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《冬陽(yáng)童年駱駝隊(duì)》教學(xué)設(shè)計(jì)案例
教學(xué)目標(biāo)：
1.引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用朗讀、批注、想象等方法理解課文重點(diǎn)詞句，體會(huì)作者留戀童年的復(fù)雜情感。
2.有感情地朗讀課文，揣摩作者表情達(dá)意的方法，初步了解作品的語(yǔ)言特點(diǎn)。
3.背誦自己喜歡的段落，積累語(yǔ)言。
教學(xué)重點(diǎn)：讀中體會(huì)童年的美好，感受作者對(duì)童年的思念。
教學(xué)難點(diǎn)：了解描寫方法，感受語(yǔ)言特點(diǎn)
教學(xué)預(yù)設(shè)：
一、導(dǎo)讀——回顧畫面
1.這節(jié)課，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)林海音的作品，請(qǐng)同學(xué)們齊讀課題《冬陽(yáng)·童年·駱駝隊(duì)》。想一想，作者回憶了童年生活中的哪幾個(gè)場(chǎng)景?(隨機(jī)板書(shū))
2.這四個(gè)場(chǎng)景是作者童年里最深刻的記憶，就像電影里的一組鏡頭常常浮現(xiàn)在她的腦海里�？戳诉@樣一組鏡頭，你認(rèn)為作者擁有一個(gè)怎樣的童年?
二、批注——感悟畫面
過(guò)渡：讀著這樣的童年故事，有時(shí)候我們會(huì)情不自禁地笑出來(lái)。那么作者是用怎樣的語(yǔ)言把一個(gè)耐人尋味的童年寫出來(lái)的呢?需要同學(xué)們認(rèn)真讀書(shū)，用心品悟詞句。請(qǐng)你從這四個(gè)場(chǎng)景中選擇一個(gè)使你印象最深的，抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)或句子作批注。你可以點(diǎn)點(diǎn)、圈圈，也可以畫波浪線，在旁邊注明自己的理解、感受、疑問(wèn)等。
1.學(xué)生自主選擇語(yǔ)段批注，教師巡視指導(dǎo)
2.說(shuō)一說(shuō)你給哪個(gè)場(chǎng)景作批注?怎么批的?注了些什么?
學(xué)咀嚼
我站在駱駝的面前，看它們咀嚼的樣子：那樣丑的臉，那樣長(zhǎng)的牙，那樣安靜的態(tài)度。(注：細(xì)致、特點(diǎn)鮮明、看得入神)它們咀嚼的時(shí)候，上牙和下牙交錯(cuò)地磨來(lái)磨去，大鼻孔里冒著熱氣，白沫子沾在胡須上。我看呆(注：看傻了，傻得可愛(ài))了，自己的牙齒也動(dòng)起來(lái)。(注：小作者為什么這樣?)
(1) 說(shuō)一說(shuō)你針對(duì)哪些詞句作了批注?
預(yù)想：樣子——丑、長(zhǎng)、安靜;動(dòng)作——磨來(lái)磨去、冒、沾;呆
(2) 由這些詞語(yǔ)，你看到一個(gè)怎樣的孩子?讀出天真幼稚的小傻孩。
不同讀法：輕聲讀，讀出安靜、緩慢，表現(xiàn)呆住;重讀，讀出駱駝神情、動(dòng)作，表現(xiàn)作者好奇。
(3) 小作者看得入神，寫得更生動(dòng)，這么好的語(yǔ)言，大家試著背一背。
我站在駱駝的面前，看它們咀嚼的樣子：那樣( )，那樣( )，那樣( )。它們咀嚼的時(shí)候，上牙和下牙( )，大鼻孔里( )，白沫子( )。我( )，( )。
談駝鈴
(1)議一議：對(duì)于駝鈴的作用，我和爸爸的看法完全不同，你喜歡哪種看法?
(2)文中多處寫到駝鈴的聲音，找出來(lái)，讀一讀。(出示)
打頭兒的那一匹，長(zhǎng)脖子底下總會(huì)系著一個(gè)鈴鐺，走起來(lái)，鐺、鐺、鐺地響。
拉駱駝的人也一樣，他們身上那件反穿大羊皮，也都脫下來(lái)了，搭在駱駝背的小峰上，麻袋空了，鈴鐺在輕松的步伐里響得更清脆。
我默默地想，慢慢地寫。又看見(jiàn)冬陽(yáng)下的駱駝隊(duì)走過(guò)來(lái)，又聽(tīng)見(jiàn)緩緩悅耳的駝鈴聲。童年重臨于我的心頭。
①這三句話都是寫到駝鈴聲，請(qǐng)同學(xué)們都來(lái)讀一讀，一邊讀一邊聽(tīng)一聽(tīng)，這三處駝鈴聲有什么不同?
