師恩難忘優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)

　　作為一名優(yōu)秀的教育工作者，總歸要編寫(xiě)教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)設(shè)計(jì)要遵循教學(xué)過(guò)程的基本規(guī)律，選擇教學(xué)目標(biāo)，以解決教什么的問(wèn)題。那么大家知道規(guī)范的教學(xué)設(shè)計(jì)是怎么寫(xiě)的嗎？下面是小編收集整理的師恩難忘優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)，僅供參考，歡迎大家閱讀。

師恩難忘優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)1

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1.能正確讀寫(xiě)本課的生字、新詞。能用聯(lián)系上下文等多種方法理解新詞。能較好地理解課文，并能做到正確、流利、有感情地朗讀。

　　2.運(yùn)用質(zhì)疑解疑法，引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)內(nèi)容理解課文。

　　3.學(xué)生能從內(nèi)容入手體會(huì)出作者對(duì)老師的感激和懷念之情，得到啟迪，懂得熱愛(ài)和尊敬他人的道理。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、聯(lián)系生活，導(dǎo)入新課

　　1.聯(lián)系生活導(dǎo)入：同學(xué)們，從上學(xué)到現(xiàn)在教過(guò)你的老師有很多，哪一位最令你難忘？說(shuō)說(shuō)理由。

　　2.這節(jié)課，我們一起來(lái)學(xué)習(xí)《師恩難忘》這篇文章，看看作者難忘的又是什么。

　　3.交流信息，簡(jiǎn)介作者。

　　(1)學(xué)生交流自主查閱的關(guān)于作者的信息，教師結(jié)合學(xué)生的介紹進(jìn)行梳理。

　　(2)教師引導(dǎo)學(xué)生交流：有針對(duì)性地重點(diǎn)交流作者所取得的文學(xué)成就。

　　過(guò)渡：在文學(xué)上他取得了如此突出的成就，那么他是怎樣走向文學(xué)之路的呢？

　　『設(shè)計(jì)意圖：從學(xué)生的生活入手，先讓學(xué)生談自己身邊的老師，這樣聯(lián)系生活就能一下子拉近學(xué)生與課文內(nèi)容之間的距離，容易激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)課文的欲望。介紹作者及取得的主要文學(xué)成就。既可以讓學(xué)生了解作者，又能以此制造懸念引發(fā)學(xué)生思考與學(xué)習(xí)的興趣。]

　　二、整體感知。自主淺悟

　　1.自主閱讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通內(nèi)容。自主學(xué)習(xí)生字新詞。

　　2.教師檢查并進(jìn)行重點(diǎn)指導(dǎo)。

　　(1)檢查學(xué)生對(duì)生字新詞的掌握情況；檢查是否讀準(zhǔn)了字音。

　　重點(diǎn)指導(dǎo)易讀錯(cuò)的字：“戛(.ia)然而止”的“戛”字最易讀錯(cuò)，可指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)辨析“嘎兩”與“戛”的異同，記住“戛”的讀音�！捌鸪修D(zhuǎn)合”讀起來(lái)比較困難，可重點(diǎn)指導(dǎo)聲調(diào)，然后多讀幾遍。

　　(2)檢查學(xué)生易寫(xiě)錯(cuò)的生字的字形。

　　重點(diǎn)指導(dǎo)易寫(xiě)錯(cuò)的字：教師范寫(xiě)并注意指導(dǎo)“恭恭敬敬”中的“恭”字，“共”字下邊不是“小”，右邊有兩個(gè)點(diǎn)，并且是左右排列的，不是上下排列的。

　　3.檢查學(xué)生讀課文的情況，引導(dǎo)學(xué)生整體感知課文內(nèi)容。隨機(jī)指名讀文，看是否讀通順了。

　　其他同學(xué)思考：課文主要寫(xiě)了什么事？

　　4.教師根據(jù)學(xué)生的整體感知情況小結(jié)。

　　[設(shè)計(jì)意圖：本環(huán)節(jié)力求通過(guò)學(xué)生自主讀書(shū)，達(dá)到讀通課文，掃清字詞障礙，夯實(shí)基礎(chǔ)的目的。教師在關(guān)鍵處給以重點(diǎn)指導(dǎo)，體現(xiàn)出教師作為“引導(dǎo)者”的指導(dǎo)作用。同時(shí)，根據(jù)閱讀教學(xué)“整體——部分——整體”的原則和學(xué)生的認(rèn)讀規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生從整體入手，初步感知課文內(nèi)容，對(duì)課文有個(gè)淺層次的感悟，從而為深層感悟打下基礎(chǔ)。]

