《豐碑》教案教學(xué)設(shè)計(jì)
豐碑的教學(xué)實(shí)錄
生：碑就是用石頭做成的，用來紀(jì)念有些人的功績的。
師：如果這個(gè)人沒有什么功績，能不能給他搞一個(gè)碑？
生：（齊）能。
師：講得對(duì)，用石頭做的，上面還要刻上文字，是用來做紀(jì)念的。如果是革命烈士的碑就更有紀(jì)念意義。另外，碑還有別的功能，記載一些事情。比如西安，有個(gè)碑林，那里很多碑，走一天都看不完那么多碑。那上面有些刻的是文字，記錄的是一些歷史事件，有的純粹就是書法家的作品，還有的上面刻的是圖畫。唐朝最有名的一個(gè)皇帝唐太宗叫什么？
生：（齊）李世民。
師：對(duì)，他一生戎馬生涯，騎過八匹馬，都是非常好的戰(zhàn)馬。他去世以后，當(dāng)然這八匹馬也不在了。后人把這八匹馬的樣子都刻在八塊石碑上，叫“八駿碑”，現(xiàn)在是國家重點(diǎn)保護(hù)文物。所以說這碑有紀(jì)念意義，也有記載的功能，有文字還有圖樣，知道了吧？
生：（齊）知道了。
師：那么這個(gè)碑我再加一個(gè)字（板書“豐”）是什么意思？
生：豐碑就是指高大的石碑。
師：你能舉一個(gè)例子說這個(gè)“豐”字有時(shí)也當(dāng)高大講嗎？能組個(gè)詞嗎？
生：豐..豐滿。
師：豐滿是多而不是高大。說不出來了？比如說革命烈士，周總理，他們?yōu)樾轮袊恼Q生建立了什么呀？（學(xué)生無人應(yīng)，教師一字一頓地引導(dǎo)，等待）豐、功、偉..
生：（齊）績。
師：對(duì)了，“豐功”就是大功，偉大的功績。打開書，在上課前讀過課文沒有？
生：（齊）讀過。
師：你讀了幾次？
生：五次。
師：你讀了幾次。
生：不記得了。
師：看來你們都讀了好幾次了。還想讀嗎？
生：（齊）想。
師：咱們這回這么讀，一起來讀，有時(shí)我指名讀。在大家讀了好幾次的基礎(chǔ)上，這一次我一開始就強(qiáng)調(diào)要有感情。注意，一開始就有感情地讀是什么意思呢？當(dāng)然，第一是讓你們學(xué)會(huì)有感情地朗讀，第二是通過這種有感情朗讀的語調(diào)、語氣、節(jié)奏、速度等，讓你去理解文章的內(nèi)容，體會(huì)文章的情感。一般咱們把文章理解了，用情感朗讀把它表現(xiàn)出來，我們現(xiàn)在是在預(yù)讀的基礎(chǔ)上，一開始就有感情地讀，利用有感情朗讀對(duì)理解的作用，通過神情和語氣，來體會(huì)文章的內(nèi)容和感情，作這么一個(gè)通過讀來學(xué)習(xí)課文的工作，試驗(yàn)一下好不好？
生：（齊）好。
師：大家一起來讀，開始。
生：（齊）紅軍隊(duì)伍在冰天雪地里艱難地前進(jìn)..”
師：停，冰天雪地是什么樣子？
生：寒冷的。
師：惡劣不惡劣？
生：惡劣。
師：你們讀得惡劣嗎？艱難地行進(jìn)，你們讀得艱難嗎？你們要是能把艱難讀出來，你們就會(huì)根據(jù)讀時(shí)情感，想到冰天雪地的樣子了。用讀來理解，懂不懂��？
生：（齊）懂。
師：再重讀，開始。（生重讀這句）
師：聽我怎么讀。（范讀這句）再重讀，像我這樣讀，看我的手勢(shì)，開始。
�。ㄉx文，師配合手勢(shì)，并領(lǐng)讀至第二句）
師：什么叫大冰坨？
生：被大雪凍成了一個(gè)很大的冰塊。
師：整個(gè)山就是一個(gè)大冰塊，就是這意思。你想想整座山是這么一個(gè)冰塊應(yīng)該怎么讀。開始。（生齊
讀，師間中領(lǐng)讀，讀至“向前挺進(jìn)�！保�
師：剛才用的是“前進(jìn)”，現(xiàn)在用的是什么？
生：（齊）挺進(jìn)。
師：比前進(jìn)更怎么樣了？
生：（齊）艱難了。
師：但是人更..
