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部編教材盤古開天地教學設計

時間:2022-12-05 14:49:16 教學設計 我要投稿

部編教材盤古開天地教學設計范文(通用5篇)

  作為一位不辭辛勞的人民教師,就有可能用到教學設計,編寫教學設計有利于我們科學、合理地支配課堂時間。我們該怎么去寫教學設計呢?以下是小編整理的部編教材盤古開天地教學設計范文(通用5篇),歡迎閱讀,希望大家能夠喜歡。

部編教材盤古開天地教學設計范文(通用5篇)

部編教材盤古開天地教學設計范文(通用5篇)1

  課時目標:

  1.品讀課文第3~6自然段,繼續(xù)感受故事的神奇。

  2.邊讀邊想象畫面,能說出自己心中盤古的形象。

  3.借助課文插圖和關鍵詞,講述盤古開天地的過程。

  教學過程:

  一、復習導入,理清脈絡

  上節(jié)課,我們重點學了前兩個畫面,知道故事的起因就很神奇,神奇在宇宙像個(大雞蛋),這個大雞蛋中還有一個(巨人),他能睡(一萬八千年)。醒來之后,也不得了,他一坐起來(大雞蛋就裂開了一條縫),他一斧頭劈下去(大雞蛋就碎了)。接下來發(fā)生了什么?(天和地就產(chǎn)生了)

  二、教學第3、4自然段,感受盤古頂天立地的神奇

  提問:當你讀到第3~4自然段盤古頂天立地的這一段時,有誰想分享他感受到的神奇之處?

  預設:盤古與天地同長,“隨著它們的變化而變化,跟著長高”“一天一丈”。(時間:一萬八千年。動作:頭頂天腳踏地)

  1.時間:一萬八千年

  用數(shù)字聯(lián)系生活。體會盤古與天同長的神奇:一丈=3.3米=一層樓,每天以一層樓的速度往上長,一萬八千年>一萬八千丈=一萬八千層樓=五萬九千四百米≈6.7個珠穆朗瑪峰(約8844米)。不止這個高度,后面還提到“又不知過了多少年”。

  2.動作:頭頂天腳踏地

  盤古就這樣每天頭頂天,腳踏地,跟著天地長高,經(jīng)歷了一萬八千年。此時的他用書上的哪個詞語可以形容?(精疲力竭)

  三、教學第5、6自然段,感受盤古化身萬物的神奇

  1.“盤古倒下以后,他的身體發(fā)生了巨大的變化!

  (1)學習要求:請同學勾畫關鍵詞,盤古的哪些身體部位都發(fā)生了什么變化?

  (生交流,按順序說,出示關鍵詞)

  (2)師:聽著就讓人覺得不可思議,我們一起來讀一讀,我讀前面的,同學們讀后面的。(師生合作讀)

  2.拓展說話。

  師:這一部分最后有一個省略號,這里也留給了我們無窮的想象。需要注意的是,這里的想象是不是毫無關聯(lián)的?你發(fā)現(xiàn)了什么?(學生用句式練習說話)

  同學們的想象也很神奇,這個神話故事在這里迎來最美好的結局。齊讀最后一句話“偉大的巨人盤古,用他的整個身體創(chuàng)造了美麗的世界”。當我們看到這世間萬物的時候,我們不由得就會想起,那就是盤古身體的一個個部分。朗讀這句話,我們要讀出感激之情。

  四、感受人物形象

  師:故事講到這里,盤古在你的心目中是一個怎樣的形象?

  生:我心目中的盤古身材魁梧,力大無窮。他英勇無畏,勇于開天辟地,為了造福全人類,甘于奉獻,是個“頂天立地”的大英雄。

  設計意圖:

  借助書中插圖和板書中的關鍵詞,幫助學生整合文中后面的重要信息,有條理地講述故事;小組合作的交流方式,可以給予學生更多傾聽、分析、判斷和表達的機會。

  五、用不同的方法來講述故事

  師:中國神話故事最早是靠古代勞動人民口口相傳、代代相傳的。老師希望你們也可以把《盤古開天地》的故事講給你身邊的所有人聽。那么講故事的方法就很重要了。我們可以借助哪些方法講故事呢?

