一塊特別的石頭教學設計
一塊特別的石頭教學設計應該怎么寫？教學設計是根據(jù)課程標準的要求和教學對象的特點，將教學諸要素有序安排，確定合適的教學方案的設想和計劃。一般包括教學目標、教學重難點、教學方法、教學步驟與時間分配等環(huán)節(jié)。下面小編給大家?guī)硪粔K特別的石頭教學設計，歡迎大家閱讀。
一塊特別的石頭教學設計1
[教學要求]
1、指導學生有感情的朗誦課文，了解李四光探索巨石由來的過程，領會李四光是如何思考問題、提出問題的，感受李四光勤于思考、善于動腦、執(zhí)著求索的可貴品質。
2、引導學生讀懂課文，體會作者是怎樣把內容有順序地寫具體的。
3、幫助學生學會認3個生字，會寫5個生字，理解“特別、著名、地質學家、捉迷藏”等詞語。
[教學重點]引導學生了解李四光探索巨石由來的過程，領會李四光是如何思考問題、提出問題的。
[教學難點]體會作者是怎樣把內容有順序地寫具體的。
[教學準備]多媒體課件。
[教學時間] 兩課時。
[教學過程]
第一課時
一、談話激趣：教師板畫一塊大石頭。同學們，你是否會產生一些疑問?我國著名的地質學家李四光小時候就對一塊大石頭產生了濃厚的興趣，今天我們就來學習——《一塊特別的石頭》(板書課題)。
[此處設計意在于鼓勵學生說話，不拘于形式，引發(fā)學生對課文的好奇和思考。]
二、初讀課文，掃除障礙
1、自己讀課文，注意讀準生字，把課文讀通順。
2、同桌互相讀課文，檢查識字情況。
3、分節(jié)指名讀課文，相機檢查鞏固生字、新詞的讀音。
[意在體現(xiàn)以學生為主體，運用已有知識自主學習，整體感受課文。]
三、質疑解難
1、結合資料袋中的內容介紹本文主人公一李四光。
2、學生針對課文內容質疑，師生共同解疑。
(1)對預習認真，能主動、正確解疑的同學給予表揚。
(2)主要解決以下疑難：
隕石：大的流星在經(jīng)過地球大氣層時，沒有完全燒毀墜落到地球上的含石質較多或全部為石質的隕星。
地質學家：從事地球物質形成和地殼構造研究，以探討地球的形成和發(fā)展的科學家。
突兀：高聳。
第四紀：地質歷史的最后一個紀。約250萬年前至今。此時高緯度地區(qū)廣泛地發(fā)生了多次冰川作用。
冰川：在高山或兩極地區(qū)，積雪由于自身的壓力變成冰塊(或積雪融化、下滲凍結成冰塊兒)，又因重力作用而沿著地面傾斜方面移動，這種移動的大冰塊叫做冰川。在地質上的新生代第四紀，氣候非常寒冷，世界上的許多地方被冰川覆蓋，稱第四紀冰川。
秦嶺：橫貫我國中部，東西走向的古老語皺斷層山脈。我國地理上的南北分界線。分布有冰川槽谷、角峰等。
(3)完整地齊讀課文。
(4)說說課文主要寫了些什么內容?
——李四光小時候對家鄉(xiāng)的一塊巨石產生了疑問，通過自己許多年的研究終于弄明白了巨石的由來。
四、指導寫字
1、投影出示生字詞，自讀，指名讀。
2、學生自主合作學習，討論怎么記住這些生字，并且介紹自己的識字方法。
3、指導寫字：課件演示，逐字指導，學生通過觀察自己總結應該怎么寫。
[培養(yǎng)學生學習的主動性，打破單純的老師教學生學的教學模式。真正做到以學生為主體。]
五、讀一讀“詞語花籃”中的詞語，從課文中找出自己喜歡的詞，寫在空花籃上。
第二課時
一、解題質疑：
老師板書，學生口頭填空：一(塊)石頭，一塊(特別的)石頭。
“特別”是什么意思?
