古文教學設計
作為一名專為他人授業(yè)解惑的人民教師，很有必要精心設計一份教學設計，教學設計是教育技術的組成部分，它的功能在于運用系統(tǒng)方法設計教學過程，使之成為一種具有操作性的程序。如何把教學設計做到重點突出呢？下面是小編精心整理的古文教學設計，希望能夠幫助到大家。
古文教學設計1
第一課時
生于憂患，死于安樂
【學習目標】
1、了解孟子和《孟子》；認讀生字，能準確朗讀并背誦課文。（重點）
2、積累一些常用的文言詞語的意義和用法，會翻譯課文。（難點）
3、能夠把握文章的主要觀點，體會其中蘊涵的道理。（重點）
4、了解孟子散文善于運用層層深入的論證方法來增強論證力量的特色。（難點）
【教學過程】
一、新課導入
我們都知道，遠距我們現(xiàn)在大約兩千五百年前，出現(xiàn)了一個歷史文化轉變的偉大時代——春秋戰(zhàn)國時期�？鬃釉诖呵飼r期，孟子卻到了戰(zhàn)國時期。今天，我們就來一起學習孟子的一篇歷代被傳誦的名篇——《生于憂患，死于安樂》。
二、自主預習
1、走近作者
孟子（前372—前289），名軻，字子輿，鄒國（今山東鄒縣）人，戰(zhàn)國時期思想家、教育家、散文家。是儒家重要的代表人物，后世認為他是孔子學說的繼承人，因此把他與孔子并稱為“孔孟”，并尊稱其為“亞圣”。孟子把孔子“仁”的觀念發(fā)展為“仁政”思想，提出“民為貴，君為輕”，勸導統(tǒng)治者重視人民。
2、相關背景
《孟子》是儒家經(jīng)典之一，是孟子和幾位弟子所著。書中記載了孟子及其弟子的政治、教育、哲學、倫理等思想觀點和政治活動�！睹献印吩谙惹刂T子散文中獨具風格，具有很高的文學價值。南宋朱熹把它和《大學》《中庸》《論語》合為“四書”。
3、給下面加點的字注音。
憂患（huàn） 畎畝（quǎn） 膠鬲（gé）
傅說（yuè）拂亂（fú）拂士（bì）
曾益其所不能（zēng）
4、通假字。
曾益其所不能 （曾，通“增”，增加）
衡于慮（衡，通“橫”，梗塞，不順）
入則無法家拂士（拂，通“弼”，輔佐）
5、詞類活用
�。�1）使動用法：
必先苦其心志 （使……痛苦）
勞其筋骨（使……勞累）
餓其體膚（使……饑餓）
空乏其身（使……經(jīng)受貧困之苦）
動心忍性（使……堅韌）
行拂亂其所為（使……受到阻擾）
�。�2）動詞用作名詞
入則無法家拂士，出則無敵國外患者（入：在國內；出：在國外）
�。�3）名詞用作動詞
人恒過（過：犯錯）
6、一詞多義
拂：（1）行拂亂其所為（拂：違背）
�。�2）入則無法家拂士（拂：同“弼”，輔佐）
發(fā)：（1）舜發(fā)于畎畝之中（發(fā)：被選拔，被任用）
（2）征于色，發(fā)于聲（發(fā)：表現(xiàn)）
7、閱讀課文，注意下列句子的停頓。
�。�1）舜/發(fā)于/畎畝之中，傅說/舉于/版筑之間，膠鬲/舉于/魚鹽之中，管夷吾/舉于/士，孫叔敖/舉于/海，百里奚/舉于/市
�。�2）故/天將降大任/于是人也，必先/苦其/心志，勞其/筋骨，餓其/體膚，空乏/其身，行/拂亂/其所為，所以/動心/忍性，曾益/其所不能
三、合作探究
（一）整體感知
1、文章開頭列舉了六個人物的事例，他們的共同點是什么？
明確：他們的共同點是：都由出身卑微轉變?yōu)轱@貴，歷經(jīng)苦難磨練，最終都被提拔任用，有所作為。
2、本文的中心論點是什么？
明確：生于憂患，死于安樂。
（二）分析課文
1、分析第1自然段
提問：本段列舉了六位圣賢的典型事例，這在論證中屬于什么論證方法？
明確：第一段運用了舉例論證的方法，列舉了六位由卑微到顯貴的歷史人物，說明擔負重任的人，事先必經(jīng)受一番艱苦的磨煉，為下文將要說到的觀點提供了事實根據(jù)。
2、分析第2自然段
�。�1）理解“故天將降大任于是人也”這句話的作用？
明確：“故”收束上文，歸納論證�！耙病北砭渲型ｎD，引起下文，此句起承上啟下的過渡作用。
�。�2）請找出造就人才所不可缺少的前提條件？這是從哪些方面來概述其艱難困苦的狀況的？
明確：必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行佛亂其所為。這是從思想、生活、行為三個方面來概述其艱難困苦的狀況的。
