課堂教學設計《老人與海鷗》

時間：2022-10-16 16:46:27 教學設計我要投稿

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課堂教學設計《老人與海鷗》

　　一、教學目標

課堂教學設計《老人與海鷗》

　　(1)讀懂課文內(nèi)容，感受老人與海鷗之間深厚的感情。

　　(2)抓細節(jié)體會課文是怎樣真實、具體的表達出人與動物之間的感情的。

　　(3)有感情地朗讀課文。

　　二、教學重難點：

　　重點是了解老人與海鷗之間深厚的感情，難點是體會課文是怎樣真實、具體的表達出人與動物之間的感情的。

　　三、教學過程

　　一、創(chuàng)設情境，導入新課

　　1、師板書：老人

　　2、看到這個詞，你會想到什么?今天老師也給大家?guī)砹艘晃焕先耍埓蠹铱创笃聊唬?屏顯老人雕像)

　　3、師介紹：在昆明湖有這樣一尊老人的雕像，這位老人叫吳慶恒，他是一名普普通通的老人，這是昆明市第一座由市民自發(fā)捐錢為一個普通人塑的雕像。

　　這到底是什么原因呢?

　　5、揭題

　　那就讓我們一起來學習第21課《老人與海鷗》吧。

　　二、初讀課文，整體感知

　　1、快速瀏覽課文，注意難讀得詞語和句子多讀幾遍。

　　2、學習課文生字

　　3、屏顯：讀完后，課文寫了老人與海鷗什么事呢?

　　一個是老人對海鷗的情，一個是海鷗送別老人。

　　4、課文里哪些自然段些老人對海鷗的情，哪些自然段寫海鷗送別老人。

　　三、抓細節(jié)，感受海鷗對老人的依“戀”

　　1、同學們讀了課文，哪件事讓你受到極大的震撼?

　　2、自讀第二部分，看看哪個句子讓你的心為之一顫，用——畫出來，并在旁邊寫上一些感受。

　　3、生交流感受，師相機點撥(預設)

　　a:(文字片)意想不到的事情發(fā)生了——一群海鷗突然飛來，圍著老人的遺像翻飛盤旋，連聲鳴叫，叫聲和姿勢與平時大不一樣，像是發(fā)生了什么大事。

　　. 學生談感受并引導理解：為什么海鷗會圍著老人遺像“翻飛盤旋、連聲鳴叫”呢?(它們發(fā)現(xiàn)了老人和平時的不一樣，非常的擔心非常的害怕。)它們湖會鳴叫什么呢?(學生說話)是啊!海鷗們發(fā)現(xiàn)了老人與平時的不同，心里很害怕、很擔心，你能帶著這樣的心情讀讀這個句子嗎?

　　學生有感情朗讀句子。

　　(小結：同學們真會讀書，抓住了幾個詞語，就讀出了看不到老人的海鷗們此時此刻的害怕與擔心。老師相信你們會越學越棒的。誰還來說說你找到的句子。

　　生說句子，師出示句子

　　B:海鷗們急速扇動翅膀，輪流飛到老人遺像前的空中，像是前來瞻仰遺容的親屬。

　　生說感受，師：你是從哪個詞語中感受到的，引出“急速、瞻仰”體會海鷗的急切和對老人的崇敬、愛戴之情。你把這樣的感情放到句子去讀好嗎?

　　學生朗讀句子。還有誰愿意把你找到的句子和我們分享?

　　生說句子，出示句子

　　你感受到了什么?(生答)

　　C:(文字片)過了一會兒，海鷗紛紛落地，竟在老人遺像前后站成了兩行。它們肅立不動，像是為老人守靈的白翼天使。

　　齊讀句子：海鷗做了什么?你曾經(jīng)在哪見過類似的的情景?說明了什么?

　　(為老人守靈，與老人告別，已經(jīng)把老人當成自己的親人)此時此刻，這群海鷗就像是——失去了親人的孩子、失去了父親的孩子，海鷗的心情怎樣?

　　(哀傷、難過)帶著這樣的心情，再來來讀讀吧，指名讀，齊讀句子。

　　除了這些句子令你感動之外，海鷗其他的句子嗎?