　　三、部分精讀，品賞感悟

　　(一)自主閱讀，讀中質(zhì)疑

　　1.自主閱讀。默讀課文，把讀不懂的內(nèi)容做上標(biāo)記，比如畫(huà)直線(xiàn)或問(wèn)號(hào)。

　　2.學(xué)生質(zhì)疑。教師引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)生提出的問(wèn)題進(jìn)行歸并、篩選，直至形成有價(jià)值的`重點(diǎn)問(wèn)題。

　　預(yù)計(jì)出現(xiàn)的重點(diǎn)問(wèn)題有：(1)田老師上課愛(ài)編故事對(duì)“我”有什么影響？(或?yàn)槭裁凑f(shuō)是田老師在“我”心里播下了文學(xué)的種子？)(2)師恩指什么？(3)“我”為什么會(huì)難忘師恩呢？等等。

　　(二)自主探究，品賞感悟

　　教師引領(lǐng)學(xué)生解決最有價(jià)值的問(wèn)題：田老師上課愛(ài)編故事，對(duì)“我”有什么影響？

　　1.教師引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)：同學(xué)們，讀哪些自然段就能解決這個(gè)問(wèn)題？引導(dǎo)瀏覽后找出7.10自然段，細(xì)細(xì)品讀這些重點(diǎn)段落，自主探究，理解感悟。

　　2.全班合作交流。教師在關(guān)鍵處、難理解處進(jìn)行點(diǎn)撥、引導(dǎo)，并進(jìn)行語(yǔ)言文字的訓(xùn)練。

　　(1)可引導(dǎo)抓住第7自然段中“我聽(tīng)得人了迷”這句話(huà)，體會(huì)田老師對(duì)“我”的影響之大。

　�、倏梢龑�(dǎo)抓重點(diǎn)詞語(yǔ)理解感悟。如結(jié)合“身臨其境”“發(fā)呆”“驚醒”等詞語(yǔ)理解賞析，先理解詞語(yǔ)的意思，再體會(huì)田老師所編故事引人人勝，以至于能讓“我”入境動(dòng)情，可看出田老師編的故事對(duì)“我”影響之大。

　�、诮處熜〗Y(jié)方法：剛才，同學(xué)們抓住重點(diǎn)詞句理解得很好，這是一種不錯(cuò)的讀書(shū)方法。

　�、壑笇�(dǎo)有感情地朗讀。

　　(2)結(jié)合第8自然段中的“聽(tīng)了上千個(gè)故事，猶如春雨點(diǎn)點(diǎn)”等內(nèi)容體會(huì)對(duì)“我”的影響之大。(這一段也是理解的難點(diǎn)之一)

　�、僖�突破這一難點(diǎn)，一是可以抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)聯(lián)系上下文進(jìn)行品賞感悟；二是可以聯(lián)系已有知識(shí)如古詩(shī)《春夜喜雨》和已學(xué)過(guò)的《春天的雨點(diǎn)》等課文進(jìn)行理解。(可引導(dǎo)抓住“上千個(gè)”體會(huì)出田老師所編故事的數(shù)量之多，然后聯(lián)系上文，想一想田老師所編故事都有些什么樣的內(nèi)容，從而體會(huì)田老師編的故事有思想、有人物、有形象、有情趣。這樣的好故事聽(tīng)了上千個(gè)，積累起來(lái)，使“我”學(xué)到了豐富的知識(shí)，受到了深刻的教育。所有這些都自然而然、不露教育痕跡地影響著“我”，是一種“潤(rùn)物無(wú)聲”、潛移默化的熏陶和感染，就像春雨一樣，雖然很細(xì)小，但它在不知不覺(jué)中卻滋潤(rùn)了萬(wàn)物。1