生：堅(jiān)強(qiáng)了。
師：你們聽我讀這兩個(gè)詞（讀文）：“狂風(fēng)呼嘯，大雪紛飛”，（教師讀得語調(diào)語勢(shì)粗豪，鏗然有力）你們聽我這樣一讀有什么感覺？
生：風(fēng)太狂了，雪太大了，天氣太冷了。
師：哈！一口氣說了三“太”！你再把這三個(gè)“太”與“挺進(jìn)”聯(lián)系起來想一下，你覺得這支隊(duì)伍怎
樣？
生：這支隊(duì)伍遇到的困難很大，決心也很大。就是剛才說的“更堅(jiān)強(qiáng)了”。
師：對(duì)。再接著往下讀。
�。ㄉR讀至“殘酷的戰(zhàn)斗�！保�
師：停，下面課文寫了幾個(gè)可能啊？”
生：（齊）四個(gè)。
師：四個(gè)可能，情況不一樣，看我的手勢(shì)讀，我讀前面的，你們讀四個(gè)“可能”。（讀文）“等待著他們的是惡劣的環(huán)境和殘酷的戰(zhàn)斗”..
生：（齊讀）“可能吃不上飯，可能睡雪窩，可能一天要走一百幾十里路，可能遭到敵人的突然襲擊�！�
�。ń處熡闷街�、高揚(yáng)放慢，再高揚(yáng)快速加強(qiáng)，平實(shí)沉重四種不同手勢(shì)指導(dǎo)讀四個(gè)“可能”）
師：對(duì)，大家把剛才學(xué)的這兩段自已再練習(xí)一遍然后我們比比誰讀得好。
�。▽W(xué)生各自讀文）
師：下面進(jìn)行朗讀這兩段的擂臺(tái)賽，誰敢第一個(gè)走上擂臺(tái)？好，你先讀第一段。
�。ㄒ簧x第一段）
師：我覺得你讀得好像挺費(fèi)勁是不是？你該低的地方?jīng)]低，所以該高的地方就高不上去了，一開始低一點(diǎn)，再來一次。
�。ㄉ刈x第一段。）
師：誰敢跟他打擂？
�。ㄒ慌刈x這段）
師：誰是勝利者？
生：（齊）她。
師：那你就得走下擂臺(tái)了。（叫男生坐下）誰敢跟她比？讀第二段。（一男生讀第二段。師糾正讀錯(cuò)的地方。）
師：要是按讀的語氣來說誰讀得好？
生：（齊）他。
師：可惜的是有兩處錯(cuò)誤，那就得走下擂臺(tái)了。誰再比？（又一男生讀二段）
師：誰該下去？（大部分同學(xué)說她。）
師：好的，你先坐下，再找一位同學(xué)把他讀坐下。你沒舉手你起來，請(qǐng)你推薦一位讀得好的。
生：張志帆。
師：好的，你自已舉手也很積極，你要是打不下人家去就得..罰款，（眾笑）帶錢沒有？
張志帆：沒有。（笑聲）
師： 一會(huì)兒跟你們老師借一點(diǎn)。開始讀吧。（張志帆讀第二段）
師：用不用罰款了？
生：（齊）不用了。
師：好了，都坐下。大家知道怎么讀了吧？
生：（齊）知道了。
師：誰來讀第三到第六自然段？（一女生讀文）
師：讀得真不錯(cuò)，有沒有讀得比你還好的？
女生：有。鄭作龍。
師：好的，你來讀。（鄭生重讀）
師：兩個(gè)人都不錯(cuò)。大家讀第七段。（生齊讀第七段）
師：停，這里寫這位老戰(zhàn)士死得很安祥，很鎮(zhèn)定是不是，慌亂不慌亂？
生：（齊）不慌亂。
師：安祥，死得也安然自在，那么你們讀的時(shí)候應(yīng)該快一點(diǎn)還是慢一點(diǎn)？
生：（齊）慢一點(diǎn)。
師：對(duì)了，雖然他安然自在地犧牲了，但是我們看到他這樣，我們不能安然自在，心情應(yīng)該沉痛，速度再慢一點(diǎn)，再讀，開始。
（生齊讀第七段，教師隨機(jī)帶讀、領(lǐng)讀，并指出詞的不同意義。記錄不再詳述）
師：（問張志帆）你起來，你認(rèn)為哪個(gè)同學(xué)讀的水平跟你相當(dāng)？
張志帆：她。
師：好，你也起來，你們兩個(gè)讀這段，一個(gè)一句倒換著讀，你讀一句，把她激發(fā)起來；她再讀一句，把你也激發(fā)起來，兩個(gè)人相互激發(fā)，一個(gè)一句好不好，開始。（兩生開始輪讀課文，期間教師特別指導(dǎo)首尾兩句）
師：你們覺得怎么樣？
生：（齊）好。
師：不錯(cuò)。誰讀第八段？好，你來。（一女生讀第八段）
師：你想讓誰跟你比？
女生：他。
師：好，你起來，你心里先想一下，你點(diǎn)誰跟你比，開始讀。（男生讀第八段。教師指導(dǎo)將軍說的一句話，并讓全體讀。讀完后指另一男生，第二個(gè)男生再讀此段）
師：下一段誰讀？讀前先想好對(duì)手，讀后直接點(diǎn)名。
一生站起來讀第九段，之后點(diǎn)另一同學(xué)的名，后者重讀第九段。
師：下一段。
一生讀第十段，之后點(diǎn)名，比讀。
