《傷仲永》教學(xué)設(shè)計(jì)15篇
作為一名教學(xué)工作者,時(shí)常需要編寫(xiě)教學(xué)設(shè)計(jì),借助教學(xué)設(shè)計(jì)可以更大幅度地提高學(xué)生各方面的能力,從而使學(xué)生獲得良好的發(fā)展。教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該怎么寫(xiě)才好呢?下面是小編幫大家整理的《傷仲永》教學(xué)設(shè)計(jì),希望能夠幫助到大家。
《傷仲永》教學(xué)設(shè)計(jì)1
教學(xué)目標(biāo) :
知識(shí):學(xué)習(xí)并掌握常見(jiàn)文言詞的意思。
能力:能夠順暢朗讀課文,提高準(zhǔn)確翻譯課文的能力。
德育:認(rèn)識(shí)后天教育的重要性。
教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn):
1、掌握重點(diǎn)文言詞語(yǔ),翻譯課文。
2、認(rèn)識(shí)到“后天教育”的重要性。
教學(xué)方法:先學(xué)后教,當(dāng)堂訓(xùn)練。
教學(xué)媒體和教學(xué)技術(shù)選用:多媒體電腦、投影。
教學(xué)準(zhǔn)備階段:1、預(yù)習(xí)課文,了解課文大意
2、解決生字詞
教學(xué)過(guò)程
一、課文導(dǎo)入 ,簡(jiǎn)介作者,解釋文題。
古人說(shuō):“吾生也有涯,而知也無(wú)涯!边@句千古名言,一語(yǔ)道破了“活到老,學(xué)到老”的真諦。它告訴我們,一個(gè)人只有不斷的學(xué)習(xí),才能成為順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的有用之才。反之,如果不進(jìn)行學(xué)習(xí),不接受教育,哪怕你是一個(gè)天才,也會(huì)隨著時(shí)間的流逝,變成一個(gè)庸才。今天我們要學(xué)習(xí)的課文——〈〈傷仲永〉〉里的主人公方仲永,就是這樣一個(gè)典型的例證。(板書(shū)課題)
出示簡(jiǎn)介王安石:北宋政治家、思想家、文學(xué)家。宇介甫,晚號(hào)半山。世稱王荊公,唐宋八大家之一。(以前學(xué)過(guò)他的詩(shī),誰(shuí)能背誦一首)
文題含義:傷:哀傷,嘆惜。為仲永的遭遇而感傷、惋惜。王安石為什么要對(duì)方仲永哀傷、嘆惜呢?同學(xué)們認(rèn)真學(xué)習(xí)了課文自然就會(huì)明白。
二、出示學(xué)習(xí)目標(biāo)(學(xué)生看一分鐘)
1、讀熟課文,讀準(zhǔn)字音,讀準(zhǔn)文言語(yǔ)句的停頓。
2、積累文言詞匯,在理解的基礎(chǔ)上翻譯課文。
3、領(lǐng)會(huì)文中蘊(yùn)含的道理。
三、初讀課文
。ㄒ唬┏鍪境踝x要求:(三分鐘后比比誰(shuí)讀得熟讀得好)
1、 根據(jù)注釋,讀準(zhǔn)字音。
2、 注意讀準(zhǔn)句中的停頓。
3、 反復(fù)朗讀,把課文讀熟練。
。ǘ┲该x,根據(jù)情況板書(shū)糾正重點(diǎn)字的讀音。
隸: 謁: 扳: 稱: 泯:
四、二讀課文,譯講課文。
(一)出示自學(xué)指導(dǎo)(一)
結(jié)合注釋翻譯課文,八分鐘后分小組比賽試譯課文。
提示:1、人名、地名、年號(hào)等專用名詞,不用翻譯。
2、按照現(xiàn)代漢語(yǔ)的表達(dá)習(xí)慣,適當(dāng)調(diào)整語(yǔ)序。
3、把省略的內(nèi)容補(bǔ)譯出來(lái),使譯文通順準(zhǔn)確。
。y理解的字詞、句子可請(qǐng)教小組的其他同學(xué),小組解決不了,可以記下來(lái)全班討論)
(二)學(xué)生自由譯講課文,討論難理解的詞句,教師巡視、指導(dǎo)。根據(jù)學(xué)生討論的情況投影出示課下注釋沒(méi)有的重點(diǎn)字詞。
〔參考〕1.“借旁近與之”:給
2.“即書(shū)詩(shī)四句”:動(dòng)詞,寫(xiě)
3.“傳一鄉(xiāng)秀才觀之”:全鄉(xiāng)
4.“邑人奇之”:對(duì)……(感到)驚奇
5.“或以錢(qián)幣乞之”:有的人
6.“不能稱前時(shí)之聞”:名聲
7.“賢于材人遠(yuǎn)矣”:比
8.“卒之為眾人”:最終
9.“如此其賢也”:好
10.“今夫不受之天,固眾人”:①現(xiàn)在 ②本來(lái)
C、重點(diǎn)句子翻譯
還自揚(yáng)州:〔自揚(yáng)州還,從揚(yáng)州回來(lái)!
卒之為眾人,則其受之于人者不至也。〔他最終成為一個(gè)平凡的人,是因?yàn)樗麤](méi)有受到后天的教育〕
得為眾人而已耶?〔反問(wèn)句?峙滤B普通人還不如吧?〕
。ㄈ┨岢鲭y以翻譯的字詞或句子討論。
(四)小組展示翻譯,一組推薦一人譯講一段,其他成員進(jìn)行補(bǔ)充、評(píng)價(jià)。教師根據(jù)情況就翻譯不準(zhǔn)確的句子進(jìn)行點(diǎn)撥。
五、三讀課文,理解內(nèi)容。
。ㄒ唬 出示自學(xué)指導(dǎo)(二)
結(jié)合課文內(nèi)容思考:
1、 方仲永的變化經(jīng)歷了哪幾個(gè)階段?
2、 方仲永由天資過(guò)人變得“泯然眾人”,原因是什么?你從中明白了什么道理?
小組討論交流,三分鐘后回答
。ǘ 學(xué)生自學(xué)討論,教師巡視。
。ㄈ 討論上述問(wèn)題。
1、課文寫(xiě)了方仲永的才能發(fā)展經(jīng)歷有哪幾個(gè)階段?
三個(gè)階段:第一階段,幼年作詩(shī)的非凡天賦。如:“即書(shū)詩(shī)四句”,“指物作詩(shī)立就”,“文理皆有可觀”。
第二階段,寫(xiě)十二三歲的方仲永才能大不如先前,“不能稱前時(shí)之聞”。
第三階段,寫(xiě)方仲永完全變成一個(gè)平庸之人,“泯然眾人矣”。
2、方仲永由天資過(guò)人變得“泯然眾人”,原因是什么?
“父利其然也,日扳仲永環(huán)謁于邑人,不使學(xué)”,“其受于人者不至”。
3、你從作者最后一段的議論中明白了什么道理?
天資好的人,沒(méi)有得到良好的教育,尚且變成普通的人。所以一定要珍惜大好的時(shí)機(jī),努力學(xué)習(xí)。
六、齊讀全文,加深對(duì)課文主旨的理解。
七、當(dāng)堂訓(xùn)練。
。ㄒ唬 解釋下列劃線的字詞。
父異焉 未嘗識(shí)書(shū)具
邑人奇之 日扳仲永環(huán)謁于邑人
稍稍賓客其父 不能稱前時(shí)之聞
父利其然也 卒之為眾人則其受于人者不至也
則其受于人者不至也
環(huán)謁于邑人 或以錢(qián)幣乞之
于舅家見(jiàn)之 借旁近與之
賢于材人遠(yuǎn)矣 余聞之也久不能稱其前時(shí)之聞
則其受于人者不至也 不能稱其前時(shí)之聞 不能稱其前時(shí)之聞
。ǘ┓g重點(diǎn)句子
1、自是指物作詩(shī)立就,其文理皆有可觀者。
2、邑人奇之,稍稍賓客其父,或以錢(qián)幣乞之。
3、其父利其然也,日扳仲永環(huán)謁于邑人,不使學(xué)。
4、卒之為眾人,則其受之于人者不至也。
。ㄈ┮浴胺街儆赖谋瘎∷氲降摹睘轭},談一談自己的感受。
提示:1、可選擇不同的角度(方仲永、方父、邑人)
2、自由準(zhǔn)備兩分鐘。
3、語(yǔ)言要簡(jiǎn)練、聲音要洪亮。
八、小結(jié)
出示〔“天才等于百分之九十九的汗水加百分之一的靈感”〕,那些大科學(xué)家,有卓越成就的人尚且這么說(shuō),那么,我們呢?我們這一群正在求知的青少年呢?拋掉“我聰明,慢慢來(lái)”,“我不學(xué)也行”等說(shuō)法吧,珍惜現(xiàn)在的學(xué)習(xí)時(shí)光,學(xué)習(xí)環(huán)境,努力學(xué)習(xí)!記住“莫等閑白了少年頭,空悲切”。請(qǐng)同學(xué)們牢記這句話,并以此自勉。
九、布置作業(yè) 。
把自己的發(fā)言整理成300字左右的文章,寫(xiě)到摘記本上。
板書(shū)設(shè)計(jì) :
傷仲永
王安石
幼年:忽 即 立
少年:不能稱 不使學(xué) 受于人者不至
青年:泯然眾人 〔后天學(xué)習(xí)的重要性〕
《傷仲永》教學(xué)設(shè)計(jì)2
附件:
《傷仲永》
教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)反思
單位:山東省臨朐縣城關(guān)街道北苑中學(xué)
姓名:郭全莉
《傷仲永》教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)反思
【教案背景】
1、面向?qū)W生:中學(xué)生
2、學(xué)科:語(yǔ)文
3、課時(shí):1
4、學(xué)生課前準(zhǔn)備:
1)查閱資料,了解王安石這個(gè)人物。
2)初讀課文,解決字詞
3)利用注釋和工具書(shū),讀懂課文。
【教學(xué)課題】
本課是七年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第五篇課文,這是一篇借事說(shuō)理的文言文,,學(xué)習(xí)本課需要完成以下教學(xué)目標(biāo):
1)掌握重點(diǎn)文言詞的意義及用法,理解重點(diǎn)語(yǔ)句的含義。
2)理解課文內(nèi)容,能復(fù)述文中的故事
3)懂得后天接受教育及學(xué)習(xí)的重要性,養(yǎng)成愛(ài)學(xué)習(xí)的好習(xí)慣
【教材分析】
1、課文所處位置及作用
《傷仲永》是人教版七年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第一單元的第五篇課文,是這一冊(cè)的第一篇文言文。這個(gè)單元安排的是以“成長(zhǎng)”為主題的文章,通過(guò)了解課文中人物的成長(zhǎng)歷程,讓學(xué)生能夠正確對(duì)待成掌中的苦與樂(lè)、得與失、成與敗。
《傷仲永》是宋代文學(xué)家王安石寫(xiě)的一篇議論文,作者由方仲永的故事引發(fā)議論,說(shuō)明“一個(gè)人能否成才,與天資有關(guān),更與后天所受的教育及自身的學(xué)習(xí)有關(guān)”這一道理,使學(xué)生認(rèn)識(shí)到勤奮學(xué)習(xí)的重要性。
2、課文解讀
本文借事說(shuō)理,以方仲永的實(shí)例,說(shuō)明后天教育對(duì)成才的重要性。文章分兩部分:敘事部分寫(xiě)方仲永的成長(zhǎng)故事;議論部分則表明作者的看法,指出方仲永才能衰退是由于“受于人者不至”,強(qiáng)調(diào)了后天教育的重要。
本文的語(yǔ)言十分精當(dāng),平實(shí)而又不乏感情色彩。
【學(xué)情分析】
作為初一學(xué)生來(lái)講,學(xué)習(xí)古文還是比較吃力的,因?yàn)樗麄兘佑|的古文篇目不多,
對(duì)古文僅僅有點(diǎn)初步的認(rèn)識(shí),這就要求我們仔細(xì)引導(dǎo)學(xué)生,在認(rèn)真領(lǐng)悟課文意思的基礎(chǔ)上做主題等方面的探究。
【教學(xué)目標(biāo)】
知識(shí)與能力:
1、掌握重點(diǎn)文言詞的意義及用法,理解重點(diǎn)語(yǔ)句的含義。
2、理解課文內(nèi)容,能復(fù)述文中的故事。
3、通過(guò)朗讀課文,領(lǐng)悟蘊(yùn)涵道理,培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立研究、合作探究的能力。 過(guò)程與方法:采用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。
情感態(tài)度價(jià)值觀:
1、理解作者對(duì)人才毀滅所做的挽歌,體味作者對(duì)家庭和社會(huì)的不良風(fēng)氣對(duì)人才的摧殘。
2、懂得后天接受教育及學(xué)習(xí)的重要性,養(yǎng)成愛(ài)學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。
【教學(xué)重點(diǎn)】通過(guò)朗讀課文,疏通文意,了解故事內(nèi)容,領(lǐng)悟蘊(yùn)涵道理;
【教學(xué)難點(diǎn)】引導(dǎo)學(xué)生理解縱向?qū)Ρ鹊膶?xiě)法;
【教學(xué)方法】誦讀法、自主學(xué)習(xí)合作探究法、情境教學(xué)法
【教學(xué)思路】激情導(dǎo)入—整體感知—合作探究—拓展延伸—課堂小結(jié)
【教學(xué)過(guò)程】
一、激情導(dǎo)入:
同學(xué)們,上學(xué)期我們學(xué)習(xí)了《世說(shuō)新語(yǔ)》中的《陳太丘與友期》。你們還記得那個(gè)故事中的的陳元方嗎?他有哪些特點(diǎn)?(同學(xué)們會(huì)說(shuō),他聰明、機(jī)敏,然而當(dāng)時(shí)只有七歲
《傷仲永》教學(xué)設(shè)計(jì)3
【教學(xué)重點(diǎn)】
。薄⒘私狻爸薄坝凇钡挠梅ㄒ约拔难栽~活用情況。
。、體會(huì)語(yǔ)言的簡(jiǎn)潔、洗煉。
【教學(xué)難點(diǎn)】
方仲永“泯然眾人”的原因是什么?即如何理解課文最后一段作者的思想觀點(diǎn)?
