小學(xué)語(yǔ)文觀課報(bào)告(通用15篇)
隨著社會(huì)不斷地進(jìn)步，我們都不可避免地要接觸到報(bào)告，寫(xiě)報(bào)告的時(shí)候要注意內(nèi)容的完整。其實(shí)寫(xiě)報(bào)告并沒(méi)有想象中那么難，下面是小編收集整理的小學(xué)語(yǔ)文觀課報(bào)告，希望對(duì)大家有所幫助。
小學(xué)語(yǔ)文觀課報(bào)告1
今天在實(shí)驗(yàn)小學(xué)空港分校聽(tīng)一位年輕女教師的一年級(jí)語(yǔ)文課，并做評(píng)課。
走進(jìn)校園，這里寧?kù)o清幽的校園環(huán)境讓我的心一下靜下來(lái)，這是一處由日本設(shè)計(jì)師設(shè)計(jì)的現(xiàn)代校園，別致的建筑高低錯(cuò)落，清雅的環(huán)境，加之形成這所年輕學(xué)校陽(yáng)光快樂(lè)，積極向上的校園氛圍。
走進(jìn)教室，年輕漂亮的女教師和安靜可愛(ài)的孩子們出色的表現(xiàn)更詮釋了空港學(xué)校的校園精神，正像劉軍主任所說(shuō)的那樣，我們的課應(yīng)該上成有營(yíng)養(yǎng)的有情趣的課，的確這短短四十分鐘的課堂教學(xué)活動(dòng)讓我們看到了空港這所年輕的學(xué)校的立校風(fēng)格和師生面貌：清新，流暢，親切、和諧、輕松、愉悅。
一、詞語(yǔ)積累，輕松有序
在認(rèn)讀字詞環(huán)節(jié)，老師重點(diǎn)對(duì)亮晶晶和笑嘻嘻做了指導(dǎo)理解，通過(guò)觀察兩個(gè)詞與其他詞的區(qū)別，以及這兩個(gè)詞之間的相同點(diǎn)學(xué)生自己總結(jié)出疊詞的特點(diǎn)， ?接著老師做詞語(yǔ)拓展請(qǐng)同學(xué)們說(shuō)說(shuō)還知道哪些跟這兩個(gè)詞一樣的詞語(yǔ)，并通過(guò)課件出示胖（ ? ?）綠（ ? ? ），給學(xué)生降低難度，這種練習(xí)形式的出現(xiàn)可以看出老師課堂練習(xí)設(shè)計(jì)中注意梯度設(shè)計(jì)，降低難度；對(duì)詞意的理解老師以詞語(yǔ)搭配練習(xí)和多媒體展示畫(huà)面（亮晶晶的星星，亮晶晶的寶石）的形式讓學(xué)生形象感知詞意，可見(jiàn)，老師雖年輕，但能把握低年級(jí)學(xué)生以形象思維為主的認(rèn)識(shí)規(guī)律，并善于合理運(yùn)用，使詞語(yǔ)積累過(guò)程輕松有序。
二、表演讀形式，體現(xiàn)學(xué)生主體意識(shí)
《荷葉圓圓》一文中心內(nèi)容是通過(guò)小蜻蜓、青蛙、小魚(yú)、小水滴的語(yǔ)言和活動(dòng)來(lái)展示荷葉的美表達(dá)對(duì)荷葉的喜愛(ài)之情。在指導(dǎo)朗讀環(huán)節(jié)老師帶領(lǐng)孩子們表演讀，讓孩子們置身荷塘，化身小蜻蜓、青蛙、小魚(yú)、小水滴說(shuō)它們說(shuō)的話做它們做的.活動(dòng)，邊讀邊表演，這種課堂設(shè)計(jì)極大的激發(fā)起孩子們的主體意識(shí)，使他們參與到文本中來(lái)，不是觀者而是主角，從主角的角度去說(shuō)、去讀，去做，興趣盎然，小老師以學(xué)生為主體進(jìn)行教學(xué)的意識(shí)在這個(gè)環(huán)節(jié)淋漓盡致的展現(xiàn)出來(lái)。
三、變換教法、調(diào)整學(xué)法，保持學(xué)生的持久興趣
大家都知道，低年級(jí)孩子的注意力不能長(zhǎng)久關(guān)注在某個(gè)點(diǎn)上，同樣的內(nèi)容一重復(fù)就會(huì)引來(lái)學(xué)生的倦怠。小老師顯然深諳此規(guī)律，所以在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文中結(jié)構(gòu)語(yǔ)句大致相同的四個(gè)自然段時(shí)，注意了教法和學(xué)法上的及時(shí)調(diào)整變換，使整節(jié)課的教學(xué)層次感強(qiáng)，興趣點(diǎn)銜接連貫，例如，在學(xué)習(xí)小水滴躺在荷葉上一句中理解搖籃的意思，老師用了開(kāi)火車讀，做動(dòng)作表演等方法讓學(xué)生體會(huì)詞意，但在接下來(lái)認(rèn)識(shí)歌臺(tái)、陽(yáng)傘、停機(jī)坪等詞語(yǔ)時(shí)老師不再簡(jiǎn)單重復(fù)上面的做法，而是把詞語(yǔ)做成圖片讓學(xué)生到黑板上來(lái)貼到正確位置，這種做法本身就是把詞語(yǔ)放回到具體語(yǔ)境中，學(xué)生能貼到正確位位置，恰恰是學(xué)生能根據(jù)語(yǔ)境理解詞義的表現(xiàn)，貼的過(guò)程正是學(xué)生結(jié)合具體語(yǔ)境理解詞語(yǔ)的過(guò)程。這個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)既避免了學(xué)詞方法的單一，也符合了學(xué)生形象思維的特點(diǎn)，成為一個(gè)新的興趣連接點(diǎn)，使學(xué)生的興趣得以持續(xù)。
四、拓展性作業(yè)，富有個(gè)性
在課尾聲，老師出示了幾幅圖，要求學(xué)生仔細(xì)觀察，用心記錄下來(lái)畫(huà)面內(nèi)容，想一想還有誰(shuí)喜歡和葉，它們?cè)诤扇~上干什么？講給你的爸爸媽媽聽(tīng)。我們知道，減負(fù)令后，一二年級(jí)明令禁止書(shū)面作業(yè)，但是什么樣的作業(yè)既不加重學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)又能起到鞏固復(fù)習(xí)的作用呢？這位小老師的這一課后拓展環(huán)節(jié)給了我們啟發(fā)，其實(shí)作業(yè)可以這樣留的，孩子們回家講給爸媽聽(tīng)，怎么講？用到剛剛學(xué)習(xí)的句子形式；講什么？用到剛剛積累的語(yǔ)言詞匯，先講什么，再講什么，最后講什么？用到剛剛學(xué)到的段落和句子的排列銜接，這難道不是對(duì)整節(jié)課學(xué)習(xí)最好的復(fù)習(xí)嗎？這樣富有個(gè)性的作業(yè)學(xué)生既輕松愉快，又起到了對(duì)課堂之誰(shuí)鞏固的作用。，老師們何樂(lè)而不為？
當(dāng)然從學(xué)生行為習(xí)慣培養(yǎng)，語(yǔ)言訓(xùn)練、鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)、多媒體與語(yǔ)文教學(xué)的合理整合等多方面這位小老師的做法都有可圈可點(diǎn)之處。
小學(xué)語(yǔ)文觀課報(bào)告2
本次研修，我分別觀摩了xx老師的《柳樹(shù)醒了》，xx老師的《愛(ài)寫(xiě)詩(shī)的小螃蟹》，xx老師的《畫(huà)楊桃》，xx老師的《識(shí)字2》，xx老師的《落花生》，xx老師的《臥薪嘗膽》�？v觀所有老師的課，他們的課堂風(fēng)格迥異，但都帶給孩子們不同的收獲，同時(shí)我也深受啟發(fā)。下面就印象深刻的地方進(jìn)行一下分析點(diǎn)評(píng)。
一、著眼基礎(chǔ)知識(shí)的積累，注重學(xué)生個(gè)性化的識(shí)字方法
這些老師的課普遍注重基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，引導(dǎo)學(xué)生用自己個(gè)性化的方法進(jìn)行識(shí)字教學(xué)。
xx老師的《柳樹(shù)醒了》中醒字的教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“酉”字旁，又復(fù)習(xí)了加一加的識(shí)字方法。學(xué)習(xí)生字部分，教師的注意將不同類的生字分類出示，引導(dǎo)學(xué)生分類識(shí)字方法的運(yùn)用，同時(shí)個(gè)性化的'識(shí)字方法，如：加一加、減一減、換一換、順口溜等，促進(jìn)了學(xué)生識(shí)字效率。
xx老師的《愛(ài)寫(xiě)詩(shī)的小螃蟹》根據(jù)低年級(jí)的教學(xué)重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生多種識(shí)字法，如加一加、減一減、換一換等，注重培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性化識(shí)字方法，特別是老師的“螃蟹”二字的識(shí)寫(xiě)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注蟲(chóng)字旁和蟲(chóng)字底的不同，培養(yǎng)學(xué)生仔細(xì)觀察的品質(zhì)。其他老師也對(duì)個(gè)性化識(shí)字方式進(jìn)行了不同程度的訓(xùn)練。
二、結(jié)合文本特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生讀中悟情
文本中所包含的情必須經(jīng)由學(xué)生精讀方能領(lǐng)悟，學(xué)生在讀中能夠感悟到作者所傳遞的一些信息。
劉明娟老師的《柳樹(shù)醒了》中老師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生加上動(dòng)作讀，進(jìn)一步體會(huì)春雷春風(fēng)等事物的特點(diǎn)，體會(huì)春天的美麗。同時(shí)老師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象：春天還有什么醒了？讓學(xué)生交流并體會(huì)春天的萬(wàn)物復(fù)蘇、生機(jī)勃勃，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生嘗試寫(xiě)小詩(shī)：春天跟 說(shuō)話了，說(shuō)著說(shuō)著 。課中教師緊緊抓住文本特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)運(yùn)用口頭語(yǔ)言，用兒童的視角去審視兒童詩(shī)，培養(yǎng)了學(xué)生的寫(xiě)詩(shī)興趣，也對(duì)學(xué)生的課外拓展進(jìn)行了很好的引領(lǐng)。
xx老師的《愛(ài)寫(xiě)詩(shī)的小螃蟹》中教師通過(guò)引領(lǐng)學(xué)生入情入境的朗讀之后，關(guān)注學(xué)生的朗讀感悟，通過(guò)多種方式讀體會(huì)人物心理變化，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言積累。課堂結(jié)尾，老師通過(guò)兒歌的形式重現(xiàn)故事，培養(yǎng)兒童興趣，并推薦學(xué)生閱讀《小巴掌童話》，指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀。