（3）“苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為”這樣做有什么好處呢？
明確：一是能培養(yǎng)堅強的意志和毅力，二是能發(fā)展一個人的才能。
3、分析第3自然段
�。�1）為什么人在犯錯以后才能改正？
明確：經(jīng)過了主觀思想斗爭。
�。�2）文中哪句話是形容這種斗爭的情形的？
明確：困于心、衡于慮。
（3）這種思想斗爭的情況可以通過什么來了解？
明確：色、聲
教師歸納：由此可見，孟子關于造就人才的觀點，不僅重視客觀環(huán)境的影響，也強調人的主觀因素。
�。�4）“人恒過，然后能改……國恒亡”運用了什么論證方法？作者是如何論述的？
明確：用三個事實論據(jù)，兩個假設的反面事實論據(jù)形成正反對比論證。先用三個正面的事實論據(jù)，即“人恒過，然后能改；困于心，衡于慮，而后作；征于色，發(fā)于聲，而后喻”。以此來論證即使是一般的人也要在困境中經(jīng)受磨難才能奮發(fā)進取的道理�！叭雱t無法家拂士，出則無敵國外患”是兩個假設的反面事實論據(jù)，由個人作為推論到治理國家，從反面說明安樂無憂的弊害。這樣正反對比論證，中心論點已隱含在其中。
�。ㄈ┱撟C思路
通過對課文的分析，你能理清全文的論證思路嗎？
明確：先談人，列舉同類事例，從個別到一般，歸納出作者的觀點，主要著眼于“生于憂患”，是全文的重點；后論國，主要著眼于“死于安樂”，從正反兩方面進行論證。最后提出文章的中心論點：生于憂患，死于安樂。
（四）體驗與反思
擔當大任的人必須從三個方面經(jīng)受艱苦磨難，你知道它們是什么嗎？磨練目的是什么？
明確：思想——苦其心志；
生活——勞其筋骨、餓其體膚、空乏其身；
行為——行拂亂其所為。
目的——動心忍性，曾益其所不能（培養(yǎng)其忍耐力，增強其能力）
四、板書設計
擺事實 出身低微
磨煉成才（六人）
講道理 造就人才（正面）
國家興亡（反面）生于憂患
死于安樂
�。ㄖ行恼擖c）
五、課外拓展
現(xiàn)在社會安定，經(jīng)濟繁榮，人民安居樂業(yè)，“生于憂患，死于安樂”的說法是否還有現(xiàn)實意義？請簡要談談你的認識。
示例：孟子文中所言的兩個問題，對我們仍具有可貴的啟發(fā)意義：他強調人的才能是在艱難困苦的磨煉中形成的，擔當“大任”者，必先經(jīng)歷一番“苦”“勞”“餓”等等艱難困苦的磨煉，方能增長才能。而優(yōu)哉悠哉，貪圖安樂，自然也增長不了才能。才能從磨煉中來，人要能夠經(jīng)受住挫折困頓的考驗，在挫折困頓中奮起，這樣才會有所作為。挫折困頓面前，振作精神，努力奮斗，發(fā)揮主觀能動性，方能沖出困境，別開生面；若頹然喪志，一蹶不振，自然也就消沉下去。對于國家來說，擁有賢臣，采納諫誡，保持警覺，居安思危極端重要，這關系到國之存亡，孟子的這個思想有深遠的意義。
第二課時 教學相長
【學習目標】
1．區(qū)分古文中的古今異義詞，如“旨”、“至”等。（重點）
2．在正確理解字詞的基礎上，理解句子的含義，深入理解課文的思想內容，懂得“教學相長”的道理。（難點）
【教學過程】
一、新課導入
源遠流長、豐富多彩的中國古典文學可謂是我國偉大文化寶庫中的絢麗瑰寶，在我國的文學長河中占有極其重要的地位。你們知道“四書五經(jīng)”指的是什么嗎？（板書：四書：《大學》《中庸》《論語》《孟子》；五經(jīng)：《詩經(jīng)》《尚書》《禮記》《周易》《春秋》）今天我們要學的就是“五經(jīng)”里面《禮記》其中一篇《教學相長》。
二、自主預習
1、《禮記》簡介