　　說句子，你有什么感受?生答，你是怎么體會到的?

　　c:(文字片)當我們不得不去收起遺像的時候，海鷗們像炸了營似的朝遺像撲過來。它們大聲鳴叫著，翅膀撲得那樣近，我們好不容易才從這片飛動的白色漩渦中脫出身來……

　　生說句子，你有什么感受?(生答)你是怎么體會到的?當我們要收起遺像時，海鷗是怎么做的?“炸”說明海鷗的動作怎樣?(快，不想我們把遺像拿走。)

　　還有海鷗的哪個動作讓你感動?(引導學生感受動詞“撲”字在此處的作用)文中出現(xiàn)了幾次?為什么撲?(舍不得老人，不允許我們將老人帶走)海鷗“撲”出的是什么?你打算帶著怎樣的心情讀?(急切，悲痛，生讀句子)是啊，它們不會說話，不會哭泣，只能用這樣特殊的方式來表達對老人的依戀。(回應板書)讓我們有感情地齊讀句子吧。

　　4、小結文章寫法，體會作者是怎樣表達情感的：同學們真的很會讀書，能夠抓文章中的細節(jié)之處去感受海鷗們對老人的依戀之情，細細地回憶一下剛才我們交流的過程，同學們是抓住了哪些細節(jié)來讀課文的呢?(抓海鷗的動作描寫，板書：動作)短短幾句話，沒有華麗的辭藻，沒有動聽的語言，卻讓我們真真切切地感受到了海鷗對老人的留戀之情，就是因為作者抓住了那些最真實最感人的細節(jié)——(生齊答)動作描寫。

　　四、自主探究，感受老人對海鷗的無私的“愛”

　　1、引導質疑：為什么海鷗如此地依戀老人呢?老人究竟給予海鷗什么呢?(源于老人對海鷗無私的愛)，課文哪些地方讓你感受到這樣的愛呢?

　　( 朋友告訴我，十多年了，一到冬天老人每天必來，和海鷗就像親人一樣)

　　2、老人對海鷗像親人一樣的愛又體現(xiàn)在哪些細微之處呢?剛才我們學會了抓細節(jié)來感受情感，現(xiàn)在就讓我們把這種方法放到學習中去，找出能體現(xiàn)老人愛海鷗細節(jié)描寫的句子來。根據(jù)學生回答屏顯句子：

　　a、他的背已經(jīng)駝了，身穿一件褪色的過時布衣，背一個褪色的藍布包，連裝鳥食的大塑料袋也用得褪了色。朋友告訴我，這位老人每天步行二十余里，從城郊趕到翠湖，只為了給海鷗送餐，跟海鷗相伴。

　　b、老人把餅干丁很小心地放在湖邊的圍欄上，退開一步，撮起嘴向鷗群呼喚。立刻便有一群海鷗應聲而來，幾下就掃得干干凈凈。老人順著欄桿邊走邊放，海鷗依他的節(jié)奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜

　　C:在海鷗的鳴叫聲里，老人抑揚頓挫地唱著什么。側耳細聽，原來是親昵得變了調的地方話——“獨腳”“灰頭”“紅嘴”“老沙”“公主”……

　　你從這些句子中能體會到什么呢?讓學生自由談感受

　　根據(jù)學生的回答出示補充材料：(屏顯)老人每月的工資只有308元，他自己只花100元，其余的錢都用來買食物給海鷗吃，自己連5角錢的車費都舍不得花，每天走3個小時來翠湖給海鷗喂食。

　　是什么讓他那么做呢?

　　2、課文通過老人的什么描寫，表現(xiàn)老人對海鷗無私的愛。(外貌、動作、語言)

　　3、海鷗在老人的照顧下，海鷗的生活狀態(tài)是怎么樣的?課文是怎樣寫的?

　　五、回扣第二場景

　　1、可是這一切卻已經(jīng)隨風而逝了，再也不會來了，海鷗們只能佇立在老人的遺像前，默默地回憶。(播放音樂)

　　師：老人的遺像在緩緩地移動，海鷗們著急了，它們上下翻飛，飛成了一篇有情有義的樂譜。此時此刻，如果你是海鷗中的一員，你想對老人說什么?

　　2、學生伴樂說話

　　六、回歸整體，升華情感

　　同學們，老人十幾年如一日與海鷗相依相伴，是源于一個愛字，海鷗與老人相知相隨，也源于一個愛字，這老人與海鷗的故事，其實就是一個關于愛的故事。這個故事感動了人們，所以有了人們自發(fā)捐錢為老人塑雕像的事情，你看(出示課件及音樂)這位慈祥的老人坐在水邊，面帶微笑，深情的望著天空，紅嘴鷗在他身邊飛舞、環(huán)繞，讓我們牢牢記住這位老人，記住這一群懂得報恩的海鷗，記住人和動物、人和自然之間愛的故事吧!