　�、诮處熜〗Y(jié)：由此看來(lái)，田老師所編故事對(duì)“我”的影響?yīng)q如春雨點(diǎn)點(diǎn)，滋潤(rùn)了“我”的心田，所以“我”才在文學(xué)上取得了那么大的成就。

　　(3)引導(dǎo)學(xué)生抓住第9自然段中“在文學(xué)方面，讓我開(kāi)了竅”這句話(huà)，理解體會(huì)田老師編故事對(duì)“我”的影響。

　�、佟伴_(kāi)竅”是什么意思？從“讓我開(kāi)了竅”你體會(huì)到什么？(體會(huì)出田老師喜歡編故事，讓“我”對(duì)文學(xué)產(chǎn)生了興趣，并由此走上文學(xué)之路，說(shuō)明影響之大。)

　�、谥笇�(dǎo)有感情地朗讀，體會(huì)影響之大。

　　教師小結(jié)：田老師第一次上課編故事就讓“我”入迷，就這樣一編就是四年，上千個(gè)故事給了“我”潛移默化的影響，并使“我”在從事文學(xué)創(chuàng)作方面開(kāi)了竅�？梢哉f(shuō)對(duì)“我”走上文學(xué)之路影響深遠(yuǎn)。

　　(三)學(xué)習(xí)“故事”，感悟作用

　　田老師編的故事到底有什么特點(diǎn)才會(huì)讓作者如此迷戀，以至于會(huì)產(chǎn)生那么大的影響呢？

　　1.引導(dǎo)學(xué)生找出田老師所講的那個(gè)小故事。

　　2.默讀思考，你覺(jué)得這個(gè)故事編得怎樣？結(jié)合有關(guān)詞句說(shuō)說(shuō)理由。

　　3.引導(dǎo)學(xué)生從語(yǔ)言文字人手體會(huì)出所編故事的特點(diǎn)：(1)能讓我們很好地理解小詩(shī)的意思；(2)故事編得有意思，貼近學(xué)生的生活，生動(dòng)有趣，學(xué)生愿聽(tīng)；(3)故事內(nèi)容具體，具有教育意義，可使人在學(xué)到知識(shí)的同時(shí)還能受到教育……

　　4.自己先讀一讀并試著講一講這個(gè)故事，再講給同桌聽(tīng)，.講完后同學(xué)互相評(píng)一評(píng)。

　　5.從田老師上課愛(ài)編故事這件事上，你體會(huì)出田老師是個(gè)怎樣的老師？(會(huì)教學(xué)、愛(ài)學(xué)生、工作負(fù)責(zé)等。結(jié)合“每上一課都要編一個(gè)引人人勝的故事”“受業(yè)四年聽(tīng)了上千個(gè)故事”等體會(huì)理解。)

　　6.此時(shí)，你就是作者，面對(duì)你在文學(xué)上取得的這些突出成就，想對(duì)田老師說(shuō)點(diǎn)什么？(談感激之情，談田老師所編故事的重要作用——對(duì)我的影響……)

　　7.教師小結(jié)：難怪作者會(huì)這么喜歡這個(gè)故事，對(duì)它這么感興趣，以至于始終難以忘懷。此時(shí)，開(kāi)課伊始同學(xué)們提出的第二、三兩個(gè)問(wèn)題都明白了吧？說(shuō)說(shuō)師恩指什么，“我”為什么難忘。