二、學文探究：
1、這塊石頭特別在哪里?讀課文有關段落找答案。
抓住第三自然段中的“巨石”、“孤零零”，說說它的特別之處。
2、時間長了，李四光對這塊大石頭產生了疑問：“這么大的一塊石頭，是從哪里來的呢?”反復讀句子，練習讀出語氣。
3、李四光為了解開這個問題，都問了誰?結果怎樣?同學們讀讀課文，同桌間演一演。
[充分相信學生，讓他們根據(jù)自己的認知水平和能力來進行創(chuàng)造性學習。加強語文學習的操作性、實踐性。使學生在活動中學習。]
4、學生匯報：
(1)“石頭從哪里來的?本來就有的唄!”小朋友的回答李四光不滿意。
看插圖。練習讀出語氣：小朋友們認為“太可笑、太奇怪”了
(2)陳二爹的回答李四光不相信。
(3)爸爸的回答引起李四光進一步思考，仍不滿意。
李四光真會動腦筋。
5、“真是打破沙鍋問到底!”李四光要自己解開這個謎題。他是如何研究的?默讀課文，劃出有關語句。讀讀這些詞句，想想你有什么體會?
——第九自然段：抓住“學習、考察、想”等詞語，感悟李四光對大石頭能產生那么多“為什么”!
練習朗讀，小組內評讀。
——第十自然段：“考察研究、發(fā)現(xiàn)、推翻”，感受李四光勤于思考、善于動腦、執(zhí)著求索的可貴品質。
看插圖，李四光回家鄉(xiāng)專門考察了這塊大石頭，終于弄明白這塊大石頭是從遙遠的秦嶺被冰川帶到這里來的。
練習朗讀，體現(xiàn)對關鍵詞語的理解。
[品味詞句，引導學生了解李四光探索巨石由來的過程]
三、總結升華：
1、孤零零的巨石聯(lián)系著千萬年前地質事件，童年的疑問引發(fā)了震驚世界的研究成果，貌似平常的事件不平常。好奇的童心所發(fā)現(xiàn)的問題可蘊含著巨大價值。所以李四光成為我國——“著名的地質學家”。
2、結合課文內容說說，李四光取得這個成果靠的是什么?
[啟發(fā)學生的想像力，發(fā)展學生語言，引發(fā)學生分析思考問題，進行探究式學習。]
四、課外拓展：
1、許多在科學研究上做出一番成就的人從小就善于發(fā)現(xiàn)問題，勇于探索，最后為他們的成功奠定了基礎，回去找找這方面的材料。
2、愿同學們也懷有強烈的好奇心，遇事多提問、多思考，不懈探求，去揭開一個個神奇之謎，為國家、為人類作貢獻。
一塊特別的石頭教學設計2
[教學要求]
1．指導學生有感情的朗誦課文，了解李四光探索巨石由來的過程，領會李四光是如何思考問題、提出問題的，感受李四光勤于思考、善于動腦、執(zhí)著求索的可貴品質。
2．引導學生讀懂課文，體會作者是怎樣把內容有順序地寫具體的。
3．幫助學生學會認3個生字，會寫5個生字，理解“特別、著名、地質學家、捉迷藏”等詞語。
[教學重點]引導學生了解李四光探索巨石由來的過程，領會李四光是如何思考問題、提出問題的。
[教學難點]體會作者是怎樣把內容有順序地寫具體的。
[教學準備]多媒體課件。
[教學時間] 兩課時。
[教學過程]
第一課時
一、談話激趣：教師板畫一塊大石頭。同學們，你是否會產生一些疑問？我國著名的地質學家李四光小時候就對一塊大石頭產生了濃厚的興趣，今天我們就來學習——《一塊特別的石頭》（板書課題）。
〔此處設計意在于鼓勵學生說話，不拘于形式，引發(fā)學生對課文的好奇和思考。〕
二、初讀課文，掃除障礙
1．自己讀課文，注意讀準生字，把課文讀通順。
2．同桌互相讀課文，檢查識字情況。
3．分節(jié)指名讀課文，相機檢查鞏固生字、新詞的讀音。
[意在體現(xiàn)以學生為主體，運用已有知識自主學習，整體感受課文�！�
三、質疑解難
1．結合資料袋中的內容介紹本文主人公一李四光。
2．學生針對課文內容質疑，師生共同解疑。
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隕石：大的流星在經(jīng)過地球大氣層時，沒有完全燒毀墜落到地球上的含石質較多或全部為石質的隕星。