【課時(shí)安排】
一課時(shí)。
【教學(xué)內(nèi)容和步驟】
一、課文導(dǎo)人,簡(jiǎn)介作者,解釋文題
偉大的科學(xué)家和發(fā)明家愛(ài)迪生有一句名言:“天才是百分之一的靈感加上百分之九十九的血汗”他用勤奮的一生發(fā)明了無(wú)數(shù)的東西,對(duì)人類作出了巨大貢獻(xiàn)。被譽(yù)為“發(fā)明大王”,人們都認(rèn)為他是世界上少有的“天才”。到底什么是“天才”呢?他的這句名言就是最恰當(dāng)?shù)慕忉尅_z憾的是有很多人并沒(méi)有認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn),自恃聰明,自認(rèn)為有天賦。結(jié)果最終淪為庸才、蠢才,方仲永就是這樣-個(gè)人。
簡(jiǎn)介王安石:北宋政治家、思想家、文學(xué)家。字介甫,晚號(hào)半山。唐宋八大家之一本文采用隨筆的形式而寫(xiě)。借一件事來(lái)抒發(fā)作者的感情或闡明某種觀點(diǎn)、敘述是基礎(chǔ),闡明道理是核心。文題含義:為仲永的經(jīng)歷遭遇而感傷。
二、學(xué)生自讀課文,掌握以下內(nèi)容
。、掌握下列加點(diǎn)字的讀音:
隸 泯 扳 稱
2、對(duì)文中的“之”“于”進(jìn)行歸類:
之 忽啼求之:它,指書(shū)具.代詞。
借旁近與之:他,指仲永,代詞。
余聞之也久:這事,指仲永父“不使學(xué)”、“環(huán)謁于邑人”,代詞。
下能稱前時(shí)之聞:的,助詞。 '
卒之為眾人:語(yǔ)氣助詞,不譯。
于 環(huán)謁于邑人:到,介詞。
于舅家見(jiàn)之:在,介詞。
賢于材人遠(yuǎn)矣:比,介詞。
愛(ài)于人者不至:從,介詞。
。、從文中找出詞類活用的詞語(yǔ):
、 邑人奇之:以……為奇,形容動(dòng)詞作動(dòng)詞。
、 賓客其父:把……當(dāng)作賓客,名詞作動(dòng)詞。
⑶ 利其然:以……為利,名詞作動(dòng)詞。
、 傷仲永:哀傷,感傷,形容詞作動(dòng)詞。
三、朗讀課文,理清課文結(jié)構(gòu)
。薄⒗首x時(shí)注意下列語(yǔ)句的停頓:
、 未嘗|識(shí)書(shū)具,忽|啼求之。
、 借旁近|與之,即|書(shū)詩(shī)四句,并|自為其名。
⑶ 其詩(shī)|以養(yǎng)父母、收族為意。
、 自是|指物作詩(shī)|立就,其文理|皆有可觀者。
、 父|利其然也,日扳仲永|環(huán)謁于邑人。
⑹ 余聞之也|久
。、理解課文結(jié)構(gòu)層次:
全文可分兩部分:
第一部分:第1、2段,簡(jiǎn)敘方仲永才能發(fā)展變化的三個(gè)階段。
第二部分:第3段,作者闡明觀點(diǎn)看法。
說(shuō)明:第一部分以敘事為主,第二部分以議論為主。
四、請(qǐng)一位同學(xué)復(fù)述第1、2段的內(nèi)容
。、思考:課文寫(xiě)丁方仲永的才能發(fā)展經(jīng)歷有哪幾個(gè)階段?
三個(gè)階段:第一階段,幼年作詩(shī)的非凡才能和天賦。“即書(shū)詩(shī)四句”,“指物作詩(shī)立就”,“文理皆有可觀”。
第二階段,寫(xiě)十二三歲的方仲永才能大不如先前,“不能稱前時(shí)之聞”。
第三階段,寫(xiě)方仲永完全變成一個(gè)平庸之人。“泯然眾人矣”。
。病⑺伎迹哼@三個(gè)發(fā)展階段的敘述。有見(jiàn)有聞,有詳有略,這樣安排組織材料有何好處?
寫(xiě)仲永年少時(shí)天資聰慧:以“聞”的形式,寫(xiě)仲永十二三歲才思“不能稱,前時(shí)之聞”;以“見(jiàn)”的形式,寫(xiě)方仲永最終平庸無(wú)奇;又以“聞”的形式;“見(jiàn)”和“聞”有機(jī)結(jié)合.?dāng)⑹稣媲锌尚牛n文詳寫(xiě)第一個(gè)階段,鋪陳方仲永才能初露的情形,暗示其前途無(wú)量。而其父的貪利之舉卻導(dǎo)致他的才能衰退。后兩個(gè)階段略寫(xiě),幾筆點(diǎn)出;方仲永淪落平庸的情形,引入深思。這種詳略處理,有力地突出了文章主旨,鮮明地體現(xiàn)了“傷”的含義。
五、齊讀第3段,思考下列問(wèn)題
。、這一段在語(yǔ)言表達(dá)方式上有何特點(diǎn)?
采用了議論的形式。
。、這一段“受于天”指什么?“受于人”又指什么?
“受于天”是指人的先天條件好,即有天賦!笆苡谌恕敝溉说暮筇鞂W(xué)習(xí)和受到的教育。
。、這一段講了幾層意思?作者要表明的主要觀點(diǎn)是什么?
講了兩層意思:從“王子曰”到“不至也”,揭示仲永才能泯滅的原因,即“受于人者不至也”。從“彼其……”至文末是第二層,由仲永引申出天賦差的人如果不“受之人”,結(jié)局更加可悲。這一段作者主要強(qiáng)調(diào)了后天的努力學(xué)習(xí)、接受教育對(duì)成才的重要作用。
六、領(lǐng)悟課文語(yǔ)言表達(dá)簡(jiǎn)潔、洗煉的特點(diǎn)
。、文中“忽啼求人”、“即書(shū)詩(shī),四句”、“自是指物作詩(shī)字就”三句中的幾個(gè)副詞對(duì)表達(dá)文意有什么作用?
使真切、形象,使一個(gè)天資非凡、文思敏捷的神童形象躍然紙上。
。、理解“父利其然也,日扳仲永環(huán)謁于邑人,不使學(xué)”一句的語(yǔ)言特色。
這一句用極其凝煉的筆墨,揭示了仲永才能衰退、天資盡喪的原因。一個(gè)“利”字,寫(xiě)出其父貪求錢(qián)財(cái)、目光短淺的性格,“環(huán)謁”概括了其父求財(cái)?shù)目杀尚袨,“不使學(xué)”更是一語(yǔ)中的,批判其父的錯(cuò)誤做法,暗示仲永“泯然于眾”的必然結(jié)果。這些詞語(yǔ)用得既傳神又貼切,寥寥數(shù)語(yǔ)便起到了言簡(jiǎn)意賅的效果。
七、齊讀全文,加深對(duì)課文主旨的理解
八、語(yǔ)言表達(dá)訓(xùn)練
以“方仲永的悲劇所想到的”為題,在課堂上即席發(fā)言,談感受。
要求:
1、聲音洪亮,用普通話發(fā)言。
。、中心鮮明,講話的層次清楚。
3、時(shí)間在2分鐘左右。
九、布置作業(yè)
。薄⑼瓿烧n后練習(xí)三。
。、摘抄有關(guān)“天才與勤奮”的名言警句5條。
《傷仲永》教學(xué)設(shè)計(jì)4
……)這樣的故事在歷史上還有很多,你們還能舉一些例子嗎?(大家紛紛發(fā)言,如稱象的曹沖、砸缸的司馬光、讓梨的孔融、《鵝》的作者駱賓王……)這些天資聰明的孩子,如果他以后不再學(xué)習(xí),會(huì)出現(xiàn)什么后果呢?(同學(xué)們都惘然)今天,我們就來(lái)講一個(gè)這樣的故事。(板書(shū):傷仲永)
二、介紹作者
上節(jié)課老師布置讓大家課下搜集有關(guān)王安石的介紹,下面我來(lái)找學(xué)生說(shuō)一說(shuō)。(學(xué)生紛紛舉手,談自己搜集到的資料。師最后總結(jié):
王安石:北宋著名的政治家,思想家、文學(xué)家,江西臨川人,字介甫,晚號(hào)半山,慶歷進(jìn)士,世稱荊公,死后謚號(hào)文,故后人又稱他王文公,唐宋八大家之一。主要作品收集在《臨川先生文集》和《王荊公詩(shī)箋注》。)
三、整體感知
1、教師范讀課文,生標(biāo)注生字詞。
2、小組合作再讀課文,要求能復(fù)述課文中的故事
3、學(xué)生自主結(jié)合課下注釋和工具書(shū)逐句翻譯課文,師適當(dāng)指導(dǎo),指出并出示重點(diǎn)文言詞語(yǔ)的含義。
四、合作探究
1、速讀課文思考:
方仲永的才能發(fā)展經(jīng)歷了哪些階段?課文中的哪些詞或句子表現(xiàn)了這些階段的特點(diǎn)?這是采用了一種什么寫(xiě)法?
?童年時(shí)期:天資聰明 “忽” “即” “立”
少年時(shí)期:才能衰退,大不如前。 “不能稱前時(shí)之聞”
青年時(shí)期:已經(jīng)和平常人一樣。 “泯然眾人矣”?
2、造成悲劇的根本原因是什么? 仲永的事例,昭示了一個(gè)什么道理?
3、文中哪些文句能體現(xiàn)這個(gè)道理?(引導(dǎo)分析最后一段)
4、本文為什么詳寫(xiě)方仲永才情初露時(shí)的的情景?
(詳寫(xiě)方仲永才能初露是為了突出他的神童天賦,與后來(lái)的“泯然眾人”形成反差,從而突出后天教育的重要性。)
5、通過(guò)我們上述分析,你認(rèn)為作者對(duì)方仲永的態(tài)度和情感如何?
(明確:“傷”。寫(xiě)可傷之事,說(shuō)何以可傷之理,字里行間流露出對(duì)一個(gè)神童最終“泯然眾人矣”的惋惜之情,對(duì)“受于天”而“受于人者不至”者的哀傷之情,態(tài)度鮮明。)
五、體驗(yàn)反思
活動(dòng)一:辯論
正方:后天教育是成才的關(guān)鍵
反方:天資聰穎是成才的關(guān)鍵
(學(xué)生通過(guò)辯論明確“受于天”與“受于人”的關(guān)系,深入認(rèn)識(shí)后天教育的重要。)
六、教師小結(jié),情感激勵(lì)
大家的看法很好,正如大發(fā)明家愛(ài)迪生所說(shuō)“天才是百分之一的靈感加百分之九十九的汗水”一樣,后天學(xué)習(xí)、后天教育至關(guān)重要。相信大家定會(huì)以仲永為鑒,努力學(xué)習(xí),刻苦拼搏,拼搏的路上,肯定會(huì)遇到挫折,請(qǐng)大家記。骸跋嘈抛约,無(wú)
論遇到多少坎坷,最終于你的永遠(yuǎn)是希望!愛(ài)拼才會(huì)贏!”
。ǘ嗝襟w播放歌曲《愛(ài)拼才會(huì)贏》片段,余音中結(jié)束本課。)
七、拓展延伸
方仲永的悲劇給了你什么啟示? 形成文字寫(xiě)下來(lái)。
八、教學(xué)反思:
《傷仲永》是一篇借事說(shuō)理的文言文。文章以方仲永天資過(guò)人到泯然眾人的實(shí)例說(shuō)明后天教育對(duì)成才的重要性。文章言簡(jiǎn)意深、說(shuō)理嚴(yán)謹(jǐn),怎樣使學(xué)生讀懂并喜歡這篇課文。我從以下幾方面著手:
。ㄒ唬⒓で閷(dǎo)入,讓學(xué)生想學(xué)。
激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣是上好這堂課的關(guān)鍵。我由學(xué)生喜歡的話題——神童、天才導(dǎo)入。因?yàn)榇蠖鄶?shù)學(xué)生會(huì)認(rèn)為神童、天才都會(huì)大有作為,反而會(huì)對(duì)不成大器者表示疑惑,借著學(xué)生的思維,自然導(dǎo)入本課,也給學(xué)生一個(gè)大大的警示,后天不努力就會(huì)一事無(wú)成。
。ǘW(xué)習(xí)文言詞語(yǔ),疏通文意。
對(duì)于文言文的學(xué)習(xí),我要求學(xué)生借助注釋和工具書(shū),理解課文內(nèi)容,并將故事復(fù)述出來(lái),接下來(lái),學(xué)生討論解決疑難問(wèn)題直到能疏通文意,這一環(huán)節(jié)主要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。
。ㄈ、學(xué)習(xí)探究,理解言語(yǔ)文意。
為了進(jìn)一步理解文章的內(nèi)涵,我設(shè)計(jì)如下的思考題:
。1)仲永的才能發(fā)展經(jīng)歷了哪些階段?文中哪些詞或句子可表現(xiàn)出來(lái)?
。2)造成悲劇的根本原因是什么? 仲永的事例,昭示了一個(gè)什么道理?
(3)、文中哪些文句能體現(xiàn)這個(gè)道理?(引導(dǎo)分析最后一段)
(4)、本文為什么詳寫(xiě)方仲永才情初露時(shí)的的情景?
。5)、通過(guò)我們上述分析,你認(rèn)為作者對(duì)方仲永的態(tài)度和情感如何?
(學(xué)生閱讀思考回答,教師引導(dǎo)學(xué)生,重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生理解方仲永才能變化的原因,并從中汲取教訓(xùn)。經(jīng)過(guò)學(xué)生的探究、思考,學(xué)生才能真正理解課文的深刻內(nèi)涵,才是讀懂課文。)
。ㄋ模、成功之處
關(guān)于“成才的關(guān)鍵”的辯論很有意義,雙方學(xué)生都各執(zhí)一詞,言語(yǔ)激烈,滔滔不絕地亮出自己的依據(jù),都想壓倒對(duì)方,在辯論中明確問(wèn)題的核心,找出了問(wèn)題的
《傷仲永》教學(xué)設(shè)計(jì)5
第一課時(shí)
〖教學(xué)目標(biāo)〗
1、準(zhǔn)確把握句中的停頓。
2、正確進(jìn)行翻譯。
〖教學(xué)重點(diǎn)〗
同上。
〖教學(xué)難點(diǎn)〗
1、幾個(gè)句子的停頓。
2、幾個(gè)用法特殊的詞。
3、 幾個(gè)難句的大意。
〖預(yù)習(xí)要求〗
1、掌握下列字的讀音及意思:
隸、扳、謁、邑、稱、泯、矣、焉、耶
2、朗讀課文,畫(huà)出文中不清楚停頓的句子。
〖教學(xué)過(guò)程〗
一、導(dǎo)入
古人說(shuō):“吾生也有涯,而知也無(wú)涯!边@句千古名言,一語(yǔ)道破了“活到老,學(xué)到老”的真諦。它告訴我們,一個(gè)人只有不斷的學(xué)習(xí)、終生學(xué)習(xí),才能與時(shí)俱進(jìn),成為順應(yīng)時(shí)代的有用之才。反之,如果你不進(jìn)行學(xué)習(xí),不接受教育,哪怕你是一個(gè)神童、一個(gè)天才,也會(huì)隨著時(shí)間的流逝,銷蝕成一個(gè)庸才、甚至蠢材。今天我們要學(xué)習(xí)的課文──《傷仲永》里的主人公方仲永,就是這樣一個(gè)典型的例證。
二、檢查預(yù)習(xí)
1、檢查預(yù)習(xí)一:
指名朗讀,師生共同指正。
2、檢查預(yù)習(xí)二:
由學(xué)生提出,師生共同指正。
學(xué)生齊聲朗讀。
可能出現(xiàn)的句子停頓(可根據(jù)需要投影):
、 仲永/生五年
、 借旁近/與之,即/書(shū)詩(shī)四句,并/自為其名
、 其詩(shī)/以養(yǎng)父母、收族為意
、 自是/指物做詩(shī)/立就,其文理/皆有/可觀者
⑸ 傳/一鄉(xiāng)秀才/觀之
、 日扳仲永/環(huán)謁于邑人
⑺ 余聞之也/久
、 其/受之天也,賢于材人/遠(yuǎn)矣
請(qǐng)一位朗讀比較好的學(xué)生范讀一遍課文,教師隨時(shí)指正。
全班齊讀全文。
三、作者作品簡(jiǎn)介
提問(wèn):這是王安石的作品。哪位同學(xué)了解王安石以及他的作品,來(lái)給大家談?wù)?
