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去年的樹(shù)優(yōu)質(zhì)教案

時(shí)間:2023-02-12 05:06:10 教學(xué)設(shè)計(jì) 我要投稿
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去年的樹(shù)優(yōu)質(zhì)教案

  [設(shè)計(jì)理念]

去年的樹(shù)優(yōu)質(zhì)教案

  作為一個(gè)讀者,讀完后的第一個(gè)感覺(jué)是淡淡的憂傷,這種憂傷的由來(lái),可能是因?yàn)榻Y(jié)局的不完美,可能是因?yàn)樾▲B(niǎo)和大樹(shù)略帶悲壯色彩的友情感動(dòng)了我。所以第一次讀文章,我認(rèn)為這是一篇純粹贊頌友情的文章。但讀著讀著,我又覺(jué)得這篇文章是作者特意寫(xiě)給人類(lèi)的,是要控訴人類(lèi)對(duì)生態(tài)環(huán)境的破壞,但后來(lái)又覺(jué)得這個(gè)故事似乎主要為了突出小鳥(niǎo)信守誠(chéng)諾的品質(zhì)。

  所以我努力體會(huì)編者之所以把這篇文章編進(jìn)教材的意圖,這個(gè)故事主要價(jià)值取向應(yīng)該是“珍惜友情和信守誠(chéng)諾”,但我個(gè)人認(rèn)為從任何角度理解都是可以的,并不一定要有確切的答案,或許作者在寫(xiě)這個(gè)故事時(shí)也并沒(méi)有考慮那么多。而另外一個(gè)感受是這個(gè)童話樸實(shí)的語(yǔ)言與深刻的內(nèi)涵形成的對(duì)比,以及帶有荒誕色彩的童話寫(xiě)作手法。

  本設(shè)計(jì)體現(xiàn)了“以生為本,自主發(fā)展”的教學(xué)思想,深化了“閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本之間的對(duì)話過(guò)程”這一新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念。在教學(xué)過(guò)程中,學(xué)生通過(guò)自主讀文、角色對(duì)話、演讀體驗(yàn)、拓展想象等過(guò)程,感悟文本中所蘊(yùn)涵的語(yǔ)言美、思想美、意境美;從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生心靈與文本之間真誠(chéng)的對(duì)話。

  [設(shè)計(jì)特色]

  一、突出閱讀教學(xué)以讀為本的特性,使字詞、朗讀、想象等訓(xùn)練過(guò)程成為創(chuàng)設(shè)人文情感的一條有效途徑。充分尊重孩子的自主感悟,教師適時(shí)而導(dǎo),升華情感。

  二、在利用教材,開(kāi)發(fā)教材的基礎(chǔ)上,補(bǔ)充、延伸教材。在課首和課后一部分教學(xué),兩次補(bǔ)充鳥(niǎo)兒唱的歌詞。在課終,讓學(xué)生續(xù)寫(xiě)課文。

  一、教學(xué)目標(biāo)

  (一)有感情地朗讀課文,品味重點(diǎn)詞句的含義。

  (二)滲透通過(guò)加批注、多元對(duì)話等手段理解課文的方法。

  (三)感受鳥(niǎo)兒和樹(shù)之間友誼的純真。懂得朋友之間要信守諾言,要真誠(chéng)奉獻(xiàn)。

  二、班級(jí)學(xué)生情況分析

  本班學(xué)生具有良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣。課堂上能專(zhuān)心聽(tīng)講,認(rèn)真討論、積極參與,敢于提問(wèn)和表達(dá)見(jiàn)解,具有良好的想象能力,語(yǔ)言組織能力和表達(dá)能力。