  方法一:借助插圖。

  方法二:借助提煉的'詞語。

  方法三:借助表示時間的詞語。

  以同桌為單位,兩個人用不同的方法向對方講述這個故事。講完后,面向老師保持安靜,等一會選一對同桌來展示。

  六、布置作業(yè)

  1.完成《基礎訓練》。

  2.課后把這個故事講給自己的家人聽,力求生動、具體。

  板書設計:

  略

  教學反思:

  這是學生接觸的一篇神話題材的文章,講的是巨人盤古開天地的故事。課文處處充滿了神奇的想象,用生動準確的語言塑造了盤古雄偉、高大的形象,贊美了他為開天辟地而勇于奉獻的精神。我對這節(jié)課的教學預設是緊緊抓住神話故事的特點,深化情境,激發(fā)學生的學習熱情,以“交流你認為的神奇之處”為主線展開教學。在朗讀、想象、體驗中感受盤古這一神話人物那高大的英雄形象和勇于創(chuàng)造、勇于奉獻的偉大精神,激發(fā)學生閱讀神話故事的興趣。

部編教材盤古開天地教學設計范文(通用5篇)2

  學習目標

  ①認識“猛、緩”等10個生字。會寫“暗、降”等14個生字。能正確讀寫“宇宙、黑暗、上升、下降”等13個詞語。

  ②正確、流利、有感情地朗讀課文,感受盤古的偉大之處。

 、哿私馍裨捁适孪胂筘S富的特點,并能把這個神話講給別人聽。

  課前準備

  ①多媒體是件(制作混沌世界、巨人沉睡、驚天霹雷、開天辟地的動畫片)。

  ②生字詞卡片。

 、鬯鸭荏w現(xiàn)盤古開天地情境的音樂帶。

  第一課時

  情境導入

 、偾榫常翰シ哦嗝襟w課件。

  ②過渡,并揭示中心句。

  “人類的老祖宗盤古,用他的整個身體創(chuàng)造了美麗的宇宙!

  ③學生圍繞中心句質疑。

 、芙處熃翌}:古人云:“學貴生疑”,“疑則進也”,解疑的方法就是讀書。今天,我們一起來讀《盤古開天地》。

  初讀感知

 、僮杂衫首x課文,圈出生字。借助注音認讀生字。然后同座互讀互查。

 、谧R記生字。學生交流,說說自己是怎樣記住這些字的。

  ③鞏固識字。做給生字“找朋友”游戲(用卡片出示生字,請同學給其組詞)。

  ④有感情地讀“創(chuàng)造、黑暗、遼闊、奔流不息、茂盛”等詞語。

  研讀感悟

  學生圍繞“人類的老祖宗盤古,是怎樣用自己整個身體創(chuàng)造美麗的宇宙的”這個問題進行研讀。

 、僦攸c研讀第二自然段,體驗盤古創(chuàng)造宇宙的艱難。

  a.找出文中的句子讀一讀,畫一畫,說一說,體會盤古是怎樣把混沌一片的東西劈開的。

  b.讀了這段話,你有什么發(fā)現(xiàn)?(讓學生找出意思相反或相近的詞)

  c.通過朗讀,進一步體驗盤古開天地的艱難。

 、谥攸c研讀第四自然段,體驗神話故事想象神奇的特點。

  a.讀一讀,說說你有什么感受。

  b.再讀讀,把你的感受讀出來。

  c.你還想到了什么情景?能仿照書中的句式說一說嗎?

 、鄄捎枚喾N朗讀形式朗讀全文,進一步體驗。

  想象感悟

 、俑∠肼(lián)翩。學生伴隨配樂朗讀,想象盤古用自己整個身體創(chuàng)造宇宙的情形。

 、谡故九_。選擇自己最愛讀的句子,把它記在腦海里,注意像“隆隆的雷聲”、“茂盛的花草樹木”等這樣的詞語。

  ③學生借助多媒體畫面嘗試復述。

  ④學生再次有感情地齊讀中心句“人類的老祖宗盤古,用他的整個身體創(chuàng)造了美麗的宇宙”。

  布置作業(yè)

  把神話故事《盤古開天地》講給家長或朋友聽,請他們提提意見。準備參加班內將要開展的“故事大王”評選活動。

  第二課時

  練講故事

 、倮首x課文,做好講故事及評選“故事大王”的準備工作。

 、谠u選方法:小組內互講、互提意見,并推薦一句同學代表本組參加全班的“故事大王”的評選。

 、壑v故事,評選“故事大王”。

 、茴C發(fā)“故事大王”證書。

  指導寫字

 、俪鍪疽獙懙纳郑龑в^察生字的結構特點。

  注意左右結構的三種類型。提醒學生書寫時,多數(shù)左右結構的字左窄右寬,“創(chuàng)”字左寬右窄。注意寫好半包圍的字。

 、诮處熢谔镒指駜确秾懮,學生仿寫。

  ③學生寫字、抄詞。寫后小組比較、評議。

  課后作業(yè)