(學(xué)生講述)
(投影)
王安石:字介甫,號(hào)半山,江西臨川人,北宋政治家、文學(xué)家。是唐宋八大散文家之一。 本文選自《臨川先生文集》。
四、題解
(教師)講述:本文是一篇隨筆。
(投影)隨筆,即隨手筆錄,不拘一格。是散文的一種。古代隨筆常借一件事來(lái)抒發(fā)作者的情感或闡述某種觀點(diǎn)。短小活潑,意境雋永。
(教師)提問(wèn):誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)題目“傷仲永”的“傷”是什么意思?
明確:哀傷,嘆息。表達(dá)了作者的感情。
五、自讀課文,掌握大意
(教師)講述:王安石哀嘆方仲永什么呢?請(qǐng)同學(xué)們帶著這個(gè)疑問(wèn),自由朗讀課文一遍。
1、學(xué)生自由誦讀。
2、學(xué)生自讀課文:
利用課文注釋和工具書(shū)、參考老師補(bǔ)充注釋(可四人小組探討),掌握大意。
教師補(bǔ)充課文注釋:(幻燈)
、 理解幾個(gè)用法特殊的詞:
、 “即書(shū)詩(shī)四句”書(shū):名詞活用為動(dòng)詞,寫(xiě)。
② “日扳仲永環(huán)謁于邑人”日:名詞活用為狀語(yǔ),每天。
、 “邑人奇之”奇:形容詞活用為動(dòng)詞,對(duì)……感到驚奇。
、 “稍稍賓客其父”賓客:名詞活用為動(dòng)詞,把……當(dāng)賓客招待。
⑤ “父利其然也”利:名詞活用為動(dòng)詞,認(rèn)為有利。
、 理解幾個(gè)詞語(yǔ):
① “養(yǎng)父母”養(yǎng):贍養(yǎng)。
、 “傳一鄉(xiāng)秀才觀之”一鄉(xiāng):全鄉(xiāng)。
③ “或以錢(qián)幣乞之”或:有的人。
④ 邑人:同縣的人。
、 “從先人還家”從:跟從。
、 “前時(shí)之聞”:以前聽(tīng)到的名聲。
、 “卒之為眾人”卒:最終。眾:普通。
⑧ “如此之賢也”賢:(有)才能。
、 “且為眾人”且:尚且。
、 “固眾人”固:本來(lái)。
、 理解下列句式:
、 “不使學(xué)”省略句,省略了賓語(yǔ),即“不使(之)學(xué)”:不讓(仲永)學(xué)習(xí)。
、 “還自揚(yáng)州”倒裝句,正確的語(yǔ)序是“自揚(yáng)州還”:從揚(yáng)州回家。
、 “受之天也”省略句,省略了介詞,即“受之(于)天”:從上天那里得到或上天賦予的。
學(xué)生質(zhì)疑,教師點(diǎn)撥。
3、檢測(cè)自讀效果:
四個(gè)大組口答競(jìng)賽。
(要求學(xué)生合上書(shū)本)
(幻燈)
、 朗讀下列句子,要求讀準(zhǔn)句中的停頓:
、 借旁近與之,即書(shū)詩(shī)四句,并自為其名
、 其詩(shī)以養(yǎng)父母、收族為意
、 自是指物做詩(shī)立就,其文理皆有可觀者
、 其受之天也,賢于材人遠(yuǎn)矣
、 解釋下列加點(diǎn)的詞語(yǔ):
、 父異焉
② 其文理皆有可觀者
、 稍稍賓客其父
、 或以錢(qián)幣乞之
、 環(huán)謁于邑人
⑧ 泯然眾人矣
、 賢于材人遠(yuǎn)矣
⑧ 則其受于人者不至也
4、翻譯課文:
要求一人一句,注意詞義正確
5、初步感知課文:
掌握了文章大意之后,我們明白了作者為什么要“哀嘆”仲永了嗎?
(學(xué)生回答)
六、全班再一次誦讀課文
七、教師小結(jié)
本文記敘了一個(gè)神童最終“泯然眾人”的故事,流露出了作者的惋惜之情。那么,作者在文章中表露了自己怎樣的觀點(diǎn)呢?我們又能得到那些啟示呢?下堂課,我們?cè)龠M(jìn)一步學(xué)習(xí)。
八、作業(yè)
1、抄寫(xiě)文下注釋一遍
2、熟讀課文,背誦最后一段
第二課時(shí)
〖教學(xué)目標(biāo)〗
1、理解作者的思想觀點(diǎn)。
2、揣摩本文精當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言。
3、學(xué)習(xí)本文詳略得當(dāng)?shù)膶?xiě)法。
〖教學(xué)重點(diǎn)〗
同上。
〖教學(xué)難點(diǎn)〗
教學(xué)目標(biāo)2、3。
〖預(yù)習(xí)要求〗
思考文后練習(xí)一。
〖教學(xué)過(guò)程〗
一、檢查預(yù)習(xí),整體把握文章內(nèi)容
(投影)
1、方仲永的天資過(guò)人,表現(xiàn)在哪里?在課文中找出原句。
2、方仲永的變化經(jīng)歷了哪幾個(gè)階段?
3、方仲永由天資過(guò)人變得“泯然眾人”,原因是什么?用原句回答。你還有什么新的、獨(dú)到的見(jiàn)解嗎?
4、最后一段作者講了什么道理?
明確:
1、“忽啼求之”;“即書(shū)詩(shī)四句”;“指物作詩(shī)立就,其文理皆有可觀者”。
2、第一階段:幼時(shí)天資過(guò)人
第二階段:十二三歲時(shí)才能衰退
第三階段:又過(guò)七年后變成平庸之人
3、從方仲永個(gè)人情況來(lái)看,原因是其父“不使學(xué)”;從道理上來(lái)說(shuō),原因是“其受于人者不至”。
4、天資好的人,沒(méi)有得到良好的教育,尚且變成普通的人,那些天資平常的人,如不接受教育,連普通人都趕不上了。
二、揣摩語(yǔ)言
(講述)文言文一般都很簡(jiǎn)潔,本文語(yǔ)言尤為精練。文章前兩段敘述方仲永由“指物作詩(shī)立就”的神童到“泯然眾人”的過(guò)程及原因,僅用了158個(gè)字,沒(méi)有一句廢話,每一句甚至每個(gè)字都有其豐富的表現(xiàn)力。
例:
1、“世隸耕”:三字交代了身份、家世,是對(duì)“未嘗識(shí)書(shū)具”“不使學(xué)”的必要鋪墊,既襯托了方仲永的非凡天資,又暗示了造成他命運(yùn)的家庭背景。
2、“啼”:一個(gè)字生動(dòng)地寫(xiě)出方仲永索求書(shū)具的兒童情態(tài)。
請(qǐng)同學(xué)們嘗試著到文中發(fā)掘發(fā)掘。
(學(xué)生討論)自由發(fā)表意見(jiàn),明確:
1、“忽”“即”“立”:三個(gè)副詞,使一個(gè)天資非凡、文思敏捷的神童形象躍然紙上。
2、“奇之”“賓客其父”“乞之”:三言兩語(yǔ)就從旁襯托出方仲永的杰出才華。
3、“日扳仲永環(huán)謁于邑人”:僅一句話就刻畫(huà)出方仲永父親貪圖小利、愚昧無(wú)知的形象。
4、“不使學(xué)”:三字看似平淡,卻也點(diǎn)明了仲永終未成大器的原因。
5、第二段敘事:僅以一“見(jiàn)”一“聞”一“問(wèn)”就交代了方仲永后來(lái)的變化和結(jié)局。
6、結(jié)尾議論:言簡(jiǎn)意深,說(shuō)理嚴(yán)謹(jǐn)。
以上,教師可摘要啟發(fā)講解。
三、質(zhì)疑探究
(投影)文章敘述了方仲永從五歲到二十歲間才能變化的三個(gè)階段,你認(rèn)為哪一個(gè)階段寫(xiě)得最詳細(xì)?說(shuō)說(shuō)你的依據(jù)。再想想:作者為什么要詳寫(xiě)這一階段呢?
明確:方仲永才能出露時(shí)的幼時(shí)階段詳寫(xiě);理由略;詳寫(xiě)這一階段,意在說(shuō)明一方面“仲永之通悟”確實(shí)是“受之天”,有先天的因素;另一方面,正是在這個(gè)時(shí)期,就已經(jīng)埋下了才能衰退的種子,即“父利其然也,……,不使學(xué)”。以方仲永為反面的例子,來(lái)說(shuō)明“受之人”即后天教育的重要性。
四、體驗(yàn)與反思
(投影)你怎樣認(rèn)識(shí)“受之天”與“受之人”的關(guān)系,即“人的天資”與“后天教育”的關(guān)系?假如你認(rèn)為自己很聰明的話,讀了文章后,有什么感受和啟發(fā)?假如你認(rèn)為自己還有點(diǎn)笨,讀了文章后,又有什么感受和啟發(fā)?
學(xué)生自由發(fā)言。
五、教師小結(jié)
本文寓理于事,通過(guò)方仲永5歲到20歲才能發(fā)展變化的故事,說(shuō)明了人的天資和后天成才的關(guān)系。
由此看來(lái),人的成長(zhǎng),關(guān)鍵在后天接受學(xué)習(xí)提高自身素質(zhì)。像方仲永這樣天賦高的神童,不學(xué)習(xí),最終也變成了普通人一樣。我們這樣的普通人,就更要努力學(xué)習(xí),不然想成為一個(gè)平常的人恐怕都辦不到。老師贈(zèng)送你們一條偉大的發(fā)明家愛(ài)迪生的名言:“天才是百分之一的靈感加上百分之九十九的汗水”,希望你們珍惜讀書(shū)機(jī)會(huì),好好學(xué)習(xí),長(zhǎng)大后成為一個(gè)對(duì)國(guó)家、對(duì)社會(huì)有用的人。
六、作業(yè)
1、完成文后練習(xí)三
2、摘抄有關(guān)“天才與勤奮”的名言警句5條。
《傷仲永》教學(xué)設(shè)計(jì)6
教學(xué)目標(biāo):
知識(shí)與能力:
1、培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力,讓學(xué)生自己利用課文注釋和工具書(shū)讀懂課文。
2、熟讀課文,背誦課文。
3、了解“之”“于”的用法以及文言詞活用情況。
4、注意本文詳略得當(dāng)?shù)膶?xiě)法。
過(guò)程與方法:朗讀法,合作探究,討論法
情感態(tài)度與價(jià)值觀:1、理解作者的思想觀點(diǎn),能明白方仲永“泯然眾人”的原因。
2、認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)的重要性。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn):
1、抓住本文借事說(shuō)理的特點(diǎn),理解作者的思想觀點(diǎn)。
2、體會(huì)揣摩語(yǔ)言的簡(jiǎn)潔、洗煉。
3、方仲永“混然眾人”的原因是什么?
教學(xué)時(shí)間:
二課時(shí)
教學(xué)設(shè)計(jì):
課前展示:
讀神童故事,談感受
一、名言導(dǎo)入
1、名言導(dǎo)入:大的科學(xué)家和發(fā)明家愛(ài)迪生有一句名言:“天才是百分之~的靈感加上百分之九十九的血汗。”
2、作者作品:
王安石:北宋政治家、思想家、文學(xué)家。宇介甫,晚號(hào)半山。唐宋八大家之一。
本文借一件事來(lái)抒發(fā)作者的感情或闡明某種觀點(diǎn)。敘述是基礎(chǔ),闡明道理是核心。文題含義:為仲永的經(jīng)歷遭遇而感傷。
二、讀譯課文,理解文意
1、讀一讀:
a、師范讀課文
b、學(xué)生自由朗讀課文,注意讀準(zhǔn)字音、停頓、節(jié)奏、表情。
朗讀時(shí)注意下列語(yǔ)句的停頓。
、傥磭L|識(shí)書(shū)具,忽|啼求之。
②借旁近|與之,即|書(shū)詩(shī)四句,并|自為其名。
、燮湓(shī)|以養(yǎng)父母、收族為意。
、茏允莬指物作詩(shī)位就,其文理|皆有可觀者。
、莞竱利其然也,日扳仲永|環(huán)謁于邑人。
、抻嗦勚瞸久
c、師生齊讀課文
d、指生朗讀課文,大家評(píng)判
2、譯一譯:
①圈點(diǎn)勾畫(huà),粗通文意,嘗試用現(xiàn)代漢語(yǔ)翻譯課文。
、谝呻y詞語(yǔ)探究:
以四人小組為單位討論文中理解有困難的詞句或文言常用詞語(yǔ)。以提問(wèn)形式在班內(nèi)交流,教師適當(dāng)提高、指導(dǎo)。
A、掌握下列加點(diǎn)字的讀音。 隸: 謁: 謁: 扳: 稱:
B、對(duì)文中的“之”“于”進(jìn)行歸類。
之:
、俸鎏淝笾核笗(shū)具,代詞。 ②借旁近與之:他,指仲永,代詞。
、塾嗦勚簿茫哼@事。指仲永父“不 使學(xué)”、“環(huán)謁于邑人”,代詞。
、懿荒芊Q前時(shí)之聞:的,助詞。 ⑤卒之為眾人:語(yǔ)氣助詞,不譯
于:
①環(huán)謁于邑人:到,介詞。 ②于舅家見(jiàn)之:在,介詞。
、圪t于材人遠(yuǎn)矣:比,介詞。 ④受于人者不至:被,介詞
C、從文中找出詞類活用的詞語(yǔ)。
、僖厝似嬷阂浴瓰槠妫稳菰~作動(dòng)詞。
、谫e客其父:把…當(dāng)作賓客,名詞作動(dòng)詞。
、劾淙唬阂浴瓰槔~作動(dòng)詞。
、軅儆溃喊,感傷,形容詞作動(dòng)詞。
3、議一議:
。1)課文寫(xiě)了方仲永才能發(fā)展變化經(jīng)歷了哪幾個(gè)階段?各有什么特點(diǎn)?課文是怎樣敘述的?三個(gè)階段:
(2)方仲永由神童淪為平庸之輩的原因是什么?
(3)辯論:你同意作者的這種看法嗎?
A、天資聰慧是成長(zhǎng)的關(guān)鍵
B、后天教育是成長(zhǎng)的關(guān)鍵
。ㄕf(shuō)明:應(yīng)讓學(xué)生暢所欲言,并允許有不同的見(jiàn)解。)
三、合作探究,互動(dòng)釋疑
1、合作探究:
①“金溪民方仲永,世隸耕!苯淮岁P(guān)于方仲永的哪些情況?聯(lián)系下文說(shuō)說(shuō)作者為什么這么寫(xiě)?
、谡Z(yǔ)段閱讀:閱讀第3段,思考下列問(wèn)題。
a、這一段在語(yǔ)言表達(dá)方式上有何特點(diǎn)?
b、這一段“受于天”指什么?“受于人’又指什么?
c、這一段講了幾層意思:作者要表明的主要觀點(diǎn)是什么?
③這三個(gè)發(fā)展階段的敘述,"見(jiàn)""聞"交織,詳略有序,這樣安排組織材料有何好處?