《禮記》是一部儒家經(jīng)典，是中國古代一部重要的典章制度書籍，是戰(zhàn)國至秦漢年間儒家學者解釋說明經(jīng)書《儀禮》的文章選集，其中多數(shù)篇章可能是孔子的弟子及其學生們的作品。《禮記》一書的編者是西漢禮學家戴德和他的侄子戴圣。戴德選編的八十五篇本叫《大戴禮記》，在后來的流傳過程中若斷若續(xù)，到唐代只剩下了三十九篇。戴圣選編的四十九篇本叫《小戴禮記》，即我們今天見到的《禮記》。這兩種書各有側重和取舍，各有特色。東漢末年，著名學者鄭玄為《小戴禮記》作了出色的注解，后來這個本子便盛行不衰，并由解說經(jīng)文的著作逐漸成為經(jīng)典，到唐代被列為“九經(jīng)”之一，到宋代被列入‘十三經(jīng)”之中，成為士人必讀之書。《禮記》一書是研究我國古代傳統(tǒng)思想的重要文獻。《學記》是《禮記》名篇，雜記秦漢以前的貴族的教育制度，教學內容和方法。闡述了教學相長，循序漸進，長善救失等教學經(jīng)驗。是古代教育史上比較有價值的教育論著。
2、朗讀課文，給下列加點的字注音。
雖有佳肴（yáo） 弗食，不知其旨（fú）
教學相長（zhǎng）然后自強（qiǎng）
3、解釋下列詞語。
雖：雖然
嘉肴：美味的菜肴
旨：味美
至道：最好的道理。至，達到了極點。
是故：所以
困：（受到）阻礙，不通
自反：自己反省
自強：自己督促自己
4、閱讀課文，思考問題。
（用原文填空）本文在論述時先以____________________作比，繼而引入______________________，進而又以教與學兩個方面加以說明，最后歸結到____________________這個結論。
明確：嘉肴，弗食不知其旨 至道，弗學不知其善 教學相長
三、合作探究
（一）整體感知，翻譯重點句子
1、雖有至道，弗學，不知其善也。
明確：雖然有至善的道理（最好的義理），如果不去學習，也不能知道它的美好可貴。
2、學然后知不足，教然后知困。
明確：所以深入學習之后才知道自己知識的貧乏，教育別人之后才發(fā)現(xiàn)自己學識上的困惑。
3、故曰：教學相長也。
明確：所以說：教和學互相促進，教別人，也能增長自己的學問。
�。ǘ┥顚犹骄�
《教學相長》集中論述了________與________的關系問題，說明了______________________的道理。明確：教學教和學互相促進
四、板書設計
嘉肴，弗食，不知其旨
至道，弗學，不知其善類
五、課外拓展
摘錄幾則古人講求讀書方法的短文，研究各自讀書方法的特點，列一個表格。
古文教學設計2
【教學內容】
人教版實驗教材五年級下冊第三單元第9課。
【設計理念】
人教版小學語文教材從五年級下冊起，共安排了4篇文言文：《楊氏之子》、《伯牙絕弦》、《學弈》、《兩小兒辯日》。四篇文言文皆篇幅短小，可稱“小古文”。從教材編排意圖來看，為初中文言文學習奠定初步基礎，打開學生學習文言文的啟蒙之門。
“認識清楚了，一切努力才有目標、有方向，不至于盲目地胡攪一陣�！保ㄈ~圣陶語）小學“小古文”教學，應遵循其“小”的特點，啟蒙的階段目標，把握三個一點：“激發(fā)一點興趣”“讀出一點韻味”“揣摩一點語言”。
一、激發(fā)一點興趣
第一，營造氛圍，激發(fā)興趣。《楊氏之子》課前交流，我從生活入手，老師認識一位飽讀詩書的老先生，他特別有意思，向別人介紹我的時候，說我是“劉氏之女”，知道什么意思嗎？學生聯(lián)系生活明白是“姓劉人家的女兒”意在營造學古文的語境。
第二，降低難度，激發(fā)興趣�！半y讀”“難懂”造就了學生對文言文的畏懼。我們不妨降低難度，學生不會讀，教師范讀、帶讀、教讀。學生不理解，教師可以鋪設臺階。
第三，拓展閱讀，激發(fā)興趣�！稐钍现印窂摹妒勒f新語》導入，拓充《徐孺子賞月》《口中狗竇》的故事，讓學生了解像《楊氏之子》這樣的故事在《世說新語》中有兩千多個，里面有原文、有注釋、也有譯文，激發(fā)學生閱讀小古文的興趣。
二、讀出一點韻味
對于剛接觸文言文的學生來說，文言文教學“讀”的指導要“實”，要求要適度�！稐钍现印返淖x分四個層次：音、斷、意、情。 三、揣摩一點語言
“文言共生”是語文教學的性質，教學中當警惕“廢于清議”或“死于章句”的偏頗現(xiàn)象。如《楊氏之子》中“禽”的演變，“惠”的通假用法，“孔君平”、“孔”、“夫子”等同一個人的不同稱謂，誰為誰設果的省略??只有把語言文字的教學放在文字文化的大背景下，教學才能扎實而不枯燥，淺白而不淺薄。
【教學目標】
1、借助注釋理解詞句，了解《楊氏之子》《徐孺子賞月》《口中狗竇》的主要內容。
2、運用品味語言、比較異同等閱讀策略，體會文章中語言的精妙。