  三、課前準(zhǔn)備

  生字卡片、課件

  四、教學(xué)方法

  合作學(xué)習(xí)、自主探索、個(gè)別指導(dǎo)、全班交流。

  五、教學(xué)過(guò)程

  一、動(dòng)畫(huà)導(dǎo)入,入情入境

  師:這節(jié)課咱們繼續(xù)學(xué)習(xí)11課《去年的樹(shù)》,這篇課文中兒話音特別多,咱們?cè)賮?lái)復(fù)習(xí)一下,好嗎?自己先讀讀。會(huì)讀嗎?開(kāi)火車(chē)讀。(鳥(niǎo)兒、這兒、細(xì)條兒、歌兒、一會(huì)兒)

  師:通過(guò)上堂課的學(xué)習(xí),我們還知道鳥(niǎo)兒和樹(shù)是好朋友,鳥(niǎo)兒天天給樹(shù)唱歌,樹(shù)呢,天天聽(tīng)著鳥(niǎo)兒唱。

  師:想聽(tīng)聽(tīng)小鳥(niǎo)在唱什么嗎?

  出示歌詞:

  大樹(shù),你是我的朋友,

  烈日下,你為我遮陽(yáng),

  風(fēng)雨中你為我撐傘,

  我們是形影不離的好朋友。

  大樹(shù),我是你的朋友,

  你病了,我為你捉蟲(chóng),

  你孤獨(dú),我給你唱歌,

  我們是心心相印的好朋友。

  師:請(qǐng)同學(xué)們自由讀一讀。

  師:誰(shuí)能把自己的感情融入到聲音中,再來(lái)讀一讀。

  師:讀得真好聽(tīng),咱們也一塊兒來(lái)把這首歌唱給大樹(shù)聽(tīng),好嗎?

  設(shè)計(jì)意圖:通過(guò)一首飽含深情的,瑯瑯上口的小詩(shī)把孩子們帶入情境,感受鳥(niǎo)兒和大樹(shù)真摯的友情,為整堂課定下一個(gè)感情基調(diào)。

  二、精讀探究,感受真情

  師:多么令人羨慕的一對(duì)好朋友啊!接下去,讓我們細(xì)細(xì)地讀一讀發(fā)生在小鳥(niǎo)與大樹(shù)之間的故事,一邊讀一邊找一找,課文一共有幾組對(duì)話?分別是誰(shuí)和誰(shuí)在對(duì)話?還可以用鉛筆把他們說(shuō)的話劃下來(lái)。

  交流:(鳥(niǎo)和大樹(shù)、鳥(niǎo)和樹(shù)根、鳥(niǎo)和大門(mén)、鳥(niǎo)和小女孩)

  師:當(dāng)冬天來(lái)臨的時(shí)候,鳥(niǎo)兒必須要離開(kāi)大樹(shù),飛到南方去過(guò)冬,好朋友要分開(kāi)了,他們會(huì)說(shuō)些什么呢?請(qǐng)你自己讀一讀。

  師:孩子們,樹(shù)和鳥(niǎo)兒對(duì)話的時(shí)候,他們要表達(dá)怎樣的情感呢?

  (生體會(huì)依依不舍、戀戀不舍等等。)

  師:誰(shuí)來(lái)讓我們聽(tīng)聽(tīng)大樹(shù)依依不舍的聲音。

  指名讀,評(píng)價(jià)。

  師:小鳥(niǎo)聽(tīng)到了大樹(shù)這樣的傾訴,她心里又是怎樣的感受?請(qǐng)你讀,你心里是怎么想的。

  師:誰(shuí)愿意來(lái)做這對(duì)好朋友,把他們臨別時(shí)依依不舍的情景展現(xiàn)給大家?

  生分角色朗讀。

  師:就這樣,樹(shù)和鳥(niǎo)兒依依不舍地分開(kāi)了。但是冬去春來(lái),轉(zhuǎn)眼間,春天來(lái)了。此時(shí),在南方的鳥(niǎo)兒心里在想什么呢?(指名回答)

  師:鳥(niǎo)兒就是帶著這樣的興奮和期待回來(lái)找她的朋友?墒菢(shù)不見(jiàn)了,只剩下光禿禿的樹(shù)根。請(qǐng)大家默讀下面的三組對(duì)話,試著走進(jìn)他們的內(nèi)心世界,用心去感受鳥(niǎo)兒的心情,你還可以把你的感受濃縮成幾個(gè)詞兒寫(xiě)在書(shū)中空白的地方。(學(xué)生自讀感悟,然后交流)

  師:你就是那只尋找好朋友的鳥(niǎo)兒,此時(shí)此刻你很 ?(著急,為什么?請(qǐng)你著急地來(lái)問(wèn)問(wèn)樹(shù)根。疑惑?傷心?)