　　板書設計：

　　21老人與海鷗

　　愛

　　老人————————海鷗

　　戀

　　外貌、動作、語言動作

　　【教學反思】

　　《老人與海鷗》是人教版第十一冊第七單元的一篇精讀課文，文章講述了這么一個感人的故事：一位老人每到冬季來臨就到昆明的翠湖去喂到那里越冬的紅嘴鷗，與海鷗結下了不解之緣。老人去世后，海鷗在老人的遺像前翻飛盤旋，連聲鳴叫，后又肅立不動，像是為老人守靈的“兒女”，不忍離開自己的親人。課文語言樸實，卻飽含深情，令讀過的人無不為之動容。根據(jù)這一特點，我在本節(jié)課主要做到了一下幾點：

　　一、創(chuàng)設情境，激趣導入。愛因斯坦說過“興趣是最好的老師”我在課的開頭創(chuàng)設了這樣一個情景：課件出示老人的雕像，老師深情介紹：在昆明湖有這樣一尊老人的雕像，這位老人叫吳慶恒，他是一名普普通通的老人，這是昆明市第一座由市民自發(fā)捐錢為一個普通人塑的雕像，然后順勢引出問題：為什么市民會自發(fā)捐錢為一個普通人塑像呢?這樣有效地激發(fā)了學生探究文本的興趣，學生一下子就被吸引到文本上來了。

　　二、以悟促讀，以讀悟情

　　在這篇課文中描寫海鷗的句子寫得非常生動，也十分感人，我抓住這些句子，引導學生品讀

　　抓住品讀的句子主要有以下四句：

　　句子一：意想不到的事情發(fā)生了——一群海鷗突然飛來，圍著老人的遺像翻飛盤旋，連聲鳴叫，叫聲和姿勢與平時大不一樣，像是發(fā)生了什么大事。

　　句子二：海鷗們急速扇動翅膀，輪流飛到老人遺像前的空中，像是前來瞻仰遺容的親屬。

　　句子三：過了一會兒，海鷗紛紛落地，竟在老人遺像前后站成了兩行。它們肅立不動，像是為老人守靈的白翼天使。

　　句子四：當我們不得不去收起遺像的時候，海鷗們像炸了營似的朝遺像撲過來。它們大聲鳴叫著，翅膀撲得那樣近，我們好不容易才從這片飛動的白色漩渦中脫出身來……

　　在教學中我采用抓重點詞語法、移情法、換詞法、想象法多種方法引導學生多角度、多方面感悟文本。在抓重點詞語時，我主要從“大不一樣、翻飛盤旋、連聲鳴叫”引導學生體會海鷗對老人與平時不同的擔心與害怕。抓住“急速、瞻仰”引導學生感受海鷗的急切心情和對老人的崇敬、愛戴之情。抓住“炸”體會海鷗害怕遺像被拿走的心情。采用移情法時，我讓學生結合實際說說什么時候出現(xiàn)類似海鷗為老人守靈的情景?從而引導學生體會海鷗的悲痛與不舍。用換詞法悟“撲”字的妙用，旨在體會作者如何準確用詞來表達情感，讓學生更深刻感受文學藝術的魅力。同時，我還注重了讀寫的結合，在學生充分品讀感悟的基礎上，讓學生設身處地想象海鷗大聲鳴叫什么，說話的過程是練筆的過程，也是情感升華的過程。語文教學要“以讀為本，獨占鰲頭”在本環(huán)節(jié)的教學中出現(xiàn)了初讀找句子——再讀品感情——最后再把體會到的感情放到句子中多種形式、多層次的讀，使學生獲得了深刻的情感體驗，產(chǎn)生思想與心靈的碰撞，感受到了文字背后蘊含的海鷗對老人的那份令人震撼的情感，為下文做好情感鋪墊。

　　當然，教育是一門遺憾的藝術，在這一節(jié)課中我也有遺憾：

　　1. 在字詞教學中只顧教學文本，沒有讓學生去學會運用。

　　2. 在指導朗讀時，教師沒有適時地進行范讀，因此知道的還不夠到位。

　　3. 由于課時的容量較大，故時間把握不好。

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