  找其他神話故事讀一讀,講給別人聽。

部編教材盤古開天地教學設計范文(通用5篇)3

  教材分析

  這篇神話傳說講的是名叫盤古的巨人開天辟地的故事。故事極富想象力,文字敘述具體而生動。課文的脈絡非常清楚,分三個部分,把盤古“用他的整個身體創(chuàng)造了美麗的宇宙”的過程描寫得非常清楚。

  在說明“天和地還沒有分開"”的背景之后,先是講了盤古醒了以后所做的事,以及天地的不同變化;然后敘述天地分開以后盤古所做的事;最后講了盤古倒下后發(fā)生的變化。

  課文處處充滿了神奇的想象,用生動準確的語言塑造了盤古雄偉、高大的形象,贊美了他為開辟天地而勇于獻身的精神。教學時,要引導學生注意文章在表達上的這些特點。

  教學這篇課文,要使學生認識神話這種文學體裁,體會巨人盤古的獻身精神,感受我國古代人民的豐富想象力。

  學情分析

  教學目標

  1.認識10個生字,讀準多音字,會寫14個生字。

  2.體會反義詞和近義詞的妙用,體會“隆隆的雷聲”、“茂盛的花草樹木”這類詞語的表達效果,并加以積累和拓展。

  3.通過朗讀等方法,感受盤古雄偉、高大的英雄形象,體會他無私奉獻的精神。

  4.初步了解神話故事內容神奇、想象豐富的特點,培養(yǎng)想象力,激發(fā)閱讀神話的興趣。并能用自己的話復述這個故事的內容。

  教學重點

  通過朗讀與想象了解故事內容,理解重點詞句,積累特色語言,體會盤古的英雄形象。

  課前準備

  推薦學生搜集中國的神話傳說,如《精衛(wèi)填!贰ⅰ犊涓缸啡铡、《嫦娥奔月》等

  教具準備

  寫有詞語、課文詩的小黑板各一塊,背景音樂。

  教學時間

  三課時

  第一課時

  一、創(chuàng)設情境,渲染神話意境

  1.師:你們喜歡神話故事嗎?(生:喜歡)能說說你喜歡看哪些神話故事?

  生答:《精衛(wèi)填!贰逗篝嗌淙铡贰

  2.師:今天讓我們學習一個神話故事《盤古開天地》(教師板書課題,叫兩位學生念課題)。

  帶著問題全班齊念課題:誰開天地?盤古干什么?

  師:同學們,讓我們一起感受一下盤古劈開天地的神奇吧。

  二、初讀課文,感受文本

  1.自由朗讀課文,借助注音認讀生字。同桌互讀互查。

  2.識記生字新詞

  小黑板出示:

  輕而清、重而濁、上升、下降

  隆隆的雷聲、奔流不息的江河、茂盛的花草樹木

  血液、滋潤、肌膚、混沌

  (1)自由讀詞語。

  (2)小老師帶讀,讀中交流

 、俚谝唤M是反義詞。根據(jù)實際理解“清、濁”并給“濁”字組詞(混濁),“投降”讀作ing

 、诘脑~,擴充此類詞語3到5個。

  ③“血液”(流了一點血,血淋淋讀作iě)。

 、堋盎煦纭(理解“混沌”;找近義詞“混濁”;找到詞語所在的句子,學習第一自然段)。

  3.指名分段朗讀課文,師生共同正音。

  三、再讀課文,理解文本

  1.默讀課文,想一想《盤古開天地》這篇課文能讀成課文中的哪句話?把這句話畫出來。

  2.出示句子“人類的老祖宗盤古,用他的整個身體創(chuàng)造了美麗的宇宙!闭垖W生自由讀此句并思考,這句話中哪個詞是關鍵(創(chuàng)造)

  (1)教師板書“創(chuàng)造”,并提問:“創(chuàng)造”的“創(chuàng)”這為什么是

  力刀旁?(看字形并聯(lián)系課文理解盤古是用鋒利的斧頭劈開了天和地)。

  (2)教師小結:是呀,創(chuàng)造,它需要工具,需要力量,神話故事總是充滿了神奇的想象。那么,盤古創(chuàng)造了什么?又是怎么創(chuàng)造的呢?讓我們下節(jié)課再進入神話天地好好研究吧。

  四、指導書寫

  1.認讀生字并給生字組詞。

  2.生字書寫指導。(“降”字的右下部分容易寫錯,要引導學生仔細觀察; “闊”“滋”的筆畫較多,要指導學生重視間架結構。)

  五、家庭作業(yè)

  找其他神話故事讀一讀。

部編教材盤古開天地教學設計范文(通用5篇)4

  一、揭題

  我們中華文化源遠流長,留下很多神話故事,你都知道哪些?