3、拓展閱讀材料，了解文言文的特點，進一步激發(fā)學生閱讀文言文的興趣。 【教學重點】
1.通過閱讀文言文，感受語言的魅力。
2.在交流朗讀中熏陶情感，發(fā)展思維，進一步學習文言文的特點。
【教學難點】
感受文言文語言的精練，體會語言的魅力。
【教具準備】
多媒體課件
【教學過程】
一、引導談話：
同學們，我們學過很多古文佳句，誰能說一說呢？剛才你們說的古文佳句用的語言是古人的，用這樣的語言寫的文章叫古文，也可以叫做文言文。
二、學習《楊氏之子》 （一）、初讀課文，讀通課文
1.《楊氏之子》出自哪呢？請一位同學給大家介紹一下。 2.自由地讀課文，讀準字音，讀通句子，難讀的地方多讀幾遍。 3.指名學生嘗試著讀一讀。 4.根據(jù)注釋理解詞語 5.“禽”是什么意思？
“禽”指鳥。這一句中，“家”和“禽”是兩個詞語，“禽”字前面要停頓，才能讓人聽明白。（課件出示：兒/應聲答曰：“未聞/孔雀/是夫子家/禽�！保�
6.反復練讀，理解課文內容。
�。ǘ⒆ト宋�，感知大意
1.再讀一讀課文，碰上不理解的字、詞圈出來。
2.出示：“楊氏子”、“其”、“兒”、“兒”、“兒”、“君”這些詞，再讀讀這些詞語，又有什么發(fā)現(xiàn)？
3.第三句，沒有人物，為設果，到底誰為誰擺上水果？ （出示填空：（ ）為（ ）設果） （三）、品對話，感悟聰慧 1.師生一起讀文。
師：第一句總起，后四句用一個小故事具體寫。
2.從課文的什么地方最能看出楊氏子的甚聰惠呢，迅速瀏覽課文，找一找，畫下來。（生邊讀邊圈畫） 3.交流匯報。
4.師生總結學習文言文的方法，文言文的`特點。 三、閱讀《徐孺子賞月》《口中狗竇》 學習要求：
1、借助注釋，聯(lián)系上下文，讀懂短文，用自己的話說出文章大意。
2、完成下列表格。 閱讀篇目 《徐孺子賞月》 《口中狗竇》 精妙的語句 寫出喜歡句子的意思
四、課外延伸
1.課后搜集廣告詞、歇后語、相聲、笑話等，下一周我們開展一次語文綜合性學習活動，體會語言的精妙。
2.借《世說新語》讀一讀，這本書里有原文、注釋、譯文，相信你能讀懂，也會喜歡。
【板書設計】
小古文 語言的精妙
《楊氏之子》 風趣幽默 《徐孺子賞月》 偷梁換柱 《口中狗竇》 擊中要害
古文教學設計3
教學目標：
1、了解有關文學常識
2、掌握文言字詞
3、通過理解文意，體會對話中的不同語氣，揣摩想象人物的神態(tài)、心理活動，進而分析人物形象及其性格特征。
4、物塑造，正面描寫與側面描寫相結合及對比手法的運用。
5、學無止境，開卷有益，學有益于人的完善和發(fā)展。（與《傷仲永》比較）
重點：
1、字詞。（本文是略讀課文，字詞部分以課外準備、課內教授相結合）
2、品讀對話，分析人物形象。
難點：聯(lián)系課文、生活，讓學生真正真正領悟到讀書有益于人的發(fā)展的道理。
教學設想：
1、學生在課下借助工具書自瀆課文，對字詞自讀質疑。
2、朗讀課文，體會人物的神態(tài)、心理。
3、品讀對話，分析人物形象。
課時：1課時
預習：
熟讀課文，利用課下注釋和工具書翻譯課文，并記下疑點。
教學過程：
一、導入。
以關羽導入，引出呂蒙。
多媒體展示關羽圖片，以“敗走麥城”的故事，引出呂蒙。
二、介紹《資治通鑒》和司馬光。
通過預習《孫權勸學》，你們覺得《資治通鑒》應該是一本什么樣的書？
明確：了解文學常識的目的是：豐富我們的文學知識和修養(yǎng)，并給我們提供進一步學習、看書的基礎。
三、全班朗讀全文。
用幻燈片打出幾個應該注意的讀音。
四、字詞過關。
昨天已經(jīng)讓同學們利用課下注釋和工具書預習課文了。下面，以小組為單位，交流一下大家的重點字詞和字詞疑點。
1、每個小組至少提出3個重點字詞，并解釋詞義。
2、提出在翻譯過程當中遇到的字詞疑難點。
——給學生2分鐘的交流時間，然后，以小組為單位回答。
五、翻譯全文。
請一個同學翻譯全文。其他同學認真聽。注出翻譯不恰當?shù)牡胤胶头g得精彩的地方。
�。ń處熆偟闹笇В�
六、分析人物形象。
了解了課文之后，我們回過頭來想一想。呂蒙為什么能夠打敗關羽呢？——學習。
在這個過程當中，誰起了重要作用呢？——孫權。
