稱象教學設計

　　《稱象》一文運用對比的手法寫曹沖與官員們不同的稱象方法，突出了曹沖的聰明才智。又以曹操對不同稱象方法所持的不同態(tài)度，從側面烘托，同樣突出了曹沖的才華出眾。關于稱象教學設計整理如下，歡迎閱讀參考。

　　一、教學目標

　　1、會認13個生字，會寫6個生字，會用“一邊┅┅一邊┅┅”造句。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文，讀懂人物對話，理解課文內容。

　　3、通過親自動手作實驗，弄懂曹沖稱象的辦法，從曹沖稱象的故事中受到啟發(fā)。

　　4、愿意把這個故事講給別人聽。

　　二、教學重、難點

　　重點：

　　1、會認13個生字，會寫6個生字。

　　2、會用“一邊┅┅一邊┅┅”造句。

　　3、通過親自動手作實驗，弄懂曹沖稱象的辦法，從曹沖稱象的故事中受到啟發(fā)。

　　難點：了解曹沖和官員們稱象的辦法，想想還有什么方法可以稱出大象的重量。

　　三、課時安排 兩課時

　　四、教學過程

　　第一課時

　�、�、揭示課題

　　1、用夸張的手法畫一頭又大又重的象，占滿黑板�？吹竭@頭大象，同學們會議論些什么?在象身上板書“大”、“重”等關鍵字。

　　2、誰能把大象的重量稱出來?(板書學生的辦法，肯定學生的回答)

　　板書：稱象

　　3、談話：這是一件發(fā)生在古時候的事。那時候，既沒有……也沒有……小朋友說的辦法很多都不能用。那么，人們用什么辦法稱出大象的重量呢?你們想聽聽這個故事嗎?你想從故事中知道什么呢?

　�、�、范讀課文

　　聽老師讀課文中的故事，聽完后要能知道課文講的是誰稱象，用什么辦法稱，稱出來沒有?

　�、纭⒆x書天地：自讀、小組讀;認識生字

　　1、這個故事好聽嗎?小朋友自己讀讀故事吧。要求讀通句子。

　　2、小組讀：

　　⑴、交流認字情況。

　�、啤⒂袔讉�字特別難認，你怎么記?

　�、�、讀通課文。

　�、琛�檢查自讀情況，鞏固識字

　　1、用猜字的游戲檢查認字情況。

　　2、男女同學比賽，看誰組的詞語多。

　　3、自愿讀課文。

　　4、在投影儀上(或小黑板事先寫好)出示讀得不夠好的長句練讀。

　　5、讀了課文，你了解了什么?提示：

　　⑴、官員們想了什么辦法?用橫線勾出官員說的話，讀一讀。

　　⑵、出示玩具桿秤：誰來用自己的話說說官員們的辦法?

　　⑶、你覺得這些辦法好嗎?曹操的態(tài)度怎樣?理解“直搖頭”。

　�、�、曹沖的辦法是什么?用波浪線勾出來，再讀一讀。

　�、伞⑦@個辦法可行嗎?從哪個句子知道的?曹操的態(tài)度怎樣?他會說什么?

　�、椤⒂幸删蛦�

　　1、把不懂的地方做上符號，小組討論，還不懂的，留著全班討論。

　　2、梳理學生的問題。解決一些簡單的問題，有些問題留待第二節(jié)課解決。

　　㈥、讀書評價：在自己讀、小組讀、老師檢查的過程中，感到讀書的收獲怎樣?

　　㈦、教學效果評測

　　1、讀句子，思考理解：官員們同時做了哪兩件事?從什么詞語可以看出是同時做的?

　　想想我們可以一邊唱歌一邊還可以做什么?

　　想想誰還可以同時做什么事?說說句子。

　　2、讀一讀句子，做做動作，看看有什么不一樣，想想曹操的心里在想什么。

　　3、自己輕聲讀課文，做到不添字、漏字，讀得正確流利。

　�、�、拓展性學習

　　看圖片、插圖捏出一頭大象，以便下節(jié)課做實驗用。

　　第二課時

　　㈠、復習：游戲鞏固

　　1、用轉轉盤的方法復習生字。

　　2、糾錯游戲分清字音。

　　3、上節(jié)課我們還有什么收獲?

　�、�、學習重點段

　　我們都來當一當曹沖，像他那樣稱稱象，好嗎?