xx老師的《落花生》中以讀為本，讓學(xué)生通過(guò)各種形式的讀（自讀，分角色讀，默讀，用自己喜歡的方式讀，齊讀）等，去體味文章的語(yǔ)言，去感受蘊(yùn)涵的哲理。這樣一遍一遍地讀達(dá)到了事半功倍的滿意效果，從而加深學(xué)生對(duì)課文的感悟能力，使學(xué)生獲得情感的體驗(yàn)。同時(shí)抓住文本詳略得當(dāng)?shù)奶攸c(diǎn)，通過(guò)校園美景為載體來(lái)訓(xùn)練孩子詳略得當(dāng)?shù)膶?xiě)作手法。
三、不足及建議：
xx老師的《畫(huà)楊桃》中老師在引導(dǎo)學(xué)生的體會(huì)“我”內(nèi)心的時(shí)候，只是簡(jiǎn)單地讓學(xué)生進(jìn)行口頭表達(dá)，中年級(jí)應(yīng)關(guān)注學(xué)生的練筆，所以建議老師設(shè)置練筆環(huán)節(jié)，如：聽(tīng)到同學(xué)們的嘲笑聲，我的心里( )……進(jìn)一步從人物的心理活動(dòng)來(lái)體會(huì)人物的實(shí)事求是的精神。
xx老師的《識(shí)字2》中點(diǎn)評(píng)學(xué)生寫(xiě)字的環(huán)節(jié)，往往著眼于哪個(gè)地方寫(xiě)的不好，怎樣改正。我建議孩子在評(píng)價(jià)別人寫(xiě)字時(shí)，最好先評(píng)價(jià)人家的優(yōu)點(diǎn)，再提出不足，鼓勵(lì)別人完善自己，慢慢他們會(huì)學(xué)會(huì)欣賞別人的長(zhǎng)處，同時(shí)也會(huì)促進(jìn)自己的寫(xiě)字。
xx老師的《落花生》中講授詳略得當(dāng)?shù)膶?xiě)作手法，老師以寫(xiě)校園為例，但是老師蜻蜓點(diǎn)水，一語(yǔ)帶過(guò)，學(xué)生應(yīng)該最終也未能明白詳略得當(dāng)?shù)膶?xiě)作手法究竟好在哪里及什么內(nèi)容詳什么內(nèi)容簡(jiǎn)略。這里建議組織課后小練筆，讓學(xué)生通過(guò)練筆，明白哪些內(nèi)容詳寫(xiě)以及為什么要詳寫(xiě)。
xx老師的《臥薪嘗膽》中三年級(jí)的訓(xùn)練重點(diǎn)應(yīng)該向復(fù)述課文過(guò)渡，學(xué)生在經(jīng)過(guò)了第二課時(shí)的多讀感悟之后應(yīng)該引導(dǎo)他們講故事，不用太多，哪怕是一個(gè)段落，也可以對(duì)學(xué)生的理解力和口語(yǔ)表達(dá)進(jìn)行很好地訓(xùn)練。
總之很多老師的課都有值得自己學(xué)習(xí)的地方，都說(shuō)教學(xué)是有缺憾的藝術(shù)，讓我們?cè)诮窈蟮慕虒W(xué)中，盡可能地減少遺憾，讓孩子好學(xué)樂(lè)學(xué)吧！
小學(xué)語(yǔ)文觀課報(bào)告3
“這真是精心設(shè)計(jì)的流程，扎實(shí)推進(jìn)的課堂”在認(rèn)真地觀摩了 董老師執(zhí)教的《兩只鳥(niǎo)蛋》一課之后，我由衷地發(fā)出這樣的感慨，因?yàn)檫@節(jié)課，董老師真正實(shí)現(xiàn)了從“教課文”到“教語(yǔ)文”的華麗轉(zhuǎn)身，從“文本解讀”轉(zhuǎn)向了“能力培養(yǎng)”，更多地關(guān)注了學(xué)生的主體地位，讓我受益匪淺。
下面，我就從董老師本課時(shí)教學(xué)流程的設(shè)計(jì)這一方面談?wù)勎业南敕ā?/p>
一、激發(fā)情趣，導(dǎo)入新課
教師首先出示圖片，渲染氣氛：“同學(xué)們，春天是一個(gè)萬(wàn)物復(fù)蘇、柳綠花紅的季節(jié)，你喜歡春天嗎?你還能用哪些詞來(lái)描繪春天?是啊，春天這么美好，你們?cè)覆辉敢獾酱笞匀恢型嬉煌嫜?小動(dòng)物 也和你們一樣，來(lái)到了美麗的'大自然中。聽(tīng)!誰(shuí)來(lái)了?哦!是小鳥(niǎo)飛來(lái)了，它們你一句我一句，唧唧喳喳的唱的可高興了”接著提問(wèn)“那鳥(niǎo)媽媽是怎么把小鳥(niǎo)帶到這個(gè)世界上來(lái)的呢?(加聲音，點(diǎn)課件)”從而引出課題。
這一步的設(shè)計(jì)，以聲音和圖片為媒介設(shè)置情境，引起學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生興趣，效果很好。
二、初讀課文，整體感知
教師激發(fā)學(xué)生的讀書(shū)興趣“小朋友們，關(guān)于這兩只鳥(niǎo)蛋還有一個(gè)小小的故事呢!誰(shuí)想知道?故事就藏在咱們的課本里，快去讀讀吧!”然后讓四位小朋友來(lái)接讀課文，要求聲音洪亮，流利，正確，有感情。
這一步的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生整體感知了課文內(nèi)容，而且目標(biāo)明確，但我覺(jué)得在初讀課文時(shí)就讓學(xué)生有感情，要求有點(diǎn)高，可以在精讀時(shí)再讓學(xué)生達(dá)到有感情朗讀這個(gè)目標(biāo)。
三、闖關(guān)游戲，快樂(lè)識(shí)字
教師帶領(lǐng)大家去鳥(niǎo)的王國(guó)里看一看，讓學(xué)生通過(guò)四關(guān)拿到四把智慧金鑰匙，才能順利到達(dá)鳥(niǎo)的王國(guó)。
第一關(guān)，讀帶拼音的詞語(yǔ)，自由讀，請(qǐng)小老師帶領(lǐng)大家一起讀，拿到金鑰匙，見(jiàn)到蜂鳥(niǎo)
第二關(guān)：去掉拼音讀詞語(yǔ)，變向開(kāi)火車讀，拿到金鑰匙，見(jiàn)到鴕鳥(niǎo)
第三關(guān)：?jiǎn)蝹€(gè)字，男生女生對(duì)抗賽讀，做猜字游戲認(rèn)識(shí)“捧、抬、投”拿到金鑰匙，見(jiàn)到啄木鳥(niǎo)
第四關(guān)：用“蛋”組詞
這個(gè)環(huán)節(jié)，把整個(gè)識(shí)字過(guò)程設(shè)計(jì)成一個(gè)闖關(guān)游戲，設(shè)置四個(gè)關(guān)卡，一個(gè)比一個(gè)增加難度，用游戲的形式調(diào)動(dòng)學(xué)生識(shí)字的積極性，符合低年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，而且還用做動(dòng)作猜字的游戲讓學(xué)生認(rèn)識(shí)新字，學(xué)生記憶深刻，也學(xué)會(huì)了一種新的識(shí)字方法。到最后教師還做了鋪墊“其實(shí)，鳥(niǎo)的王國(guó)里還有很多鳥(niǎo)，它們要等你們學(xué)好課文才和你們見(jiàn)面呢?想見(jiàn)見(jiàn)它們嗎?那就認(rèn)真學(xué)習(xí)課文吧!”，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣，
四、精讀課文，讀中感悟
教師想讓學(xué)生自由讀課文，然后逐段學(xué)習(xí)。
第一小節(jié)，教師版畫(huà)大樹(shù)，并讓學(xué)生摸鳥(niǎo)蛋說(shuō)感覺(jué)，從而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練“涼涼的鳥(niǎo)蛋”可以說(shuō)成“鳥(niǎo)蛋涼涼的”，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)鳥(niǎo)蛋，真好玩，在指導(dǎo)朗讀。
第二小節(jié)，教師引導(dǎo)學(xué)生想象并表演鳥(niǎo)媽媽焦急不安的樣子，并聯(lián)系實(shí)際談感受，從而理解了重點(diǎn)詞語(yǔ)“焦急不安”。
第三小節(jié)，教師讓學(xué)生分小組討論如何送蛋，并上臺(tái)表演，指導(dǎo)朗讀。
第四小節(jié)，教師創(chuàng)設(shè)了小鳥(niǎo)慢慢出殼慢慢長(zhǎng)大的情境，指導(dǎo)朗讀。
這個(gè)環(huán)節(jié)，教師利用多種方式突破了教學(xué)的難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際理解詞句，并用小組討論的方式，初步培養(yǎng)學(xué)生自主合作探究的能力，讓學(xué)生表演讀，考察了學(xué)生對(duì)詞句的把握和理解，從而教會(huì)學(xué)生多種學(xué)習(xí)課文和詞句的方法。
總之，董老師的目標(biāo)具體明確，經(jīng)過(guò)了精心的設(shè)計(jì)，課堂扎實(shí)高效，既關(guān)注了課程內(nèi)容，又注重了學(xué)生能力的培養(yǎng)，真正地驗(yàn)證了xx老師說(shuō)的“和‘內(nèi)容分析’式的閱讀教學(xué)說(shuō)再見(jiàn)”。
小學(xué)語(yǔ)文觀課報(bào)告4
學(xué)生參與到課堂教學(xué)中是指學(xué)生能夠在課堂上積極地進(jìn)行聽(tīng)、思、說(shuō)、讀、寫(xiě)、做的活動(dòng)，是學(xué)生在教學(xué)中主體地位的最基本的表現(xiàn)形式，是學(xué)習(xí)效果的根本保證。如果有一個(gè)學(xué)生在一節(jié)課上沒(méi)有或很少參與到課堂教學(xué)中去，那么就相當(dāng)于這個(gè)學(xué)生沒(méi)有上這節(jié)課，學(xué)習(xí)效果更談不上了。
新課標(biāo)指出在閱讀教學(xué)中必須面向全體學(xué)生，每個(gè)學(xué)生都參與到學(xué)習(xí)中來(lái)，這也是新課標(biāo)最重要的一步。讓每個(gè)學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，努力提高學(xué)生能夠參與的度，這是我們每位老師的教學(xué)目標(biāo)，今天觀看了王老師的上課過(guò)程，讓我受益匪淺，下面我就學(xué)生的參與度方面做了統(tǒng)計(jì)。
本班共50人，回答了3次的學(xué)生有2人，所占總?cè)藬?shù)比例的百分之6;回答了三次的學(xué)生有6人，所占總?cè)藬?shù)的百分之12;回答了兩次的有20人，占總?cè)藬?shù)的'百分之40;回答了一次的有12人，占總?cè)藬?shù)的百分之24;沒(méi)有回答問(wèn)題的有10人，占總?cè)藬?shù)的百分之20。從統(tǒng)計(jì)的數(shù)字來(lái)看，參與度很高，老師充分關(guān)注了絕大多數(shù)學(xué)生，真正實(shí)現(xiàn)了以人為本，發(fā)展個(gè)性的目標(biāo)。
一、為每一個(gè)學(xué)生創(chuàng)造更多的表現(xiàn)機(jī)會(huì)