預(yù)想：第二處“更清脆”與第一處的“鐺、鐺、鐺”比較;第三處是作者記憶中的駝鈴，由模糊到漸漸清晰，所以是“緩緩”的。
�、谶@駝鈴僅僅是給行路的人增加一些情趣嗎?
點(diǎn)評(píng)：這駝鈴聲在作者的記憶中是那么清脆，那么悠長(zhǎng)，成了作者童年里最美妙的聲音。
問(wèn)去處
(1)“誰(shuí)?”問(wèn)得莫名其妙，一門心思想著駱駝。
(2)“總是問(wèn)，總是問(wèn)”夏天，我還可能問(wèn)哪些關(guān)于駱駝的事?
想剪駱毛
駱駝也脫掉它的舊駝絨袍子啦!(注：在小作者眼中駱駝就是人，甚至是她的好伙伴)它的毛皮一大塊一大塊地從身上掉下來(lái)，垂在肚皮底下。我真想拿把剪刀替它們剪一剪，(注：多著急呀!)因?yàn)樘徽R了。(注：幼稚，在作者心中駱駝象人一樣需要理發(fā))
點(diǎn)評(píng)：作者的想法多么天真可笑，你的童年里也一定有類似的奇思妙想吧?誰(shuí)愿意說(shuō)說(shuō)?這些事與作者想給駱駝剪毛、理發(fā)有異曲同工之妙!
三、悟情——留戀畫面
過(guò)渡：剛才，同學(xué)們?cè)谂⒅凶哌M(jìn)林海音的童年，在朗朗的讀書(shū)聲中貼近林海音的心靈，這四幅畫已不再只屬于作者，而屬于我們每個(gè)人。不知同學(xué)們是否發(fā)現(xiàn)：這四幅畫有什么共同之處?(都有駱駝)作者為什么要描寫冬陽(yáng)下的駱駝隊(duì)?她想通過(guò)駱駝隊(duì)表達(dá)一份怎樣的情感?請(qǐng)你充分地讀一讀課文的最后兩段，畫出相關(guān)語(yǔ)句，說(shuō)說(shuō)自己的看法。
預(yù)想：代表作者的童年;代表作者的故鄉(xiāng);表達(dá)對(duì)童年對(duì)故鄉(xiāng)的思念。引導(dǎo)學(xué)習(xí)表達(dá)眷戀童年，思念故鄉(xiāng)的語(yǔ)句。
1.夏天過(guò)去，秋天過(guò)去，冬天又來(lái)了，駱駝隊(duì)又來(lái)了，童年卻一去不還了。
“冬天來(lái)了，駱駝隊(duì)又來(lái)了，童年卻一去不還了。”
(1)讀一讀，比較表達(dá)效果有什么不同?
預(yù)想：三個(gè)相同結(jié)構(gòu)的句式節(jié)奏感強(qiáng)，突出時(shí)間過(guò)得快;童年留不住，一去不還，表達(dá)對(duì)童年的眷戀之情，透著淡淡的傷感。
(2)朗讀抒情
童年是多么美好啊，我真想把它永遠(yuǎn)留住，真希望它能象季節(jié)一樣可以輪回，真希望它能象駱駝隊(duì)一樣可以再回來(lái)，可是它卻一去不還啊!我怎能不為之傷感!(引讀)
唉!童年一去不還了!就在這嘆息聲中我似乎又聽(tīng)到那熟悉的駝鈴聲，時(shí)光雖然逝去，可是故鄉(xiāng)依舊在，那是一份綿長(zhǎng)的思念啊!(引讀)
2.作者思念的僅僅是那支駱駝隊(duì)嗎?
不是，駱駝隊(duì)只是作者童年生活的一個(gè)縮影。她思念著老北京古色古香的城墻，思念著溫馨的四合院，這里曾回蕩著她兒時(shí)爽朗的笑聲，她思念著熱鬧的街市，這里能買到好吃的北京糖葫蘆，她思念著在北京城南生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴(出示圖片配音樂(lè))
點(diǎn)評(píng)：就這樣，作者把對(duì)童年思念和和留戀之情傾注于筆端，寫了一本《城南舊事》。(出示書(shū)圖片)
3.品悟最后一段
(1)齊讀——教師范讀
(2)你想懷著怎樣的情感讀這段?(指名讀2人)
預(yù)想：懷念、回味、感傷與幸福交織在一起
(3)齊讀
總結(jié)：正像作者說(shuō)的那樣“讓實(shí)際的童年過(guò)去，讓心靈的童年永存下來(lái)。”同學(xué)們，學(xué)了這篇課文，會(huì)有更多的同學(xué)想起自己小時(shí)候的一些趣事，我們也可以象林海音那樣記錄童年故事，讓實(shí)際的童年悄然過(guò)去，讓心靈的童年永存下來(lái)!
作業(yè)：
1.抄寫自己喜歡的句子。
2.寫一件自已童年里發(fā)生的事。
3.選讀《城南舊事》中的故事。如：《我們看海去》《驢打滾兒》《爸爸的花兒落了》
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