　　(四)學(xué)最后兩段，品味師生情

　　1.田老師在文學(xué)方面對(duì)“我”影響這么大，“我”又是怎么做的呢？(感激——行禮，終生難忘)指名讀最后兩個(gè)自然段。

　　2.引導(dǎo)體會(huì)文章表達(dá)的思想感情。指導(dǎo)有感情地朗讀。

　　3.教師小結(jié)師生情深。

　　『設(shè)計(jì)意圖：美國(guó)學(xué)者布魯巴克說(shuō)過(guò)：“最精湛的教學(xué)藝術(shù)。遵循的最高原則就是讓學(xué)生自己提出問(wèn)題�！北经h(huán)節(jié)教師先引導(dǎo)學(xué)生自主讀書(shū)與質(zhì)疑，之后，再帶著問(wèn)題自主探究。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下通過(guò)品味語(yǔ)言，合作交流，就能較好地解決疑問(wèn)。這樣，學(xué)生就能在積極主動(dòng)的思維和情感活動(dòng)中加深理解和體驗(yàn)，發(fā)展質(zhì)疑能力與自主學(xué)習(xí)的能力。而在解決問(wèn)題時(shí)則采用了變序的方法，以理解重點(diǎn)問(wèn)題“編故事對(duì)‘我’有怎樣的影響”為切入點(diǎn)，先理解體會(huì)故事對(duì)“我”的影響之大，再回到對(duì)田老師所編故事內(nèi)容的學(xué)習(xí)上，這樣更易調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。學(xué)生通過(guò)品賞感悟，就會(huì)較好地體會(huì)出所編故事的精彩和作用之大了。]

　　四、回歸整體，拓展延伸

　　1.教師小結(jié)：田老師上課最大的特點(diǎn)就是愛(ài)編故事，從第一節(jié)課起就讓“我”對(duì)語(yǔ)文產(chǎn)生了濃厚的興趣，故事越聽(tīng)越多，慢慢地讓“我”在文學(xué)創(chuàng)作方面開(kāi)了竅，并取得了今天這樣的成績(jī)�！拔摇笔冀K像40年前一樣尊敬田老師，終生都不會(huì)忘記他，永遠(yuǎn)都會(huì)尊敬和感激老師。

　　2.生活中你除了感激你的老師之外，還有哪些人讓你也感受到了他(她)的恩惠？

　　『設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生由感激老師拓展到感激生活中的其他人，從而讓學(xué)生受到美好情感的熏陶，真正實(shí)現(xiàn)工具性與人文性的統(tǒng)一。]

　　五、依據(jù)差異，布置作業(yè)

　　1.讀一讀：《我最好的老師》(大衛(wèi)·歐文)。

　　2.寫(xiě)一寫(xiě)：將生活中對(duì)自己影響最大的一個(gè)人寫(xiě)下來(lái)。

　　3.找一找：收集一些贊頌老師的名言。

師恩難忘優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)2

　　【教學(xué)要求】

　　1．正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2．學(xué)會(huì)本課6個(gè)生字，理解由生字組成的詞語(yǔ)。會(huì)用“娓娓動(dòng)聽(tīng)”和“身臨其境”兩個(gè)詞語(yǔ)造句。

　　3．通過(guò)對(duì)課文語(yǔ)言文字的朗讀品味，體會(huì)作者對(duì)老師的感激和懷念之情。

　　【教學(xué)時(shí)間】

　　三課時(shí)。

　　第一課時(shí)

　　一、啟發(fā)談話(huà)，導(dǎo)入新課

　　同學(xué)們，我們的成長(zhǎng)滲透了多少師長(zhǎng)的心血，不少同學(xué)熱情謳歌過(guò)辛勤培育自己的園丁。著名作家劉紹棠在《師恩難忘》這篇文章里表達(dá)對(duì)老師的感激和懷念之情。這是一篇深情而樸實(shí)的文章。我們能深切地感受到作者的一片尊師情。

　　二、初讀課文

　　1·播放課文錄音。

　　2·帶著是一件什么事便作者難以忘記老師的恩情的這一問(wèn)題自讀課文。讀文時(shí)字字入目，讀準(zhǔn)字音。

　　3．通過(guò)或聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ):

　　姥姥念叨戛然而止引人入勝身臨其境

　　4·檢查自學(xué)情況。

　　(1)指名讀課文。

　　(2)卡片正音。

　　念叨炊煙茂盛鄰近娓娓動(dòng)聽(tīng)

　　歇腳往事心田滋潤(rùn)身臨其境

　　三、通讀課文，整體感知課文大意

　　1·學(xué)生通讀課文。

　　2·說(shuō)說(shuō)本文寫(xiě)了一件什么事。(作者小學(xué)一年級(jí)時(shí)的一位老師在講課文時(shí)編了一個(gè)生動(dòng)有趣的故事，且四年都是如此)

　　3．課文中哪句話(huà)概括了插圖的意思。(他先把這首詩(shī)念一遍，又連起來(lái)講一遍，然后，編出一段故事，娓娓動(dòng)聽(tīng)地講起來(lái))

　　四、理清課文脈絡(luò)

　　1·用提取中心段的方式分層。

　　課文哪幾自然段是講田老師怎樣上課的?