2、互動(dòng)釋疑:四人小組提問(wèn)釋疑,全班交流解決。
四、體驗(yàn)反思,拓展閱讀
1、體驗(yàn)反思:
以“由方仲永所想到的”為題,在課堂上即席發(fā)言,自己確定發(fā)言的角度和觀點(diǎn)暢談感受與啟示。 要求:①聲音洪亮,用普通話發(fā)言,語(yǔ)言簡(jiǎn)練。 ②中心鮮明,講話的層次清楚。 ③時(shí)間在2分鐘左右。 (本題意在訓(xùn)練學(xué)生確立觀察角度、從材料中提煉觀點(diǎn)的能力,以及闡述觀點(diǎn)的語(yǔ)言表達(dá)能力。要啟發(fā)學(xué)生從方仲永的事例中提煉觀點(diǎn),不拘一格。)
2、拓展閱讀:
、倌阍鯓釉u(píng)價(jià)仲永的父親?假設(shè)你有一個(gè)這樣的父親或兒子,會(huì)怎么樣做?
、谝谩墩撜Z(yǔ)》中的語(yǔ)句勸勸像仲永一樣的古人或今人。
五、總結(jié)
我們?cè)趯W(xué)習(xí)中進(jìn)一步的掌握文言文的學(xué)習(xí)方法,增強(qiáng)了語(yǔ)感,了解了道理:一個(gè)人能否成才,與天資有關(guān),更與后天所受的教育以及自身的學(xué)習(xí)有關(guān)。本文作者為一位“神童”最終變成平常人而深感惋惜,并發(fā)表議論,以此引發(fā)人們的思考。
六、作業(yè):
①擴(kuò)寫(xiě)課文第一段。要求:不改變情節(jié)和基本內(nèi)容,進(jìn)行豐富的聯(lián)想,400字左右。
、诮M織討論當(dāng)今社會(huì)存在的類似仲永的現(xiàn)象,從而使學(xué)生深刻領(lǐng)會(huì)后天學(xué)習(xí)的重要性。
、壅n后背誦全文,完成學(xué)案的“跟蹤訓(xùn)練”。
板書(shū)設(shè)計(jì):
傷仲永 王安石
仲永:天資聰慧 忽啼求 即書(shū)詩(shī)立就
。ɡ 環(huán)謁 不使學(xué))
不能稱前時(shí)之聞 才能喪盡:
泯然眾人
原因:受于人者不至
《傷仲永》教學(xué)設(shè)計(jì)7
《傷仲永》教學(xué)設(shè)計(jì)及教后反思
一、教學(xué)分析
《傷仲永》是一篇文言文,從獨(dú)特的角度,表現(xiàn)了教育對(duì)兒童成長(zhǎng)的重大意義,讀來(lái)令人深思。作者先講述了方仲永有一個(gè)“奇才”轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋(gè)普通人的經(jīng)歷,然后由此引發(fā)議論,表達(dá)了對(duì)這位“奇才”的哀傷、惋惜之情。學(xué)習(xí)這篇文章有助于學(xué)生形成正確的價(jià)值觀和積極的人生態(tài)度。
初一學(xué)生經(jīng)過(guò)上學(xué)期的學(xué)習(xí)、積累,雖已具備了一定的語(yǔ)文閱讀能力,但是文言閱讀能力還是其中的薄弱環(huán)節(jié)。因此,教學(xué)本文,除了讓學(xué)生理解其思想內(nèi)容以外,主要還是讓學(xué)生讀一讀,背一背;在合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上,疏通文意;積累文言知識(shí),打好學(xué)習(xí)文言文的基礎(chǔ),在有意識(shí)的積累、感悟、運(yùn)用中,提高自己的審美情趣。
由于受學(xué)校教育資源的限制,教學(xué)時(shí)我們選擇多媒體教學(xué)。傳統(tǒng)的教學(xué)模式以課堂講授為主,多媒體教學(xué)有助于優(yōu)化課堂教學(xué),突破教學(xué)重難點(diǎn)。 二、教學(xué)目標(biāo)
1、積累文言詞語(yǔ),如“隸、異、奇、利、扳、文理、賓客、環(huán)謁、泯然”
等。
2、借助工具書(shū)疏通文意,培養(yǎng)學(xué)生閱讀淺易文言文的能力。 3、理解文章的思想內(nèi)容,認(rèn)識(shí)后天教育的重要性。
4、學(xué)習(xí)本文借事說(shuō)理的寫(xiě)法。 三、教學(xué)重點(diǎn) 1、掌握文言知識(shí);
2、理解方仲永有一個(gè)“奇才”而“泯然眾人”的原因。 四、教學(xué)難點(diǎn)
了解借事說(shuō)理的寫(xiě)作技巧。 五、教學(xué)過(guò)程 (一) 教學(xué)流程圖
。ǘ┙虒W(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)
課前準(zhǔn)備:要求學(xué)生預(yù)習(xí)課文,了解課文大意。 1、導(dǎo)入新課
奧地利著名音樂(lè)家莫扎特,3歲時(shí)就能在鋼琴上演奏他聽(tīng)過(guò)的樂(lè)曲,4歲便能作曲,6歲開(kāi)始環(huán)球演出,甚至被邀請(qǐng)到王宮里演出,一生作曲無(wú)數(shù)。被譽(yù)為“音樂(lè)神童”。今天我們也來(lái)讀一個(gè)有關(guān)音樂(lè)神童的故事——《傷仲永》。
作者王安石,字介甫,晚號(hào)半山,.逝世后追謚號(hào)“文”,世人稱其為王文公。晚年封荊國(guó)公,世人又稱王荊公,世稱臨川先生。北宋政治家、文學(xué)家、思想家。在文學(xué)中具有突出成就。其詩(shī)“學(xué)杜得其瘦硬”,擅長(zhǎng)于說(shuō)理與修辭,善于用典故,風(fēng)格遒(qiú)勁有力,警辟精絕,也有情韻深婉的作品。 著有《臨川先生文集》。(多媒體展示) 2、榜樣示范,記字音
a、教師范讀課文,學(xué)生聽(tīng)準(zhǔn)字音。(屏幕展示)
邑yì人扳pān 環(huán)謁yè稱chèn泯mǐn然 還huán自揚(yáng)州
b、學(xué)生自由朗讀課文。 3、人聲鼎沸,讀課文
a、要求學(xué)生大聲朗讀課文,要注意朗讀的節(jié)奏和語(yǔ)調(diào)。 指導(dǎo)學(xué)生注意下列句子的停頓:(屏幕出示)
借旁近∕與之 即∕書(shū)詩(shī)四句,并∕自為其名 其詩(shī)∕以養(yǎng)父母、收族為意自是∕指物作詩(shī)立就 余聞之也∕久 賢于材人∕遠(yuǎn)矣 b、學(xué)生互相練習(xí)朗讀。 c、全班學(xué)生齊讀。 d、無(wú)標(biāo)點(diǎn)朗讀。 4、齊心協(xié)力,譯課文
a、要求學(xué)生借助工具書(shū)以及課下注釋,自學(xué)疏通文意,并標(biāo)記文中的字詞
句障礙。
b、小組交流自學(xué)成果,并討論文中的疑難問(wèn)題。 c、教師點(diǎn)撥學(xué)生不能解決的問(wèn)題。
對(duì)于課文中特殊用法的詞教師要提醒學(xué)生注意:
日扳仲永環(huán)謁于邑人(通“攀”,牽,引) 父異焉(認(rèn)為…奇怪) 邑人奇之(對(duì)…感到驚奇) 賓客其父(把…當(dāng)作賓客) 父利其然也(認(rèn)為…有利可圖)
5、七嘴八舌,明事理
學(xué)生朗讀課文,討論思考:
a、方仲永這個(gè)“曠世奇才”,“奇”在什么地方?
b、“神通”方仲永最終竟“泯然眾人”,究竟是誰(shuí)的錯(cuò)?王安石對(duì)這件事是什么看法?(最后一段講了什么道理?)
四人小組討論后,共同明確:
a、“奇”在——“未嘗識(shí)書(shū)具,忽啼求之”——“書(shū)詩(shī)四句,并自為其名”——“其詩(shī)以養(yǎng)父母、收族為意”
——“指物作詩(shī)立就,其文理皆有可觀者”
b、方父錯(cuò)在貪圖小利,愚昧無(wú)知!叭瞻庵儆拉h(huán)謁于邑人,不使學(xué)”; 邑人錯(cuò)在過(guò)分的吹捧仲永; 仲永錯(cuò)在毫無(wú)主見(jiàn),隨波逐流; 方母錯(cuò)在對(duì)方父的做法不加以勸誡、制止
……
。ü膭(lì)學(xué)生多角度思考,培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。)
c、學(xué)生自由暢談,只要學(xué)生明確后天教育的重要性即可。
6、各抒己見(jiàn),表觀點(diǎn)
教師提問(wèn):本文借事說(shuō)理,以仲永為實(shí)例,說(shuō)明后天教育對(duì)成才的重要性,課文引發(fā)了你怎樣的聯(lián)想,請(qǐng)以“由方仲永想到的”為題,即興說(shuō)話,角度自定,觀點(diǎn)鮮明,有理有據(jù),思路清楚,語(yǔ)言簡(jiǎn)練。(提示:可說(shuō)說(shuō)方仲永的故事對(duì)家長(zhǎng)、學(xué)生、老師等人的不同意義。)
《傷仲永》教學(xué)設(shè)計(jì)8
【學(xué)習(xí)目標(biāo)】
。、知識(shí)與技能:
⑴ 利用課文注釋和工具書(shū)讀懂課文。
⑵ 朗讀課文正確掌握句中的停頓。
、 理解文章的主要內(nèi)容和中心思想。
。、過(guò)程與方法:
通過(guò)朗讀課文翻譯理解課文,培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)文言文的能力。
。、情感、態(tài)度、價(jià)值觀:
領(lǐng)會(huì)后天教育對(duì)人成材的作用,激勵(lì)學(xué)生勤奮學(xué)習(xí)。
【重、難點(diǎn)】
。、朗讀課文,正確掌握句中的語(yǔ)頓。
。、翻譯文言文的技巧和方法。
。场⒗斫馕恼碌闹饕獌(nèi)容和中心思想。
【教學(xué)時(shí)間】
一課時(shí)。
【教學(xué)步驟】
。、導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì):
天才,什么是天才?高爾基說(shuō)過(guò)“天才出于勤奮”“天才是打到一百次仍站立著的人”,卡菜爾也說(shuō)過(guò)“天才就是無(wú)止境刻苦勤奮的努力”。世上沒(méi)有絕對(duì)的天才,只有勤勞、不懈追求的普通凡人。今天,我們學(xué)習(xí)《傷仲永》,看看王安為何“傷”仲永呢?
。、走近王安石:
提示學(xué)生從名、時(shí)、地、評(píng)作五個(gè)方面掌握,準(zhǔn)備作一分鐘搶答。
。、學(xué)習(xí)文言文的方法:
對(duì)照注釋,一字一句地讀,通過(guò)合作交流,把課文讀懂。
師引:
⑴ 推薦一位讀得最棒的同學(xué)大聲朗讀。
、 師讀。
、 學(xué)生評(píng)價(jià)師和生讀的有什么不同?(點(diǎn)評(píng))
朗讀文言文如何停頓才好呢?
。、多媒體顯示:
停頓的要領(lǐng):
⑴ 理解文章,確定停頓點(diǎn)。(主要是指不能把意思讀“破”。)
、 根據(jù)語(yǔ)言順序來(lái)停頓。(是指不能把詞語(yǔ)讀“破”。)
、 停頓要體現(xiàn)出省略成分。
。、下面我來(lái)連一連,縱著一同學(xué)一句,大家齊讀:(多媒體顯示)
、 未嘗/識(shí)書(shū)具,忽/啼求之。
、 借旁近/與之,即/書(shū)詩(shī)四句,并/自為其名。
⑶ 其詩(shī)/以養(yǎng)父母、收族為意。
、 自是/指物作詩(shī)/立就,其文理/皆有可觀者。
⑸ 父/利其然也,日扳仲永/還謁于邑人。
、 余聞之也/久。
三、研習(xí)課文
。、整體把握,理清思路:
、 大家自由朗讀課文。(結(jié)合注釋和手中資料書(shū)疏理文意,把課文試著翻譯邊讀邊說(shuō)出聲)
、 搶答賽:
隸:屬于。
嘗:曾經(jīng)
書(shū)具:書(shū)寫(xiě)工具,指筆、墨、紙、硯等。
自為其名:自己題上自己的名字。
文理:指文采和道理。
還謁:四處拜訪。
乞:求取。
泯然:完全。
通悟:通達(dá)聰慧。
材人:有才能的人。
還自揚(yáng)州:從揚(yáng)州回家。
得為眾人而已耶?:它是一個(gè)反問(wèn)句,恐怕他連普通人還不如罷了。
⑶ 翻開(kāi)書(shū),同桌互相試者翻譯,找出不會(huì)翻譯的句子,然后提出來(lái),全班同學(xué)一起解決:
文言文翻譯五字法:(多媒體顯示)
留:國(guó)號(hào)、年號(hào)、地名、官名、人名、書(shū)名等可照錄翻譯;
替:用現(xiàn)代漢語(yǔ)詞語(yǔ)替換古義詞;
調(diào):調(diào)整倒裝句的語(yǔ)序,使之符合現(xiàn)代漢語(yǔ)的習(xí)慣;
補(bǔ):補(bǔ)出省略句中省略內(nèi)容;
刪:刪去沒(méi)有實(shí)在意義的詞。
。、課文研討、探究:
大家自由讀課文,分小組討論,揣摩文意,提出文章有價(jià)值、值得探究的問(wèn)題:
《傷仲永》教學(xué)設(shè)計(jì)9
【教案背景】
《傷仲永》是語(yǔ)文人教版七年級(jí)下冊(cè)第一單元的第五篇課文,是這一冊(cè)的第一篇文言文。這個(gè)單元安排的是以“成長(zhǎng)”為主題,通過(guò)了解課文中人物的成長(zhǎng)歷程,讓學(xué)生能夠正確對(duì)待成長(zhǎng)中的苦與樂(lè),得與失,成與敗。
【教學(xué)課題】
《傷仲永》是宋代文學(xué)家王安石寫(xiě)的一篇借事說(shuō)理的議論文,作者講述了方仲永由一個(gè)“神童”變成一個(gè)普通人的經(jīng)歷,并由此引發(fā)議論,“一個(gè)人能否成才,與天資有關(guān),更與后天所受的教育及自身的學(xué)習(xí)有關(guān)”這一道理。
【教材分析】
《傷仲永》是一篇說(shuō)理文言文,它的特點(diǎn)是借事說(shuō)理,借仲永故事來(lái)闡明作者的觀點(diǎn)。說(shuō)理的同時(shí)還蘊(yùn)含了作者深厚的情感。
一、達(dá)成目標(biāo)
知識(shí)與能力:
1、掌握生字的讀音、難詞的意思,理解課文內(nèi)容。
2、概括文中的故事,學(xué)習(xí)寓理于事的寫(xiě)作方法。
3、了解古漢語(yǔ)中的一詞多義現(xiàn)象。
4、借助注釋和工具書(shū),閱讀、釋義,以養(yǎng)成閱讀淺易文言文的能力
過(guò)程與方法:
1、誦讀法、導(dǎo)讀法、討論法、質(zhì)疑法。
2、借助注釋和工具書(shū),能夠閱讀、釋義,以養(yǎng)成閱讀淺易文言文的能力。
情感、態(tài)度與價(jià)值觀:
懂得人的知識(shí)才能不是一成不變的,后天的勤奮起決定性作用。讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到后天教育對(duì)成才的重要性,從而自覺(jué)學(xué)習(xí)。
二、教學(xué)重點(diǎn)
理解本文方仲永從天資過(guò)人到泯然眾人矣的原因。
三、教學(xué)難點(diǎn)
文章的立意
四、教學(xué)方法設(shè)想:
一 、 布置自讀,要求:憑借工具書(shū)和課文注釋逐字逐句讀懂課文,同時(shí)記下疑問(wèn),準(zhǔn)備在老師教讀時(shí)提出。自讀在課內(nèi)進(jìn)行。
二、 試改變教師逐句串講的傳統(tǒng)教法,在學(xué)生認(rèn)真自讀的基礎(chǔ)上,小組合作探究,
從抓字、詞、句入手,逐步引導(dǎo)學(xué)生深入理解文章中心,務(wù)使學(xué)生對(duì)文章的思想內(nèi)
容和人物形象獲得完整、鮮明的印象。
三 、“以提問(wèn)與指點(diǎn)代替多講”,減輕學(xué)生對(duì)教師的依賴性,著眼于培養(yǎng)學(xué)生自讀淺
易文言文的能力。
教學(xué)課時(shí):2課時(shí)
課前準(zhǔn)備:
教師準(zhǔn)備:
1、網(wǎng)上搜集類似文中成長(zhǎng)過(guò)程的事例,在教學(xué)中穿插融入。
2、制作ppt
學(xué)生準(zhǔn)備:
預(yù)習(xí)課文,結(jié)合注釋,初步了解文章內(nèi)容。
【教學(xué)過(guò)程】
第一課時(shí)(自讀課)
一、設(shè)置話題,導(dǎo)入新課 二、介紹作者
三、 學(xué)生自讀課文
【教學(xué)內(nèi)容和步驟】
一、設(shè)置話題,導(dǎo)入新課
什么是天才啊?(學(xué)生回答)是啊,“天才是百分之九十九的汗水加百分之一的靈感”
一個(gè)人只有不斷的學(xué)習(xí),才能與時(shí)俱進(jìn),成為順應(yīng)時(shí)代的有用之才。反之,如果你
不學(xué)習(xí),哪怕你是一個(gè)神童,也會(huì)隨著時(shí)間的流逝,銷蝕成一個(gè)庸才、甚至蠢材。
今天我們要學(xué)習(xí)的課文《傷仲永》里的主人公方仲永,就
是這樣一個(gè)典型的例子。
二、介紹作者:
百度搜索,查相關(guān)資料。
作者王安石(1021-1086),字介甫,號(hào)半山,江西臨川人,世稱“臨川先生”,北宋
政治家、思想家、文學(xué)家,晚年封為荊國(guó)公,故稱“王荊公”,謚號(hào)"文"。著有《王
臨川集》、《王文公文集》,他是唐宋八大家之一。
唐宋八大家: 韓愈柳宗元 蘇洵 蘇軾 蘇 轍歐陽(yáng)修曾鞏 王安石 三、 學(xué)生自讀課文
(一 ) 解題。
1、板書(shū)課題:傷仲永,“傷”字是什么意思?