請大家再次深入地閱讀課文，想一想孫權、呂蒙是什么樣的人（分析人物形象）？從哪里可以看出來？（以小組為單位討論）
孫權——
呂蒙——
我們在《最后一課》中學了很多描寫人物的方法（外貌、語言、動作、神態(tài)）。那么，在這篇課文中，主要采取了什么描寫方法呢？
——對話。我們知道對話是人講的話，不同的人有不同的語氣、不同的語言、不同的神態(tài)。請我們同學以四人小組為單位朗讀，一個人扮演一個角色。試著把握課文中人物的感情、語調。
請幾個小組來讀一讀，互相交流。
七、總結。
這是的一篇關于勸學和學習的文章。我想我們大家要反問一下自己：我是一個好學的人嗎？我正在用學習完善、發(fā)展自己嗎？如果學了這篇課文，同學們能夠認識到學習的重要性，那么我們最重要的目的也就達到了，司馬光也可以含笑九泉了！
八、作業(yè)。
1、小練筆（任選一題）：
（1）仔細閱讀課文，想想?yún)蚊勺兓瘜δ阌惺裁磫⑹荆?/p>
�。�2）小作文《當呂蒙碰到方仲永》
2、新學案第15課。
古文教學設計4
教學準備：
1、“詠菊”的美文集錦。
2、多媒體課件制作。
教學目標：
1．使學生了解菊花不畏嚴寒的品格，懂得做一個有用的人。
2．知道菊花的香味、形狀、顏色和性格。
3．正確理解生字新詞和重點語句的意思。
4．能借助注釋把古文譯成白話文，背誦古文《菊》。
5、課外延伸，欣賞菊的美文。能借助圖畫說說菊花的形狀、顏色。
教學過程：
一、移情造景，引入課題。
1、多媒體出示古詩（含音樂）：
待到秋來九月八，我花開后百花殺。
沖天香陣透長安，滿城盡帶黃金甲。
音樂開始幾秒鐘之后，師開始有感情地朗讀。
知道這首詩在贊美什么花嗎？你是怎么知道的？
2、讓我們伴著這優(yōu)美的音樂，也來贊美這堅強秀麗的菊花吧�。R讀一遍）
3、師：讀得真好，這首詩是唐朝詩人黃巢寫的（多媒體出示朝代、作者），詩名就叫《菊花》（多媒體補上詩名）。菊歷來就受到文人墨客的青睞，我們的語文書上就有一篇文質兼美而又簡潔的古文，讓我們來欣賞吧！
多媒體出示課題：19古文二則——菊
齊讀課題。
二、學習《菊》。
1、在你的印象中，菊花是怎樣的？
2、古文是怎樣贊美菊花的呢？來，把書翻到P167，讀讀課文，先把生字的音讀準了，再把句子讀通順了。
（多媒體出示：讀）
3、誰愿意來讀？（讀后讓學生點評）
4、這是一篇閱讀課文，（多媒體出示：在課題邊補上*）全文只有43個字，憑你們的能力完全可以借助課后注釋、書上的插圖讀懂它，來，讓我們互相幫助，邊讀邊理解，把這篇古文讀懂。
5、大家來議一議，你讀懂了什么？（多媒體出示：議）
師要把握住以下幾點：
（1）理解詞義；
①“或”的詞義及在句中的作用；
�、隰鳎ǹ磿胁鍒D，中間的那朵菊花。）
�、奂龋ǘ嗝襟w出示四種選條，供學生選擇意思。）
（2）理解句意；
（3）古文一共幾句話？從哪幾個方面來寫？
多媒體出示：香味
形狀
顏色
品性
�。�4）師引讀全文；
（5）能不能用自己的話來說說這則古文的意思。（多媒體出示：說）
6、指導背誦。
（1）說得真好，這么美的文字想不想把它背下來？自己試試看。（多媒體出示：背）
�。�2）背得怎樣？我們來試試，老師給你們配上畫面。（多媒體演示課文畫面）
�。�3）誰愿意把對菊的感悟表達出來？老師有獎勵，給你配上音樂。（指名背誦并配上音樂）
7、悟。
�。�1）我國古代有一位詩人叫陶淵明，他在自家的屋前屋后種植著菊花，更是以菊的品格自喻，希望自己有菊花那樣的美德，你能說說是什么美德嗎？（指名回答）
�。�2）師總結：說得對，我們領悟到（多媒體出示：悟）人們之所以愛菊花，不僅是因為它的美麗，更在于它不畏嚴寒的堅強品格。
多媒體出示：不畏嚴寒
三、課外延伸。
1、師：因此古往今來，贊美菊花的篇章不勝枚舉，同學們可以打開老師發(fā)下的資料，也可以看大屏幕，讓我們一起來欣賞這些美文。（多媒體出示“詠菊”的片段、詩歌，含音樂）
2、誰愿意把自己最喜歡的片段有感情地朗讀給大家聽呢？
3、訓練口頭表達能力。
（1）不但文人墨客鐘情于菊，一般的老百姓家中也種植菊花，一年一度的菊展更是吸引了八方來客!瞧，老師在網(wǎng)上舉辦了一次菊展，來，請大家觀賞。（多媒體展示菊花，讀讀每朵花的名稱）