師：再下一段。（就這樣同學(xué)們相互比著讀，讀至第十二段）大家一起來讀第十二段。
（生齊讀，教師在本段加強(qiáng)了語氣、聲調(diào)的指導(dǎo)，多次范讀、帶讀，并多次指名讀句，亦請(qǐng)全體學(xué)生齊讀）
師：誰還想比？讀過的和被點(diǎn)過名的把手放下。你來。
�。ㄒ簧僮x第十二段，之后點(diǎn)名比讀。師對(duì)后者耳語讓她點(diǎn)一同學(xué)名）
師：徐同學(xué)上前來，你當(dāng)將軍，大家讀這段，讀到什么動(dòng)作，你就照做表演，我看你體會(huì)沒有。開始。
�。ㄉR讀），此生根據(jù)課文表演將軍）
師：演的不錯(cuò)，如果將軍不是這樣緩緩地敬禮而是一下子很快敬禮，意思一樣不一樣了？
生：（齊）不一樣了。
師：怎么不一樣？
生：如果將軍緩緩地敬禮，就表達(dá)了他非常懷念這位軍需處長。
師：那么快點(diǎn)就不能表達(dá)出他對(duì)軍需處長的更深的敬意？
生：我覺得將軍這樣緩緩地舉起右手，表現(xiàn)了他心里非常沉痛。
師：說得多好啊，心情沉痛。這文章寫得真好。讀倒數(shù)第二段。注意聲音要激昂一些。開始。（生齊讀第十三段，教師指導(dǎo)“他成了一座晶瑩的豐碑”一句）
師：這位軍需處長在你心里是什么形象呀？高大不高大？
生：（齊）高大。
師：剛才讀得非常好，再讀得更好些，看我的手勢(shì)。開始。
�。ㄉR重讀，師配合手勢(shì)。讀至課文最后。在講課文末段時(shí)，教師多次范讀，領(lǐng)讀，并指個(gè)人或全體學(xué)讀，特別著重體會(huì)最后一句，并指導(dǎo)學(xué)生讀得鏗鏘有力，詳情不錄。）
師：我們每一段都讀了好幾次，你現(xiàn)在心里有什么想法？對(duì)這篇課文有什么感覺，有什么體會(huì)，或者
有什么問題，都可以說出來。誰有話要說？也可以互相討論一下。（生各自討論）
師：好了，先停一下，咱們整整讀了一節(jié)課，有沒有收獲？
生：（齊）有。
師：一會(huì)兒下課想一想你的收獲，再上課把你的收獲說出來，現(xiàn)在先休息。下課。
第二課時(shí)
師：剛才整整讀了一節(jié)課，煩不煩？
生：（齊）不煩。
師：有意思是吧？以后你就這樣讀課文，什么都不用講，多讀幾遍，其意自現(xiàn)，明白了吧？
生：（齊）明白了。
師：那我聽一聽，通過讀，你想說點(diǎn)什么嗎
生：我感受到軍需處長不為自己，專為別人的無私奉獻(xiàn)的精神。
師：好，看到軍需處長的偉大。別人呢？
生：我想問，為什么那無數(shù)沉重而堅(jiān)定的腳步聲會(huì)告訴人們，如果勝利不屬于這樣的隊(duì)伍，還會(huì)屬于誰呢？
師：你先記住你這個(gè)問題，一會(huì)兒我還請(qǐng)你來回答。這叫問題回家。
生：我想問，為什么軍需處長倚靠在樹上，但他只穿著單薄破舊的衣服呢？
師：他的衣服哪去了？（學(xué)生七嘴八舌爭著回答，有些學(xué)生說“軍需處長沒有棉衣”）
師：是啊，他在發(fā)棉衣的時(shí)候，作為一個(gè)軍需處長，他完全能給自己發(fā)一件，是不是？
生：（齊）是。
師：但棉衣太少了，不夠了，他就把棉衣給了誰了？
生：（齊）戰(zhàn)士。
師：自己只好穿著什么？（問提此問題的同學(xué)）
生：單薄破舊的衣服。
師：還有什么？
生：我想知道將軍為什么要給軍需處長敬禮？
師：剛才那個(gè)同學(xué)表演時(shí)我問了將軍為什么緩緩地舉起右手？
生：因?yàn)楫?dāng)時(shí)將軍是十分沉痛的心情。
師：他給軍需處長敬禮說明對(duì)他怎么樣？
生：尊敬他。
師：這還不懂嗎？還問我干什么？誰還說？
生：我知道將軍為什么愣住了，因?yàn)樗瓉硪詾檐娦杼庨L沒給戰(zhàn)士們發(fā)棉衣，就發(fā)火了，后來才知道被凍死的是軍需處長自己。所以他愣住了。
師：對(duì)了。還有什么？
生：我還想知道，豐碑不是指一些高大的石碑嗎？為什么又說軍需處長是一座豐碑？
師：有意思，你也記住你的問題。一會(huì)兒就問你。你要說什么？
生：我通過課文知道了軍需處長舍已為人的精神非常值得我們?nèi)W(xué)習(xí)，他為了能讓整個(gè)軍隊(duì)的戰(zhàn)士能穿上棉衣，而把自己的棉衣讓給戰(zhàn)士，而他卻被凍死了，他十分的偉大，所以非常值得我們?nèi)W(xué)習(xí)。
師：還有嗎？