2、布置學(xué)生看本文注釋,了解文章出處。
。ǘ┳灾鲗W(xué)習(xí)
1、聽(tīng)讀課文,注意字音、語(yǔ)氣、停頓。
2、自由朗讀課文,結(jié)合字典,正字、正音。
3、譯讀課文
對(duì)照注釋及工具書(shū),理解課文大意,圈點(diǎn)勾畫(huà)不理解的地方,小組討論,師做適當(dāng)
點(diǎn)撥。
重點(diǎn)識(shí)記下列詞語(yǔ):
1、解釋加點(diǎn)字詞的意思。
世隸耕() 未嘗識(shí)書(shū)具()即書(shū)詩(shī)四句() ...
自為其名()日扳仲永()環(huán)謁于邑人() ....
不能稱前時(shí)之聞( )受之天也( ) 卒之為眾人( ) ...
固眾人( ) 得為眾人而已也( ) ...
2、明確詞類活用。
① 父異焉( ) ② 邑人奇之( ) ..
、 父利其然也( )④ 賓客其父( ) ...
、 日扳仲永環(huán)謁于邑人( ) .
學(xué)生通過(guò)多種形式的朗讀,組內(nèi)合作探究,自己翻譯文章,不懂的地方,班內(nèi)解決,再不會(huì)的,老師講解。
四、試著背誦課文第一段
1、自由背誦
2、指名背誦,師生共評(píng)
3、齊背
五、布置作業(yè)
1、抄寫(xiě)課文中重點(diǎn)字詞及含義。
2、理清故事脈絡(luò)
第二課時(shí)
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入:
本文講了一個(gè)什么故事?學(xué)生復(fù)述課文內(nèi)容,導(dǎo)入新課,板書(shū)課題。
二、自主學(xué)習(xí)
1、題目中的“傷”字是什么意思?為什么傷?
2、第一段為什么特別交代方仲永“世隸耕” ?
3、 五歲時(shí)的方仲永表現(xiàn)出了怎樣的才能?在文中勾畫(huà)語(yǔ)句。提示字義:書(shū)、為、意、一、可觀。
4、邑人和父親是怎樣對(duì)待方仲永的?讀課文,勾畫(huà)語(yǔ)句。提示字義:稍稍、賓客、利、日、泯然。
5、方仲永的變化經(jīng)歷了哪幾個(gè)階段?找出文中的語(yǔ)句朗讀。
三、合作探究 精講點(diǎn)撥
1、方仲永由天資過(guò)人變得“泯然眾人”,原因是什么?
原因是一、“父利其然也,日扳仲永環(huán)謁于邑人”,貪圖小利,目光短淺,而“不使
學(xué)”。
二、方仲永“其受于人者不至”,即沒(méi)有受到后天正常的教育。
2、最后一段的議論講了什么道理?
指出方仲永才能衰退是由于“受于人者不至”,強(qiáng)調(diào)了后天教育的重要。
3、本文為什么詳寫(xiě)方仲永才能初露時(shí)的情形?
一是說(shuō)明“仲永之通悟”是“受之天”,與后文“泯然眾人矣”形成強(qiáng)烈對(duì)比。
二是點(diǎn)明“泯然眾人”的原因是未能受到正常的后天教育。
意在以方仲永為反面的例子,說(shuō)明“受之人”即后天教育的重要性。
4、“余聞之也久”這句話在本文敘事中有什么作用?
本文敘事采用了見(jiàn)聞錄的方式,第一段是“聞”,第二段是先“見(jiàn)”后“聞”。
這種見(jiàn)聞錄的方式給人以真切真實(shí)之感。
5、怎樣認(rèn)識(shí)“受之天”與“受之人”的關(guān)系?參考: 。
作者所說(shuō)的“受之天”,是指人的天資;“受之人”,是指后天教育。
作者認(rèn)為,二者之間,后者更為重要,即后天教育對(duì)一個(gè)人是否成才是至關(guān)重要的',
這一觀點(diǎn)無(wú)疑是正確的。
6、歸納主題
以方仲永的事例,說(shuō)明后天教育對(duì)成才的重要性。
學(xué)生分組討論,交流展示,師作補(bǔ)充。(可結(jié)合學(xué)生的成長(zhǎng)經(jīng)歷談,讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到,
學(xué)習(xí)知識(shí),聰明固然重要,但后天的勤奮努力更重要。)
四、當(dāng)堂檢測(cè)
1、指出下列句中的“之”、“其”各指代什么?
忽啼求之() 借旁近與之() 傳一鄉(xiāng)秀才觀之()
余聞之也久()即書(shū)詩(shī)四句,并自為其名()
其詩(shī)以養(yǎng)父母、收族為意( )
2、加點(diǎn)詞的解釋,不正確的兩項(xiàng)是( )
A、金溪民方仲永,世隸耕(隸:屬于)
B、父利其然也(利:認(rèn)為有利)
C、日扳仲永環(huán)謁于邑人(環(huán)謁:四處奔跑)
D、其詩(shī)以養(yǎng)父母、收族為意( 收:聚、團(tuán)結(jié) )
E、仲永生五年,未嘗識(shí)書(shū)具(嘗:曾經(jīng))
F、王子曰,仲永之通悟,受之天也(受:忍受)
3、刻畫(huà)出方仲永父親貪圖小利而愚昧無(wú)知的句子是:
4、方仲永命運(yùn)變化的關(guān)鍵因素是三個(gè)字:五、擴(kuò)展遷移
1、什么是天才?怎樣成為天才?
2、說(shuō)說(shuō)你所知道的有關(guān)“天才與勤奮”的名言警句或古人勤學(xué)的故事。
課件展示名人名言和古人勤學(xué)故事事例。古希臘演說(shuō)家得摩斯梯尼的故事。見(jiàn)。
篇二:傷仲永 公開(kāi)課教案
23、傷仲永 教案
教學(xué)目標(biāo)
1、知識(shí)和技能:掌握有關(guān)文言實(shí)詞的意義和用法,加強(qiáng)文言文的朗讀訓(xùn)練,注意朗讀的節(jié)奏。
2、過(guò)程和方法:指導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確朗讀課文,借助工具書(shū)讀懂故事,并能復(fù)述故事,感悟故事。通過(guò)充分的活動(dòng),引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí),探究問(wèn)題,積累知識(shí)。
3、情感態(tài)度和價(jià)值觀:準(zhǔn)確把握和理解作者的思想感情,領(lǐng)悟故事所蘊(yùn)含的道理,引導(dǎo)學(xué)生正確處理天資和后天學(xué)習(xí)的關(guān)系。
教學(xué)重點(diǎn)
1、掌握重點(diǎn)文言詞語(yǔ),翻譯課文。
2、認(rèn)識(shí)到后天教育的重要性。
教學(xué)難點(diǎn)
1、抓住本文借事說(shuō)理的特點(diǎn),弄清材料與觀點(diǎn)的關(guān)系,理解作者的思想觀點(diǎn)。
2、注意本文詳略得當(dāng)?shù)膶?xiě)法,揣摩精當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言。
教學(xué)時(shí)間
2課時(shí)
教學(xué)過(guò)程
第一課時(shí)
一、導(dǎo)入新課:
教師:同學(xué)們,上課前我先講一個(gè)小故事,大家聽(tīng)了后,要說(shuō)出這個(gè)小故事是從哪個(gè)成語(yǔ)里講出來(lái)的,也可以給這個(gè)小故事加個(gè)小標(biāo)題----
話說(shuō),南朝梁時(shí),南京有個(gè)叫江淹的人,他從小天資非凡,才思敏捷,6歲就能寫(xiě)詩(shī)。盡管他家境貧寒,但他勤奮讀書(shū),辛勤寫(xiě)作,年輕時(shí)就擅長(zhǎng)詩(shī)賦,享譽(yù)文壇?墒,當(dāng)他官至光祿大夫時(shí),他的才華就慢慢衰退了,不如從前了,寫(xiě)出的詩(shī)文平淡無(wú)奇。到了晚年更糟糕,他才思枯竭,寫(xiě)來(lái)的詩(shī)文竟沒(méi)有一句佳句。人們說(shuō)他的才思盡了。 1
學(xué)生:江郎才盡。
教師:對(duì)!(教師板書(shū)“江郎才盡”4個(gè)字)不過(guò)這節(jié)課我們學(xué)的不是“江郎才盡”的故事,而是一個(gè)“方郎才盡”小文章。(教師板書(shū)“方郎才盡”4個(gè)字)
二、解題:
教師板書(shū)課題,并提問(wèn):傷仲永的“傷”是什么意思?
學(xué)生看課后注解①,回答:悲傷,為??惋惜
教師問(wèn):作者為誰(shuí)惋惜?為什么惋惜?