�。�2）你能選擇某一個角度把自己最中意的菊花向大家做一番介紹嗎？請大家做準備。（放音樂）——指名說說。（師及時點評指導）。
四、總結：
1、剛才我們用自己的語言贊美了花之君子——菊花，你知道還有哪些植物被稱為君子嗎？（梅、蘭、竹）
2、所以人們把這四種植物稱為“花中四君子”。老師制作了一個網(wǎng)頁，匯集了它們的圖、文，大家看——（師點擊自制網(wǎng)頁，做一番瀏覽）
3、在中國的文學作品中，有很多托物言志，借景抒情的詩歌、散文，人們在欣賞美文的同時也能從中獲得對世界，對人生的感悟。你們想不想仔細地看，仔細地讀，細細地品味？那我們下一次的閱覽課就到電腦房去上，到時一人一臺電腦，給你充分的時間去欣賞。
4、師宣布下課。
備用：（師結合多媒體）今天，我們通過“讀古文，議疑難，說意思，背古文，悟品格”的方法學習了《菊》，下節(jié)課我們就用這個學習方法來自學《蓮》。希望同學們通過更多的美文欣賞，來感受語言文字的美，風格情調的美，思想內涵的美，讓我們去發(fā)現(xiàn)美，描繪美。
古文教學設計5
【教學目標】
1.了解《史記》及有關常識。了解關于古漢語判斷句的基本形式和變格。背誦課文重點段落。
2.認識陳勝、吳廣農民起義的原因、過程及其歷史必然性。
3.學習本文成功地塑造豐富多彩的歷史人物形象和注重剪裁詳略得當以突出重點的寫法。
4.培養(yǎng)學生樹立遠大理想，立志為國家多作貢獻的思想感情。
【教學重難點】
1.重點：了解事件發(fā)生的原因、經(jīng)過和歷史必然性。掌握本文重點語句、通假字、古今異義詞、活用詞和文言判斷句式以及運用對話及對話時的語氣來表現(xiàn)人物性格的方法等。背誦課文重點段落。
2.難點：對多義詞不同含義的理解以及對文中有關迷信活動的正確理解。深入理解課文的思想內容和藝術特色。
【教學方法】
討論法、探究法等。
【教具準備】
1.ppt課件 2.多媒體
【教時安排】
三教時。
【教學過程】
第一課時
一、導入新課：同學們，大家學過中國古代歷史，能說出我國歷史上第一次農民大起義爆發(fā)于哪個朝代，起義的領袖是誰嗎?
學生回答后，多媒體出示課題、作者及生平。(播放ppt1——4)
二、檢查預習：
1.《史記》是一部什么書?(播放ppt5)
《史記》是漢代司馬遷編寫的一部史書，它是我國第一部紀傳體通史。記載了自黃帝之漢武帝3000多年的歷史。全書包括十二“本紀”，十“表”八“書”，三十“世家”，七十“列傳”�！妒酚洝肥妨舷鑼�，文筆流暢，具有很高的文學價值，被魯迅稱之為“世家之絕唱，無韻之《離騷》”。
2.陳勝、吳廣起義發(fā)生在什么歷史背景下?秦始皇統(tǒng)一中國后，為了強化專制主義的中央集權統(tǒng)治，推行強硬政策，對農民實行殘酷剝削，大大加重了賦稅和勞役的征發(fā)，這些急政暴行，導致了階級矛盾的日益激化，農民起義一觸即發(fā)。公元前209年(秦二世元年)，陳勝、吳廣在大澤鄉(xiāng)率戍卒900人揭竿而起，建立了我國歷史上第一個農民政權———張楚。陳勝領導的這場農民起義歷時雖然只有半年，但嚴重地動搖了秦王朝的封建統(tǒng)治。
3.給黑體字注音：(播放ppt6)
三、播放朗讀錄音，指導學生理清課文敘事線索。(播放ppt7)
提問：本文圍繞農民起義這一中心事件，是按什么順序記敘的?明確：按照事件發(fā)展的先后順序記敘的。第一段介紹農民起義的領袖;第二段記敘起義的原因和謀劃情況;第三段寫起義的經(jīng)過和取得的勝利。
四、(播放ppt8)—疏通文意，整體感知。
研讀第1段：
1.閱讀理解課文，掌握重點字詞：
1“之”字的三種不同用法;
2“也”“哉”所表達的語氣;
3“嘗”“茍”等詞的含義。
2.口譯第1自然段。
3.質疑和討論。
提問：本段是從哪幾個方面來寫陳勝的?
討論明確：這一段從籍貫、身世、志向方面來介紹陳勝。1“與人傭耕”，表明陳勝是個被壓迫受剝削的窮苦農民;2“悵恨久之”，說明他對所處的貧困地位的不滿;3“茍富貴，無相忘”，表達出他有福同享的思想意識;4“燕雀安知鴻鵠之志哉”，用形象的比喻說明了他的遠大志向。
4.(播放ppt9)提問：(1)為什么開頭就列出陳勝、吳廣?