生：我想問，在課文第七段的最后一句話，說破舊的衣服緊緊地貼在身上，為什么要用貼而不是穿？
師：為什么不說“穿”而說“貼”？誰知道？
生：這是因?yàn)樗砩现挥羞@件單薄的衣服，再?zèng)]有其他的衣服了，所以會(huì)緊緊地貼在他的身上。
師：（叫一男生上前）他外面穿著一件運(yùn)動(dòng)衣，里面還有一件襯衣，我說他的運(yùn)動(dòng)衣緊緊地貼在身上行嗎？
生：（齊）不行。
師：把他里面的衣服脫掉，光著膀子只穿這件運(yùn)動(dòng)衣，我說貼在身上行嗎？
生：（齊）行。
師：好好想想。只穿外衣，是貼在身上嗎？
生：（齊）不是。
師：那么能貼在身上的衣服一定怎么樣？
生：（齊）單薄。
師：也許非常窄小，已被雪打濕了，就貼在身上，對(duì)不對(duì)？
生：（齊）對(duì)。
師：好了，還有什么？
生：我知道了因?yàn)槭裁磳④姇?huì)向軍需處長敬一個(gè)莊嚴(yán)的軍禮。（師叫剛才提此問的同學(xué)注意聽）因?yàn)檐娦杼庨L克己奉公，值得敬重，將軍為自己有這樣一位軍需處長而感到自豪和驕傲。所以將軍向軍需處長敬了一個(gè)莊嚴(yán)的軍禮。
師：明白了嗎？
生：（提問的）明白了。
師：你再說？
生：我知道課文為什么要用“豐碑”這個(gè)詞語作題目了。
師：等一等，等會(huì)講給他（指剛才問“為什么說軍需處長是豐碑”的學(xué)生），剛才他提了這個(gè)問題了，你再講一講？
生：這里是說軍需處長死得偉大，是說他的行動(dòng)像一座豐碑。
師：好，先說這些，一會(huì)還會(huì)說到這個(gè)問題
生：我知道了將軍愣住的另一個(gè)原因，因?yàn)閷④娭儡娦杼庨L是負(fù)責(zé)軍隊(duì)的給養(yǎng)和裝備的負(fù)責(zé)人，將軍心里以為軍需處長絕不會(huì)沒有一件棉衣，他絕不會(huì)凍著，可是將軍現(xiàn)在看到他只穿著一件單薄破舊的衣服，感到疑惑。
師：所以他就愣住了，先不說了，我想問個(gè)問題愿意答嗎？
生：（齊）愿意。
師：你認(rèn)為這篇課文是寫誰的？
生：（齊）軍需處長。
師：有沒有別的意見？
生：還有將軍。
師：將軍，還有誰？
生：整個(gè)隊(duì)伍。
師：那么究竟是寫誰的？又有軍需處長又有將軍，那么主要寫的是誰呢？
生：（齊）軍需處長。
師：我有不同意見，我的意見先不說，你們可以保留你們的意見，我們先討論。大家想一想一開始出
現(xiàn)在課文里的是誰？
生：（齊）紅軍隊(duì)伍。
師：紅軍隊(duì)伍在前進(jìn)。一個(gè)獨(dú)立的人物是誰？
生：（齊）將軍。
師：將軍在干什么？
生：（齊）思索。
師：那我們給第一部分課文起一個(gè)小標(biāo)題，是什么？
生：（齊）將軍思索。
師：中間加一個(gè)字。
生：（齊）加一個(gè)“的”字，將軍的思索。（板書“將軍的思索”）這是第一部分。將軍思索什么？從課文里找出關(guān)鍵的幾句話。
生：（讀文）“等待著他們的是惡劣的環(huán)境和殘酷的戰(zhàn)斗。
師：這句話說了幾種情況？
生：（齊）兩種。
師：第一種..
生：（齊）惡劣的環(huán)境。
師：第二種..
生：（齊）殘酷的戰(zhàn)斗。
師：（齊）接著往下讀。
生：（齊）“可能吃不上飯..將軍思索著�！�
師：將軍是不是在想這個(gè)？
生：（齊）是。
師：那么這支隊(duì)伍就只有面臨著惡劣的環(huán)境和殘酷的戰(zhàn)斗嗎？他本身怎么樣？找一找。
生：本身的裝備很差。
師：這支隊(duì)伍不但什么什么，而且什么什么，還什么什么，所以將軍在思索，誰能按這樣的內(nèi)容和方法說話？
生：這支隊(duì)伍不但裝備很差，而且要面對(duì)惡劣的環(huán)境，還要和兇惡的敵人進(jìn)行殘酷的戰(zhàn)斗，所以將軍思索著。
師：對(duì)不對(duì)？
生：（齊）對(duì)。
師：誰再能說一遍？更簡單更利索的。
生：（齊）這只隊(duì)伍不但裝備很差，而且要跟惡劣的環(huán)境做斗爭和敵人做殘酷的戰(zhàn)斗，所以將軍思索著。
師：很好，這次不用我說的.方法說，用你們自己的，發(fā)揮你們的創(chuàng)造力。誰來說？
生：這支隊(duì)伍裝備本來已經(jīng)很差，還要經(jīng)受惡劣的環(huán)境，做出殘酷的戰(zhàn)斗，所以將軍思索著。
師：對(duì)。還有沒有？用些新的關(guān)聯(lián)詞。
生：這支隊(duì)伍原先裝備已經(jīng)很差..