　　1、拿出你們捏好的大象，看看書上是怎么寫大象的?請找出來讀一讀。

　　說說你們捏的大象的樣子，可以用上書中的詞語和句子。

　　2、曹沖相出了怎樣的辦法來稱象?

　�、�、小黑板上出示寫曹沖稱象的句子。標出句子序號。

　　⑵、擺出實驗的用具，說說你帶了哪些東西?想想這些東西是用來代替什么的?

　　3、四人小組做實驗。

　�、�、要求：兩人讀句子，兩人做實驗，然后再交換。看哪一組配合得最好。

　　⑵、一邊做實驗，一邊有什么想法或收獲?

　　4、課件演示稱象方法：學生說一句，演示一步。(如無課件，就由學生用自己的話“指揮”老師做實驗。)

　　㈢、深入思考，還有什么辦法

　　1、曹沖的辦法怎樣?想夸一夸他嗎?

　　2、我們把曹沖的辦法和官員們的辦法比一比，說說它好在哪里。

　　3、曹沖怎么能想出這么好的辦法呢?

　　4、小朋友再想想看，還有沒有更合適的辦法?

　　5、給想出了妙法的孩子發(fā)“聰明這星”標志。

　�、�、朗讀課文：用喜歡的方式、讀給喜歡的人聽

　　1、你覺得這個故事怎么樣?想怎樣讀?可以自己讀、分角色讀、表演讀。

　　2、你想讀給誰聽?

　　3、展示臺：你把哪些地方讀得特別好，讀給大家聽。

　　4、誰想讀給老師聽?

　�、椤⒅v故事：愿講、能講

　　1、愿意把這個故事講出來嗎?愿意講給誰聽?

　　2、故事先講什么、再講什么可別弄錯了。

　　3、誰能講清醒官員們的.辦法?誰能講清曹沖辦法?

　　4、同桌講故事。

　　5、回家后想講給爸爸媽媽聽嗎?爸爸媽媽聽到你講的故事，會怎樣說?

　　㈥、寫字

　　1、讀要寫的字，你有什么發(fā)現(xiàn)?

　　誰能用“象”、“像”組詞或說句子?

　　2、這些字是什么結構的字?

　　怎樣記清字形?

　　3、哪些字比較難寫?我們來觀察一下，怎樣寫好這個字。根據(jù)學生觀察和回答示范：“象”的筆順;“再”的筆順;四點底的寫法。

　　4、巡視、指導，表揚寫得好、姿勢正確的學生。

　�、�、教學效果測評

　　1、自由讀題，了解題意。小聲拼讀音節(jié)，想想連起來是什么詞，再寫下來。2、讀讀備選的字，比較一下它們的意思有什么不同;再讀句子，想想該選哪個字;再填一填。

　　3、把這個故事講給爸爸媽媽聽，問問他們還有沒有稱象的好辦法。

　�、�、拓展性學習

　　1、曹沖聽到官員們議論些什么?他的心里怎樣想。

　　2、我們學的這幾篇課文，都充滿著智慧，你喜歡嗎?還想讀這一類故事臺嗎?

　　七、作業(yè)設計

　　回家和爸爸媽媽說說，看還有哪些辦法可以稱象。

　　板書設計：

　　這頭象又高又大，身子像堵墻，腿像四根柱子。

　　官員們　　　　　　　　曹沖

　　砍樹(造稱)　　　　　以船代(稱)

　　(宰象)稱肉　　　　　以石代(象)

　　司馬光教學反思

　　課文教學進入尾聲，學生了解了司馬光在面對困難時沉著機智，想出辦法救出了自己的小伙伴，不僅值得贊揚，更值得我們向他學習，我借機想學生們提出一個問題：你還能相處別的辦法就出那個小朋友嗎?這一問，似一石激起千層浪，還沒等我說“你先想一想”，就有幾個同學舉起了小手，其中就包括“平時最喜歡發(fā)言，但他的發(fā)言總是不貼邊”的沈心，原本不想叫他說話，可是見他急的直晃舉著的小手，，就又一次“心軟”叫到了他，他的辦法是：把水缸推到，水流出去了，缸里的小朋友也得救了。沈心一邊說還一邊用簡單的動作表演，我一聽，笑了。心想：多好的辦法呀!這小家伙今天的發(fā)言最“貼邊”了�？磥�，對于郭浩洋這樣的孩子，今后還是要多給他一些機會，不能老用那種一成不變的眼光來看待他們，因為“人是在不斷的發(fā)展變化的”。

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