孔雀東南飛教學(xué)設(shè)計(jì)
導(dǎo)讀：《孔雀東南飛》這部文學(xué)作品，是保存下來(lái)我國(guó)古代最早的一首長(zhǎng)篇敘事詩(shī)，原題為“古詩(shī)為焦仲卿妻作”，講述了劉蘭芝與焦仲卿的愛情悲劇。魯迅說(shuō)“悲劇就是將有價(jià)值的東西毀滅給人看”。這個(gè)愛情悲劇的骨架被亦柔亦剛之美填充著血與肉，極富浪漫主義的將“雙飛鳥”“自名為鴛鴦”的結(jié)局與“孔雀東南飛，五里一徘徊”的起興開篇首尾呼應(yīng)，緊緊地將讀者的心弦扣住，不僅讓人欣賞“有價(jià)值的東西”的美，還讓人忍受愛情這“有價(jià)值的東西毀滅”的痛苦，是美與悲結(jié)合完美的文學(xué)作品。
孔雀東南飛教學(xué)設(shè)計(jì)
一、課前研究
(一)指導(dǎo)思想與理論依據(jù)
<高中新課標(biāo)>對(duì)文言文部分有以下要求:
知識(shí)能力方面: ①閱讀淺易文言文,能借助注釋和工具書, 理解詞句含義,讀懂文章內(nèi)容,了解并梳理常見的文言實(shí)詞，文言句式的意義或用法,注重在閱讀實(shí)踐中舉一反三,誦讀古代詩(shī)歌和文言文,背誦一定數(shù)量的文言名篇。 ②學(xué)會(huì)靈活使用常用語(yǔ)文工具書。 ③了解詩(shī)歌這種文學(xué)體裁的基本特征及主要表現(xiàn)手,了解作品涉及的有關(guān)背景材料,用于分析和理解作品。
能力,方法方面:注重合作學(xué)習(xí),養(yǎng)成互相切磋的習(xí)慣。樂于與別人交流自己的閱讀鑒賞心得,展示自己的讀書成果。
情感態(tài)度價(jià)值方面:學(xué)習(xí)中國(guó)古代優(yōu)秀作品,體會(huì)其中蘊(yùn)含的中華民族精神,為形成一定的傳統(tǒng)文化底蘊(yùn)奠定基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)從歷史反戰(zhàn)的角度理解古代文學(xué)的內(nèi)容,從中汲取民族智慧,用現(xiàn)代觀念審視作品,評(píng)價(jià)其積極意義與歷史局限。
本節(jié)課教學(xué)指導(dǎo)思想與理論依據(jù)。
1以提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)為目的,培養(yǎng)學(xué)生對(duì)敘事作品的分析能力。
2倡導(dǎo)學(xué)生”自主 合作 探究”的學(xué)習(xí)方式
(二)教學(xué)背景分析
學(xué)生情況分析：
1學(xué)生在前面通過(guò)學(xué)習(xí)<詩(shī)經(jīng)衛(wèi)風(fēng)氓>基本了解了敘事詩(shī)歌的把握技巧,對(duì)<孔雀東南飛>的藝術(shù)地位通過(guò)<木蘭辭>的學(xué)習(xí)有所了解。
2預(yù)習(xí)程度不高,通讀全文且查找文中字詞意義的同學(xué)不足十人。很多同學(xué)只是簡(jiǎn)單的了解了文章的大致情節(jié)。
3學(xué)生對(duì)愛情故事,尤其是悲劇性的愛情故事比較有興趣。大家都比較熟知的梁山伯和祝英臺(tái)等愛情悲劇故事。
教材分析:
粵教版語(yǔ)文(必修1)中《孔雀東南飛》是作為重要的講讀篇目被選入課本，這也是教材里面繼《詩(shī)經(jīng)·衛(wèi)風(fēng)·氓》第二首比較長(zhǎng)的敘事詩(shī)，相對(duì)而言，《孔》在語(yǔ)法和結(jié)構(gòu)上要比《氓》復(fù)雜一些，學(xué)生學(xué)習(xí)《孔》上有一定的難度。傳統(tǒng)的教學(xué)模式是先指導(dǎo)學(xué)生讀懂文章，然后作線索分析，最后在對(duì)人物形象作分析，但效果不理想，在這種情況下，我們必須要改變教法，讓學(xué)生能積極參與，并能舉一反三的學(xué)習(xí)。