師：哦，現(xiàn)在裝備好了。（眾笑）是這意思嗎？（生搖頭）可見這個(gè)詞不行，你先坐下想一想。誰還說？
生：紅軍隊(duì)伍要在惡劣的環(huán)境前進(jìn)，而且要進(jìn)行殘酷的斗爭，本來他的裝備已經(jīng)很差了，所以將軍思索著。
師：可以，就是稍微有點(diǎn)口羅
口索。
生：（齊）這支裝備很差的隊(duì)伍要在惡劣的環(huán)境里進(jìn)行殘酷的戰(zhàn)斗，所以將軍思索著。
師：非常漂亮，他把惡劣的環(huán)境和殘酷戰(zhàn)斗說在一起了，說“在惡劣的環(huán)境里進(jìn)行殘酷的戰(zhàn)斗”，既簡練又精彩。
生： 這支隊(duì)伍在惡劣的環(huán)境前進(jìn)，還要用很差的裝備和敵人進(jìn)行殘酷的戰(zhàn)斗，所以將軍思索著。
師： 有點(diǎn)毛病，“用很差的裝備進(jìn)行戰(zhàn)斗”，這“裝備”可不單指武器，衣服，一些其他行軍的東西都叫裝備，你如果說用很差的武器和敵人戰(zhàn)斗還差不多，說用很差的裝備就有點(diǎn)說不過去了，你再想想，誰還說？
生： 紅軍隊(duì)伍的裝備已經(jīng)很差了，他們還要在惡劣的環(huán)境中和敵人進(jìn)行殘酷的戰(zhàn)斗，所以將軍思索著。
師： 對(duì)。這是課文的第一段，第二段就是誰出來了？
生： （齊）軍需處長。
師： 一直寫到哪里？讀最后一句。開始。
生：（齊）“大雪很快地覆蓋..晶瑩的豐碑�！�
師： （板書“晶瑩的豐碑”）最后一段，大家一起來讀，開始。
�。ㄉR讀最后一段）
師： 第一段是寫這支隊(duì)伍領(lǐng)頭人的思索，為這支隊(duì)伍思索，第二段寫軍需處長，下面最后一段又是寫誰？
生：（齊）隊(duì)伍。
師： 對(duì)，寫這支隊(duì)伍的。如果不明白，咱們接著學(xué)。你們看看軍需處長那一段，你覺得哪一小節(jié)最受感動(dòng)？你能起來讀一下，然后把你的理解說出來，最后再做一個(gè)小結(jié)嗎？這叫“一讀二講三結(jié)”。自己先做下準(zhǔn)備。你感受到哪段對(duì)你有觸動(dòng)就讀哪段。
�。▽W(xué)生各自讀文）
生： （讀第十二自然段）這一段讓我受到感動(dòng)，將軍的職位比軍需處長高，可是軍需處長這種舍人
為己的..
師：怎么成“舍人為己”了？（眾笑）
生： （接著）這種舍己為人的精神深深地感動(dòng)了將軍，將軍懷著沉痛的感動(dòng)向軍需處長敬了一個(gè)軍禮。
師： 還有小結(jié)呢？
生：..
師：將軍為隊(duì)伍有這樣的部下而感到..
生： 自豪。
師： 還有內(nèi)心的無比的崇敬。好的，這就是你的總結(jié)了。誰還說？
生： （讀第九自然段，師插話，你讀得真好�。┻@一段話使我受到了感觸。從這里可以看出將軍開始思索著，為自己的隊(duì)伍擔(dān)心，又凍僵了一位老戰(zhàn)士，他的心情很煩亂。我覺得，從這段話里我認(rèn)為他是一位十分關(guān)心戰(zhàn)士的將軍，我是從他像一頭發(fā)怒的豹子看出來的。他看到有人凍死了，就很生氣。
師： 你認(rèn)為將軍對(duì)他的戰(zhàn)士是愛護(hù)的是吧？
生： 是。
師： 愛護(hù)戰(zhàn)士干什么還發(fā)那么大脾氣？
生：因?yàn)樗_始以為是軍需處長沒給這位戰(zhàn)士發(fā)棉衣，所以很生氣。
師： 對(duì)，很好。還有嗎？沒說過的來說。
生： （讀第七自然段）我覺得軍需處長對(duì)這惡劣的環(huán)境并沒有什么慌張，所以死得安祥、鎮(zhèn)定。對(duì)部隊(duì)裝備很差，沒有棉衣而沒有怨言，把自己的棉衣讓給戰(zhàn)友也無怨言，他自己也覺得沒有什么大礙，對(duì)此表現(xiàn)得沒什么慌張。
師： 所以他表現(xiàn)得十分..
