低年級閱讀教學設計
教學設計是我們一線教師的一項主要常規(guī)工作。下面是小編為大家收集整理的低年級閱讀教學設計，歡迎閱讀。
低年級閱讀教學設計
美國著名的教學設計研究專家馬杰(R.Mager)指出：教學設計依次由三個基本問題組成。首先是“我去哪里”，即教學目標的制訂;接著是“我如何去那里”，包括學習者起始狀態(tài)的分析、教學內(nèi)容的分析與組織、教學方法與教學媒介的選擇;最后是“我怎么判斷我已到達了那里”，即教學的評價。
教學設計是教學活動得以順利進行的基本保證。依據(jù)專家理論，我們按照以下的思路與大家交流討論：
一、明確要去哪里?(確定恰當?shù)慕虒W目標)
依據(jù)課標、教材——把握方向;
了解學生——明確起點
二、明晰如何去那里。(合理分析與組織教學)
正確合宜的教材解讀——找到抓手;
科學有效的教學方法——鋪路搭橋;
提升自身的語文素養(yǎng)——基本保障
三、判斷是否到那里。(正確評價教學效果)
以課堂評價完善教學設計，判斷是否達標。
一、明確要去哪里——確定恰當?shù)慕虒W目標
一堂好課猶如一段美好的旅程，老師是向?qū)�，學生是旅伴，教材是載體，教學目標就是我們要到達的驛站，是我們要去的地方。用馬杰的話說，“假如你對要去的目的地不清楚的話，那么你很可能會抵達另一個地點，而不知道自己走錯了目的地�！币虼耍虒W目標支配著課堂教學的全過程，規(guī)定著教與學的方向。那么怎樣確定的教學目標呢?
1. 依據(jù)課標、教材——把握方向
課程標準是開展教學活動綱領性的文件，是國家制定的某一學段的共同的、統(tǒng)一的基本要求，它規(guī)定著教學活動的方向，是一切教學行為的出發(fā)點和歸宿點。因此，進行教學設計時，只有全面理解課標的內(nèi)涵，準確把握各學科課程標準以及教材內(nèi)容，才能制定出合適的教學目標。也就是說確定教學目標，一是要了解課程標準各年段目標，二是明白所在單元教學目標，三是清楚本節(jié)課教學目標。
例如，課標對第一學段學生口語交際的要求有以下五點：
(1)學講普通話，逐步養(yǎng)成講普通話的習慣。
(2)能認真聽別人講話，努力了解講話的主要內(nèi)容。
(3)聽故事、看音像作品，能復述大意和精彩情節(jié)。
(4)能較完整地講述小故事，能簡要講述自己感興趣的見聞。
(5)與別人交談，態(tài)度自然大方，有禮貌。
根據(jù)課標要求，我們來判斷下面兩位老師執(zhí)教一年級口語交際《我的畫》所確定的教學目標：
第一個老師設計的教學目標：
(1)把自己畫中的.故事生動地講給大家聽;
(2)聽別人評畫，能抓住要點，有不同的意見與別人商量;
(3)說規(guī)范的普通話，態(tài)度大方，語言美。
評：對于入學兩個月的學生來說，這個教學目標要求過高。要生動講給大家聽是課標第四學段的要求;與別人商量是中學段標準;方言區(qū)要求說普通話，一年級課標要求學說普通話，說規(guī)范的普通話要求過高;態(tài)度大方可以，語言美要求過高。
第二個老師確定的教學目標：
(1)能說出自己畫的內(nèi)容和作畫時的想法，能用簡單的語言評價別人的畫;
(2)有相互交流的興趣，敢于發(fā)表自己的看法;
(3)培養(yǎng)說話大方，聽話認真的習慣。
評：這個教學目標的定位符合課標和一年級學生的要求，能說出就行，不要求清楚規(guī)范，有興趣敢發(fā)言就可以。
課程目標的范圍涉及三個領域：認知、情感與技能，而不僅僅是知識方面的要求。所以不論是城市教師還是農(nóng)村的教師，青年教師還是老教師，我覺得每個人手頭都應該有一份語文課程標準，隨時翻看，經(jīng)常學習研究。建議老師們在每個新學期開始教學前，將本學段的課程目標工工整整地抄寫在自己備課本的首頁，這樣，設計某一課的教學時，心中對本學科、本學段、本單元、本節(jié)課的課標要求都很清楚，教學就能做到目標明晰，方向正確。