教學(xué)方法：
第一課時(shí)
【知識(shí)目標(biāo)】:了解偏義復(fù)詞/古今字的特點(diǎn),掌握”相”“迎”在不同于經(jīng)歷的用法。掌握比興,排比的手法及其表達(dá)效果。
【能力目標(biāo)】:培養(yǎng)學(xué)生全面把握文章,理清文章故事情節(jié)。
【情感態(tài)度與價(jià)值觀】:反復(fù)誦讀,在朗讀中體會(huì)人物情感,了解其悲劇的原因并分析。
【教學(xué)重點(diǎn)】:了解”漢樂府”有關(guān)知識(shí),整體感知,理清世界的故事情節(jié),
【教學(xué)難點(diǎn)】:理清文章的矛盾沖突和曲折情節(jié)
【教學(xué)方法】:誦讀法:讓學(xué)生反復(fù)誦讀,體會(huì)是個(gè)語(yǔ)言特點(diǎn)。
討論法：學(xué)生借助工具書，相互討論解決課文中的字詞意義。把握文章的發(fā)展脈絡(luò)。
【教學(xué)用具】：ppt flash朗讀
教學(xué)過(guò)程：
1課前探究
作為與《木蘭辭》并列的《孔》由于內(nèi)容背景和成詩(shī)年代離今比較久遠(yuǎn)，學(xué)生肯定會(huì)遇到一系列字詞的障礙和情節(jié)理解的困難。從內(nèi)容來(lái)說(shuō)，文章涉及古代的一系列的職官、名物、禮儀、習(xí)俗方面的知識(shí)，尤其是對(duì)當(dāng)時(shí)的封建家長(zhǎng)制度、婚姻制度、習(xí)俗習(xí)慣，學(xué)生所知甚少，至于對(duì)詩(shī)中所寫的男女主角的思想感情和行為舉動(dòng)更有理解上的難度。以上這些，往往就造成了學(xué)生閱讀這首古代長(zhǎng)篇敘事詩(shī)的畏難心理，不消除這種畏難心理，對(duì)提高這首詩(shī)的閱讀質(zhì)量就有很大的影響。同時(shí)，詩(shī)歌是長(zhǎng)篇敘事詩(shī)，那么敘事成為文章主體 塑造出性格鮮明的人物形象。所以在本課教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該注意讓學(xué)生理解字詞，重點(diǎn)分析文章內(nèi)容。
2、要求學(xué)生做課前預(yù)習(xí)，了解樂府之基本知識(shí)。
【新課導(dǎo)入】： 愛情是一個(gè)亙古不變的話題，特別是悲劇性質(zhì)的愛情更讓我們銘記，例如古有梁山伯和祝英臺(tái)，現(xiàn)有錢鐘書和楊絳，外國(guó)的羅密歐和朱麗葉更是讓我們感受到悲劇愛情的力量，魯迅先生說(shuō)：悲劇就是把有價(jià)值的東西毀滅在你面前。我們?cè)趺大w會(huì)這樣悲劇的價(jià)值，我們前面學(xué)習(xí)了《氓》，今天我們來(lái)經(jīng)歷另外一個(gè)女子的愛情悲劇經(jīng)歷。
【教學(xué)過(guò)程】：
題解，原為《古詩(shī)為焦仲卿妻作》，孔雀東南飛是文章的第一句話，這是古詩(shī)中常見的一種現(xiàn)象，用第一句話作為文章的標(biāo)題，選自《玉臺(tái)新詠》，這是繼《詩(shī)經(jīng)》《楚辭》之后最早的一部詩(shī)歌總集，是我國(guó)最早的樂府詩(shī)歌總集。也是我國(guó)最早的長(zhǎng)篇敘事詩(shī)歌。其和《木蘭辭》并稱為“樂府雙壁”
讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己查閱的樂府知識(shí)。
“樂府”本是漢武帝時(shí)設(shè)立的音樂機(jī)構(gòu)。它的職責(zé)是采集民間歌謠或文人的詩(shī)來(lái)配樂，以備朝廷之用。它所搜集整理的詩(shī)歌，后世就叫“樂府詩(shī)”或簡(jiǎn)稱“樂府”。
學(xué)生自讀課文，參考《第二課堂》課前預(yù)習(xí)部分進(jìn)行課文情節(jié)初步梳理。(重點(diǎn)注意掌握課文中出現(xiàn)的“相”“自”等一字多義字。)
課文字詞(ppt)
1、生字：公姥 伶俜 腰襦 葳蕤 聘禮 磐石 拊掌 否泰 赍錢
躑躅 冥冥 摧藏 奄奄 仕宦
2、通假字：終老不復(fù)取 箱簾六七十 謂言無(wú)誓違 府吏見丁寧 恐此事非奇
摧藏馬悲哀 蒲葦紉如絲
3、偏義復(fù)詞：(有些詞語(yǔ)兩字組合在一起，只取其中一字的意義，叫偏義復(fù)詞。)
便可白公姥，及時(shí)相遣歸。
晝夜勤作息，伶俜縈苦辛。
我有親父兄，性情暴如雷。
我有親父母，逼迫兼弟兄。
其日牛馬嘶
4、古今異義：
君家婦難為 感君區(qū)區(qū)懷
汝豈得自由 可憐體無(wú)比
本自無(wú)教訓(xùn) 處分適兄意
便利此月內(nèi) 葉葉相交通
共事二三年 躡履相逢迎
千萬(wàn)不復(fù)全 汝是大家子
5、理解下列互文句
東西植松柏，左右種梧桐。(墳?zāi)顾闹芊N植上松柏、梧桐樹。)
枝枝相覆蓋，葉葉相交通。(樹枝枝葉互相覆蓋，互相溝通。)
分析文章的線索的基礎(chǔ)上讓同學(xué)復(fù)述文章內(nèi)容。思考：用比興開頭是民歌中常見的手法，這首詩(shī)的開頭就是以“孔雀東南飛，五里一徘徊”起興的。請(qǐng)你說(shuō)說(shuō)興的特點(diǎn)是什么?這樣開頭有什么作用。
答： 興的特點(diǎn)是由于對(duì)外界事物的接觸，引起與之相關(guān)的感情。
視頻朗讀(flash)，通過(guò)看視頻朗讀，體會(huì)人物語(yǔ)言對(duì)人物形象塑造的作用。
學(xué)生齊讀課文。
課后作業(yè)：理清文章的結(jié)構(gòu)線索，并進(jìn)行概括。
第二課時(shí)
【教學(xué)重點(diǎn)】：讓學(xué)生理解敘事作品包含的因素，并能分析具體的敘事文章
【教學(xué)難點(diǎn)】：情節(jié)和事件的關(guān)系
【教學(xué)過(guò)程】：
一、導(dǎo)入：我們前面學(xué)習(xí)過(guò)了敘事詩(shī)歌——《氓》，我們上節(jié)課也說(shuō)了<孔雀東南飛>是我國(guó)文學(xué)史上最早的長(zhǎng)篇敘事詩(shī)歌。那么有沒有同學(xué)能過(guò)告訴大家怎么樣去閱讀一篇敘事文章。這堂課主要是想訓(xùn)練同學(xué)們的分析總結(jié)能力，做學(xué)習(xí)的有心人。同學(xué)們先自己討論一下。然后請(qǐng)一位同學(xué)說(shuō)一說(shuō)，要大膽的說(shuō)。
總結(jié)敘事作品的特點(diǎn)，并且能過(guò)運(yùn)用去分析具體的文章。
二、教師提問(wèn)：
(1)、什么叫敘事?
(參考答案)敘事就是講故事。古老的敘事形式：神話、寓言、史詩(shī)，以及民間傳說(shuō)和童話，《孔》是講述的故事就是一對(duì)男女青年因?yàn)槟蟹侥赣H的的阻擾而殉情的愛情悲劇故事。
(2)、敘事的要素是什么?(故事閱讀中應(yīng)該注意哪些因素?)