(2)這段文字展示了少年陳勝怎樣的個性?又是從那幾個方面來描寫的?
五、布置作業(yè)。
1.預習課文第2.3段。
2.完成課后作業(yè)題二/1.2題。
3.掌握多義詞;找出文中通假字和活用的詞。
第二課時
一、檢查預習情況。教師根據(jù)前節(jié)課作業(yè)題1、3進行提問檢查。師生評點明確。
二、研讀第2段。
1.閱讀理解課文，講清重點字詞句。
皆次當行 會天大雨 等死 以數(shù)諫故 誠以吾眾 宜多應者 威眾 間令(又何間焉) 往往語
2.指導口譯本段文字。
3.質疑和討論：
提問：起義原因是什么?在文段中劃出有關語句。
討論明確：直接原因是苛重的勞役和殘酷的刑法。“發(fā)閭左適戍漁陽900人”，一次征發(fā)就900人，可見當時徭役之重;“失期，法皆斬”，說明秦法苛酷，從而表明起義是統(tǒng)治者逼出來的。
陳勝、吳廣是怎樣謀劃起義的?怎樣看待他們所采取的迷信手段?
討論明確：1正確地分析了當時的形勢，“天下苦秦久矣”，道出了秦王朝的殘酷統(tǒng)治及廣大平民百姓的怨恨之情。2分析了當時統(tǒng)治集團內部的矛盾，提出借扶蘇、項燕之名“為天下唱”的主張。3為起義制造輿論。 采用“丹書魚腹”“篝火狐鳴”等迷信方式，這是根據(jù)當時的具體情況而采取的斗爭策略，說明陳勝、吳廣的足智多謀。
提問：這一段主要采用了什么描寫?
討論明確：對話、動作、外貌。以記敘人物的對話為主，通過對話描寫，刻畫了陳勝、吳廣的革命精神和非凡的才能。(播放ppt10——12)
三、小結第2段(播放ppt13)。
四、研讀第3段。
1.閱讀理解課文，掌握重點字詞句。
多為用者 忿恚尉 借第令毋斬 王侯將相寧有種乎 比至陳 豪杰 被堅執(zhí)銳 刑其長吏
2.口譯第3段。
3.質疑和討論。
本段文字寫了那些內容?討論明確：寫了三方面內容：(1)并殺兩尉;(2)為壇而盟;(3)勝利進軍�？傊�，寫了起義的經(jīng)過和勝利情況。
提問：“且壯士不死即已，死即舉大名耳，王侯將相寧有種乎!”這句話的思想含義是什么?
討論明確：表達了陳勝等人敢作敢為，要做天下主人的英雄氣概，對封建等級制度進行否定。這種思想在當時是難能可貴的。
提問：哪些詞語表現(xiàn)了起義軍勝利進軍情況?結尾一句有什么作用?
討論明確：“攻、下、收、皆下”等動詞，表明陳、吳起義勢如破竹，所向披靡。結尾句進一步反映起義的影響、號召力之大;農民起義風暴席卷各地，猛烈地動搖了秦王朝的統(tǒng)治。同時也告訴人們，這場農民運動的爆發(fā)是歷史的必然。
4.(播放ppt14——15)了解進軍路線，弄清三個場面。
5.(播放ppt16——17)總結全文。
五、布置作業(yè)
1.完成課后作業(yè)題一、三;
2.背誦“陳勝、吳廣乃謀曰……吳廣以為然”“召令徒屬曰……吳廣為都尉”兩段文字。
第三課時
一、檢查作業(yè)完成情況。
二、討論本文的主題思想。
提問：陳勝是農民起義領袖，作者對這一歷史人物持什么態(tài)度?并說說理由。
學生思考討論后師小結：作者對陳勝是肯定和贊揚的。“世家”是《史記》中為那些對全局有影響的王侯將相所作的傳記，司馬遷將陳勝與一般王侯齊觀，可見對他首先發(fā)難的功績是予以充分肯定的。(多媒體顯示)
在此基礎上，師生共同活動，歸納出主題思想：本文生動地記敘了陳勝起義的過程，刻畫了陳勝、吳廣的英雄形象，贊揚了他們反抗暴秦的歷史功績。
三、討論本文的寫作特色。
學生討論、指名發(fā)言交流，其余評價，教師小結：
1.圍繞中心來選材組材。文章圍繞著秦末農民起義這一中心事件，詳略得當?shù)赜洈⒘似鹆x的發(fā)生和發(fā)展過程。作者首先簡略地交代了主人公陳勝的身世和抱負，繼而詳寫起義的原因、謀劃情況、起義的經(jīng)過及取得的勝利。條理清楚，主次分明。