  今天,我們一起學習一篇神話故事——

  二、初讀

  三、學習詞語,概括主要意思

  1、出示九個詞語,指名讀。

  混沌、掄起、猛劈、蹬地、逐漸、累倒、變化、祖宗、創(chuàng)造

  2、選擇一個或幾個詞語說一句簡短的話,要求與課文內容相關。

  3、連起來說一說。

  總結:同學們,你們真了不起,不知不覺中,你們已經(jīng)把這么長的一篇課文讀成了一段話,這就是概括。你能不能再把這一段話讀成一句話?(出示句子:人類的老祖宗盤古,用他的整個身體創(chuàng)造了美麗的宇宙。)齊讀

  四、講讀課文

  盤古到底是怎樣創(chuàng)造這美麗的宇宙的呢?

  學習2-.4自然段

  1、反復讀課文2.-4自然段,邊讀邊想象你好像看到了盤古在干什么?

  學習第2段

  (1)根據(jù)學生的回答隨即講讀。

  (掄)掄是什么意思?為什么用掄?(力量大)還有那里看出力量大?(出事句子)讀出來。出示圖,你看到了這樣的盤古,你能再看仔細些嗎,你似乎還看到了什么?再讀句子。這僅僅是普通的一掄嗎?這僅僅是普通的一劈嗎?他這是在——?用一個成語說(開天辟地)

  天地分開以后發(fā)生了什么變化呢?(出示句字)齊讀。也就是說,當宇宙混沌一片的時候,在這混沌之中既有輕的東西,也有——既有清的東西,也有——既有厚的東西,也有——既有軟的東西,也有——既有粗糙的東西,也有——是呀,這一辟,劈出了一個嶄新的世界。(括號處為學生接說部分)

  3、你還看到了盤古在干什么?

  生說,出示圖(用一個成語說:頂天立地)

  這是怎樣的頂天,怎樣的蹬地呢?(自讀)

  (使勁、使勁?還從哪兒看出使勁?)讀前兩句。

  僅僅使勁就夠了么?(時間長。多長多少年究竟是幾年?)

  盤古頭頂著天,用腳使勁蹬著地,一年過去了,他還是——

  十年過去了,他依然——

  一百年過去了,他仍然——

  一萬年過去了,他堅持著——,最后累的到了下去。

  4、盤古倒下后他的身體發(fā)生了巨大的變化(引讀4段)

  那他的眼淚呢?他的牙齒呢?出示句式說?傊炎约旱恼麄身體都化為了宇宙萬物。

  同學們,好好讀讀這段話吧!去感受盤古帶給我們的美麗世界吧!(齊讀)

  我知道,那四季的風和飄動的云,那是盤古呼出的氣息。你知道嗎?

  (生說)

  讓我們一起來感受這段神奇吧。(播放動畫,師生配樂齊讀)

  盤古讓整個宇宙發(fā)生了怎樣的變化?(板:翻天覆地)

  五、總結提升。

  讀到這兒,你心中對盤古充滿了怎樣的感情,(帶著感情讀句子)

  今天我們把一篇文章讀成了一段話,一個句子、你還能不能再把這個句子讀成一個詞,哪一個詞!獎(chuàng)造(板)偏旁讓你想到了什么?

  學生寫字

部編教材盤古開天地教學設計范文(通用5篇)5

  教學目標:

  1.邊讀邊想象畫面,說出課文中神奇的地方。

  2.能講述盤古開天地的過程,交流對盤古的感受。

  3.感受神話故事的神奇,體會盤古的開創(chuàng)精神和犧牲精神。

  教學重難點:

  邊讀邊想象畫面,感受神話中神奇的想象,感悟盤古的形象,并能說說盤古開天地的過程。

  教學準備:

  多媒體課件。

  教學時間:

  2課時

  第一課時

  課時目標:

  1.認識“劈、濁”等7個生字,會寫“睜、翻”等15個字和“睜眼、黑乎乎”等14個詞語。

  2.借助課文內容和插圖,整體感知故事情節(jié)。

  3.學習第1~2自然段,想象畫面,感受其中的神奇。

  教學過程:

  一、神話導入,引入課題

  1.同學們,看圖片,你猜猜這是什么神話故事?

