《難忘的一刻》習作教案教學設計
【習作要求】
1、選擇合適的材料，表達自己難忘的“一刻”。
2、展開回憶，把事情寫清楚，把難忘的“一刻”寫具體，并寫出自己的真情實感。
【教學過程】
一、指導審題，明確要求
1、出示習作題目：難忘的一刻
2、指導學生審清題意
�。�1）理解“一刻”。（“一刻”是題目中的關鍵詞，是指短暫的時間；片刻）
�。�2）辨析文題：“難忘的一刻”與“難忘的一件事”這兩個作文題，有什么不同？（同樣是寫“難忘”，但本次作文的重點是要把一件事中令人印象深刻的某段時刻寫具體。）
說明：對學生進行審題訓練，策略很重要，因為“寫作知識的教學”須“力求精要有用”。
二、指導選材，打開思路
1、討論：怎樣的“一刻”稱得上是“難忘”呢？
2、學生交流，教師概括提煉。（感動、激動人心、后悔莫及、驕傲、傷感、溫馨……）
3、學生思考，簡要說說自己選材的內容。
4、教師點撥：這“一刻”可以是自己親身經(jīng)歷的，也可以是自己親眼看到的。
5、學生再次交流。(可結合身邊的實事：1、南方雪災，看到電視上災區(qū)的情景——站著睡著的戰(zhàn)士。2、北京奧運會上的情景——運動員努力拼搏、力爭冠軍。)
說明：本次習作在選材上有一定的難度，故設計了兩次全班性地寫作題材交流。教師以學習引導者的角色出現(xiàn)，積極引導學生正確理解“難忘”，由淺入深，由此及彼，幫助他們打開思路，給他們一雙飛翔的翅膀，使其在下一環(huán)節(jié)中能自由翱翔。
三、例文引路，學寫“一刻”
1、出示一個材料為例：我在現(xiàn)場作文比賽中第一次獲獎，難忘上臺領獎的一刻。
2、學生討論這篇習作的重點，引導學生先要寫清楚寫作比賽這件事情，再重點把上臺領獎的那“一刻”寫具體。
3、出示學生習作片段，自讀例文。思考小作者是如何把上臺領獎的“一刻”寫具體的？
在宣布獲獎名單的那天，我早早地在教室里等候。俞老師走進教室后，我的每一根神經(jīng)都繃緊，每一滴血都凝固了，每一個細胞都停止活動了。當俞老師報到“夏天澤一等獎”時，我簡直不敢相信自己的耳朵！不，我沒有聽錯！我就是一等獎！這時，我長舒了一口氣。走上領獎臺，我驕傲地抬起了頭，因為我這只雛鷹已經(jīng)突破阻礙，直沖藍天。我鄭重地用雙手接過獎狀，望著老師那充滿鼓勵、充滿贊揚、充滿欣慰的目光，我內心就無比的興奮、無比的激動、無比的自豪……
4、學生自由發(fā)言，教師及時歸納梳理：
（1）、寫自己等待宣布獲獎名單時的心情（心理活動）；
�。�2）、寫聽到自己獲獎時的表現(xiàn)（神態(tài)、動作、心情）；
�。�3）、寫自己走上領獎臺時的表現(xiàn)（動作、心情）
�。�4）、寫自己接過獎狀時，自己的心情（心理活動）；
�。�5）、 寫舉起獎狀的一剎那，自己的感受（心理活動、神態(tài)）以及臺下大家的目光和掌聲。……
5、教師小結：在描寫那短暫的一刻時，我們要通過一些細節(jié)描寫來表現(xiàn)這“一刻”的難忘�？梢允钱敃r的場景，可以是人物的動作、神態(tài)和語言，也可以是自己的內心感受。這樣才能將“一刻”寫具體，讓這“一刻”留在讀者的記憶中。
說明：
例文有助于學生在理解與表達、學習與運用之間架設起一座橋梁，從而降低作文的難度。在每次習作時，都必須恰當?shù)赜煤美�，重視例文的作用，不僅引導學生讀懂例文，還要重視學生領悟方法，歸納方法。
四、“讀”中借鑒，構思頭尾
1、出示三篇習作的開頭和結尾，自由朗讀。
�。ㄒ唬�
在人生這漫長的道路中，都會遇見許多難忘的一刻。它們像一個個小貝殼，有的光彩奪目，而有的卻黯淡無光，今天我要說的是一個光彩奪目的小貝殼。
……
這張照片一直放在我的床頭，每當我看見它時都會回憶起那難忘的瞬間，它象一只色彩斑斕的小貝殼永遠珍藏在我的記憶里。
�。ǘ�
“今天，我們要進行400米（50×8）往返跑測試，2分鐘內的同學及格！”體育老師大聲向我們宣布。這句話像在油鍋里灑了把鹽，同學們都竊竊私語起來。
……
我和茅慧雋緊緊擁抱在一起，剛才的疲憊一掃而光了。我之所以忘不了那一刻，是因為它記載著我們這對好朋友最珍貴的友誼。
�。ㄈ�
那一刻，簡直太美妙了。就在我覺得自己要飛起來的'時候，卻突然被“扔”進了“大海”，四周除了水還是水。我本能地劃動手腳，一只有力的手從岸上把我拎了起來。我抹了一把臉上的水珠，回頭看看，啊！我勝利了！
……
那自由飄蕩的一刻真是難忘的一刻。
2、交流，說說喜歡的理由，談談有何收獲。
�。曌饕唬盒∽髡哌\用比喻，把自己經(jīng)歷過的“難忘一刻”比做小貝殼，以講故事的形式開始敘述，結尾處又照應開頭。習作二：以故事的起因直接開頭，結尾時點出“難忘”的原因。習作三：小作者用倒敘的方法設計了習作的開頭，吸引讀者的閱讀興趣，文末又點明了題意。）
3、教師小結：無論選擇何種寫法設計開頭和結尾，都要注意開頭和結尾不是習作的主要部分，要注意語言的簡練。
說明：
在這里對三篇例文開頭和結尾的閱讀，并不是要區(qū)分孰好孰劣。通過閱讀讓學生在比較和交流中打開思維，借鑒寫法是例文學習的目的所在。對于有能力的學生，教師可以指導他們嘗試用倒敘的方法引出全文。
五、當堂寫作，交流修改
1、練習寫稿，教師巡視指導。
2、互相交流，修改習作。
說明：
讓學生讀，憑語感來修改作文。這種方式一般分三步走：第一步，默讀修改，讓學生邊默讀邊想，指導學生從整體著眼，由大處入手，讓他們從謀篇布局出發(fā)，致力于整篇修改。第二步，輕聲細讀修改，改錯別字和檢查標點符號。第三步，朗讀修改，斟酌用詞造句是否準確。最后這一步是關鍵，應鼓勵學生一直改到讀來流暢上口，對內容也滿意了，才定稿謄寫。
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