  師:著急、傷心、疑惑的小鳥(niǎo)快問(wèn)問(wèn)樹(shù)根吧!

  師:孩子,請(qǐng)你回答小鳥(niǎo)。指名一個(gè)同學(xué)讀。

  師:你說(shuō)這句話的時(shí)候,心情怎樣?

  指名幾個(gè)同學(xué)讀,談心情。

  師:當(dāng)小鳥(niǎo)知道伐木工人把大樹(shù)砍倒,拉倒山谷里去時(shí),她更加 ?更加 ?帶著這種心情和同桌小朋友分角色來(lái)讀讀讀讀小鳥(niǎo)和大門(mén)的對(duì)話吧!(自由讀)

  師:請(qǐng)同桌讀,請(qǐng)同學(xué)評(píng)價(jià)。

  師:樹(shù)啊,我親愛(ài)的朋友,你被賣(mài)到哪里去了呢?我是不是再也見(jiàn)不到你了?此時(shí)的小鳥(niǎo)不但傷心、著急,而且 ?(傷心欲絕)

  師:鳥(niǎo)兒傷心欲絕,問(wèn)女孩:(請(qǐng)一學(xué)生讀)

  師:鳥(niǎo)兒傷心欲絕,問(wèn)女孩:(請(qǐng)一學(xué)生讀)

  師:鳥(niǎo)兒傷心欲絕,讓我們一塊兒幫著鳥(niǎo)兒?jiǎn)柵ⅲ?/p>

  師:鳥(niǎo)兒是那么地傷心、著急,孩子們讓我們也幫著鳥(niǎo)兒一塊兒來(lái)找,一塊兒來(lái)問(wèn)好嗎?

  當(dāng)鳥(niǎo)兒從南方回來(lái),看見(jiàn)光禿禿的樹(shù)根時(shí),鳥(niǎo)兒疑惑了,問(wèn)樹(shù)根:?當(dāng)鳥(niǎo)兒知道自己的好朋友被砍下來(lái)拉到山谷里去的時(shí)候,鳥(niǎo)兒立刻鳥(niǎo)向山谷里飛去,它著急地問(wèn)大門(mén):?當(dāng)鳥(niǎo)兒知道大樹(shù)被做成火柴,運(yùn)到村子里去時(shí),鳥(niǎo)兒立刻向村子里飛去,它心急如焚地問(wèn)小女孩:?(師引讀,學(xué)生讀提問(wèn)部分。)一次次地飛,一聲聲地問(wèn),孩子們鳥(niǎo)兒是怎樣地在尋找她的朋友?

  設(shè)計(jì)意圖:這篇文章中的對(duì)話較多,比較適宜學(xué)生表演朗讀,我力求通過(guò)多種形式的讀,創(chuàng)設(shè)情境,引領(lǐng)學(xué)生深入童話中的角色,體會(huì)角色的情感世界,把學(xué)生真正帶入文本的情境中。并在這一過(guò)程中,用“春天又來(lái)了。原野上、森林里的雪都融化了。鳥(niǎo)兒又回到這里,找她的好朋友樹(shù)來(lái)了?墒牵瑯(shù)不見(jiàn)了,只剩下樹(shù)根留在那里。”這句話把這些零散的語(yǔ)言朗讀串成一條情感的鏈,讓學(xué)生在反復(fù)地朗讀中一步一步的深化情感。