　　2·學(xué)生討論分段，概括段意。

　　第一段(第1自然段):我到鄰近的一所鄉(xiāng)村小學(xué)讀書(shū)。

　　第二段(第2一7自然段):教語(yǔ)文的田老師在講課文一個(gè)生動(dòng)有趣的故事，且4年都是如此。

　　第三段(第8一9自然段):我不忘老師的教誨之恩。

　　五．分段讀課文

　　六、作業(yè)

　　1．給下列生字選擇正確的讀音。

　　姥lao( )炊chui ( )歇xie ( )

　　nao( ) cui ( ) xi ( )

　　2·填字成詞。

　　身( )其境 ( )人入勝 ( )生難忘

　　( )( )動(dòng)聽(tīng)教( )之恩戛然而( )

　　3．認(rèn)真誦讀課文。

　　第二課時(shí)

　　一、復(fù)習(xí)檢查

　　1·抽讀生字卡片。

　　2·說(shuō)說(shuō)課文講了一件什么事。

　　二、細(xì)讀課文

　　1·細(xì)讀第一段(第1自然段)。

　　(1)指名讀第一段。

　　(2)這一段簡(jiǎn)潔明了，從哪個(gè)詞可以看出作者是回憶往事的？(那年)

　　(3)概括這一段的意思。

　　(4)用陳述語(yǔ)氣讀這一段。

　　2·細(xì)讀第二段(第2一7自然段)。

　　(1)、指名讀第二段。

　　(2)、閱讀思考，初步感知人物形象。

　�、� 第2自然段的描寫(xiě)雖然簡(jiǎn)單，但流露了作者怎樣的感情?

　　(流露了作者對(duì)田老師的`敬佩之情:17歲就開(kāi)始教書(shū)，足見(jiàn)出道早，經(jīng)驗(yàn)足;口才、文筆都很好，說(shuō)明他能說(shuō)會(huì)寫(xiě)，才學(xué)出眾)

　　②開(kāi)學(xué)第一天，田老師是怎樣上課的?(田老師先給二年級(jí)和四年級(jí)同學(xué)上課，叫三年級(jí)學(xué)兄把著一年級(jí)學(xué)弟的手描紅。他再紿一年級(jí)上課)

　�、鬯麨閷W(xué)生講了一個(gè)什么故事?他是怎么講這個(gè)故事的? (他把《一去二三里》這苜詩(shī)編成了一個(gè)生動(dòng)有趣的故事講給學(xué)生聽(tīng)。他先把這首詩(shī)念一遍，然后，編出一段故事，娓娓動(dòng)聽(tīng)地講起來(lái))

　　娓娓動(dòng)聽(tīng)是什玄意思?

　　(形容田老師說(shuō)得生動(dòng)，使人愛(ài)聽(tīng))

　　④故事與小詩(shī)有什么關(guān)系?對(duì)于剛?cè)藢W(xué)的孩子來(lái)說(shuō)，這故事有意思嗎

　　(故事巧妙地把小詩(shī)的詩(shī)句意思串連講解出來(lái)。對(duì)于剛?cè)雽W(xué)的孩子來(lái)說(shuō)，這個(gè)故事有教育意義，教育他們要愛(ài)護(hù)花草)

　�、輳哪膬嚎闯鑫衣�(tīng)得人了迷?聯(lián)系上下文理解身臨其境、戛然而止。

　　(我聽(tīng)得人了迷，恍如身臨其境。田老師的聲音戛然而止，我卻仍在發(fā)呆，直到三年級(jí)的大學(xué)兄捅了我一下，我才驚醒。聯(lián)系上下文身臨其境的意思是田老師講的故事很有吸引力。戛然而止形容聲音突然停止)

　�、拮髡哂糜腥绱河挈c(diǎn)點(diǎn)的比喻是要說(shuō)明什么?

　　(田老師教技藝高超，作者在四年中聽(tīng)了上千個(gè)故事，受到老師的教育熏，從內(nèi)心發(fā)出對(duì)老師的贊美)

　　(3)指導(dǎo)朗讀。

　　從這幾個(gè)自然段的閱讀中，你們覺(jué)得田老師教課有什么特點(diǎn)?