我們經(jīng)常在一些參考資料和教師的教學設計中看到這樣的教學目標：
觀潮
1.知識與技能目標：學會本課的生字、新詞。朗讀課文并背誦課文第三、四自然段。
2.過程與方法目標：理解課文內(nèi)容，了解錢塘江大潮的雄偉、壯觀，激發(fā)學生熱愛祖國好河山的思想感情。
3.情感態(tài)度與價值觀目標：學習作者有順序、抓特點的觀察方法，培養(yǎng)學生留心觀察周圍事物的習慣。
這樣確定的教學目標我認為是不妥的。在所有學科的教學中，這三個維度的教學目標應該是相互聯(lián)系，融為一體，是不能分割的一個整體。教學中，既沒有離開情感態(tài)度與價值觀、過程與方法的知識與技能的學習，也沒有離開知識與技能的情感態(tài)度與價值觀、過程與方法的學習。教學目標中的過程和方法就好比是一輛馬車，一種載體，上面載著知識與技能、情感態(tài)度與價值觀以及學習的興趣、習慣等等。就具體的一篇課文而言，教學目標是能夠，也是應該準確界定的。教師應該清晰地把握本篇課文本節(jié)課的方向與任務，明確教什么，并且要知道哪些是第一課時的目標，哪些是第二課時的目標，這些都應做到心中有數(shù)，不能籠而統(tǒng)之地將寬泛的教學要求，當作具體的教學目標。新教育課題實驗者提倡，在具體操作上可以將教學目標分細化為層次井然的三類：
A類: 基礎性目標，即核心的基礎知識，必須掌握和解決的障礙性知識。比如，語文課每課的字詞，要求背誦的段落，準確、流利地朗讀課文。
B類: 教學核心目標，即本節(jié)課重點要教學的內(nèi)容，一般為單元所規(guī)定的知識與技能。為解決某類問題而開發(fā)的方法，與知識一樣，往往是課堂教學的核心教學內(nèi)容。
C類: 附屬性目標。一般而言，思想情感與價值觀或由本課知識所延伸出來的知識等屬于附屬性目標。(課件9)
這一細化后的教學目標，既是為了突出B類核心教學目標，又是為了把與文本及教學過程相關(guān)的基礎知識及思想情感類的A、C目標，放到一個合適的位置。由此可以看出，B類教學目標是課堂上要凸顯的核心教學目標，是重中之重，要求教師在課堂上花大力氣，用足時間，確保完成的目標。
那么，我們應該怎樣看待與運用教師參考用書上的教學目標呢?教參是一線教師教學時很重要的一個工具，應該把教學用書上的教學目標作為自己制定教學目標的重要依據(jù)，作為教學的主導方向，并且能根據(jù)教材的特點和學生的實際作出適當?shù)恼{(diào)整。很多老師在制定教學目標時，在多數(shù)情況是不加思考地照搬教參中設定的教學目標。老師們可以細想一下教參確定的目標，大多數(shù)除了基礎知識目標外，更多的是情感態(tài)度與價值觀目標，也就說教參上的目標大多關(guān)注了文本的閱讀價值，不能明顯體現(xiàn)文本的教學價值。王榮生教授所制定的一堂好課的最低標準中有這樣一條是：“所教的應該是‘語文’的東西�！边@里所說的語文的東西是指要體現(xiàn)語文的學科不同于其他學科的特點。這就在提醒我們，語文教學尤其是中高年級的語文教學要有更為具體的核心的語文教學目標，即課堂重點要教學的內(nèi)容，一般為單元所規(guī)定的知識與技能。
我們來看《六月二十七日望湖樓醉書》一詩，教學用書上的教學目標是這樣制定的：
1. 正確、流利、有感情地朗讀古詩，背誦古詩。
2. 學會本課1個生字，理解古詩詞句的意思。
3. 借助閱讀想象，感受六月西湖在晴雨之時的奇特景象，體會詩人的情感和詩句的語言之美。
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