古詩所見精品教學設計
所見（清.袁枚）
教材分析：
《所見》是人教版教材一年級下冊第四組“快樂的夏天”中的一首古詩，這首詩非常的富有童趣： 牧童騎在黃牛背上 ，嘹亮的歌聲在林中回蕩。忽然他聽到書上蟬兒地叫聲，就想要捕捉書上鳴叫的知了，于是他馬上停止歌唱，一聲不響地站在了樹下。這首詩寫出了“意欲捕鳴蟬”的情趣。學習這首古詩要引導學生反復朗讀，在朗讀中理解，在背誦表演中體會詩歌的韻味和美好意境。
教學目標：
1、 正確、熟練識記“牧、所、捕、蟬、閉、立”6個生字，能準確組詞。
2、 正確、有感情朗讀、背誦古詩。
3、 體會古詩的美好意境，體會夏天的情趣。
教學重點：正確識記生字 有感情背誦古詩
教學難點：體會古詩中“意欲捕鳴蟬”的情趣。
教學課型：古詩
教學方法：講授法、讀書指導法
課前準備：多媒體課件
教學過程：
一、創(chuàng)設情境，談話導入
1、誰來給大家背一首你學過的古詩？
2、今天有位詩人也來到了我們的課堂，他叫袁枚，是古代清朝的一位大詩人。他特別喜歡農(nóng)村的生活，有一天呀，他來到一片樹林邊，眼前的情景把他給深深地吸引住了。于是他把看到的寫成了一首詩，就是我們今天要學習的《所見》。
【設計意圖：老師以講故事的方式導入，拉近了學生與古詩的距離，讓他們感受到故事就像故事一樣有趣�！�
板書課題、詩人、朝代，齊讀課題。
解釋詩題目的意思：詩中寫的內(nèi)容是自己親眼看到的。
識記“所”——師：生活中我們會在哪里見到這個字？
組詞識記：廁所、招待所、一所學校、派出所
【設計意圖：鼓勵學生在生活中多識字�！�
二、初讀古詩，識記生字
1、袁枚到底看到了些什么？請看大屏幕。（幻燈播放）
【設計意圖：培養(yǎng)學生的注意力及概括能力】
2、指名交流看到的.。（鼓勵學生說一句完整的話）
3、自讀古詩，識記生字（自讀：讀準字音，語速稍慢，讀準二、三聲調(diào)值）
4、指名讀古詩，及時評析，集體再讀古詩。
5、逐句指名讀，相機識記古詩中的生字。
交流識字方法：
牧：（兒歌）騎牛寫文章，牧童：放牛的孩子
捕：做動作記憶，拓展提手旁的字：捉、抓、拉、推??
蟬：看蟬圖聽蟬聲，明白蟬就是知了 —— 幻燈片播放 立：做動作‘兩腳腳尖點地，胳膊伸平’，請生觀察“立”字和身體的相似處 頭 胳膊 腳尖地面
【設計意圖：四個字采用了四種不同的識字方法，激發(fā)了學生識字的興趣，且識字過程形象、生動。】
鞏固識字：（1）任意指讀。（2）小黑板出示詞語領讀：所有牧童 放牧所以捕魚 捕蟬關閉 閉口 一所房子 衛(wèi)生所
6、讀出節(jié)奏。（幻燈片播放） 所 見
�。ㄇ澹┰� 枚
牧 童 / 騎 黃 牛，
歌 聲 / 振 林 樾。
意 欲 / 捕 鳴 蟬，
忽 然 / 閉 口 立。
�。◣熓痉叮毩曌x，集體讀）
【設計意圖：培養(yǎng)學生讀出詩歌的韻味。】
三、再讀古詩，感悟情境。
1、前兩句老師說詩意，請同學們來找找是古詩中的哪兩句？
過渡：小牧童坐在黃牛寬厚的背上走來了，他搖呀，晃呀，就像坐在搖籃里，哇！真舒服呀！小樹林里，花兒在笑，風兒在吹，蝴蝶兒在飛，多美呀！多快樂呀！小牧童忍不住放聲歌唱，歌聲飛出了密密的樹林。
�。�1）交流：牧童騎黃牛，歌聲振林樾。
�。�2）理解：振林樾
（3）體會牧童的心情（高興、舒服、愉快）想象躺在搖籃里的感覺。
�。�4）自由練讀、指名朗讀、評析、老師示范 、集體朗讀
2、（播放蟬叫）“噓！咦？歌聲怎么停了？你們看，（出示幻燈畫面：牧童呆呆地站在樹下。）小牧童怎么不唱歌了？他為什么不唱了呀？”
3、你為什么這樣想�。克趺粗罉渖嫌邢s？（從詩中哪個詞你知道的？）交流牧童的表情？
【設計意圖：培養(yǎng)學生認真觀圖的能力，體會人物的心里活動。】
4、指名交流：意欲：心里想要 捕：捉 鳴蟬：鳴叫的知了
5、交流牧童的表情并引導體會牧童的心里：興奮高興（喜歡蟬，想捉回家）害怕（怕驚動蟬，蟬嚇跑了怎么辦）
6、師小結引導：小牧童太喜歡這只蟬了，特別想把它捉回家，于是，就馬上停止唱歌，一聲不響地站在樹下。咱們讀這兩句的時候，可要小點聲，千萬別把蟬給嚇跑了！”
�。w朗讀、指名比賽評比、男女生比賽朗讀）
【設計意圖：引導孩子在讀的時候入情入境。】
7、帶著對古詩的理解，集體朗讀古詩。
8、你們知道這首古詩描寫的是哪個季節(jié)嗎？從哪知道的？
四、指導背誦古詩
1、一邊做動作，一邊想著古詩中的故事背誦。
【設計意圖：符合兒童的年齡特點，有助于背誦�！�
2、展示背誦（指名背誦：帶上表情和動作，把自己當成牧童）
3、集體做動作表演背誦。
五、拓展延伸
1、同學們說說，小牧童捉到蟬了嗎？
2、同學們說捉住了，怎么捉住的？來，誰到講臺上來試一試，看
看小牧童是怎么捉住這只“蟬”的？（黑板上貼上蟬的圖片）
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