生： 安祥鎮(zhèn)定。
師： 她沒說完全的，誰想說站起來就說。
生： 我十分佩服這位軍需處長，因?yàn)樗约阂矐?yīng)該有棉衣穿，可是他卻想到戰(zhàn)士們比他更需要棉衣，戰(zhàn)士們每時(shí)每刻都要和敵人斗爭。棉衣可能破了，他就把自己的棉衣讓給了戰(zhàn)士們，自己卻凍僵了，我覺得這段話表達(dá)了他勇于獻(xiàn)身的精神。
另一生：這一段話贊頌了紅軍戰(zhàn)士忠于革命，忘我無私的高尚情操，是一種崇高的品質(zhì)。
另一生：我還從單薄破舊的衣服緊緊地貼在他的身上看出了軍需處長只有一件單薄破舊的衣服，可他不畏懼，依然十分安祥鎮(zhèn)定地死去。
另一生： 我非常敬佩這位軍需處長，因?yàn)樗麨榱苏麄�(gè)部隊(duì)居然可以犧牲自己，而且，我還覺得在這支隊(duì)伍里還有很多像軍需處長這樣的好戰(zhàn)士，所以勝利是屬于這支隊(duì)伍的。
另一生： 我覺得軍需處長十分偉大，因?yàn)樗且晃卉娦杼庨L，完全有可能給自己發(fā)一件棉衣，而卻讓給了別的戰(zhàn)士，他只有一件單薄破舊的衣服。他這種舍己為人的精神非常值得我們學(xué)習(xí)。
師： 課文上說他像一個(gè)晶瑩的豐碑，晶瑩是什么意思？
生：晶瑩的意思就是光亮而透明。
師：什么東西是晶瑩的？
生：水晶、鉆石、冰、雪、眼淚、玻璃..
師：對(duì)，這些東西光亮而透明，所以說它是晶瑩的。課文上說這位軍需處長被大雪覆蓋以后是晶瑩的豐碑，他怎么會(huì)晶瑩？怎么會(huì)光亮透明�。�
生：因?yàn)樗槐庾×�，所以他也是晶瑩的�?/p>
師：冰雪是光亮的所以他也是晶瑩的，這是從外觀上看，是對(duì)的，他的內(nèi)心呢？
生：還有他舍己為人的精神。
師：舍己為人，是不是無私的？
生：（齊）是。（教師板書“無私”）
師：還有什么？
生：我覺得之所以寫他像一座晶瑩的豐碑，是比喻他舍己為人的精神。
師：我現(xiàn)在問你軍需處長光亮不光亮，表現(xiàn)在什么地方。
生：他是光亮的，因?yàn)樗木袷欠浅Ｖ档梦覀內(nèi)W(xué)習(xí)的。
師：沒說具體，你來說。
生：雖然軍需處長外表也是光亮的，可是內(nèi)心的光輝比他的外表更加..
師：你說得挺漂亮，但不能用“雖然可是”，這樣后半截就轉(zhuǎn)折了，句義就向相反的方向去了。你應(yīng)該用什么連詞？
生：（齊）不但，而且。
師：不能用“雖然，可是”，用“不但而且”。你說一遍。
生：這是因?yàn)檐娦杼庨L內(nèi)心的光輝比他外表的晶瑩更加的..光亮..（說不下去了）
另一生：不但他外表光亮，而且他的內(nèi)心也像外表那么光亮，永遠(yuǎn)鼓舞著人們不斷地前進(jìn)。
師：我們還得具體研究一下。剛才說了，他的內(nèi)心想著別人，這是無私的。他死得那么鎮(zhèn)定那么安詳，
所以他面臨死亡時(shí)害怕沒有？
生：（齊）無所畏懼。
師：“無所畏懼”可以簡單地寫成什么？（板書“無畏”）那么我再問一問，軍需處長是光亮的大家都
明白了，他是透明的嗎？
生：（齊）不是。
師：錯(cuò)了。他的心地透明不透明？
生：（齊）透明。
師：說，怎么透明？
生：因?yàn)樗睦镏幌胫鴦e人，一點(diǎn)也不為自己著想。
師：他心里有沒有陰暗的角落？
生：（齊）沒有。
師：他的胸懷是不是能夠完全向所有的人敞開？
生：（齊）是。
師：是不是透明？
生：（齊）是。
師：不要理解得太狹窄，“透明”就是從這頭能看到那頭，不是這個(gè)意思。能夠敞開胸懷，完全給大
家看，沒有一點(diǎn)見不得人的私心雜念，這就是透明的。那么你們想一想，剛才講豐碑的時(shí)候是高大的石碑，