學(xué)生答:為方仲永惋惜,為他從一個(gè)神童變成一個(gè)普通人而惋惜。 (教師板書(shū):神童----普通人)
三、作者介紹:(打出課件)
王安石,字介甫,號(hào)半山,撫州臨川人。北宋政治家、文學(xué)家、思想家。曾封為荊國(guó)公,世稱荊公。卒謚文,F(xiàn)存有《臨川先生文集》、《臨川集拾遺》等。
唐宋八大家之一。
。ㄌ扑伟舜蠹----韓愈、柳宗元、歐陽(yáng)修、蘇洵、蘇軾、蘇轍、曾鞏、王安石)
四、讀準(zhǔn)字音:(打出課件)
lìpān yè yì
隸 扳 環(huán)謁 邑
gài chèn yānmǐn
丐稱 焉 泯
五、理解一字多義:(打出課件)
忽啼求之:它,指書(shū)寫(xiě)工具,代詞
借旁近與之:他,指仲永,代詞
不能稱前時(shí)之聞:的,助詞
余聞之也久:這件事。指仲永父“不使學(xué)”、“環(huán)謁于邑人”, 泯之為眾人:語(yǔ)氣助詞,不譯
環(huán)謁于邑人:到,介詞
于舅家見(jiàn)之:在,介詞
2
公開(kāi)課授課老師:歐陽(yáng)龍貴
授課地點(diǎn):連州市北山中學(xué)
授課班級(jí):七年級(jí)(4)班
《傷仲永》教學(xué)設(shè)計(jì)10
【教學(xué)目標(biāo)】
1、知識(shí)與能力:
朗讀課文,正確掌握句中的停頓;掌握和積累文言詞匯;體會(huì)課文簡(jiǎn)潔精練的語(yǔ)言。
。病⑦^(guò)程與方法:
采用“讀、問(wèn)、討、練”的方法學(xué)習(xí)文言文;注重學(xué)生文言知識(shí)的積累和對(duì)課文的理解。
。、情感態(tài)度與價(jià)值觀:
啟發(fā)學(xué)生探討方仲永由天才變成普通人的原因,懂得天才出自勤奮的道理。
【教學(xué)重點(diǎn)】
正確朗讀課文,注意句子的停頓;領(lǐng)會(huì)詳細(xì)得當(dāng)?shù)膶?xiě)法;揣摩精當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言。
【教學(xué)難點(diǎn)】
理解課文借事說(shuō)理的技巧,明白天才出自勤奮的道理。
【教學(xué)時(shí)間】
兩課時(shí)。
第一課時(shí)
〖教學(xué)內(nèi)容
朗讀課文,正確掌握句中的停頓;掌握和積累文言詞匯;疏通文言句子的意思。
〖教與學(xué)的步驟
一、課文導(dǎo)入,簡(jiǎn)介作者,解釋文題
偉大的科學(xué)家和發(fā)明家愛(ài)迪生有一句名言:“天才是百分之~的靈感加上百分之九十九的血汗!彼们趭^的一生發(fā)明了無(wú)數(shù)的東西,對(duì)人類作出了巨大貢獻(xiàn),被譽(yù)為“發(fā)明大王”,人們都認(rèn)為他是世界上少有的“天才”。到底什么是“天才’呢?他的這句名言就是最恰當(dāng)?shù)慕忉。遺憾的是有很多人并沒(méi)有認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn),自恃聰明,自認(rèn)為有天賦,結(jié)果最終淪為庸才、蠢才,方仲永就是這樣一個(gè)人。
簡(jiǎn)介王安石:北宋政治家、思想家、文學(xué)家。字介甫,晚號(hào)半山。唐宋八大家之一。
本文采用隨筆的形式而寫(xiě),借一件事來(lái)抒發(fā)作者的感情或闡明某種觀點(diǎn)。敘述是基礎(chǔ),闡明道理是核心。文題含義:為仲永的經(jīng)歷遭遇而感傷。
二、自讀課文,掌握大意
(教師)講述:王安石哀嘆方仲永什么呢?請(qǐng)同學(xué)們帶著這個(gè)疑問(wèn),自由朗讀課文一遍。
。薄W(xué)生自由誦讀。
。、學(xué)生自讀課文:
利用課文注釋和工具書(shū)、參考老師補(bǔ)充注釋(可四人小組探討),掌握大意。
教師補(bǔ)充課文注釋:(幻燈)
、 對(duì)文中的“之”“于”進(jìn)行歸類:
之 忽啼求之:它,指書(shū)具,代詞。
借旁近與之:他,指仲永,代詞。
余聞之也久:這事,代詞。
不能稱前時(shí)之聞:的,助詞。
卒之為眾人:語(yǔ)氣助詞,不譯。
于 環(huán)謁于邑人:到,介詞。
于舅家見(jiàn)之:在,介詞。
賢于材人遠(yuǎn)矣:比,介詞。
愛(ài)于人者不至:從,介詞。
、 從文中找出詞類活用的詞語(yǔ):
、 邑人奇之:以…為奇,形容動(dòng)詞作動(dòng)詞。
、 賓客其父:把…當(dāng)作賓客,名詞作動(dòng)詞。
、 利其然:以…為利,名詞作動(dòng)詞。
、 傷仲永:哀傷,感傷,形容詞作動(dòng)詞。
、 即書(shū)詩(shī)四句:名詞活用為動(dòng)詞,寫(xiě)。
、 日扳仲永:名詞活用為狀語(yǔ),每天。
⑶ 朗讀時(shí)注意下列語(yǔ)句的停頓:
、 未嘗|識(shí)書(shū)具,忽|啼求之。
、 借旁近|與之,即|書(shū)詩(shī)四句,并|自為其名。
③ 其詩(shī)|以養(yǎng)父母、收族為意。
、 自是|指物作詩(shī)立就,其文理|皆有可觀者。
、 父|利其然也,日扳仲永|環(huán)謁于邑人。
、 余聞之|也久
、 理解幾個(gè)詞語(yǔ):
、 養(yǎng)父母:贍養(yǎng)。
、 傳一鄉(xiāng)秀才觀之:全鄉(xiāng)。
、 或以錢(qián)幣乞之:有的人。
④ 邑人:同縣的人。
⑤ 從先人還家:跟從。
⑥ 前時(shí)之聞:以前聽(tīng)到的名聲。
⑦ 卒之為眾人:卒,最終。眾,普通。
、 如此之賢也:(有)才能。
、 且為眾人:尚且。
、 固眾人:本來(lái)。
、 理解下列句式:
、 “不使學(xué)”省略句,省略了賓語(yǔ),即“不使(之)學(xué)”:不讓(仲永)學(xué)習(xí)。
、 “還自揚(yáng)州”倒裝句,正確的語(yǔ)序是“自揚(yáng)州還”: 從揚(yáng)州回家。
、 “受之天也”省略句,省略了介詞,即“受之(于)天”:從上天那里得到或上天賦予的。
學(xué)生質(zhì)疑,教師點(diǎn)撥。
。、檢測(cè)自讀效果:
四個(gè)大組口答競(jìng)賽:(要求學(xué)生合上書(shū)本)(幻燈)
、 朗讀下列句子,要求讀準(zhǔn)句中的停頓:
① 借旁近與之,即書(shū)詩(shī)四句,并自為其名
、 其詩(shī)以養(yǎng)父母、收族為意
、 自是指物做詩(shī)立就,其文理皆有可觀者
、 其受之天也,賢于材人遠(yuǎn)矣
、 解釋下列加點(diǎn)的詞語(yǔ):
、 父異焉
、 其文理皆有可觀者
、 稍稍賓客其父
④ 或以錢(qián)幣乞之
、 環(huán)謁于邑人
、 泯然眾人矣
⑦ 賢于材人遠(yuǎn)矣
、 則其受于人者不至也
。、翻譯課文。要求一人一句,注意詞義正確。
第二課時(shí)
〖教學(xué)內(nèi)容
分析品味課文內(nèi)容;領(lǐng)會(huì)詳細(xì)得當(dāng)?shù)膶?xiě)法;理解課文借事說(shuō)理的技巧,明白天才出自勤奮的道理。
〖教與學(xué)的步驟
一、學(xué)生齊讀課文,點(diǎn)同學(xué)復(fù)述課文內(nèi)容
二、分析理解課文內(nèi)容,領(lǐng)會(huì)課文主旨
1、思考:方仲永才能發(fā)展變化經(jīng)歷了幾個(gè)階段?各有什么特點(diǎn)?課文是怎樣敘述的?
三個(gè)階段:
、 童年時(shí)期:
才思敏捷,天賦極高,如五歲時(shí)就“啼哭求之”,“書(shū)詩(shī)為名”,“指物作詩(shī)立就”,“文理可觀”等。
、 少年時(shí)期:
才思衰退,大不如前,“不能稱前時(shí)之聞”。
⑶ 青年時(shí)期:
才思平庸,與眾無(wú)異,“泯然眾人矣”。
2、思考:這三個(gè)發(fā)展階段的敘述,有見(jiàn)有聞,有詳有略,這樣安排組織材料有何好處?
寫(xiě)仲永年少時(shí)天資聰慧,以“聞”的形式。
寫(xiě)仲永十二三歲才思“不能稱前時(shí)之聞”,以“見(jiàn)”的形式;寫(xiě)方仲永最終平庸無(wú)奇,又以“聞”的形式。
“見(jiàn)”和“聞”有機(jī)結(jié)合,敘述真切可信,課文詳寫(xiě)第一個(gè)階段,鋪陳方仲永才能初露的情形,暗示其前途無(wú)量,而其父“利其然”之舉卻導(dǎo)致他的才能衰退。后兩個(gè)階段略寫(xiě),幾筆點(diǎn)出方仲永淪落平庸的情形,引人深思。這種詳略處理,有力地突出了文章主旨,鮮明地體現(xiàn)了“傷”的含義。
3、點(diǎn)學(xué)生閱讀第3段,思考下列問(wèn)題:
、 這一段在語(yǔ)言表達(dá)方式上有何特點(diǎn)?
采用了議論的形式。
、 這一段“受于天”指什么?“受于人’又指什么?
“受于天”是指人的先天條件好,即有天賦。“受于人”指人的后天學(xué)習(xí)和受到的教育。
⑶ 這一段講了幾層意思,作者要表明的主要觀點(diǎn)是什么?
講了兩層意思:從“王子曰”到“不至”,揭示仲永才能泯滅的原因,即“受于人者不至也”。
從“彼其……”至文末是第二層,由仲永引申出天賦差的人如果不“受之人”,結(jié)局更加可悲。這一段作者主要強(qiáng)調(diào)了后天的努力學(xué)習(xí)、接受教育對(duì)成才的重要作用。
。、思考:方仲永由神童淪為平庸之輩的原因是什么?作者是怎樣看的?
原因是“其父利其然,不使學(xué)”,把仲永當(dāng)做賺錢(qián)的工具;膹U其學(xué)業(yè),不能使其天賦用在學(xué)習(xí)上。作者認(rèn)為方仲永才能衰退的原因是“受于人者不至”。即沒(méi)有進(jìn)行后天的學(xué)習(xí)和教育,并由此引發(fā)天賦不如仲永之人如果不注重后天教育,結(jié)果將更不可設(shè)想的感觸。
。怠⒂懻摚耗阃庾髡叩倪@種看法嗎?
(分組討論)
。ㄕf(shuō)明:應(yīng)讓學(xué)生暢所欲言,并允許有不同的見(jiàn)解)
。、學(xué)了本文,你有何感想?
學(xué)生自由談感想,可以從仲永自身的角度談,也可以從仲永的父親的角度談,還可以聯(lián)系實(shí)際來(lái)談。只要觀點(diǎn)是從本文中提煉出來(lái)的,中心明確,語(yǔ)言流暢即可。
作者認(rèn)為人的才能有賴于后天的教育和培養(yǎng),即使是天賦很高的人,如果不加以教育和培養(yǎng),也會(huì)變成平庸無(wú)能的人。
7、說(shuō)說(shuō)你的人才觀:
討論并歸納:人的成長(zhǎng)關(guān)鍵在后天接受學(xué)習(xí)提高自身素質(zhì)。像方仲永這樣天賦高的神童,不學(xué)習(xí),最終也變成了普通人一樣。像我們這樣的普通人更要努力學(xué)習(xí),不然想成為一個(gè)平常的人恐怕都辦不到。
8、領(lǐng)悟課文語(yǔ)言表達(dá)簡(jiǎn)潔、洗煉的特點(diǎn):
、 文中“忽啼求之”、“即書(shū)詩(shī)四句”、“自是指物作詩(shī)立就”三句中的幾個(gè)副詞對(duì)表達(dá)文意有什么作用?
真切、形象,使一個(gè)天資非凡、文思敏捷的神童形象躍然紙上。
⑵ 理解“父利其然也,日扳仲永環(huán)謁于邑人,不使學(xué)”一句的語(yǔ)言特色:
這一句用極其凝煉的筆墨,揭示了仲永才能衰退、天資盡喪的原因。一個(gè)“利”字,寫(xiě)出其父貪求錢(qián)財(cái)、目光短淺的性格,“環(huán)謁”概括了其父求財(cái)?shù)目杀尚袨椋安皇箤W(xué)”更是一語(yǔ)中的,批判其父的錯(cuò)誤做法,暗示仲永“泯然于眾”的必然結(jié)果。這些詞語(yǔ)用得既傳神又貼切,寥寥數(shù)語(yǔ)便起到了言簡(jiǎn)意賅的效果。
三、拓展延伸,語(yǔ)言訓(xùn)練
1、以“從方仲永的悲劇所想到的”為題,在課堂上即席發(fā)言,談感受:
例:從方仲永的悲劇我想到了一個(gè)人即使是天才也要勤奮刻苦地學(xué)習(xí),否則就會(huì)像仲永一樣最后才能消失,成了一個(gè)平常人的。而我只是一個(gè)普通的學(xué)生,沒(méi)有天才,也不會(huì)五歲就寫(xiě)詩(shī)。更應(yīng)該認(rèn)真學(xué)習(xí),將來(lái)才能實(shí)現(xiàn)自己的理想,才能有所作為。
從方仲永的悲劇我想到了天下的父親千萬(wàn)不能像方仲永的父親一樣“不使學(xué)”。因?yàn)榧偃缰儆赖母赣H有讓他學(xué)習(xí)的話,說(shuō)不定仲永就能成為一個(gè)大詩(shī)人,跟李白、杜甫一樣。
從方仲永的悲劇我想到了后天的學(xué)習(xí)是最關(guān)鍵的,方仲永很有才能,但沒(méi)有學(xué)習(xí),最后一事無(wú)成。而許多大科學(xué)家,他們小時(shí)候并不很聰明,像大發(fā)明家愛(ài)迪生……
。、有的同學(xué)學(xué)習(xí)很努力,成績(jī)卻與付出不成正比,于是他們認(rèn)為天資才是成才的關(guān)鍵,學(xué)了這篇文章后,請(qǐng)你表述一下你的看法。
3、請(qǐng)課后注意收集有關(guān)“成才與勤奮”的名言警句。
【板書(shū)設(shè)計(jì)】
傷仲永
王安石
敘述經(jīng)歷:天資聰慧 忽啼求 即書(shū)詩(shī)立就(利環(huán)謁不使學(xué))
才能衰退:不能稱
才能喪盡:泯然眾
議論原因:受于人者不至
《傷仲永》教學(xué)設(shè)計(jì)11
《傷仲永》教學(xué)設(shè)計(jì)
學(xué)習(xí)目標(biāo):
1、掌握重點(diǎn)字詞、重點(diǎn)語(yǔ)句的意思,理解課文內(nèi)容。
2、熟讀課文,復(fù)述文中故事。
3、感悟“天才出于勤奮”的道理,明白學(xué)習(xí)的重要性,養(yǎng)成愛(ài)學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。 學(xué)習(xí)重點(diǎn): 抓住重點(diǎn)字詞理解課文內(nèi)容。
學(xué)習(xí)難點(diǎn):文章的詳略安排,詞類的活用,明白文中所闡明的道理。
教學(xué)理念:“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人,閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為,不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐!币詫W(xué)生為主體,教師為主導(dǎo),采用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。
課前準(zhǔn)備:制作多媒體課件
一、導(dǎo)入新課
上學(xué)期,我們學(xué)習(xí)了《世說(shuō)新語(yǔ)》。對(duì)于故事中的的陳元方印象特別深刻,他聰明、機(jī)敏,然而年齡只有七歲。請(qǐng)發(fā)揮你的聰明才智,說(shuō)說(shuō)還知道哪些類似的故事?(曹沖稱象、司馬光砸缸、孔融讓梨··)由學(xué)生來(lái)講故事。這些天資聰穎的孩子,如果他以后不再學(xué)習(xí),會(huì)出現(xiàn)什么后果呢?今天,我們就來(lái)講一個(gè)這樣的故事。(板書(shū):傷仲永)
二、展示學(xué)習(xí)目標(biāo)(讓學(xué)生齊讀)
三、預(yù)習(xí)檢測(cè)
1、介紹作者
上節(jié)課老師布置讓大家課下搜集有關(guān)王安石的介紹,下面我來(lái)找同學(xué)說(shuō)一說(shuō)。 王安石:北宋著名的政治家、文學(xué)家,字介甫,晚號(hào)半山,唐宋八大家之一。
主要作品收集在《臨川先生文集》和《王荊公詩(shī)箋注》。
2、我們以前學(xué)過(guò)他寫(xiě)的哪些詩(shī)?回憶背誦《泊船瓜洲》、《書(shū)湖陰先生壁》等。
3、讀準(zhǔn)下列字音:
邑 yì扳 pān謁 yè 稱 chèn
泯 mǐn 卒 zú 夫 fú 還huán
四、誦讀練習(xí)
1、聽(tīng)課文錄音。
2、找學(xué)生讀課文。
3、學(xué)生評(píng)價(jià)。
4、教師點(diǎn)播 。(本文的朗讀應(yīng)帶著惋惜、哀傷的語(yǔ)調(diào)去讀。)
五、整體感知,合作探究
1、對(duì)照注釋和工具書(shū)翻譯課文內(nèi)容。找出對(duì)文中理解有困難的句子,由學(xué)生讀自己不理解的句子,同學(xué)之間互相解難。
(1)重點(diǎn)字的理解
之:“忽啼求之 ”“借旁近與之”“余聞之也久 ” “不能稱前時(shí)之聞”“卒之為眾人”
于:“環(huán)謁于邑人” “于舅家見(jiàn)之” “賢于材人遠(yuǎn)矣” “受于人者不至”
。2)詞類活用
①邑人奇之,稍稍賓客其父,或以錢(qián)幣乞之。 ...