(參考答案)人物，事件、情節(jié)，場(chǎng)景
人物：文章中的角色，具有獨(dú)立性個(gè)特征和普遍性，普遍性體現(xiàn)在人物性格的典型性，能代表某一類人。文學(xué)作品中的人物一般都是現(xiàn)實(shí)中某一類人的組合，他們具有典型性性格特征。
事件：文章中獨(dú)立的人物行為及其后果，是文章中單個(gè)的故事敘述。
情節(jié)：具有因果關(guān)系的系列事件。就是把事件進(jìn)行串聯(lián)。
場(chǎng)景：具體描寫的人物行為與環(huán)境組合成為場(chǎng)景，場(chǎng)景的劃分在話劇中最為明顯。
(3)結(jié)合課文
請(qǐng)同學(xué)們?cè)俅伍喿x課文，按照文章的先后順序找出這篇文章的敘事要素。
人物：劉蘭芝、焦仲卿、焦母、劉母、劉兄 他們都具有自己的獨(dú)特性格。文章中還有其他的一些出場(chǎng)人物，但因?yàn)樗麄儾痪邆洫?dú)立的性格。所以他們不能算文章中的人物。比如說(shuō)：媒人。
事件：蘭芝自遣——仲卿為妻求情——焦母不許——蘭芝別夫——蘭芝別婆姑——夫妻路口分別——蘭之見家母——縣令求婚——阿母拒婚——阿兄逼嫁————蘭芝備妝——夫妻敘生死——仲卿別母——雙雙殉情——合葬化鳥。 凡是人物行動(dòng)都可以稱之為事件。
情節(jié)：將事件按照一定的邏輯關(guān)系進(jìn)行串聯(lián)，一般是因果關(guān)系，但并不是所有的事件都能組成事件，情節(jié)應(yīng)體現(xiàn)人物行為間的沖突 。本篇文章的情節(jié)就可以概括成：
場(chǎng)景：主要的場(chǎng)景主要有焦府，劉府和太守府。這三個(gè)場(chǎng)景完成了整個(gè)故事人物的動(dòng)作顯現(xiàn)。
三、提出問(wèn)題：(1)情節(jié)是怎樣連接事件的?(2)事件的詳略，作用怎樣布置?(3)人物的安排遵從怎樣的規(guī)則?
參考答案：情節(jié)：并不是所有安因果邏輯聯(lián)系起來(lái)的事件都會(huì)成為敘事作品中的情結(jié)。作為情節(jié)必須要有行為之間的'沖突，而人物命運(yùn)的幸預(yù)卜幸就系于人的行為同外界矛盾沖突的結(jié)果上。
事件：作品中的事件由若干層次構(gòu)成，整個(gè)事件就是有不同層次的小事件構(gòu)筑而成。任何事件或敘述單位在作品中都處于一定的關(guān)系中，承擔(dān)著一定的作用，但每個(gè)單位的關(guān)系和作用并不完全相同，對(duì)人物的命運(yùn)發(fā)展起到了決定性作用的事件就必須要詳細(xì)的描寫，比如說(shuō)文章中為了凸顯出劉蘭芝和焦仲卿的性格，在文章中詳細(xì)的描寫了他們之間的對(duì)話部分，而省略了其他人的對(duì)話部分。(這就涉及到了一個(gè)文章結(jié)構(gòu)裁剪的問(wèn)題。有時(shí)間可以進(jìn)行拓展)
人物：作為作品中事件、情節(jié)發(fā)生的動(dòng)因，但有些人物只是為了構(gòu)成情節(jié)而設(shè)置的，本身不是完整的，活生生的性格特征。在下節(jié)課的時(shí)候我們將具體分析文章中人物的性格特征。
四、課后作業(yè)：找一些敘事作品進(jìn)行類似的分析，理解閱讀敘事文學(xué)的關(guān)鍵。
第三課時(shí)
教學(xué)目標(biāo)：正確結(jié)合歷史背景分析人物形象
教學(xué)重點(diǎn)：把握人物的歷史環(huán)境
教學(xué)難點(diǎn)：從傳統(tǒng)的視角中跳出來(lái)
教學(xué)過(guò)程：
一、導(dǎo)入：我們通過(guò)文章中的描寫能感覺到劉蘭芝一個(gè)十分完美的女性，正是千萬(wàn)男子所追尋的，但為什么會(huì)有這樣一個(gè)愛情悲劇的產(chǎn)生呢?我們通過(guò)下面幾個(gè)問(wèn)題來(lái)分析人物的特征并最終得出這個(gè)愛情悲劇的根源在什么地方。
二、提問(wèn)：
(1)為什么焦母要如此冷酷把劉蘭芝遣送回家?由此引出對(duì)焦母和劉蘭芝的人物形象分析。
(2)作為丈夫的焦仲卿在這場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)中扮演了什么樣的角色和起到了怎樣的作用。