  預設:嫦娥奔月、夸父逐日、精衛(wèi)填海等。

  2.看看這些故事的名稱,你發(fā)現(xiàn)了什么?

  預設:都有人名,都是做了一些神奇的事情。

  3.這就是神話故事。古代勞動人民因為科學技術不發(fā)達,但是對這個世界充滿好奇,所以人們充分發(fā)揮了自己神奇的想象,表達了美好的愿望。

  4.齊讀課題。

  二、檢查預習,梳理故事情節(jié)

  1.請同學們大聲朗讀課文,讀準字音,讀通句子。

  翻身 劈開 緩緩 重而濁 一丈 撐開

  筋疲力竭 累倒 血液 奔流不息 茂盛

  滋潤 黑乎乎 上升 下降 汗毛 雨露

  2.這個完整的故事可以分為四幅畫,請快速瀏覽課文,分別用一個詞語概括圖畫內容。

  (1)出示課文插圖,引導學生觀察圖畫,找出對應的課文段落。

  設計意圖:

  課文的四幅插圖完整地展現(xiàn)了故事內容,教學中引導學生先對照插圖,找出與畫面對應的文字,再梳理每個段落的主要內容,練習用一句話或一兩個詞進行概括,既能幫助學生把握課文內容,也為有條理地講述故事做鋪墊。

  預設:第一幅圖——第1自然段,第二幅圖——第2自然段,第三幅圖——第3、4自然段,第四幅圖——第5、6自然段。

  (2)學生默讀各段落,用一句話或一兩個詞語進行概括,教師相機板書重點詞語。

  預設:

  第1自然段:天和地還沒有分開,盤古在混沌中沉睡。(板書:混沌中沉睡)

  第2自然段:盤古醒來后拿起斧頭向黑暗劈去,使天地分開。(板書:劈開天地)

  第3、4自然段:盤古頭頂天、腳踏地直到天地形成,累得倒下。(板書:頂天立地)

  第5、6自然段:盤古的身體化成了美麗的世界。(板書:化身萬物)

  3.你能用上這四個詞語,簡單說一說這個故事的內容嗎?學生練習說。同桌合作練習說。

  三、教學第1、2自然段,感受盤古分開天地的神奇

  1.學生自讀第1、2自然段,邊讀邊勾畫自己認為神奇的地方。

  (1)引導學生抓住關鍵詞體會神奇。

  第1自然段中哪個詞語描繪了天地未形成前的情景? (混沌)盤古在這混沌中沉睡了多久? (一萬八千年)從這兩處用詞中,你能感受到什么?

  預設1:宇宙未分開之時,混沌景象非常神奇,既令人恐懼又讓人好奇,極具吸引力。

  預設2:盤古能在其中沉睡一萬八千年,不可思議,一定是在積蓄力量,等待神秘使命的召喚。

  設計意圖:

  通過抓關鍵詞句啟發(fā)學生一邊朗讀一邊想象畫面,幫助學生走入故事情境之中,感受描述語言的生動傳神和故事情節(jié)的神奇,在頭腦中自然浮現(xiàn)出神奇的畫面。

  (2)教師范讀第2自然段,學生聽讀想象畫面。

  提問:你“看”到了盤古劈開天地時哪些神奇的畫面?

  預設1:當我聽到巨人“拿起斧頭,對著眼前的黑暗劈過去”時,我仿佛看到他一睡醒就拿著斧頭把黑暗劈開,天地瞬間分開,世界一下就變得光明了。

  預設2:當我聽到“輕而清的東西,緩緩上升,變成了天;重而濁的東西,慢慢下降,變成了地”時,我好像看到了天在升高,地在下降,就像一部科幻大片正在上演。

  2.引導學生帶著體會到的神奇,有感情地朗讀第1、2自然段。

  四、適時小結,引發(fā)探究興趣

  盤古在沉睡中蘇醒,用神力劈開天地的情節(jié)真是太神奇了!故事中還有很多神奇的地方等待著同學們去繼續(xù)發(fā)現(xiàn)。

  五、布置作業(yè)

  1.朗讀課文。

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