奇:對(duì)……感到驚奇
賓客:以賓客之禮相待,把……當(dāng)做賓客
②父利其然也,日扳仲永環(huán)謁于邑人,不使學(xué)。 .
利:認(rèn)為……有利可圖,把……看作有利可圖
2、文章講了一個(gè)什么樣的故事?(學(xué)生小組內(nèi)復(fù)述課文中的故事。)
3、問(wèn)題討論:
、僬n文寫(xiě)了方仲永才能發(fā)展變化經(jīng)歷了那幾個(gè)階段?各有什么特點(diǎn)?在文中找出依據(jù)。
、诜街儆烙缮裢瘻S為平庸之輩的直接原因和根本原因是什么?
、圩詈笠欢沃v了什么道理?
、芊街儆缽奈鍤q到二十歲間才能發(fā)展變化的三個(gè)階段,你認(rèn)為哪一個(gè)階段寫(xiě)得最詳細(xì)?
(學(xué)生通過(guò)小組合作討論,師生共同總結(jié)出問(wèn)題答案。)
六、課外延伸
從方仲永的悲劇,你想到了什么?請(qǐng)以“由方仲永所想到的”為題,即席發(fā)言,自己確定發(fā)言角度,觀點(diǎn)要鮮明,要有理有據(jù),思路要清楚,語(yǔ)言要簡(jiǎn)練。
七、達(dá)標(biāo)檢測(cè)
1、填空。
《傷仲永》的作者是________(朝代)的__________,他字__________,號(hào)_______,世稱__________,是杰出的__________家,__________家,是唐宋八大家之一。
2、解釋下列加點(diǎn)的字詞。
、偈离`耕②或以錢(qián)幣乞之 ..
、郗h(huán)謁于邑人 ④泯然眾人矣 ....
、莶荒芊Q前時(shí)之聞 ⑥自是指物作詩(shī)立就 ..
3、朗讀節(jié)奏劃分正確的一項(xiàng)是( )
A.仲永生/五年 B借/旁近與之,即/書(shū)詩(shī)四句
C.其詩(shī)/以養(yǎng)/父母、收族為意 D其文理/皆有/可觀者
4、與例句中加點(diǎn)字用法不相同的一項(xiàng)是( )
例句:忽啼求之
A.傳一鄉(xiāng)秀才觀之 B.不能稱前時(shí)之聞
C.或以錢(qián)幣乞之 D.余聞之也久
5、翻譯下列句子。
(1)自是指物作詩(shī)立就,其文理皆有可觀者。
(2)日扳仲永環(huán)謁于邑人。
(3)不能稱前時(shí)之聞。
(4)得為眾人而已耶?
6、方仲永幼年具有怎樣的非凡才能?他的父親為什么不讓他學(xué)習(xí)?(用原句回答)
7、方仲永最終“泯然眾人”的原因是什么?
八、布置作業(yè)
1、搜集與勤奮有關(guān)的名言。
2、做課后第三題。
板書(shū)設(shè)計(jì)
傷仲永
王安石
童年時(shí)期:才思敏捷,天賦極高。
少年時(shí)期:才思衰退,大不如前。 “不使學(xué)”“受于人者不至”
青年時(shí)期:才思平庸,與眾無(wú)異。
《傷仲永》教學(xué)設(shè)計(jì)12
教學(xué)目標(biāo)
。ㄒ唬┡囵B(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力,讓學(xué)生自己利用課文注釋和工具書(shū)讀懂課文。
(二)熟讀課文,背誦課文。
。ㄈ┳プ”疚慕枋抡f(shuō)理的特點(diǎn),弄清材料與觀點(diǎn)的關(guān)系,理解作者的思想觀點(diǎn)。
。ㄋ模┳⒁獗疚脑斅缘卯(dāng)?shù)膶?xiě)法,揣摩精當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
抓住本文借事說(shuō)理的特點(diǎn),弄清材料與觀點(diǎn)的關(guān)系,理解作者的思想觀點(diǎn);
注意本文詳略得當(dāng)?shù)膶?xiě)法,揣摩精當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言。
教時(shí):兩課時(shí)
第一課時(shí)
初步通讀課文,了解課文大意
一.(整體感知)分析理解課文內(nèi)容,領(lǐng)會(huì)課文主旨。
思考:方仲永才能發(fā)展變化經(jīng)歷了幾個(gè)階段?各有什么特點(diǎn)?課文是怎樣敘述的?
三個(gè)階段:
、偻陼r(shí)期,才思敏捷.天賦極高,如五歲時(shí)就"啼哭求之"。"書(shū)詩(shī)為名","指物作詩(shī)立就","文理可觀"等。
、谏倌陼r(shí)期,才思衰退,大不如前,"不能稱前時(shí)之聞",初中一年級(jí)語(yǔ)文教案《《傷仲永》教學(xué)設(shè)計(jì)6》。
、矍嗄陼r(shí)期。才思平庸,與眾無(wú)異,"泯然眾人矣"。
思考:方仲永由神童淪為平庸之輩的原因是什么?作者是怎樣看的?(原因是"其父利共然",不使學(xué)",把仲永當(dāng)做賺錢(qián)的工具;膹U其學(xué)業(yè),不能使其天賦用在學(xué)習(xí)上。作者認(rèn)為方仲永才能衰退的原因是"受于人者不至"。即沒(méi)有進(jìn)行后天的學(xué)習(xí)和教育,并由此引發(fā)天賦不如仲永之人如果不注重后天教育,結(jié)果將更不可設(shè)想的感觸。)
論:你同意作者的這種看法嗎?(分組討論)(說(shuō)明:應(yīng)讓學(xué)生暢所欲言,并允許有不同的見(jiàn)解。)
二、熟讀全文,參照以下示例,注意句中的停頓。
。ㄖ卦谂囵B(yǎng)學(xué)生掌握句中停頓的誦讀能力,但也可以培養(yǎng)理解句意的能力。)
1.借旁近/與之,即/書(shū)詩(shī)四句,并/自為其名。
2.其詩(shī)/以養(yǎng)父母、收族為意……
3.余聞之也/久。
三、精讀課文,體會(huì)課文的寫(xiě)作特色。
1. 在選材組材上,"見(jiàn)""聞"交織,詳略有序。
理解:課文采用"聞"、"見(jiàn)"、"聞"的方式依次寫(xiě)了方仲永才能發(fā)展變化的三個(gè)階段,真實(shí)可信,有說(shuō)服力。詳寫(xiě)第一個(gè)片斷,突出方仲永幼年聰慧,是可塑之才,有發(fā)展?jié)摿,為后面的?xiě)他的退化作下鋪墊,突出"傷"的前提,寫(xiě)其父貪利之舉,點(diǎn)明"傷"的原因;略寫(xiě)后兩個(gè)片斷,引人深思,點(diǎn)明"傷"的內(nèi)容。這樣處理,內(nèi)容集中而意旨明。
《傷仲永》教學(xué)設(shè)計(jì)13
【教學(xué)目標(biāo)】
1、積累文言詞匯,朗讀、背誦課文。
。病⒗砬逦恼旅}絡(luò),了解借事說(shuō)理的寫(xiě)法。
3、理解文章大意,認(rèn)識(shí)后天教育的重要性。
【教學(xué)重點(diǎn)】
。、掌握文言知識(shí)。
2、認(rèn)識(shí)后天教育重要性。
【課前準(zhǔn)備】
1、學(xué)生:
查工具書(shū),認(rèn)記字詞,疏通課文大意。組織參辯人員,準(zhǔn)備辯辭。
。、教師:
指導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)備課堂辯論。
第一課時(shí)
〖教學(xué)內(nèi)容〗
掌握字詞,疏通課文大意。
〖教學(xué)設(shè)計(jì)〗
一、導(dǎo)入
什么是人才?怎樣才能成為人才?長(zhǎng)期以來(lái),人們一直在思考這些問(wèn)題。古往今來(lái),有許多激勵(lì)人們成才的格言,例如“天才來(lái)自勤奮”、“聰明在于積累”等等,F(xiàn)在我們來(lái)學(xué)習(xí)一篇文言文,它從另一個(gè)角度告誡我們:人才決不是天生的。
板書(shū)課題,出示教學(xué)目標(biāo)。
二、掌握字詞句
。、默讀課文:
自主學(xué)習(xí)。
教師指導(dǎo)學(xué)生小聲默讀課文,對(duì)照注釋,聯(lián)系上下文理解內(nèi)容,找出因字詞句造成的閱讀障礙。要求學(xué)生在書(shū)上做出標(biāo)記。
2、學(xué)生提問(wèn):
互動(dòng)、學(xué)問(wèn)。
凡是不懂的問(wèn)題,包括漢字的讀音、詞語(yǔ)的理解、句子的翻譯等都可在課堂上提出來(lái)。同學(xué)們能幫助解答的,隨時(shí)解答。難點(diǎn)問(wèn)題,教師指點(diǎn)。
教師備案:
字:邑 扳 謁 稱 泯 耶
詞句:傷仲永:哀傷,為……哀傷。
仲永生五年:生,長(zhǎng)到。年,歲。
自為其名:題寫(xiě)。
其文理皆有可觀者:值得欣賞的地方。
邑人奇之:對(duì)此感到驚奇。
稍稍賓客其父:稍稍,漸漸。(與今“稍微”不同)
或以錢(qián)幣乞之:或,有的人。乞之:請(qǐng)求仲永作詩(shī)。
父利其然也:利,認(rèn)為……有利可圖。然,這樣。(指上文“或以錢(qián)幣乞之”)
余聞之也久:句中助詞,表提示,無(wú)實(shí)義。(只讓學(xué)生知道無(wú)實(shí)在意義即可。)
從先人還家:已經(jīng)去世的。(多飾前輩。如“先父”等)
還自揚(yáng)州:即“自揚(yáng)州還”。復(fù)到舅舅家問(wèn)焉:此(指仲永之事)。賢于材人遠(yuǎn)矣:于,比。則其受于人者不至也:受,同“授”。于,被。卒之為眾人:最終。今夫不受之天,固眾人:夫,那些。固,原本。
以上內(nèi)容是本課的學(xué)習(xí)重點(diǎn),學(xué)生文言基礎(chǔ)薄弱,要多花點(diǎn)時(shí)間訓(xùn)練。一是為了更深入地了解課文內(nèi)容,二是為了積累文言詞語(yǔ),打好文言基礎(chǔ)。
三、整體感知
1、朗讀課文:
提高語(yǔ)言的感受能力。
要求學(xué)生大聲朗讀,通過(guò)朗讀幫助理解。要注意朗讀的節(jié)奏和語(yǔ)調(diào),細(xì)心揣摩語(yǔ)意。
指導(dǎo)學(xué)生在朗讀中注意下列句子的停頓:
借旁所/與之 即/書(shū)詩(shī)四句,并/自為其名 其詩(shī)/以養(yǎng)父母、收族為意 自是/指物作詩(shī)立就 余聞之也/久 賢于材人/遠(yuǎn)矣
2、討論思考:
、 全文可分為幾部分?劃分標(biāo)準(zhǔn)是什么?
⑵ 仲永的變化可分為幾個(gè)階段?從哪些句子可以看出這些變化?
、 最后一段講了什么道理?
⑷ 作者對(duì)仲永的態(tài)度和情感是怎樣的?
合作探究,小組討論,課堂發(fā)言。問(wèn)題難度不大,教師盡可能的讓那些學(xué)習(xí)基礎(chǔ)稍差一些的同學(xué)來(lái)回答,大家互相補(bǔ)充指正。
四、朗讀背誦
教師指導(dǎo):在大體了解內(nèi)容的基礎(chǔ)上,指導(dǎo)學(xué)生背誦課文?梢欢我欢蔚乇;先個(gè)人背,再集體背;男生照書(shū)讀,女同學(xué)跟著背,反之亦然;合上書(shū),教師在黑板上寫(xiě)出每句打頭的字,幫助學(xué)生記憶,一邊背,一邊逐漸擦掉,直到背過(guò)。
五、作業(yè)
1、背誦課文。
。、完成“研討與練習(xí)”二三。
。、準(zhǔn)備課堂辯論。
第二課時(shí)
〖教學(xué)內(nèi)容〗
了解借事說(shuō)理的寫(xiě)法,認(rèn)識(shí)后天教育的意義;課堂辯論。
〖教學(xué)設(shè)計(jì)〗
一、檢查作業(yè)
重點(diǎn)檢查字、詞、句和背誦情況。
二、精讀研討
引導(dǎo)學(xué)生逐字逐句地深入閱讀,并通過(guò)四人小組討論。
思考題:
1、課文的兩部分有什么聯(lián)系?重點(diǎn)在哪一部分?
。、仲永“泯然眾人矣”的原因是什么?說(shuō)明了什么?
3、敘事部分有詳有略,為什么對(duì)仲永的才能初露寫(xiě)得這樣詳細(xì)?