課上老師盡可能讓更多的學(xué)生參與到發(fā)言中來(lái)，而不是一節(jié)課下來(lái)只有少數(shù)學(xué)生在反復(fù)發(fā)言。老師尊重差異性，尊重多樣性，尊重創(chuàng)造性，盡量讓學(xué)生表述與眾不同的見(jiàn)解，沒(méi)有過(guò)早地去追求統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)、統(tǒng)一的結(jié)論，允許不同的認(rèn)識(shí)和認(rèn)識(shí)的不同水平同時(shí)存在。老師重視調(diào)動(dòng)性格內(nèi)向的孩子發(fā)言，及時(shí)捕捉他們想表現(xiàn)的瞬間，讓他們表現(xiàn)，即使答得不完整，或答錯(cuò)了，也鼓勵(lì)他們的勇敢。
二、讓學(xué)生享受成功的快樂(lè)
興趣與成功是有機(jī)的統(tǒng)一體，興趣可以促進(jìn)成功，成功可以激發(fā)興趣，使學(xué)生因感到能學(xué)會(huì)而愿意學(xué)，因愿意學(xué)而學(xué)得更好。在教學(xué)中，對(duì)學(xué)生因人而異，因材施教。對(duì)問(wèn)題的設(shè)計(jì)，優(yōu)等生可以增加難度，提高力度，以促使其只有起跳，才能摘到果實(shí);中下等生可以降低難度，讓每個(gè)學(xué)生能夠在課堂上飽嘗成功的喜悅，建立更多的自信，從而充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)而掌握知識(shí)，增強(qiáng)技能，每一個(gè)學(xué)生都能不斷進(jìn)步。
三、老師的提問(wèn)很有實(shí)效性和層次性很強(qiáng)，以學(xué)定教。
老師的每次提問(wèn)使多數(shù)學(xué)生嘗試到了成功的樂(lè)趣，引發(fā)了多數(shù)學(xué)生的思考，所以學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣很濃，課堂氣氛很活躍，扎實(shí)有效的進(jìn)行了教學(xué)。
建議：希望老師在以后的教學(xué)中多關(guān)注不發(fā)言的學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言，肯定他們的閃光之處。
小學(xué)語(yǔ)文觀課報(bào)告5
在教學(xué)《落花生》一課時(shí)，胥老師首先采用談話的形式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，如“花生是我們常見(jiàn)的一種食品，你能說(shuō)說(shuō)你對(duì)花生的了解嗎?”接著又讓同學(xué)們質(zhì)疑課題，相機(jī)介紹了有關(guān)花生的資料，如“花生為什么又叫落花生?”“你知道花生有哪些用途?”等等。在這些問(wèn)題的交流中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)積極性都被調(diào)動(dòng)了起來(lái)，而且為文本的順利學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。
在字詞的學(xué)習(xí)方面，胥老師既注重字詞的認(rèn)讀，有特別強(qiáng)調(diào)有特點(diǎn)的.詞語(yǔ)的讀音，比如“便宜、嘗嘗、石榴、體面”等詞語(yǔ)的最后一個(gè)字的讀音讀輕聲，采用個(gè)別讀、齊讀等形式鞏固字詞的認(rèn)讀。在梳理文章脈絡(luò)和文章大意時(shí)，胥老師采用填空的形式，這樣既簡(jiǎn)便，又利于學(xué)生直接抓住文章大意。胥老師還讓學(xué)生去看看每個(gè)小標(biāo)題分別是課文中的哪些自然段落，在學(xué)生回答的同時(shí)相機(jī)引出課文的寫(xiě)作方法之一“詳略有序”，以此來(lái)讓學(xué)生明白了哪些內(nèi)容是每節(jié)課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)。
與此同時(shí)，胥老師還特別善于抓住重點(diǎn)詞句的分析進(jìn)行教學(xué)，善于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)設(shè)自由、和諧的實(shí)踐氛圍，給學(xué)生充分展示自己的舞臺(tái)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽實(shí)踐，多讀、多思、多說(shuō)、多聽(tīng)，盡情發(fā)揮。如:“居然”等詞語(yǔ)，因?yàn)榈鼗�，因�(yàn)闆](méi)有精心耕作，沒(méi)有料到能豐收，所以用“居然”。但我認(rèn)為這里分析的還不夠深入，如果能進(jìn)一步引出花生潛在的品質(zhì)——好種易活就更好了。
此外，在引導(dǎo)學(xué)生理解父親說(shuō)的兩段話這一環(huán)節(jié)時(shí)，父親的話雖然樸實(shí)無(wú)華，卻蘊(yùn)含著一個(gè)深刻的做人的道理。教學(xué)時(shí)，老師不過(guò)多地講解分析，而是讓學(xué)生先自己讀，自己學(xué)，這樣學(xué)生在自學(xué)中就慢慢體會(huì)出了花生的默默無(wú)聞、無(wú)私奉獻(xiàn)、不炫耀自己的品格。接下來(lái)，胥老師對(duì)于體會(huì)花生與蘋(píng)果、石榴、桃子的價(jià)值時(shí)，并沒(méi)有一味地按照教參，讓大家都在體會(huì)花生默默無(wú)聞、無(wú)私奉獻(xiàn)的品格時(shí)，而否定蘋(píng)果、石榴、桃子的價(jià)值。
最后，胥老師特意留出了時(shí)間讓孩子們直抒胸懷。小練筆的設(shè)計(jì)符合五年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，從孩子們當(dāng)堂交上來(lái)的練筆中能看出這節(jié)課老師語(yǔ)言文字美的引導(dǎo)確實(shí)很到位，學(xué)生的活動(dòng)受到老師言、行、舉、止包括情緒的影響，老師的激情影響感染到了學(xué)生，激發(fā)起了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，使學(xué)生的感悟能力得到進(jìn)一步的提高。
教學(xué)結(jié)束后，胥老師又介紹了作者許地山的生平事跡，而且讓學(xué)生了解作者許地山之所以給自己取筆名為“落華生”，就是因?yàn)樗矚g“落花生”默默無(wú)聞、無(wú)私奉獻(xiàn)的品格，并以此筆名來(lái)告誡自己做一個(gè)具有落花生品格的人。
總之，胥老師的這節(jié)《落花生》將老課文注入了新活力，在授課上不落窠臼，是一節(jié)優(yōu)秀的課例。
小學(xué)語(yǔ)文觀課報(bào)告6
一。春風(fēng)拂面—（導(dǎo)入部分）
這是一篇議論文，對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生而言，比較陌生，因此新課導(dǎo)入部分是至關(guān)重要的，怎樣讓學(xué)生很快地進(jìn)入文本，使他們接近文本，更深入地理解課文這是值得我們執(zhí)教者思考的。而老師的導(dǎo)入就像一陣春風(fēng)一樣，令學(xué)生神清氣爽。利用多媒體課件展示許多學(xué)生們熟悉的名人，立刻渲染了課堂的氣氛，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，學(xué)生的情感體驗(yàn)立即被這陣春風(fēng)喚醒。就像全國(guó)小語(yǔ)會(huì)理事長(zhǎng)崔巒老師曾說(shuō)過(guò)“改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的前提是改變教師的教學(xué)方式。要變處處牽著學(xué)生走的教師主宰式，為順著學(xué)生的學(xué)來(lái)“導(dǎo)”的啟發(fā)引導(dǎo)式。”曹老師的課堂正是這句話的體現(xiàn)，老師在課始從科學(xué)家的不懈努力說(shuō)起，讓學(xué)生自己產(chǎn)生疑問(wèn)“真理是怎樣誕生的”，并對(duì)課題簡(jiǎn)單理解，其實(shí)就是對(duì)文章主要觀點(diǎn)有了初步的了解，也為學(xué)習(xí)下文做好了鋪墊。
二。春雨如絲—（詞語(yǔ)教學(xué)，方法滲透）
縱觀當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文課堂，人文感悟大大超過(guò)了對(duì)語(yǔ)言文學(xué)的感悟。有的教師甚至把語(yǔ)文教學(xué)中最基礎(chǔ)的語(yǔ)言訓(xùn)練拋到了腦后，或是輕描淡寫(xiě)，一筆帶過(guò)。詞語(yǔ)教學(xué)是語(yǔ)言訓(xùn)練中的重頭戲，如果沒(méi)有扎扎實(shí)實(shí)的詞語(yǔ)訓(xùn)練，那精彩紛呈的人文感悟又從何談起呢？我認(rèn)為，要彰顯語(yǔ)文教學(xué)的人文色彩，必須從扎實(shí)有效的詞語(yǔ)教學(xué)入手。而曹老師的詞語(yǔ)教學(xué)宛如春雨，那樣細(xì)膩那么縝密，令人耳目一新。曹老師在本堂課的詞語(yǔ)教學(xué)中，讓學(xué)生選一個(gè)詞語(yǔ)聯(lián)系上下文說(shuō)說(shuō)自己的理解，并不是讓孩子孤立地解釋詞義。
而對(duì)于文本引用的三個(gè)事例，學(xué)生一讀就懂。但是如果缺少深層次的比較研究，就難以發(fā)現(xiàn)作為議論文所引用的事例和記敘文所寫(xiě)事件的差異，也難以發(fā)現(xiàn)因不同的觀點(diǎn)而選擇不同的事例這些重點(diǎn)等。這些議論選材和表達(dá)的特點(diǎn)，是需要作為引導(dǎo)者的教師特別的指導(dǎo)，講述，學(xué)生才會(huì)去關(guān)注。當(dāng)然，教師又不宜在文本知識(shí)上做過(guò)多講解，要少用“論證，論點(diǎn)，論據(jù)“之類的術(shù)語(yǔ)。正如“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”，教學(xué)中，曹老師抓住三個(gè)事例的共同特點(diǎn)，大膽取舍，精讀第一個(gè)事例，研讀中提出一連串的問(wèn)題：如“1。這個(gè)事例先寫(xiě)什么，再寫(xiě)什么，最后寫(xiě)什么？2。哪部分寫(xiě)得最簡(jiǎn)單？為什么作者將“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題”和“得出結(jié)論”想寫(xiě)？3。是不是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，就輕松找到真理呢？這中間會(huì)有怎么樣的過(guò)程呢？4。課文還寫(xiě)了兩個(gè)事例，再對(duì)比第一個(gè)事例，看看這段話在寫(xiě)法上，內(nèi)容上有什么相同？”等等，這些問(wèn)題的提出看似完成課堂目標(biāo)，實(shí)則也將學(xué)習(xí)方法無(wú)聲息地滲透給學(xué)生，曹老師用最常見(jiàn)的提問(wèn)促使學(xué)生將閱讀的重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到關(guān)注三例的內(nèi)容和表達(dá)上，進(jìn)而關(guān)注三例的表達(dá)效果和意圖上。從中，學(xué)生自然而然地發(fā)現(xiàn)了不同的文體在敘事時(shí)的差異，發(fā)現(xiàn)了不同的觀點(diǎn)在引用3例時(shí)的詳略。