　�。ㄌ锢蠋熒朴谟霉适挛�引學(xué)生的注意，在學(xué)生的心田播撒知識(shí)的種子。）我們應(yīng)該怎樣讀?

　　(深情地回憶，對(duì)老師的贊美、懷念之情要自然流露)

　　指名試讀，自由練讀，女生齊讀。

　　3·細(xì)讀第三段(第8、9自然段)。

　　（1）齊讀第三段

　�。�2）哪些詞句表達(dá)了作者對(duì)老師的尊敬、感激之情?(仍然、像…那樣…恭恭敬敬、行禮、深深感謝、教誨之恩、終生難忘)

　　(3)兒時(shí)的一位鄉(xiāng)村小學(xué)老師為什么這樣令作者難忘?(啟發(fā)學(xué)生再次回顧人物形象，田老師才學(xué)出眾，教學(xué)技藝高超。40年后，老師雖已年邁，作者恭敬地行禮，表達(dá)了一片尊師之情)

　　(4)指導(dǎo)朗讀

　　這一段記敘有如濃墨潑灑的重筆描繪。老師的教誨使作者如浴春雨，終生難忘。讓我們帶著深情對(duì)老師唱一苜贊美之歌。

　　教師范讀、指名試讀、自由練讀、集體齊讀。

　　(5)小結(jié)并板書(shū)。

　　難忘:像40年前行禮深深感謝

　　三、朗讀全文

　　四、作業(yè)

　　有感情地朗讀課文。

　　第三課時(shí)

　　一、復(fù)習(xí)檢查

　　1·辨別組詞。

　　娓( )炊( )歇( )誨（）

　　尾( )吹（）息( )海( )

　　2·訂正下面一句話(huà)中的錯(cuò)別字。

　　他先把這苜詩(shī)念一篇，又連起來(lái)講一篇，然后，遍出一段故事，娓娓動(dòng)聽(tīng)的講起來(lái)。

　　( )（） ( )

　　二、總結(jié)全文，朗讀課文

　　1·朗讀課文。

　　2·總結(jié)全文。

　　本文通過(guò)回憶，記敘了自己在小學(xué)時(shí)的一位愛(ài)講故事的田老師，抒發(fā)了對(duì)這位老師的尊敬和感激之情。

　　3·這篇課文有什么特色?

　　本文語(yǔ)言樸實(shí)，感情真摯，用平實(shí)的語(yǔ)言表達(dá)了對(duì)老師的一片深情。

　　三、教學(xué)生字字形，指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)

　　1·本文生宇是什么結(jié)構(gòu)?(左右結(jié)構(gòu))

　　2·看看左右兩半所占比例各有什么不同?

　　3·指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)。

　　左右結(jié)構(gòu)的字要寫(xiě)得緊湊，注意左右比例。

　　注意歇左半邊的寫(xiě)法。

　　4．學(xué)生練習(xí)描紅。

　　四、課堂作業(yè)

　　1·讀一讀，再抄寫(xiě)。

　　念叨炊煙茂盛鄰近娓娓動(dòng)聽(tīng)

　　歇腳往事心田滋潤(rùn)身臨其境

　　2·照樣子，寫(xiě)詞語(yǔ)。

　　例:歇歇腳

　　恭恭敬敬

　　3．讀句子，然后用帶點(diǎn)的詞語(yǔ)造句。

　　(1)田老師先把詩(shī)念一遍，又連起來(lái)講一遍，然后，編出故事，娓娓動(dòng)聽(tīng)地講起來(lái)。

　　娓娓動(dòng)聽(tīng)——

　　王林的口才真好，她，我們都聽(tīng)得入迷了。

　　（2）我聽(tīng)得入迷了，恍如身臨其境，田老師的聲音嘎然而止，我卻仍在發(fā)呆，直到三年級(jí)的大學(xué)兄捅了我一下，我才驚醒。

　　身臨其境——

　　讀了《桂林山水》這篇課文，我仿佛，直到時(shí)鐘的丁當(dāng)聲把我喚醒。

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