再拿豐碑去比喻軍需處長，那么這個(gè)豐碑還是指高大的石碑嗎？你要特別注意聽。（指問豐碑的孩子）
生：（齊）不是。
師：它含有什么意思？
生：（齊）品質(zhì)。
師：（指著自己的頭部）有沒有這個(gè)？
生：（齊）思想。
師：對(duì)。（在“無私”后加“思想”、“精神”）還有什么？他相不相信這只隊(duì)伍一定能夠戰(zhàn)勝困難？（生
答相信）那就是說他對(duì)革命隊(duì)伍的勝利有沒有堅(jiān)強(qiáng)的信念？
生：（齊）有。
師：有沒有使革命進(jìn)行到底的這種力量��？
生：（齊）有。
師：（在板書“無畏”后加“信念、力量”）雖然他犧牲了，但是他身上所含有的力量是能夠看出來的，
所以豐碑在這里已經(jīng)不是它最初的意思了，它的本意是高大的石碑，到了軍需處長這里，他是無私的無畏
的，這種思想精神，這種信念，力量使他成為一座豐碑，成為人們的榜樣，對(duì)不對(duì)？
生：（齊）對(duì)。
師：戰(zhàn)士們受到他的鼓舞沒有？
生：（齊）受到了。
師：從哪兒看出來？
生：（齊）最后一個(gè)自然段。
師：讀出來。開始。
�。ㄉR讀最后一段）
師：我問你們，第一段將軍在思索，到了最后，他的思索有沒有得到回答？
生：（齊）得到了。
師：怎么回答的？
生：（齊）（讀文）“如果勝利不屬于這樣的隊(duì)伍，還會(huì)屬于誰呢？”
師：將軍思索，“隊(duì)伍能經(jīng)受住這樣的考驗(yàn)嗎？”回答是：“我們是勝利的隊(duì)伍”，對(duì)不對(duì)？
生：（齊）對(duì)。
師：誰給他作的回答？
生：（齊）腳步聲，軍需處長。
師：軍需處長，還有腳步聲，大家再把腳步聲讀一讀，開始。
生：（齊）（讀文）“他聽見無數(shù)沉重而堅(jiān)定的腳步聲。那聲音似乎在告訴人們，如果勝利不屬于這樣
的隊(duì)伍，還會(huì)屬于誰呢？”
師： （對(duì)一個(gè)學(xué)生）你起來，上課時(shí)你提了一個(gè)問題，我讓你自己思索，就是關(guān)于腳步聲的，你把
當(dāng)時(shí)提的問題再說一遍。
生：為什么那“無數(shù)沉重而堅(jiān)定的腳步聲”，能夠..
師：現(xiàn)在明白了嗎？
生：明白了。
師：講。
支玉恒課堂實(shí)錄
第99 頁，共277 頁
師：因?yàn)閼?zhàn)士有著為別人著想和無私無畏的精神，有抗日革命的堅(jiān)定的信念，這樣的隊(duì)伍怎會(huì)的失敗
呢。
師：說明白了沒有？
生：..
師：大致說明白了。這些沉重而堅(jiān)定的腳步聲是誰發(fā)出來的？
生：是紅軍戰(zhàn)士。
師：是這支隊(duì)伍的紅軍戰(zhàn)士，他們受了什么鼓舞？
生：軍需處長。
師：那么步子為什么是沉重的？
生：戰(zhàn)士們心情沉重。
師：心情沉重，所以腳步也怎么樣啊？
生：（齊）沉重。
師：這些腳步聲為什么又是堅(jiān)定的？
生：因?yàn)樗麄儗?duì)革命勝利的信念更堅(jiān)定了。
師：所以腳步也是..
生：更堅(jiān)定了。
師：明白了吧，（指另一個(gè)同學(xué)）你起來，你當(dāng)時(shí)問的問題是為什么把軍需處長叫做豐碑是不是？現(xiàn)
在明白沒有？講。
生：這是因?yàn)檐娦杼庨L身上有無私奉獻(xiàn)對(duì)死亡無所畏懼的精神，他那種精神鼓舞著所有的紅軍戰(zhàn)士。
師：使這些戰(zhàn)士用堅(jiān)定的腳步聲回答了將軍的什么？
生：（齊）思索。
師：告訴將軍什么？
生：我們的隊(duì)伍能經(jīng)受住嚴(yán)峻的考驗(yàn)，能把革命進(jìn)行到底。
師：是一支..