而讓我感受最深的是曹老師的“追問(wèn)”藝術(shù)，著名語(yǔ)文專家呂叔湘說(shuō)過(guò)“語(yǔ)文課的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文能力，而不是傳授語(yǔ)文知識(shí)”。曹老師對(duì)于文本的三個(gè)事例不是簡(jiǎn)單地概括了事，而是在概括的基礎(chǔ)上再設(shè)問(wèn)題，并在層次上形成了一定的難度梯度，很好地補(bǔ)充與挖掘了文本的深度，培養(yǎng)了學(xué)生的思考能力，體現(xiàn)了教師的'功底，很難得。
三。雨后春筍—（以問(wèn)促學(xué)，方法運(yùn)用）
閱讀是學(xué)生的個(gè)體行為，作為教師要尊重學(xué)生的閱讀感受，體驗(yàn)和理解。有人認(rèn)為，這是一篇枯燥的議論文，有什么好讀的呢？但曹老師都充分地讓學(xué)生在讀中品析，讀中感悟真理。就像層層剝筍一樣，與孩子們一起攻破一個(gè)個(gè)問(wèn)題，完成一個(gè)個(gè)小目標(biāo)。在重點(diǎn)研讀第一個(gè)事例時(shí)，曹老師就讓學(xué)生有層次，有目的地去讀好重點(diǎn)語(yǔ)句，通過(guò)多次默讀，自由讀，個(gè)別讀，找出事例中的規(guī)律來(lái)，后兩個(gè)例子作為略寫(xiě)，曹老師采用了對(duì)比閱讀法，架設(shè)三個(gè)科學(xué)事例之間的聯(lián)系性，引導(dǎo)學(xué)生初步感受三個(gè)科學(xué)事例表達(dá)的共性，更精彩的是張老師巧妙地設(shè)計(jì)第二自然段的學(xué)習(xí)，突破了課文的重難點(diǎn)。第二段在課堂出現(xiàn)過(guò)兩次。第一次是在課始曹老師用范讀的方式來(lái)引出課文的真理，揭示課堂；第二次是通過(guò)三個(gè)事例的對(duì)比朗讀引出此段話，通過(guò)再讀讓學(xué)生感受文本語(yǔ)言的規(guī)范，準(zhǔn)確巧妙使用符號(hào)語(yǔ)言所表達(dá)的獨(dú)特效果。最后曹老師利用引讀法，讓學(xué)生正確理解“真理誕生于一百個(gè)問(wèn)號(hào)之后”的含義。總之，通過(guò)多種形式的朗讀，感悟，讓學(xué)生彼此分享自己的閱讀體驗(yàn)，使學(xué)生對(duì)課題，對(duì)課文的認(rèn)識(shí)也得到了升華。
四。春光燦爛—（回歸整體，理解觀點(diǎn)）
著名特級(jí)教師李吉林說(shuō)“真情的交融，使師與生雙方都同時(shí)感受教與學(xué)的無(wú)窮的趣味與自身的無(wú)法估量的潛力，使教學(xué)活動(dòng)進(jìn)入師生對(duì)話、充滿生命活力的完美的境界”。我覺(jué)得張老師的課堂就有這樣的魅力。
學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主人，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，曹老師力求引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)，積極主動(dòng)地參與教學(xué)的全過(guò)程，并給學(xué)生充分自讀自悟的時(shí)間，讓學(xué)生有充分的時(shí)間進(jìn)行思考，圈畫(huà)，交流，匯報(bào)，解讀，表達(dá)，舉例等。讓學(xué)生真正地成為學(xué)習(xí)的主人，讓語(yǔ)文知識(shí)的陽(yáng)光照進(jìn)每個(gè)孩子的心中，讓他們?cè)谡Z(yǔ)文課堂上都能有所收獲。
小學(xué)語(yǔ)文觀課報(bào)告7
《最后一頭戰(zhàn)象》這節(jié)課在老師的引領(lǐng)下，我們與臺(tái)上的孩子們一起走進(jìn)一個(gè)發(fā)生在動(dòng)物身上的撼人心扉、令人動(dòng)容的悲情故事，結(jié)識(shí)了一頭有血有肉、重情重義、 善良忠誠(chéng)的戰(zhàn)象嘎羧，并與戰(zhàn)象嘎羧一同經(jīng)歷了生命大限將至?xí)r的心路歷程——從英雄垂暮時(shí)的焦躁不安到重披戰(zhàn)甲時(shí)的英武豪邁，從重臨舊地時(shí)的深切緬懷到安葬 自己時(shí)的坦然安詳，真是：英雄垂暮近黃泉，重披戰(zhàn)甲憶當(dāng)年。憑吊故地念戰(zhàn)友，莊嚴(yán)歸去共長(zhǎng)眠。
聽(tīng)這節(jié)課總體感覺(jué)是：教學(xué)思路在清晰連貫中蛇行，教學(xué)環(huán)節(jié)在自然流暢中游走。動(dòng)態(tài)生成中彰顯教師的教育智慧，氣定神閑中透露教師的扎實(shí)功底。之所以這么 說(shuō)，是因?yàn)檫@是一節(jié)本色的語(yǔ)文課堂。本色語(yǔ)文，就是讓學(xué)生徜徉在內(nèi)涵豐富的語(yǔ)言文字中，用自己的感官和心靈去觸摸語(yǔ)言文字，用自己的情感和體驗(yàn)去關(guān)照語(yǔ)言 文字，用語(yǔ)言文字滋養(yǎng)稚嫩的心靈，用自己積淀的語(yǔ)言文字去放飛心靈。本色語(yǔ)文就是用語(yǔ)文的方法學(xué)語(yǔ)文，語(yǔ)文的魅力在語(yǔ)文里。這節(jié)課主要表現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：
1、本色導(dǎo)入。緊扣題目中的“戰(zhàn)象”，以一句“你們見(jiàn)過(guò)大象打仗的場(chǎng)面嗎?”引領(lǐng)學(xué)生快速進(jìn)入了文本的第一自然段，在對(duì)象兵的介紹中學(xué)生感受到了戰(zhàn)象在戰(zhàn) 場(chǎng)上的作用，它們不光馱著象兵浴血搏殺，還像一位勇猛無(wú)謂的展示奮力殺敵，“長(zhǎng)鼻劈敵”、“象蹄踩敵”，它們像象兵一樣威風(fēng)凜凜、勢(shì)不可擋。它們哪里是 象，分明是戰(zhàn)士，是士兵。對(duì)這樣的戰(zhàn)象，未曾走進(jìn)故事，便已肅然起敬。在了解了戰(zhàn)象的作用，交流了印象之后，老師很自然地引出最后一頭戰(zhàn)象——嘎羧。這樣 的導(dǎo)入方式?jīng)]有花架子，充滿了語(yǔ)文味，劉老師是在用語(yǔ)文的方式導(dǎo)入新課。
2、本色理解。閱讀理解過(guò)程以一個(gè)主問(wèn)題(核心問(wèn)題)貫通全文——“文中的嘎羧有著怎樣的情感，課文又是怎樣來(lái)表現(xiàn)它的`情感的呢?”，這個(gè)問(wèn)題牽一發(fā)而動(dòng) 全身。在這個(gè)主問(wèn)題的引領(lǐng)下，學(xué)生首先走進(jìn)了“段落”的叢林——披掛象鞍，快速閱讀，感受戰(zhàn)象的所作所為;然后又走進(jìn)“句子”的叢林 —— 找最能表現(xiàn)嘎羧對(duì)象鞍深厚感情的句子，圈畫(huà)體味交流。此時(shí)，學(xué)生已經(jīng)走進(jìn)了語(yǔ)文的叢林中去感受體味嘎羧豐富的情感世界。但這還不夠，老師又繼續(xù)引領(lǐng)學(xué)生在 密林中探幽尋蹤，那就是抓詞語(yǔ)——你覺(jué)得哪個(gè)詞最能表達(dá)嘎羧對(duì)象鞍深厚的感情，引導(dǎo)學(xué)生抓住描寫(xiě)戰(zhàn)象嘎羧動(dòng)作、神情的關(guān)鍵詞語(yǔ)來(lái)交流體會(huì)，摩挲、淚光閃 閃、久久地、呼呼吹去、久別重逢。因?yàn)閯?dòng)物是沒(méi)有語(yǔ)言的，也沒(méi)有為常人所明了的表達(dá)方式，但它們的行為、神情自然流露出他們豐富的心理變化與情感起伏。抓 住這些舉止神情就能走進(jìn)它們的內(nèi)心世界。
于是，學(xué)生從這些關(guān)鍵詞語(yǔ)中真切地感受到嘎羧見(jiàn)到象鞍時(shí)內(nèi)心涌動(dòng)的對(duì)輝煌過(guò)去的深深留戀與回味。憑吊戰(zhàn)場(chǎng)部分，劉 老師同樣引導(dǎo)學(xué)生由段到句到字詞，抓住“久久凝望”、“親了又親”、“吼叫”體會(huì)嘎羧對(duì)戰(zhàn)友的無(wú)限緬懷，對(duì)過(guò)去驚天地、泣鬼神戰(zhàn)斗場(chǎng)面的無(wú)比留戀�？梢� 說(shuō)，在整個(gè)閱讀理解的過(guò)程中，老師始終關(guān)注文本中的語(yǔ)言因素，以語(yǔ)言文字為載體和依托，不僅讓學(xué)生搞明白語(yǔ)言文字所承載的內(nèi)容，即“寫(xiě)的是什么”，還讓學(xué) 生搞明白這些語(yǔ)言文字中所蘊(yùn)含的情感，即“表達(dá)的是什么”，還讓學(xué)生知道作者是用什么樣的語(yǔ)言形式來(lái)承載這些內(nèi)容的，即“怎么寫(xiě)的”。我一直認(rèn)為:只有鉚定語(yǔ)言文字的閱讀教學(xué)才是真正的語(yǔ)文課。
3、本色結(jié)課。本色的語(yǔ)文課不僅讓學(xué)生去觸摸語(yǔ)言文字、關(guān)照語(yǔ)言文字、感悟語(yǔ)言文字，還會(huì)放飛語(yǔ)言文字。這節(jié)課的最后，劉老師安排了一個(gè)“練筆”環(huán)節(jié)，讀 寫(xiě)結(jié)合——臥在坑底的嘎羧眼睛睜得老大，凝望著天空。它凝望的眼睛一定有話想說(shuō)，它想說(shuō)些什么?你看到靜靜躺在墓坑里的嘎羧，又想說(shuō)些什么?從兩個(gè)內(nèi)容中 任選其一寫(xiě)話�？梢哉f(shuō)此時(shí)學(xué)生已經(jīng)體會(huì)到嘎羧豐富的情感世界，對(duì)這位“戰(zhàn)斗英雄”充滿了無(wú)限的敬意。
老師用一種語(yǔ)文的方式為學(xué)生提供了傾吐心聲、抒發(fā)情懷 的機(jī)會(huì)。于是學(xué)生的情感在放飛，語(yǔ)言文字在放飛。聽(tīng)著學(xué)生發(fā)自肺腑的心聲，我們感受到飽含真情的語(yǔ)言文字是溫潤(rùn)的，是震撼的，是有生命力的。這就是本色語(yǔ) 文的美魅力。語(yǔ)文課的最高境界有人說(shuō)是“無(wú)痕”，我還想說(shuō)是“本色”，是“本真”，是“原汁原味”，是“原生態(tài)”!