  三、拓展想象,激發(fā)情感

  師:孩子們,鳥(niǎo)兒履行諾言,珍惜友情的精神深深打動(dòng)了我,我特別想把這個(gè)故事講給更多的人聽(tīng),,誰(shuí)愿意跟我合作?老師讀敘述的部分,誰(shuí)來(lái)當(dāng)小鳥(niǎo)?大樹(shù)?樹(shù)根?大門(mén)?女孩?(分別選出幾位同學(xué)和老師分角色講故事),大家一邊聽(tīng)故事,一邊看動(dòng)畫(huà),可以隨時(shí)加入講故事的隊(duì)伍。

  師:(一邊放動(dòng)畫(huà)的結(jié)尾部分,老師一邊深情地說(shuō))終于,鳥(niǎo)兒看到了已化作燈火的大樹(shù)。她睜大眼睛,盯著燈火看了一會(huì)兒,她看呀看呀,她仿佛看到了什么呢?(交流,教師適當(dāng)點(diǎn)撥)

  師:是啊,昔日的情景一幕幕再現(xiàn)在小鳥(niǎo)面前,她真是百感交集,情不自禁地對(duì)著已經(jīng)化作燈火的大樹(shù)說(shuō)------(交流)

  師:這是怎樣生死不渝的友誼啊!燈火搖曳著,好像聽(tīng)到了小鳥(niǎo)的話,大樹(shù)如果有知,會(huì)說(shuō)些什么呢?(交流)

  師:是啊,還有什么比這更讓大樹(shù)欣慰的呢?就這樣,鳥(niǎo)兒看了一會(huì)兒,就唱起了去年唱過(guò)的歌給大樹(shù)聽(tīng)。想一想,小鳥(niǎo)會(huì)懷著怎樣的心情唱這首歌?

  生:悲傷的,難過(guò)的-----

  師:讓我們一塊兒把這首歌唱給大樹(shù)聽(tīng)!

  全體學(xué)生讀。

  設(shè)計(jì)意圖:課文外顯的是小鳥(niǎo)對(duì)大樹(shù)的友情,這一般通過(guò)朗讀可以體會(huì)得到。而友情的另一端——大樹(shù)的情感卻因?yàn)槊鑼?xiě)角度的不同留下了空白,這恰巧為學(xué)生建構(gòu)文本留下了空間。讓老師和學(xué)生以故事主人公的身份參與文本的建構(gòu),從大樹(shù)的角度來(lái)表達(dá),我覺(jué)得并不是可有可無(wú),而是非常有必要。因?yàn)檫@不僅利于學(xué)生對(duì)課文中主人公情感的深度體驗(yàn),更有助于全面把握課文的思想內(nèi)涵。這一過(guò)程中,我們可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)文本的理解也并不是一元的,而是多元的。

  四、續(xù)寫(xiě)結(jié)尾,深化主題

  師:唱完了歌,鳥(niǎo)兒就要飛走了,她會(huì)去哪兒呢?又會(huì)去做些什么呢?請(qǐng)你把此時(shí)的感受匯成語(yǔ)言,給短文加一個(gè)結(jié)尾。

  在憂傷的音樂(lè)中,學(xué)生寫(xiě)。(交流,總結(jié))

  設(shè)計(jì)意圖:語(yǔ)文教學(xué),永遠(yuǎn)離不開(kāi)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě),永遠(yuǎn)是在想一想、讀一讀,讀一讀、想一想,想一想、寫(xiě)一寫(xiě)這樣的過(guò)程中螺旋上升的。整堂課中,讀、想、寫(xiě)并不是人為割裂的,讀為想打下了基礎(chǔ),而想象寫(xiě)話又能促進(jìn)更好地讀,而在這一過(guò)程中,學(xué)生對(duì)課文人文內(nèi)涵的理解將一步一步加深。通過(guò)給文章續(xù)寫(xiě)結(jié)尾,讓孩子們進(jìn)一步感受鳥(niǎo)兒的真情,深化主題。


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