地質學家：從事地球物質形成和地殼構造研究，以探討地球的形成和發(fā)展的科學家。
突兀：高聳。
第四紀：地質歷史的最后一個紀。約250萬年前至今。此時高緯度地區(qū)廣泛地發(fā)生了多次冰川作用。
冰川：在高山或兩極地區(qū)，積雪由于自身的壓力變成冰塊（或積雪融化、下滲凍結成冰塊兒），又因重力作用而沿著地面傾斜方面移動，這種移動的大冰塊叫做冰川。在地質上的新生代第四紀，氣候非常寒冷，世界上的許多地方被冰川覆蓋，稱第四紀冰川。
秦嶺：橫貫我國中部，東西走向的古老語皺斷層山脈。我國地理上的南北分界線。分布有冰川槽谷、角峰等。
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四、指導寫字
1．投影出示生字詞，自讀，指名讀。
2．學生自主合作學習，討論怎么記住這些生字，并且介紹自己的`識字方法。
3．指導寫字：課件演示，逐字指導，學生通過觀察自己總結應該怎么寫
〔培養(yǎng)學生學習的主動性，打破單純的老師教學生學的教學模式。真正做到以學生為主體。〕
五、讀一讀“詞語花籃”中的詞語，從課文中找出自己喜歡的詞，寫在空花籃上。
第二課時
一、解題質疑：
老師板書，學生口頭填空：一（塊）石頭，一塊（特別的）石頭。
“特別”是什么意思？
二、學文探究：
1．這塊石頭特別在哪里？讀課文有關段落找答案。
抓住第三自然段中的“巨石”、“孤零零”，說說它的特別之處。
2．時間長了，李四光對這塊大石頭產生了疑問：“這么大的一塊石頭，是從哪里來的呢？”反復讀句子，練習讀出語氣。
3．李四光為了解開這個問題，都問了誰？結果怎樣？同學們讀讀課文，同桌間演一演。
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4．學生匯報：
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看插圖。練習讀出語氣：小朋友們認為“太可笑、太奇怪”了
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（3）爸爸的回答引起李四光進一步思考，仍不滿意。
李四光真會動腦筋。
5．“真是打破沙鍋問到底！”李四光要自己解開這個謎題。他是如何研究的？默讀課文，劃出有關語句。讀讀這些詞句，想想你有什么體會？
--第九自然段：抓住“學習、考察、想”等詞語，感悟李四光對大石頭能產生那么多“為什么”！
練習朗讀，小組內評讀。
--第十自然段：“考察研究、發(fā)現(xiàn)、推翻”，感受李四光勤于思考、善于動腦、執(zhí)著求索的可貴品質。
看插圖，李四光回家鄉(xiāng)專門考察了這塊大石頭，終于弄明白這塊大石頭是從遙遠的秦嶺被冰川帶到這里來的。
練習朗讀，體現(xiàn)對關鍵詞語的理解。
[品味詞句，引導學生了解李四光探索巨石由來的過程]
三、總結升華：
1．孤零零的巨石聯(lián)系著千萬年前地質事件，童年的疑問引發(fā)了震驚世界的研究成果，貌似平常的事件不平常。好奇的童心所發(fā)現(xiàn)的問題可蘊含著巨大價值。所以李四光成為我國--“著名的地質學家”。
2．結合課文內容說說，李四光取得這個成果靠的是什么？
〔啟發(fā)學生的想像力，發(fā)展學生語言，引發(fā)學生分析思考問題，進行探究式學習�！�
四、課外拓展：
1．許多在科學研究上做出一番成就的人從小就善于發(fā)現(xiàn)問題，勇于探索，最后為他們的成功奠定了基礎，回去找找這方面的材料。
2．愿同學們也懷有強烈的好奇心，遇事多提問、多思考，不懈探求，去揭開一個個神奇之謎，為國家、為人類作貢獻。
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