最后，由衷地感謝這次研修以及為我們講課的這些優(yōu)秀教師，為我們奉上這樣一道豐盛的精神文化大餐。大道至簡(jiǎn)，知易行難。這些優(yōu)質(zhì)課充滿了無(wú)限的魅力，帶給 我們很多的思考和感悟，但要知道，光鮮亮麗的背后不知隱藏著多少不為人知的打磨和歷練，不知凝聚了多少人的智慧和力量。有一種擁有叫付出，有一種付出叫幸 福。就讓我們像這些優(yōu)秀教師一樣，繼續(xù)執(zhí)著地行走在語(yǔ)文教學(xué)的大道上，讓幸福在付出中升華!
小學(xué)語(yǔ)文觀課報(bào)告8
今天學(xué)習(xí)了《世界主要?dú)夂蝾愋偷姆植肌愤@堂觀摩課，感觸頗多。這節(jié)課中，教師對(duì)教材和學(xué)情分析準(zhǔn)確到位;教學(xué)目標(biāo)明確;重難點(diǎn)處理合理符合學(xué)生的識(shí)知規(guī)律。課堂結(jié)構(gòu)清晰明了、教學(xué)環(huán)節(jié)完整流暢。課堂教學(xué)采用了信息技術(shù)直觀高效。教學(xué)語(yǔ)音富有激勵(lì)性，生動(dòng)準(zhǔn)確。
一、成功之處
1、體現(xiàn)了以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的教學(xué)理念。本堂課能夠讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，并能結(jié)合他們的生活實(shí)際，讓學(xué)生感受到地理與生活的聯(lián)系。
2、智慧拼圖游戲讓學(xué)生在輕松愉快中完成了本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)。
3、使用多媒體，以大量的圖片和地圖增強(qiáng)了學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)。
4、采用激勵(lì)性語(yǔ)言進(jìn)行評(píng)價(jià)，讓學(xué)生體會(huì)到了成功的愉悅，提高了學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情。
5、經(jīng)過(guò)教師整合，課堂教學(xué)有理有序、重點(diǎn)突出、化難為易。
6、在教師的引導(dǎo)下學(xué)生能夠自己做、自己說(shuō)，培養(yǎng)了學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力。
7、重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)了學(xué)生自我梳理和歸納地理知識(shí)的能力。
8、教師教態(tài)自然語(yǔ)言條理生動(dòng)、富有激勵(lì)性。
二、不足之處
1、對(duì)于氣候特點(diǎn)分析不到位，感覺(jué)比較模糊，表達(dá)也不夠清晰。
2、學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)間較少，有些問(wèn)題不能夠放手讓學(xué)生自主完成。
3、缺少板書(shū)，有失課堂重點(diǎn)的突出。
4、教學(xué)方法單一，還可以采用多變的教學(xué)方法。
5、學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)、發(fā)言不足，有待改善。
6、課堂氣氛不夠活躍。
三、努力方向
還像一位勇猛無(wú)謂的展示奮力殺敵，“長(zhǎng)鼻劈敵”、“象蹄踩敵”，它們像象兵一樣威風(fēng)凜凜、勢(shì)不可擋。它們哪里是象，分明是戰(zhàn)士，是士兵。對(duì)這樣的戰(zhàn)象，未曾走進(jìn)故事，便已肅然起敬。在了解了戰(zhàn)象的作用，交流了印象之后，老師很自然地引出最后一頭戰(zhàn)象——嘎羧。這樣的導(dǎo)入方式?jīng)]有花架子，充滿了語(yǔ)文味，劉老師是在用語(yǔ)文的方式導(dǎo)入新課。
2、本色理解。閱讀理解過(guò)程以一個(gè)主問(wèn)題(核心問(wèn)題)貫通全文——“文中的嘎羧有著怎樣的情感，課文又是怎樣來(lái)表現(xiàn)它的情感的'呢?”，這個(gè)問(wèn)題牽一發(fā)而動(dòng)全身。在這個(gè)主問(wèn)題的引領(lǐng)下，學(xué)生首先走進(jìn)了“段落”的叢林——披掛象鞍，快速閱讀，感受戰(zhàn)象的所作所為;然后又走進(jìn)“句子”的叢林——找最能表現(xiàn)嘎羧對(duì)象鞍深厚感情的句子，圈畫(huà)體味交流。此時(shí)，學(xué)生已經(jīng)走進(jìn)了語(yǔ)文的叢林中去感受體味嘎羧豐富的情感世界。但這還不夠，老師又繼續(xù)引領(lǐng)學(xué)生在密林中探幽尋蹤，那就是抓詞語(yǔ)——你覺(jué)得哪個(gè)詞最能表達(dá)嘎羧對(duì)象鞍深厚的感情，引導(dǎo)學(xué)生抓住描寫(xiě)戰(zhàn)象嘎羧動(dòng)作、神情的關(guān)鍵詞語(yǔ)來(lái)交流體會(huì)，摩挲、淚光閃閃、久久地、呼呼吹去、久別重逢。因?yàn)閯?dòng)物是沒(méi)有語(yǔ)言的，也沒(méi)有為常人所明了的表達(dá)方式，但它們的行為、神情自然流露出他們豐富的心理變化與情感起伏。抓住這些舉止神情就能走進(jìn)它們的內(nèi)心世界。
于是，學(xué)生從這些關(guān)鍵詞語(yǔ)中真切地感受到嘎羧見(jiàn)到象鞍時(shí)內(nèi)心涌動(dòng)的對(duì)輝煌過(guò)去的深深留戀與回味。憑吊戰(zhàn)場(chǎng)部分，劉老師同樣引導(dǎo)學(xué)生由段到句到字詞，抓住“久久凝望”、“親了又親”、“吼叫”體會(huì)嘎羧對(duì)戰(zhàn)友的無(wú)限緬懷，對(duì)過(guò)去驚天地、泣鬼神戰(zhàn)斗場(chǎng)面的無(wú)比留戀�？梢哉f(shuō)，在整個(gè)閱讀理解的過(guò)程中，老師始終關(guān)注文本中的語(yǔ)言因素，以語(yǔ)言文字為載體和依托，不僅讓學(xué)生搞明白語(yǔ)言文字所承載的內(nèi)容，即“寫(xiě)的是什么”，還讓學(xué)生搞明白這些語(yǔ)言文字中所蘊(yùn)含的情感，即“表達(dá)的是什么”，還讓學(xué)生知道作者是用什么樣的語(yǔ)言形式來(lái)承載這些內(nèi)容的，即“怎么寫(xiě)的”。我一直認(rèn)為:只有鉚定語(yǔ)言文字的閱讀教學(xué)才是真正的語(yǔ)文課。
3、本色結(jié)課。本色的語(yǔ)文課不僅讓學(xué)生去觸摸語(yǔ)言文字、關(guān)照語(yǔ)言文字、感悟語(yǔ)言文字，還會(huì)放飛語(yǔ)言文字。這節(jié)課的最后，劉老師安排了一個(gè)“練筆”環(huán)節(jié)，讀寫(xiě)結(jié)合——臥在坑底的嘎羧眼睛睜得老大，凝望著天空。它凝望的眼睛一定有話想說(shuō)，它想說(shuō)些什么?你看到靜靜躺在墓坑里的嘎羧，又想說(shuō)些什么?從兩個(gè)內(nèi)容中任選其一寫(xiě)話。可以說(shuō)此時(shí)學(xué)生已經(jīng)體會(huì)到嘎羧豐富的情感世界，對(duì)這位“戰(zhàn)斗英雄”充滿了無(wú)限的敬意。
老師用一種語(yǔ)文的方式為學(xué)生提供了傾吐心聲、抒發(fā)情懷的機(jī)會(huì)。于是學(xué)生的情感在放飛，語(yǔ)言文字在放飛。聽(tīng)著學(xué)生發(fā)自肺腑的心聲，我們感受到飽含真情的語(yǔ)言文字是溫潤(rùn)的，是震撼的，是有生命力的。這就是本色語(yǔ)文的美魅力。語(yǔ)文課的最高境界有人說(shuō)是“無(wú)痕”，我還想說(shuō)是“本色”，是“本真”，是“原汁原味”，是“原生態(tài)”!
