法 問卷調(diào)查法 訪談法。

　　3、結(jié)果與分析

　　3.1、結(jié)果高中生戀愛的動機調(diào)查統(tǒng)計結(jié)果動機：(%)

　　異性吸引 安全需要 緩解壓力 獨立意識 自我認定 尋求刺激 長遠打算

　　42.08 37.53 17.14 10.63 8.03 4.99 3.04

　　3.2、戀愛的動機分析從調(diào)查結(jié)果來看，

　�、俑咧猩�把異性之間的相互吸引等同于愛情者占42.08%，如“覺得他(她)好”、 “總希望看到她(他)”、“控制不了與他(她)的相處”等。這是把青春期異性的自然吸引當作愛情的典型表現(xiàn)，隨著年齡的增長、交往范圍的擴大以及異性神秘感消失，這種“愛情”即告結(jié)束;

　　②青春期焦慮是高中生常見的心理健康問題，同時由于高中時期學習任務繁重，不可避免地要產(chǎn)生心理壓力和恐懼，為了緩解這種不良心理37.53%的高中生選擇戀愛來尋求理解、安慰、保護、幫助，如“他(她)特別理解我”、“與他(她)在一起特開心”、“心情不好可以得到安慰”等。這些學生一旦安全的需要從別的途徑得到滿足，這段“愛情”就會終結(jié);

　�、鄹咧猩�由于學習、家庭生活、人際交往等方面受挫而選擇戀愛得以緩解或撫慰者占17.14%，如“與父母談不攏，但他(她)理解我”、“班上我一無是處，他(她)卻是我的撫慰者”等。這些戀愛者一旦外界的壓力消失，“愛情”的原動力消失，“愛情”也隨之消失;

　　④10.63%的學生隨著獨立意識增強，極力想表現(xiàn)自己的獨立特性氣魄和作風，進而得到他人的尊重，但家庭、學校和社會都把他們當小孩看而處處受限，這時他們選擇了戀愛來表明自己長大了，如“別人不聽我的，但他(她)卻言聽計從”、“我就是想叫父母知道我自己的事自己做主”等。這種戀愛一旦使命完成，戀情即告結(jié)束;

　�、萦�8.03%的同學選擇戀愛是為了證明自己的“能耐”，如“高不可攀的某某，被我俘虜了”、“他(她)能行，我也不比他(她)差”等。這種自我認定(包括從眾)一旦獲得滿足，“愛情”也就會夭折。

　　⑥4.99%的戀愛者是為了尋求刺激。這主要是受社會上庸俗文化的影響而追求低級趣味。這種人雖是少數(shù)，但對社會的危害和走上犯罪道路的可能性極大，尤其值得教育者重視。

　�、哌x擇戀愛是為了長遠打算者僅占3.04%。說明絕大多數(shù)高中生對戀愛持一種游戲的態(tài)度。因此，良好個性心理品質(zhì)的教育(自尊自愛、自強自立、開拓進取的教育;健康生活情趣和健全人格的培養(yǎng)教育;青春期心理健康、友誼、戀愛、家庭觀的教育和行為指導;堅強意志品格和承受挫折能力的培養(yǎng)訓練。)對于高中生來說是任重道遠。

　　3.3、高中生戀愛的特點高中生戀愛具有接受自己的身體變化，接受自己的成長，感悟、經(jīng)驗、探索、實踐、創(chuàng)造和總結(jié)的特性。它的過程是學習、摸索以及反復總結(jié)，獲得溫暖、美好、信任、尊嚴、堅強以及觸及靈魂，動人心魄的成長。具體表現(xiàn)為以下幾個方面：

　�、僬J為自己已長大成人：這是接受自己的身體變化，接受自己成長的具體表現(xiàn)。

　�、诟咧猩鷳賽劬哂忻つ啃裕涸S多中學生戀愛的事例中，男孩與女孩之間的戀愛多半具有摸索、探究、總結(jié)的特性，往往像自由電子一樣盲目地與異性進行接觸——碰撞——再接觸——再碰撞……當然也就具有盲目性，同時又加進了自己的幻想和情緒沖動，更容易造成過度狂熱，一旦這種狂熱趨于降溫或驟然降溫，影響文化課程的學習是自不待言的，這一點在女孩子方面表現(xiàn)更為明顯。但我們也不可斷言對文化課程學習一時的影響而換來的是一種危害，更大的可能會使中學生獲得成長的飛躍。

　�、鄹咧猩鷳賽鄣钠�激性：中學生戀愛在遇到波折——例如對方感情轉(zhuǎn)移、爭吵、分離等情況——時，易產(chǎn)生偏激行為——如殉情、惡性報復、離家出走、患憂郁癥、甚至自暴自棄、自殺等，再加之中學生戀愛發(fā)于青春期，是心理的躁動時期，此時被一種朦朧的性愛意識所主導，由于中學生缺乏必要的性知識和理智，自我約束力也比較弱，有可能在一時的性沖動之下發(fā)生并非隨心所愿的性關(guān)系，更難以承擔這種關(guān)系造成的懷孕、墮胎的嚴重后果。這是中學生心理不成熟、情感不穩(wěn)定、行為缺乏自控性有關(guān)。

　　④高中生戀愛的準成人性：高中的學生一般年齡都在15—18歲之間，他們處于準成人階段，男女學生之間的來往、“練愛”，是成人戀愛的熱身活動，這種戀愛是學生成長、成熟以及升華愛的標志。

　　4、結(jié)論

　　心理疏導與對策調(diào)查分析結(jié)果表明，高中生戀愛的發(fā)生并非一個簡單的個人作用的過程，如果將所有責任推到當事人身上，并興師問罪，效果必然是不理想的。而我國傳統(tǒng)的“早戀”一詞本身具有批判的意味，是成年人對中學生異***往產(chǎn)生戀情現(xiàn)象的反省式、演繹式、批判式的定性表述。這個概念將成年人的主觀看法包含在內(nèi)，忽視了戀愛的發(fā)展性、互動性、準愛情性特征，也忽視了社會、父母、學校自身的責任與義務。如果頻繁地采用“早戀”一詞，人們會習慣性地將戀愛的主要原因歸結(jié)在中學生的身上，而沒有一個真正的思考。

　　我們認為高中男女學生間互有好感是身體、心理、社會現(xiàn)象的正常表現(xiàn)，也是接受自己的身體變化，接受自己的成長，感悟、經(jīng)驗、探索、實踐、創(chuàng)造和總結(jié)的必然過程。高中的學生一般年齡都在15—18歲之間，他們處于準成人階段，男女學生之間的來往、“練愛”，都是學生成長、成熟以及升華愛的標志。因此，絕不能把男女學生的來往、“練愛”、“準戀愛”視為洪水猛獸。而應當根據(jù)其年齡特點，為他們提供必要的循序漸進的青春期心理健康、友誼、戀愛、家庭觀念的教育和行為指導，引導他們順利渡過“狂風暴雨”的青春期。