。、本文在語(yǔ)言上有什么特點(diǎn)?找出相關(guān)內(nèi)容加以說(shuō)明。
教師在同學(xué)們討論期間,巡視學(xué)情,啟發(fā)那些拙于言表的同學(xué)發(fā)言。
明確:
。、本文采用了借事說(shuō)理的寫(xiě)法。第一部分是敘事,第二部分是說(shuō)理,兩部分是證明和被證明的關(guān)系。重點(diǎn)是在第二部分的議論。
。、是方仲永的父親貪圖小利,“不使學(xué)”造成的。說(shuō)明后天教育的重要性。
。、是為更好的突出中心。詳寫(xiě)方仲永的才能初露,是為了突出他的“神童”天賦,與后來(lái)的“泯然眾人矣”形成巨大的反差,而這一結(jié)果是他父親“不使學(xué)”一手造成的,從而更好地突出了后天教育的重要性。
。、本文語(yǔ)言簡(jiǎn)練而精當(dāng)。一“啼”字生動(dòng)地寫(xiě)出方仲永索求書(shū)具的兒童情態(tài);“忽”“即”“立”只三個(gè)詞,便使一個(gè)天資非凡、文思敏捷的神童形象躍然紙上;寫(xiě)仲永的變化與結(jié)局,僅用“見(jiàn)”“聞”“問(wèn)”概括,便清楚明了了,議論部分更是言簡(jiǎn)意賅。
三、體驗(yàn)與反思
☆ 方案一:
課堂辯論:成才的關(guān)鍵
。、辯題:
⑴ 正方:天資聰慧是成才的關(guān)鍵。
⑵ 反方:后天教育是成才的關(guān)鍵。
。、要求同學(xué)們結(jié)合課文內(nèi)容,聯(lián)系實(shí)際,通過(guò)辯論明確:
、 天賦與后天教育的關(guān)系。
、 認(rèn)識(shí)后天教育的重要性。
教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生在辯論中抓住辯題的中心,憑據(jù)論證,以理服人。表達(dá)要條理清楚,不文不火,注意辯論秩序。同時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生揚(yáng)己之長(zhǎng),克敵之短,充分展示辯才。
。、評(píng)價(jià):
、 評(píng)價(jià)方式:聽(tīng)眾評(píng)價(jià)、辯論雙方自評(píng),互評(píng)、教師評(píng)價(jià)。
、 評(píng)價(jià)內(nèi)容:辯論內(nèi)容和辯論技巧,指出優(yōu)缺點(diǎn)。
☆ 方案二:
學(xué)習(xí)論談:成才的關(guān)鍵
引導(dǎo)學(xué)生就以上主題展開(kāi)課堂討論。啟發(fā)學(xué)生結(jié)合自己的經(jīng)歷,深入實(shí)際,采用漫談的形式進(jìn)行思想交流。要求同學(xué)們圍繞中心,有理有據(jù),允許同學(xué)們有不同的認(rèn)識(shí)和觀點(diǎn),但教師要正確引導(dǎo)。教師可提供討論話題:
出示相關(guān)話題:
。薄⒑筇旖逃浅刹诺年P(guān)鍵。
2、天賦是成才的關(guān)鍵。
3、天賦有利于成才。
。、天賦不足,后天可以補(bǔ)嘗。
5、沒(méi)有天賦,不能成才。
引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行綜合闡述?梢詳⑹,也可以議論;可以肯定,也可以否定;同時(shí)也可以抒發(fā)自己的感情。討論之后,教師要將討論內(nèi)容進(jìn)行歸納集中,使學(xué)生有一個(gè)正確認(rèn)識(shí)。并據(jù)討論情況予以評(píng)價(jià)。
四、教師小結(jié)
學(xué)習(xí)了這篇課文,我們同作者一樣,都為方仲永感到十分惋惜。通過(guò)課堂辯論,大家明確了天賦與后天教育的關(guān)系。天資聰慧對(duì)成才有重要作用,但不是關(guān)鍵;天生愚拙,可以從后天的教育中得到彌補(bǔ),同樣也可能成才。我們注意到,本文是后天教育的重要性,雖然與個(gè)人的主觀努力是兩個(gè)問(wèn)題,但我們也應(yīng)當(dāng)從中受到啟發(fā)。我們成長(zhǎng)的道路上,要接受嚴(yán)格的教育,并通過(guò)自己的不斷努力,使自己早日成才。
五、作業(yè)
。、完成“研討與練習(xí)”一四。
。、將敘事部分改編成故事,題目為《仲永才盡》。保持原有情節(jié)線索,通過(guò)聯(lián)想和想像,大膽地進(jìn)行創(chuàng)作,內(nèi)容生動(dòng)有趣,并表現(xiàn)鮮明的主題。500字左右。
【點(diǎn)評(píng)】
本教學(xué)方案,教學(xué)目標(biāo)定位準(zhǔn)確,重點(diǎn)難點(diǎn)突出。在教學(xué)設(shè)計(jì)方面,體現(xiàn)了工具性和人文性的整合。重視基礎(chǔ)知識(shí)的訓(xùn)練,符合現(xiàn)階段學(xué)生實(shí)際需求。朗讀和背誦是學(xué)習(xí)文言文的基本方法,教師能很好地加以指導(dǎo),且生動(dòng)活潑,能激發(fā)興趣。在引導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究方面很有特色:一般性問(wèn)題,要求學(xué)生獨(dú)立解決,難點(diǎn)問(wèn)題合作探究,有層次性,既培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力,又培養(yǎng)了學(xué)生的合作精神。在思想內(nèi)容方面,重點(diǎn)讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)作品的現(xiàn)實(shí)意義,提高了對(duì)接受教育的認(rèn)識(shí)!绑w驗(yàn)與反思”采用一、二兩個(gè)方案,給教師提供了選擇的余地。尤其是課堂辯論,設(shè)計(jì)有獨(dú)創(chuàng)性,不僅有助于對(duì)課文內(nèi)容的深入理解,而且從多方面提高了學(xué)生的語(yǔ)文能力。作業(yè)的設(shè)計(jì),突破了教材的局限,擴(kuò)大了學(xué)生的思維,培養(yǎng)了想像力和創(chuàng)造力,同時(shí)也提高了寫(xiě)作能力。
《傷仲永》教學(xué)設(shè)計(jì)14
【教材分析】
本文兩部分,第一部分依次寫(xiě)了方仲永從五歲到二十歲間才能發(fā)展變化的三個(gè)階段。作者詳寫(xiě)第一個(gè)階段,力陳方仲永才能初露時(shí)期的情形,點(diǎn)明他才能衰退的原因,然后簡(jiǎn)略地寫(xiě)后兩個(gè)階段,點(diǎn)出他的才能衰退以致“泯然眾人矣”。第二部分是議論,作者借事說(shuō)理,強(qiáng)調(diào)后天學(xué)習(xí)對(duì)成才的重要性。應(yīng)該注意的是,不要曲解作者在本文想強(qiáng)調(diào)的“后天受教育重要”的觀點(diǎn),不要把“主觀努力”與之混同。
【學(xué)情分析】
鐵二中屬于重點(diǎn)中學(xué),學(xué)生的素質(zhì)相對(duì)較好,預(yù)習(xí)作業(yè)會(huì)完成的比較順暢,他們能夠查閱大量資料解決一些相關(guān)問(wèn)題,能夠?qū)φ兆⑨尫g課文,能夠配合老師積極發(fā)言,但發(fā)言的內(nèi)容有不定性。
【教育目標(biāo)】
1、知識(shí)和技能:
掌握有關(guān)文言實(shí)詞的意義和用法,加強(qiáng)文言文的朗讀訓(xùn)練,注意朗讀的節(jié)奏、感情、語(yǔ)氣,提高對(duì)文言文的朗讀、理解、賞析能力。
2、過(guò)程和方法:
指導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確朗讀課文,借助工具書(shū)讀懂故事,并能復(fù)述故事,感悟故事。通過(guò)充分的活動(dòng),引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí),探究問(wèn)題,積累知識(shí)。
3、情感態(tài)度和價(jià)值觀:
準(zhǔn)確把握和理解作者的思想感情,領(lǐng)悟故事所蘊(yùn)含的道理,引導(dǎo)學(xué)生正確處理天資和后天學(xué)習(xí)的關(guān)系。
【教學(xué)過(guò)程】
一、導(dǎo)入新課
剛才在課下就有幾個(gè)同學(xué)聊方仲永的故事,甚至還聊到了現(xiàn)代版的方仲永,看來(lái)大家不但熟悉了課文,而且還查閱了不少資料,也挺有自己看法的。那我們就來(lái)展示一下預(yù)習(xí)的成果吧。
二、作者介紹
(學(xué)生用幻燈展示預(yù)習(xí)查資料的成果,但注意其表述,要有具體的要求)
(出示幻燈一)王安石,文學(xué)家和政治家,文章寫(xiě)得十分出色,是唐宋八大家之一。二十歲中進(jìn)士,曾積極推行變法,后新法被廢,憂憤成疾,第二年病逝。
(在此可以讓學(xué)生集體背誦王安石的《京口瓜洲》,來(lái)激發(fā)其了解作者、學(xué)習(xí)本文的熱情)
三、朗讀課文
(給予必要的指導(dǎo),如字音、停頓、節(jié)奏、感情等)
1、易讀錯(cuò)的字。
2、停頓節(jié)奏。(舉學(xué)生疑惑的典型例句)
3、感情語(yǔ)氣。
歸納朗讀應(yīng)該注意的點(diǎn),要求同學(xué)們根據(jù)這些點(diǎn),在下面各自朗讀一遍,然后集體頌讀。
(出示幻燈三)朗讀注意:讀準(zhǔn)字音
找準(zhǔn)停頓
拿準(zhǔn)語(yǔ)調(diào)
讀出語(yǔ)氣
四、積累實(shí)詞
同學(xué)們分組討論,目的是解決自己在預(yù)習(xí)過(guò)程中的字詞句等問(wèn)題,疏通文意,準(zhǔn)備復(fù)述。
對(duì)分析實(shí)詞的方法進(jìn)行如下歸納:
(出示幻燈四)實(shí)詞分析注意:詞性改變看語(yǔ)境
一詞多義要比較
五、復(fù)述分析
(評(píng)析復(fù)述的過(guò)程,即分析教材的過(guò)程,即展示合作探究成果的過(guò)程)
1、這篇文章到底講了一個(gè)什么樣的故事?請(qǐng)大家用一句話概括出來(lái)。
2、由一個(gè)天才淪為一個(gè)庸才不能說(shuō)不是一個(gè)悲劇,那么,造成這個(gè)悲劇的原因是什么呢?
3、請(qǐng)同學(xué)們用兩個(gè)句子概括這篇文章的內(nèi)容:
、 本文敘述了方仲永由天才變庸才的故事,告訴人們后天教育對(duì)成才很重要。
、 本文以方仲永由天才變庸才的事例,闡明了后天教育對(duì)成才的重要性。
六、深化理解
針對(duì)方仲永的悲劇,體會(huì)作者的意圖,你現(xiàn)在最想說(shuō)的是什么呢?
(出示幻燈五)
方仲永──天才──不受教育──平凡人
其他人──普通──不受教育──平凡人
七、小結(jié)本課
(不必面面俱到,突出主題則可)
《傷仲永》教學(xué)設(shè)計(jì)15
【教材分析】
《傷仲永》是語(yǔ)文版七年級(jí)上冊(cè)第六單元的一篇古文,學(xué)生在剛剛接觸過(guò)古文,對(duì)古文中的實(shí)、虛詞釋義、文言句式、語(yǔ)感和朗讀方法有初步的認(rèn)識(shí)。它是王安石的一篇雜文體散文,作者通過(guò)寫(xiě)方仲永從幼年時(shí)天資過(guò)人,到長(zhǎng)大后“泯然眾人”的變化過(guò)程,告訴人們不要單純地依靠天賦,必須注重后天的教育和學(xué)習(xí)。這對(duì)孩子們的成長(zhǎng)也有一定的指導(dǎo)作用。
【教材目標(biāo)】
通過(guò)自讀和教師指導(dǎo),能朗讀、朗誦《傷仲永》。
通過(guò)預(yù)習(xí)和課堂檢測(cè),感知作者,掌握相關(guān)的文學(xué)常識(shí)。
結(jié)合上下文完成字詞的理解和全文的翻譯,梳理方仲永才能發(fā)展變化的過(guò)程。
了解“實(shí)詞”“虛詞”的具體含義,掌握文中文言詞語(yǔ)的詞義和用法:如實(shí)詞“扳”“謁”“稱”,虛詞“之”等。
理解課文主旨“后天教育非常重要”,并能聯(lián)系實(shí)際生活,發(fā)表自己的看法。
【教材重難點(diǎn)】
教學(xué)重點(diǎn)
通過(guò)自讀和教師指導(dǎo),能朗讀、朗誦《傷仲永》。
通過(guò)預(yù)習(xí)和課堂檢測(cè),感知作者,掌握相關(guān)的文學(xué)常識(shí)。
結(jié)合上下文完成字詞的理解和全文的翻譯,梳理方仲永才能發(fā)展變化的過(guò)程。
教學(xué)難點(diǎn)
了解“實(shí)詞”“虛詞”的具體含義,掌握文中文言詞語(yǔ)的詞義和用法:如實(shí)詞“扳”“謁”“稱”,虛詞“之”等。
理解課文主旨“后天教育非常重要”,并能聯(lián)系實(shí)際生活,發(fā)表自己的看法。
【教學(xué)方法】
目標(biāo)隨堂檢測(cè)法
【教學(xué)準(zhǔn)備】學(xué)生、老師充足的課前預(yù)習(xí)
【教學(xué)課時(shí)】2課時(shí)
【教學(xué)過(guò)程】
第一課時(shí)
一、學(xué)生分享自背古詩(shī),其他學(xué)生點(diǎn)評(píng)。
二、師讀《傷仲永》,學(xué)生點(diǎn)評(píng)導(dǎo)入。
三、賞讀課文,完成檢測(cè)。
教師活動(dòng) 學(xué)生活動(dòng) 設(shè)計(jì)意圖
(一)初讀下的自知
1、出示任務(wù):
①自讀《傷仲永》及課下注釋。
、谝罁(jù)預(yù)習(xí)所知道,完成自知檢測(cè)。
2、自知檢測(cè)
①《傷仲永》選自,作者是,字。他是朝的政治家、文學(xué)家和思想家。
、凇皞儆馈钡囊馑际
、畚恼轮v了(地點(diǎn))(人物)
。òl(fā)生了什么事情?)
(二)朗讀中的自品
1、出示任務(wù):
、倏焖俚膶⒆⑨寴(biāo)注到原文中。
、谝宰约旱睦斫庾x《傷仲永》
、弁瓿勺云窓z測(cè)。
2、自品檢測(cè)
、偻瓿缮肿⒁
隸()焉()
邑()謁()
扳()稱()泯()矣()
、诶首x、朗誦《傷仲永》
。ㄈ┱b讀中的自究
1、出示任務(wù):
①自己朗誦《傷仲永》
、谝罁(jù)課下注釋和自己的理解畫(huà)出表示傷仲永年齡變化和才能變化的詞句。
、弁瓿勺跃繖z測(cè)。
2、自究檢測(cè)
、俚谝惶幠挲g是,其過(guò)人之處是。
第二處年齡是,其出現(xiàn)的改變是。
第三處的年齡是,其又有了的變化。(要求用文中原話回答)
。ㄋ模┰僮x后的自量
1、出示任務(wù):完成自量檢測(cè)
提示:“其文理皆有可觀者”→驚嘆;“不能稱前時(shí)之聞”→遺憾;“泯然眾人矣”→痛心
2、自量檢測(cè)
①分組朗誦不同年齡段仲永的才能變化。
、谒伎迹翰煌挲g段中,我們和仲永相比,誰(shuí)更厲害?
1.自讀課文
2.自知檢測(cè)
《傷仲永》選自《臨川先生文集》,作者是王安石,字介甫。他是宋朝的政治家、文學(xué)家和思想家。
、凇皞儆馈钡囊馑际牵禾娣街儆栏械酵锵。
、畚恼轮v了金溪(地點(diǎn))方仲永(人物)從天才走向平凡(發(fā)生了什么事情?)
1.標(biāo)注注釋
2.自品檢測(cè)
、偕肿⒁簦
隸(lì)焉(yān)
邑(yì)謁(yè)
扳(pān)稱(chèn)泯(mǐn)矣(yǐ)
、趥(gè)人、小組、集體多種方式朗讀、朗誦文章。
1.自讀課文,畫(huà)出要求詞句。
2.自究檢測(cè)
、俚谝惶幠晔巧迥辏溥^(guò)人之處是“其文理皆有可觀者”。
第二處年齡是十二三矣,其出現(xiàn)的改變是“不能稱前時(shí)之聞”。
第三處的年齡是又七年,其又有了“泯然眾人矣”的變化(要求用文中原話回答)
1.分組朗誦不同年齡段仲永的知識(shí)水平變化。
2.相比之下我們更厲害,因?yàn)樗牟拍苋找娼档,而我們參加了后天教育,才能日益增加?/p>
掌握文章課題、大致內(nèi)容和最基本的文學(xué)常識(shí)。
正音,多次朗讀,熟悉課文,培養(yǎng)語(yǔ)感。
給予字眼指導(dǎo),梳理文章脈絡(luò),了解方仲永起伏的成長(zhǎng)過(guò)程。品析主人公的變化和作者情感的變化。完成課后第二題。
帶著脈絡(luò)梳理讀重點(diǎn)句子,直擊主題--后天教育必不可少。
四、總結(jié)概括
無(wú)論一個(gè)人的天賦有多高,后天教育都是必不可少的。
忽略了后天學(xué)習(xí),只會(huì)像方仲永一樣,徒念昨日之美,徒增今日之傷。
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