最后，由衷地感謝這次研修以及為我們講課的這些優(yōu)秀教師，為我們奉上這樣一道豐盛的精神文化大餐。大道至簡(jiǎn)，知易行難。這些優(yōu)質(zhì)課充滿了無(wú)限的魅力，帶給我們很多的思考和感悟，但要知道，光鮮亮麗的背后不知隱藏著多少不為人知的打磨和歷練，不知凝聚了多少人的智慧和力量。有一種擁有叫付出，有一種付出叫幸福。就讓我們像這些優(yōu)秀教師一樣，繼續(xù)執(zhí)著地行走在語(yǔ)文教學(xué)的大道上，讓幸福在付出中升華!
小學(xué)語(yǔ)文觀課報(bào)告9
觀課時(shí)間：3月12日
觀課題目：鄉(xiāng)下人家
觀課教師：
授課教師：
大家好!今天心情激動(dòng)，因?yàn)榭梢宰哌M(jìn)王璐老師的語(yǔ)文課堂，欣賞其常態(tài)語(yǔ)文課堂風(fēng)采。今天的語(yǔ)文課堂不但引發(fā)大家思維的碰撞，更給了大家智慧的啟迪。
1、變換座位。王老師把傳統(tǒng)的“秧田式”講授型座位變換成便于學(xué)生合作與交流的“圓桌式”小組座位。
2、明確合作目標(biāo)，讓學(xué)生會(huì)學(xué)。合作前，葛老師利用投影展示“合作要求”:選取自己喜歡的`“畫(huà)面”，畫(huà)出相關(guān)語(yǔ)句，用自己喜歡的方式讀一讀，并說(shuō)說(shuō)為什么喜歡。
3、亮出“量規(guī)”，讓學(xué)生想學(xué)�！傲恳�(guī)”本是過(guò)程性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的主要工具，將其納進(jìn)課堂，我們只能簡(jiǎn)單視其為“要求”。王老師提出了“量規(guī)”：傾聽(tīng)用心有禮;交流有條有理;匯報(bào)有聲有色。規(guī)范了學(xué)生學(xué)習(xí)行為，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。
4、媒體參與，讓學(xué)生樂(lè)學(xué)。在學(xué)生匯報(bào)交流過(guò)程中，王老師時(shí)不時(shí)使用媒體展示句子與圖畫(huà)，幫助學(xué)生理解重點(diǎn)與難點(diǎn)。
小學(xué)語(yǔ)文觀課報(bào)告10
一、引言
愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題遠(yuǎn)比解決一個(gè)問(wèn)題更重要�！苯�(jīng)過(guò)精心設(shè)計(jì)，恰當(dāng)而富有吸引力的問(wèn)題，往往能撥動(dòng)全班學(xué)生的思維之弦，奏出一曲耐人尋味，甚至波瀾起伏的動(dòng)人之曲。課堂環(huán)境的隨時(shí)變化，使實(shí)際的課堂提問(wèn)活動(dòng)表現(xiàn)出更多的獨(dú)特性和靈敏性，教師只有從根本上形成對(duì)課堂提問(wèn)的正確觀念，才能在實(shí)踐中發(fā)揮課堂提問(wèn)的靈活性與有效性，讓課堂風(fēng)生水起! 西方學(xué)者德加默曾說(shuō)：“提問(wèn)得好即教得好�！闭Z(yǔ)文課堂教學(xué)的效果在很大程度上取決于教師的提問(wèn)藝術(shù)。關(guān)注語(yǔ)文課堂提問(wèn)的有效性，應(yīng)成為我們每個(gè)語(yǔ) 文老師必須重視的問(wèn)題。為研究小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)的有效性，我們小組以一堂小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文《鳥(niǎo)的天堂》新授課實(shí)錄為觀察對(duì)象，觀察教學(xué)開(kāi)始后第5分鐘至第17分鐘40秒(教師教授對(duì)大榕樹(shù)的靜態(tài)描寫(xiě)的過(guò)程)教師的提問(wèn)狀況。
二、觀察方法
1、觀察工具
我們使用自制的《教師課堂提問(wèn)有效性觀察量表》進(jìn)行觀察，該量表對(duì)教師課堂提問(wèn)的問(wèn)題水平、教師提問(wèn)方式、教師候答時(shí)間、學(xué)生回答方式、教師理答方式等五個(gè)方面進(jìn)行分析。(量表見(jiàn)附件1)
2、記錄方法
觀察該課課堂實(shí)錄。我們先觀察整堂課的課堂教學(xué)內(nèi)容，然后把觀察段定位在第5分鐘至第17分40秒。在觀察過(guò)程中，采用了小組成員先討論、然后分工記錄，最后對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)與分析。
三、觀察結(jié)果與分析
1、觀察結(jié)果
我們對(duì)上述片段中出現(xiàn)的13次提問(wèn)進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)匯總，得出如下結(jié)果，詳見(jiàn)下表：
教師課堂提問(wèn)有效性觀察量表(總表)
2、分析
1)在十二分鐘里，教師提出的問(wèn)題數(shù)為13個(gè)。從問(wèn)題的水平來(lái)看，其中記憶性問(wèn)題2個(gè)，占總數(shù)的15.4%，理解性問(wèn)題9個(gè)，占69.2%，創(chuàng)造性問(wèn)題2個(gè)，占15.4%。
2)在教師提問(wèn)的方式上，13個(gè)問(wèn)題都是直問(wèn)，無(wú)曲問(wèn)，寬問(wèn)8個(gè)，占61.5%，窄問(wèn)5個(gè)，占38.5%，單問(wèn)8個(gè)，占61.5%，重問(wèn)5個(gè)，占38.5%。
3)在提問(wèn)的`教師候答時(shí)間上，時(shí)間過(guò)短的10個(gè)，占76.9%，三秒左右的1個(gè)，占7.7%，五秒左右的1個(gè)，占7.7%，過(guò)長(zhǎng)的1個(gè)，占7.7%。
4)在學(xué)生的回答方式上，個(gè)人回答的問(wèn)題數(shù)為11個(gè)，占84.6%，集體回答2個(gè)，占15.4%。
5)在教師的理答方式上，鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)的5個(gè)，占38.5%，簡(jiǎn)單肯定的6個(gè)，占46.2%，提示或重復(fù)的1個(gè)，占7.7%，追問(wèn)的3個(gè)，占23.1%，不作評(píng)價(jià)的3個(gè)，占23.1%。
四、討論
1、該教師以問(wèn)題作為教學(xué)的主線，其中貫穿語(yǔ)言文字的訓(xùn)練，從問(wèn)題的水平來(lái)看，該教師理解性的問(wèn)題占69.2%，提問(wèn)技巧比較單一，注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力，沒(méi)有應(yīng)用性的問(wèn)題，沒(méi)有進(jìn)行有效的語(yǔ)文訓(xùn)練。
2、直問(wèn)就是直截了當(dāng)?shù)貑?wèn)，問(wèn)的主旨即在直接的答案。曲問(wèn)是一種迂回問(wèn)法，即所謂問(wèn)在此而意在彼。這種問(wèn)法運(yùn)用得好，會(huì)有很強(qiáng)的激發(fā)作用。有時(shí)虛提一問(wèn)，無(wú)須正面回答，目的是引導(dǎo)學(xué)生去探索。有時(shí)問(wèn)題和答案都很簡(jiǎn)單，但釋疑之后卻又引起更深的疑問(wèn)。在本環(huán)節(jié)中，教師的直問(wèn)占100%，無(wú)曲問(wèn)。寬問(wèn)，又叫概括問(wèn)或籠統(tǒng)問(wèn)，是指提問(wèn)的內(nèi)容較寬較概括而言的。窄問(wèn)，又叫具體問(wèn)，是指提問(wèn)的內(nèi)容較窄較具體而言的。寬問(wèn)居高臨下，窄問(wèn)具體生動(dòng)，各有各的效用。單問(wèn)，就是集中提一個(gè)問(wèn)題，然后集中釋疑。有時(shí)一堂課就是由一個(gè)或幾個(gè)單問(wèn)組成，提問(wèn)既成為線索，又顯出層次。本環(huán)節(jié)教學(xué)中，教師以“這是一株怎樣的榕樹(shù)”貫穿始終，構(gòu)成清晰的線索。重問(wèn)，就是重疊提問(wèn)，又叫連續(xù)問(wèn)，即在短時(shí)間內(nèi)多次提問(wèn)。提問(wèn)藝術(shù)是一個(gè)教師教學(xué)藝術(shù)的重要組成部分，提問(wèn)效果的好壞，往往是一堂課成敗的關(guān)鍵;教師講課中不時(shí)出現(xiàn)的發(fā)人深省的問(wèn)號(hào)，往往被看成是智慧和創(chuàng)造的象征，它會(huì)使教學(xué)之間、師生之間處于和諧的信息交流之中。
3、適時(shí)的教學(xué)等待是增強(qiáng)提問(wèn)有效性的重要環(huán)節(jié)，它可以使學(xué)生反應(yīng)長(zhǎng)度增加，回答時(shí)間延長(zhǎng)，答題正確率提高，增強(qiáng)學(xué)生自信心，創(chuàng)造性思維活動(dòng)更加活躍，思維結(jié)果更為完善。在本環(huán)節(jié)教學(xué)中，教師提問(wèn)后未作停頓的次數(shù)是10次，占76.9%。教師應(yīng)當(dāng)多留一點(diǎn)時(shí)間，讓學(xué)生有時(shí)間整理自己的思維，組織自己的語(yǔ)言。
4、在學(xué)生回答方式上，選擇個(gè)人回答的問(wèn)題數(shù)為11個(gè)，兩個(gè)問(wèn)題選擇齊聲回答，在觀察時(shí)間段內(nèi)，教師沒(méi)有選擇讓學(xué)生討論后代表回答這種方式。學(xué)生回答方式比較單一，應(yīng)根據(jù)問(wèn)題的不同類型，采用多種方式回答問(wèn)題。
5、理答是教師對(duì)學(xué)生答問(wèn)結(jié)果及表現(xiàn)給予的明確、有效的評(píng)價(jià)，其實(shí)質(zhì)是教學(xué)信息的反饋。教師理答的態(tài)度及行為方式，對(duì)學(xué)生答問(wèn)的質(zhì)量與積極性有直接影響，是有效課堂提問(wèn)的重要環(huán)節(jié)。該教師能較為及時(shí)地捕捉生成，但理答方式較為單一，簡(jiǎn)單肯定占46.2%，不作任何評(píng)價(jià)為23.1%，簡(jiǎn)單肯定占主要部分，評(píng)價(jià)語(yǔ)有待于進(jìn)一步豐富，方能實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)多元化。教師預(yù)設(shè)問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單，一問(wèn)一答式較明顯，沒(méi)有孩子潛心會(huì)文的時(shí)間和空間。
小學(xué)語(yǔ)文觀課報(bào)告11