(3)哪些人物的出現(xiàn)直接改變了劉蘭芝的命運(yùn)。(引出對(duì)劉兄、劉母的性格分析)
教師指導(dǎo)：長(zhǎng)期以來(lái)，我們?cè)诮庾x這篇課文的時(shí)候總是把它當(dāng)作一個(gè)反封建的文章來(lái)讀，認(rèn)為這首詩(shī)著力贊頌劉蘭芝、焦仲卿堅(jiān)貞不渝的愛情和對(duì)壓迫的反抗精神，但作為21世紀(jì)的新人類來(lái)說(shuō)，這樣的解讀已經(jīng)是一種過(guò)于政治化的方式，我們應(yīng)該從一個(gè)新的角度去解讀，但是我們也要注意，不能肆意的歪曲解讀，要尊重歷史真實(shí)，怎樣的真實(shí)：
漢代宣稱以"孝"治國(guó)，認(rèn)為"孝"是"天之經(jīng)，地之義，民之行也"子曰：五刑之屬三千，而罪莫大于不孝。要君者無(wú)上，非圣人者無(wú)法，非孝者無(wú)親，此大亂之道也。在"夫?yàn)槠蘧V"的社會(huì)里，母親的權(quán)力與地位來(lái)源于父親，因此對(duì)母親的"不孝"也就是對(duì)"父為子綱"的破壞。所以母親也具有很高的社會(huì)地位，但這種高地位僅僅是針對(duì)有支配權(quán)的母親，下面的作為兒媳的婦女則不具有如此的權(quán)利，古代 "婦有七去：不順父母去，無(wú)子去，淫去，妒去，有惡疾去，多言去，竊盜去，""七棄"(七出、七去)在漢代即使尚未寫入法典，至少也作為習(xí)慣法而為人們所遵循。，在漢代，兒子不順從母親的教令，或?qū)δ赣H奉養(yǎng)不周，即可定為"不孝"之罪。對(duì)母親不孝罪的懲罰，母親有權(quán)決定兒子的婚姻。母親對(duì)兒子有教令之權(quán)，而且并非教令不出閨門。父親去世以后，由母親支配家中的財(cái)產(chǎn)。
由于這樣的社會(huì)現(xiàn)實(shí)，本小說(shuō)中的焦母就很自然在故事中占有很大的主動(dòng)權(quán)利，而當(dāng)事人的焦仲卿和劉蘭芝卻是被動(dòng)的，所以我們看到了焦母的霸道、焦仲卿的唯唯諾諾、劉蘭芝的無(wú)可奈何。并不能從表面上簡(jiǎn)單的分析出焦仲卿對(duì)于愛情的執(zhí)著不如劉蘭芝。
另外有一點(diǎn)我們要注意的是焦母對(duì)劉蘭芝的不滿也是歷來(lái)被人們所詬病的一點(diǎn)：焦母的戀子情結(jié)。在這一點(diǎn)上我們不需要做過(guò)多地分析，只要了解到人物性格的發(fā)展是多方面的。
三、人物形象分析，并能結(jié)合課文中的事件進(jìn)行說(shuō)明
答案：焦母：突出的反面形象。她是一個(gè)極端蠻橫無(wú)理的的女性。對(duì)于蘭芝和仲卿的美好愛情，毫無(wú)認(rèn)識(shí)和同情，一意專行。對(duì)仲卿軟硬兼施，目的是要仲卿速遣蘭芝，以維護(hù)他的家長(zhǎng)威風(fēng)，是封建家長(zhǎng)制的代表。但我們也要看到當(dāng)她聽說(shuō)兒子自盡后淚如雨下也表明了她的愛子之心。
劉蘭芝：堅(jiān)強(qiáng)、持重，不為威逼所屈，也不為榮華所動(dòng)
焦仲卿：他是蘭芝向封建家長(zhǎng)制和封建婚姻制度作斗爭(zhēng)的伙伴，有正義感，重感情，守信用，有剛強(qiáng)的一面。但也有懦弱的一面，對(duì)母親的責(zé)難默默無(wú)聲，斗爭(zhēng)無(wú)力。沒有蘭芝斗爭(zhēng)徹底，它也是封建社會(huì)的受害者。
劉兄：反面形象，性行暴戾，趨炎附勢(shì)，丑態(tài)畢露，典型的市儈形象。
劉母：是小家良母的形象，夫死從子，能諒解同情女兒的委屈和不幸。
四、學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)
對(duì)本節(jié)課學(xué)生學(xué)習(xí)效果以及教師自身教學(xué)效果的評(píng)價(jià)分析，評(píng)價(jià)方式應(yīng)盡可能做到目的性和可操作性強(qiáng)，靈活多樣。
五、課后作業(yè)：該寫《孔雀東南飛》或者寫一篇讀后感，談?wù)勀銓?duì)本小說(shuō)人物的感受。
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