生：勝利的隊(duì)伍。
師：你們想想，整篇文章是單單表現(xiàn)軍需處長個(gè)人的嗎？
生：（齊）不是。
師：究竟是表現(xiàn)什么的？大家說吧。
生：（齊）紅軍戰(zhàn)士，紅軍隊(duì)伍。
師：作者就是通過這篇文章告訴人們，我們的隊(duì)伍是無往而不勝的，明白了沒有？
生：（齊）明白了。
師：軍需處長只是這支隊(duì)伍里面一個(gè)代表。正因?yàn)檐婈?duì)里有了這樣的人，而且他能鼓舞大家的斗志，
所以這支隊(duì)伍就是勝利的隊(duì)伍，明白了吧？
生：（齊）明白了。
師：還有什么不明白的？沒有了，那就下課吧，下課。
全文板書樣式：
將軍的思索
晶瑩的豐碑—無私思想、精神
無畏—信念、力量
勝利的隊(duì)伍
簡評(píng)
一、本課例在讀的運(yùn)用這一點(diǎn)上做了新的嘗試和突破。過去我們常說：“要在理解的基礎(chǔ)上有感情地朗讀�！边@話沒錯(cuò)，但它只強(qiáng)調(diào)了理解對(duì)讀的指導(dǎo)作用；在實(shí)際操作中，則只體現(xiàn)了讀的表現(xiàn)作用（理解了景色很美，就把它美美地讀出來——筆者的《第一場雪》是典型的例子），其實(shí)，“讀懂課文”這幾個(gè)已被人人說得爛熟了的字早就明確地指出：課文是“讀”懂的，并不是懂了再讀！正因?yàn)槲覀冞^去太注意“要在理解的基礎(chǔ)上有感情地朗讀”，所以才忽略了朗讀在理解中的作用。因此講啊，問啊，講懂了，問懂了，才去朗讀一下，朗讀逐漸變成了“理解”之后的一個(gè)程序，變成了講和問的調(diào)味品。
本課例一開始初讀課文，教師就指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，整整讀了一課時(shí)；在第二課時(shí)中，仍然著力指導(dǎo)有感情地朗讀重點(diǎn)句段。教師反復(fù)地用自己的范讀向?qū)W生傳遞不同語句的不同語感（在課堂上對(duì)學(xué)生說的是“語氣、語調(diào)、節(jié)奏、速度等），讓學(xué)生反復(fù)體會(huì)，跟讀、揣摩、領(lǐng)悟。漸漸地，教師的語感變成了學(xué)生的語感，不同的語感表達(dá)了不同的語言情境和思想內(nèi)涵。于是，學(xué)生在這種朗讀的過程中，深刻地領(lǐng)會(huì)了文章的內(nèi)容。這一過程，正好把“在理解的基礎(chǔ)上有感情地朗讀”變成了“在有感情朗讀的過程中感悟”。這里僅以開頭第一小節(jié)為例，教師有聲有色地讀了“狂風(fēng)呼嘯”“大雪紛飛”后問學(xué)生有什么感覺，這個(gè)感覺就是他們從老師的語感中聽出來，悟出來的理解。這種“在讀中感悟”的例子，在課例中俯拾皆是。
二、在充分地讀的基礎(chǔ)上，教師鼓勵(lì)學(xué)生“讀完了就有話要說”，讓孩子們大膽地發(fā)表自己的見解，特別鼓勵(lì)那些屬于個(gè)性化的獨(dú)特的體驗(yàn)，有的還允許學(xué)生保留自己的見解。同時(shí)，也鼓勵(lì)學(xué)生提出讀書中的疑難，而且盡力使這些質(zhì)疑經(jīng)過一段讀，議論之后，最終由提問的學(xué)生本人作答（教師稱這為“問題回家”。）這種教學(xué)方式激發(fā)了學(xué)生的參與意識(shí)和思維、表達(dá)的積極性，培育了自信的品質(zhì)。課例中僅在第二課時(shí)開始后，第一次讓學(xué)生“讀完以后說一說”時(shí)，就有11 位學(xué)生發(fā)表了自己讀書后的見解（這其間有學(xué)生回答教師穿插的問題的發(fā)言不計(jì)在內(nèi)），而且每個(gè)發(fā)言都是自己思考的成果或質(zhì)疑，沒有照搬課文的。這種情況，一方面可以看出前段的朗讀確實(shí)達(dá)到了學(xué)生自主理解的效果，另一方面也培養(yǎng)了學(xué)生的讀書能力和讀書習(xí)慣。
三、《豐碑》一課，不少教師都把它作為一篇“寫人”的文章來講，把軍需處長作為文章要表現(xiàn)的主要對(duì)象。本教例教師對(duì)此有自己的認(rèn)識(shí)；這篇課文是“寫事”的，表現(xiàn)的對(duì)象是這支紅軍隊(duì)伍，是說這支隊(duì)伍是勝利的隊(duì)伍。寫人的文章是表現(xiàn)人性的，或者說是表現(xiàn)某個(gè)人的思想，精神品質(zhì)的；而寫事的文章是表現(xiàn)事理的�！敦S碑》就是要說紅軍隊(duì)伍是不可戰(zhàn)勝的這個(gè)道理。文中出現(xiàn)的軍需處長，只是這個(gè)隊(duì)伍里一個(gè)典型代表。他的出現(xiàn)使將軍、使戰(zhàn)士，也使讀者堅(jiān)定了“擁有這樣的干部的隊(duì)伍必勝”的信念。軍需處長的表現(xiàn)和他對(duì)戰(zhàn)士們的鼓舞回答了文章立意的關(guān)鍵之點(diǎn)，但他并不是文章的主人公。根據(jù)這種認(rèn)識(shí)，教師設(shè)計(jì)了迥異于他人的教學(xué)目的過程，可謂獨(dú)辟蹊徑。
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