今天學(xué)習(xí)了《世界主要?dú)夂蝾愋偷姆植肌愤@堂觀摩課 ，感觸頗多。 這節(jié)課中，教師對(duì)教材和學(xué)情分析準(zhǔn)確到位;教學(xué)目標(biāo)明確;重難點(diǎn)處理合理符合學(xué)生的識(shí)知規(guī)律。課堂結(jié)構(gòu)清晰明了、教學(xué)環(huán)節(jié)完整流暢。課堂教學(xué)采用了信息技術(shù)直觀高效。教學(xué)語(yǔ)音富有激勵(lì)性，生動(dòng)準(zhǔn)確。
一、成功之處
1、體現(xiàn)了以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的教學(xué)理念。本堂課能夠讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，并能結(jié)合他們的生活實(shí)際，讓學(xué)生感受到地理與生活的聯(lián)系。
2、智慧拼圖游戲讓學(xué)生在輕松愉快中完成了本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)。
3、使用多媒體，以大量的'圖片和地圖增強(qiáng)了學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)。
4、采用激勵(lì)性語(yǔ)言進(jìn)行評(píng)價(jià)，讓學(xué)生體會(huì)到了成功的愉悅，提高了學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情。
5、經(jīng)過(guò)教師整合，課堂教學(xué)有理有序、重點(diǎn)突出、化難為易。
6、在教師的引導(dǎo)下學(xué)生能夠自己做、自己說(shuō)，培養(yǎng)了學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力。
7、重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)了學(xué)生自我梳理和歸納地理知識(shí)的能力。
8、教師教態(tài)自然語(yǔ)言條理生動(dòng)、富有激勵(lì)性。
二、不足之處
1、對(duì)于氣候特點(diǎn)分析不到位，感覺(jué)比較模糊，表達(dá)也不夠清晰。
2、學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)間較少，有些問(wèn)題不能夠放手讓學(xué)生自主完成。
3、缺少板書(shū)，有失課堂重點(diǎn)的突出。
4、教學(xué)方法單一，還可以采用多變的教學(xué)方法。
5、學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)、發(fā)言不足，有待改善。
6、課堂氣氛不夠活躍。
三、努力方向
學(xué)習(xí)了這堂觀摩課，收獲頗多，同時(shí)反思自己課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題和不足，應(yīng)該從以下幾點(diǎn)加以改善：
1、應(yīng)進(jìn)一步認(rèn)真研究教材，挖掘課程資源。
2、想方設(shè)法活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。
3、認(rèn)真分析教材和學(xué)情，根據(jù)實(shí)際制定合理的課堂教學(xué)容量，使教學(xué)設(shè)計(jì)更加完美。
4、多參加聽(tīng)評(píng)課活動(dòng)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，提高自我的教學(xué)水平。
小學(xué)語(yǔ)文觀課報(bào)告12
暑期這段時(shí)間觀看了向桂辛老師教學(xué)的《那片綠綠的爬山虎》、熊婷老師教學(xué)的《飛向藍(lán)天的恐龍》片斷、鐘事金老師的《天凈沙·秋》教學(xué)片斷，我真是受益匪淺。
向桂辛老師的《那片綠綠的爬山虎》教學(xué)片斷給了我們不一樣的感受。這是一篇敘事性文章，是作家肖復(fù)興在1992年為了紀(jì)念葉圣陶先生寫(xiě)的回憶文章。作者選這篇課文的意圖，是引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀作家肖復(fù)興的成長(zhǎng)故事，體會(huì)學(xué)作文應(yīng)先學(xué)做人的道理， 學(xué)習(xí)通過(guò)描寫(xiě)景物抒發(fā)感情的方法，同時(shí)感悟修改作文的方法。在教學(xué)過(guò)程，教師設(shè)置懸念，啟發(fā)聯(lián)想，并通過(guò)自學(xué)、討論等形式讓學(xué)生學(xué)習(xí)修改作文方法，充分發(fā) 揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，使學(xué)生在和諧的課堂氣氛中獲取知識(shí)，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦的習(xí)慣。
向老師的課堂精彩，重點(diǎn)突出，方法得當(dāng)，學(xué)生學(xué)習(xí)效果好。從中學(xué)到了不少教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，尤其是向老師對(duì)于課堂呈現(xiàn)方式方面，做的很到位。
向老師在上課時(shí)先板書(shū)(爬山虎)再板書(shū)的過(guò)程中要求學(xué)生認(rèn)真觀察，特別提出“虎”的第三筆像什么?此時(shí)的學(xué)生展開(kāi)豐富的想象力有的說(shuō)向牙、有的說(shuō)爪，學(xué)生很形象記住了虎字的第三筆。向老師通過(guò)質(zhì)疑引起學(xué)生探究的欲望，依據(jù)《爬山虎的腳》呈現(xiàn)文中描寫(xiě)的主要人物——葉圣陶。師生交流關(guān)于葉老的生平，講述本文的作者肖復(fù)興與葉老的故事，進(jìn)一步引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。板書(shū)課題，
本課生字詞的解決做到了扎實(shí)有效。向老師關(guān)注了語(yǔ)文最基本的字、詞、句的訓(xùn)練。給我留下深刻印象的是“刪”字的學(xué)習(xí)，首先向老師課件出示古字“刪”，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)。然后教師講解 “刪”字的演變，向?qū)W生展示了中國(guó)漢字的淵源，使學(xué)生將“刪”字的形與義緊密聯(lián)系起來(lái)，生動(dòng)形象。再如“楷�！币辉~的`學(xué)習(xí)。向老師在學(xué)生認(rèn)讀后，讓學(xué)生觀察這兩個(gè)字與什么有關(guān)?然后教師邊課件出示楷樹(shù)的圖片邊講解，學(xué)生既對(duì)“楷模”有了深刻的理解，又對(duì)文中人物有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)。
在“精讀課文”環(huán)節(jié)中，向老師讓學(xué)生抓關(guān)鍵詞句有感情的朗讀，在讀中感悟揣摩人物——葉老的精神品質(zhì)。
總之向教師的課語(yǔ)言精湛，師生交流默契，課件出示的問(wèn)題關(guān)鍵性強(qiáng)，板書(shū)內(nèi)容緊密配合教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)環(huán)節(jié)層層遞進(jìn)，合乎小學(xué)生的認(rèn)知特征，非常值得我學(xué)習(xí)，在今后的`教學(xué)中，讓我的課堂教學(xué)也生動(dòng)起來(lái)。
小學(xué)語(yǔ)文觀課報(bào)告13
在我觀看的這6節(jié)課中，對(duì)x老師的這節(jié)《找規(guī)律》感觸最深，因?yàn)閯値н^(guò)一年級(jí)，結(jié)合自身教學(xué)時(shí)的體會(huì)，在陳老師這節(jié)課中也學(xué)習(xí)到了很多。
1、教學(xué)設(shè)計(jì)符合孩子年齡特征。本課是針對(duì)一年級(jí)孩子的，一年級(jí)的孩子年齡小，非常容易被自己喜愛(ài)的事物吸引，活潑好動(dòng)，注意力集中時(shí)間較短，好奇心強(qiáng)。陳老師在教學(xué)設(shè)計(jì)中設(shè)計(jì)了一系列的活動(dòng)，先是出示Tom貓讓孩子觀察發(fā)現(xiàn)規(guī)律，接著讓孩子們動(dòng)手操作等，極大地調(diào)動(dòng)了孩子們的積極性，學(xué)習(xí)興趣濃烈。讓在孩子感興趣的事物中學(xué)到知識(shí)，有種潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的感覺(jué)。
2、教學(xué)目標(biāo)明確。整個(gè)教學(xué)過(guò)程緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行，思路非常清晰。
3、引發(fā)學(xué)生認(rèn)知沖突進(jìn)而揭示主題。在出示了有規(guī)律的一系列水果圖片后接著出示不存在規(guī)律的一組水果圖片，這是孩子們就不能猜出下一個(gè)水果會(huì)是什么，從而引發(fā)了孩子的認(rèn)知沖突，對(duì)下一步的知識(shí)的學(xué)習(xí)也就更加感興趣。
4、注重學(xué)生操作。在理解規(guī)律的環(huán)節(jié)中，設(shè)計(jì)了幾個(gè)孩子操作的.活動(dòng)，上臺(tái)操作、畫(huà)一畫(huà)等，既符合一年級(jí)孩子的認(rèn)知特點(diǎn)又調(diào)動(dòng)了孩子的積極性。
5、注重開(kāi)發(fā)孩子的創(chuàng)造性。陳老師給孩子們播放視頻，觀看踢踏舞演。看完了精彩的踢踏舞表演，讓同學(xué)們?cè)囍鴦?chuàng)造有規(guī)律的動(dòng)作或聲音，進(jìn)一步深化孩子對(duì)規(guī)律的認(rèn)識(shí)。
6、注重只是在生活中的應(yīng)用。讓孩子去發(fā)現(xiàn)生活中的規(guī)律，明白數(shù)學(xué)知識(shí)與我們的生活是密切相連的，數(shù)學(xué)就源于生活，生活也離不開(kāi)數(shù)學(xué)。
7、注重學(xué)生良好習(xí)慣的養(yǎng)成。對(duì)于一年級(jí)孩子來(lái)說(shuō)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣非常重要，陳老師在整個(gè)授課過(guò)程中不斷強(qiáng)調(diào)孩子的行為習(xí)慣，也在不斷地發(fā)現(xiàn)孩子的閃光點(diǎn)，表?yè)P(yáng)孩子，讓孩子的積極性得到了極大地提高。
整節(jié)課下來(lái)，我覺(jué)得我在陳老師身上學(xué)到了很多，希望在我以后的課堂上能加以應(yīng)用。
小學(xué)語(yǔ)文觀課報(bào)告14
她始終在不斷地鉆研、學(xué)習(xí)，努力提高自己的業(yè)務(wù)水平，所教學(xué)科教學(xué)成績(jī)顯著，她的教學(xué)成績(jī)?cè)谌旖y(tǒng)考中連續(xù)好幾年第一。
為了管理好班級(jí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高班級(jí)凝聚力，她動(dòng)了很多腦筋，想了很多辦法，她的班會(huì)課每周一個(gè)主題，內(nèi)容豐富：理想、勤奮、團(tuán)結(jié)、安全、學(xué)習(xí)方法……學(xué)生在這些主題班會(huì)課中提高了認(rèn)識(shí)，掌握了方法，增強(qiáng)了凝聚力。她還以小組為單位辦了班級(jí)小報(bào)《清風(fēng)小河報(bào)》，優(yōu)化班級(jí)文化建設(shè)，她不僅是嚴(yán)格管理學(xué)生的管理人，更是學(xué)生成長(zhǎng)路上的領(lǐng)跑人。
20xx年，棋盤(pán)井中學(xué)參加了全國(guó)十二五教育規(guī)劃課題——"少教多學(xué)在中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的策略與方法研究",她是我校課題的負(fù)責(zé)人，為了帶領(lǐng)大家在教學(xué)中不斷探索教學(xué)改革的新路子，實(shí)現(xiàn)少教多學(xué)，課堂高效，她向年輕教師一樣，積極參加培訓(xùn)，虛心學(xué)習(xí)，參加公開(kāi)課教學(xué)展示，與同行切磋，相互學(xué)習(xí)。她總是走在課改的前列，作為學(xué)校一名教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師，她經(jīng)常利用工作之余，多方搜集材料，閱讀報(bào)刊，轉(zhuǎn)變教育觀念，了解課改的新動(dòng)向，使自己的教育理念始終走在時(shí)代的前列，更好地服務(wù)于教育教學(xué)工作。
她是我學(xué)校語(yǔ)文教研組長(zhǎng)，她帶領(lǐng)我校全體語(yǔ)文教師編寫(xiě)了校本教材《沉吟集》《中學(xué)生必備古詩(shī)詞》《棋盤(pán)井中學(xué)優(yōu)秀作文集》，她創(chuàng)建了我校首個(gè)文學(xué)社團(tuán)——"春暉"文學(xué)社，并且出了六期社報(bào)，在"少教多學(xué)"課題研究過(guò)程中她負(fù)責(zé)編寫(xiě)了《少教多學(xué)論文反思集》《少教多學(xué)案例集》《少教多學(xué)階段小結(jié)和結(jié)題報(bào)告集》，她熱心幫助年輕教師不斷完善自己的教學(xué)。
她待人誠(chéng)懇，為人謙虛耿直，捧著一顆教育熱心，做好每一件事。在教育崗位上勤勤懇懇工作了30年，仍能以滿腔的熱情從事一線教學(xué)，從不懈怠，這種精神是難能可貴的 ,我們相信張煒老師會(huì)在將后的教育崗位上百尺竿頭更進(jìn)一步，取得更加輝煌的'成績(jī)。
主要業(yè)績(jī)：
20xx年被鄂旗人民政府授予旗級(jí)優(yōu)秀教師稱號(hào)；
20xx年榮獲內(nèi)蒙古首屆"文星杯"青少年作文大優(yōu)秀組織獎(jiǎng)；
20xx年教學(xué)案例《月亮上的足跡》獲部級(jí)一等獎(jiǎng)；
20xx年論文《課改讓語(yǔ)文課堂插上了騰飛的翅膀》發(fā)表在內(nèi)蒙古自治區(qū)出版的《新課改理論與實(shí)踐》上；
20xx年鄂旗首屆中小學(xué)《綜合實(shí)踐活動(dòng)》競(jìng)賽三等獎(jiǎng)。
20xx年被評(píng)為鄂爾多斯市語(yǔ)文教學(xué)改革成果獎(jiǎng)；
20xx年課件《大雁歸來(lái)》被自治區(qū)評(píng)為"遼教杯"教學(xué)軟件二等獎(jiǎng)；
20xx論文《誦讀課之我見(jiàn)》獲部級(jí)一等獎(jiǎng)并發(fā)表在《方法》雜志第三期上；
20xx年被鄂旗人民政府授予名教師稱號(hào)；
20xx年教學(xué)錄像課《三國(guó)演義導(dǎo)讀》獲自治區(qū)一等獎(jiǎng)，論文《語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)課設(shè)計(jì)初探》榮獲內(nèi)蒙古自治區(qū)中小學(xué)綜合實(shí)踐學(xué)科第三屆教學(xué)論文二等獎(jiǎng)；
20xx年負(fù)責(zé)編寫(xiě)了棋盤(pán)井中學(xué)語(yǔ)文校本課程《沉吟集》；
20xx年被鄂旗人民政府授予明星教師稱號(hào)；
20xx年被旗教育局授予鄂托克旗中學(xué)語(yǔ)文學(xué)科帶頭人稱號(hào)；
20xx年負(fù)責(zé)編寫(xiě)了棋盤(pán)井中學(xué)學(xué)生優(yōu)秀作文集第一輯：初一《春陽(yáng)》、初二《雨荷》、初四《尋夢(mèng)》。
20xx年被鄂旗人民政府授予明星園丁稱號(hào)；
20xx年在第四屆全國(guó)語(yǔ)文教師讀書(shū)競(jìng)賽中榮獲初中組"讀書(shū)百杰"獎(jiǎng)；
20xx年在鄂爾多斯市第五屆教學(xué)能手評(píng)選活動(dòng)中被評(píng)為初中語(yǔ)文教學(xué)能手；
20xx年負(fù)責(zé)編寫(xiě)了棋盤(pán)井中學(xué)學(xué)生優(yōu)秀作文集第二輯：初一《春陽(yáng)》、初二《雨荷》、初三《尋夢(mèng)》；
20xx年所帶班級(jí)107班被評(píng)為市級(jí)先進(jìn)班集體；
20xx年編寫(xiě)了棋盤(pán)井中學(xué)校本教材《中學(xué)生必備古詩(shī)詞》；
20xx年教學(xué)案例《三國(guó)演義》導(dǎo)讀被評(píng)為部級(jí)一等獎(jiǎng)；
20xx年承擔(dān)全國(guó)教育科學(xué)"十二五"規(guī)劃教育部規(guī)劃課題 ——"少教多學(xué)在中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的策略與方法研究"的課題研究，并撰寫(xiě)了實(shí)施方案和開(kāi)題報(bào)告，主持課題研究；
20xx年先進(jìn)事跡在鄂托克旗電視臺(tái)桃李芬芳欄目中報(bào)道，受到了廣大師生和家長(zhǎng)的好評(píng)；
20xx年被全國(guó)教育科學(xué)"十二五"規(guī)劃教育部規(guī)劃課題 ——"少教多學(xué)"在中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的策略與方法研究的課題研究中評(píng)為優(yōu)秀主持人；
20xx年是"少教多學(xué)"的結(jié)題年，負(fù)責(zé)收集了所有結(jié)題的資料，并編寫(xiě)了教師《論文反思集》、《案例集》、《階段小結(jié)和結(jié)題報(bào)告集》；
小學(xué)語(yǔ)文觀課報(bào)告15
觀看本課例時(shí)，我重點(diǎn)從“教師的教”這一維度中“課堂時(shí)間分配”這一視角進(jìn)行觀察，確定的觀察點(diǎn)是：
1、各環(huán)節(jié)時(shí)間安排是否合理。
2、有沒(méi)有浪費(fèi)時(shí)間的無(wú)效環(huán)節(jié)占用課堂時(shí)間。
3、每個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行是否充分，是否因?yàn)闀r(shí)間限制流于形式。
通過(guò)觀察，本課教師整體時(shí)間搭配不合理。比如，導(dǎo)入環(huán)節(jié)老師一個(gè)課件配合講故事和學(xué)生講故事用了10分鐘時(shí)間。老師講的故事還新鮮，學(xué)生興趣頗濃，全神貫注傾聽(tīng)。但是幾個(gè)學(xué)生講的小故事就純屬浪費(fèi)時(shí)間了。劉備三顧茅廬、文天祥的故事、韓信的故事等都是學(xué)生耳熟能詳?shù)模詫W(xué)生聽(tīng)起來(lái)乏味，干啥的都有，課堂秩序因此有些亂。這個(gè)環(huán)節(jié)滿可以讓孩子點(diǎn)點(diǎn)故事名字即可，節(jié)省課堂時(shí)間，運(yùn)用到小組討論等環(huán)節(jié)。小組討論用了四分半鐘，只有百分之五十足有的孩子參與討論，其他孩子就是旁觀者，沒(méi)有參與課堂學(xué)習(xí)。后面“你在生活中有過(guò)被誤會(huì)的經(jīng)歷嗎？”這個(gè)問(wèn)題的討論，學(xué)生興趣非常高，但是老師給的時(shí)間卻短。應(yīng)該再延長(zhǎng)討論時(shí)間。班級(jí)交流匯報(bào)也是極個(gè)別孩子參與。這個(gè)環(huán)節(jié)是本節(jié)課感情升華的部分，孩子投入了極高的熱情，是不是應(yīng)該讓多一些孩子參與其中呢！最后，老師讓孩子把寫(xiě)上了對(duì)被誤會(huì)的.人的道歉的話的紙片貼上黑板，用了好長(zhǎng)時(shí)間。我比較懷疑，這個(gè)環(huán)節(jié)的作用。感覺(jué)應(yīng)該取消這個(gè)環(huán)節(jié)。
總之，這節(jié)課，老師做了充足的準(zhǔn)備，整體流程比較通暢。老師無(wú)論體態(tài)語(yǔ)言還是評(píng)價(jià)語(yǔ)言都比較準(zhǔn)確而又感染力，所以課堂氣氛比較活躍，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情比較高漲。每個(gè)小的環(huán)節(jié)之后，老師都能適時(shí)而準(zhǔn)確得進(jìn)行簡(jiǎn)短的小結(jié)或者評(píng)價(jià)，所以整個(gè)課堂有始有終，比較圓滿。略感不足的就是時(shí)間安排上不太合理。不該有的環(huán)節(jié)在課堂上，該充分滲入的環(huán)節(jié)蜻蜓點(diǎn)水一樣過(guò)去了。就像導(dǎo)入耗時(shí)，討論不充分等等問(wèn)題。
老師的課有優(yōu)點(diǎn)也有不足，我的課堂其實(shí)也是有相似的問(wèn)題。今后，會(huì)努力做足課前工作，珍惜每一次學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，學(xué)習(xí)每一位老師的有點(diǎn)，改進(jìn)不足。在課堂上抓住每一分每一秒，打造高效課堂。
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