2.通過對話來刻畫人物。全文共寫了三次對話。第1段陳勝與同伴們的對話，表現(xiàn)了他遠大的志向和反抗意識;第2段陳勝與吳廣的對話，反映了他們善于斗爭的智慧和才能;第3段陳勝與戍卒的對話，表現(xiàn)出陳勝反抗階級壓迫的英雄氣概。不僅如此，作者還善于根據(jù)人物不同的身份和處境，寫出對話的語氣。如“若為傭耕，何富貴也?”與“等死，死國可乎?”兩句，皆為疑問句，但語氣表達方式同中有異，前句“也”相當于“啊”，表達的語氣肯定意味強些，表現(xiàn)了“傭耕者”對陳勝的話根本不相信;后句“乎”表達的語氣委婉些，含有征詢的意味。從而生動地刻畫出人物性格，使人物形象栩栩如生。
四、布置作業(yè)。
1.完成本課《基礎訓練冊》上的題目。
2.書面整理本文通假字、古今異義詞、活用的字。
古文教學設計6
教學目標：
1、有感情地朗讀課文，背誦課文。
2、能根據(jù)注釋理解詞句，了解課文內容，體會故事中孩子應對語言的風趣機智，培養(yǎng)學生學習文言文的興趣。
教學重難點：
指導學生把課文讀流利，讀懂句子，體會人物語言的風趣和機智，培養(yǎng)學生學習文言文的興趣。
教學過程：
一、故事引入
１、出示馬克·吐溫的故事，默讀：
師：同學們，今天老師給大家?guī)砹艘粋�小故事，請大家看看。(投影出示)
有一次，馬克·吐溫乘火車去一所大學講課。由于要在預定的時間內趕到，所以他十分著急，而火車卻開得很慢。這時，查票員過來了，問馬克·吐溫：“您有票嗎？”馬克·吐溫遞給他一張票，查票員發(fā)現(xiàn)這是一張兒童票，就說：“真有意思，我看不出您還是一個孩子哩！”馬克·吐溫不緊不慢地說：“現(xiàn)在我已經(jīng)不是孩子了，但我買票時還是孩子。您要知道，火車開得太慢了。”
生：（默讀故事）
師：看懂了嗎？想想，馬克·吐溫真的是在孩子時買的票嗎？
生：不是。
師：那他為什么這樣子說呢？
生：他的意思是說火車開得慢，我買票時是孩子，但是我長大了火車還沒有到目的地，可見火車是開得多么的慢。
師：是的，馬克吐溫的確是這個意思。他用夸張詭辯術非常幽默地表達了此時急迫而又無奈的心情，且對火車的慢速度進行了委婉而辛辣的嘲諷，這里就體現(xiàn)了語言的藝術。本單元我們學習的主題就是“語言的藝術”。像這樣體現(xiàn)語言藝術的經(jīng)典故事，古今流傳的很多，今天我們就來學習一個古代的故事，這是一篇文言文，（示題）齊讀課題──楊氏之子
�。�、引入課題，解題：
師：讀了課題，你知道了什么？（學生根據(jù)自己的理解回答）
生：這篇課文講了楊氏的孩子的故事。
師：“楊氏”的意思是姓楊的人家，哪“楊氏之子”的意思就是──？
生：“楊氏之子”的意思是姓楊人家的兒子。
師：如果你姓李，那你是？（李氏之子）
二、讀通課文
師：古人說：“讀書百遍，其義自現(xiàn)”，看同學們能不能把這個文言文故事讀通。文言文和白話文在朗讀上有不同之處，要讀出文言文的韻味。
1、自由小聲初讀課文。
2、請一個學生讀課文，檢查字音。（根據(jù)學生讀時標出“為”“應”的讀音）
師：第一次讀文言文的感覺怎樣？
3、師范讀。
4、生自由讀，邊讀邊畫節(jié)奏。
5、示節(jié)奏
梁國／楊氏之子／九歲，甚聰惠�？拙剑劊涓�，父／不在，乃／呼兒出。為／設果，果／有楊梅。孔／指以示兒／曰：“此／是君家果。”兒／應聲答曰：“未聞／孔雀／是夫子家／禽�！�
6、生看大屏幕有節(jié)奏地讀。
三、理解課文大意
�。薄⒆灾骼斫庹n文：
師：同學們讀得真不錯，讀完課文，大家都知道《楊氏之子》講了兩個人。他們分別是誰啊？
生：楊家的兒子和孔君平。板：揚氏子
孔君平
師：他們之間發(fā)生了什么事呢？
２、同桌交流自己的理解：
�。▽W習古文我很多方法，其實我們最常用的有根據(jù)注釋、插圖、聯(lián)系上下文和借助工具書等，我們用這些方法來理解課文的意思？）
師：我們同桌合作，看能不能一起把這個故事講出來。
�。▽W生展開學習）
３、全班交流自己的理解。
4、帶著理解朗讀課文：
師：有了自己的理解，我想你再來讀課文，一定能把它的韻味讀得更好，來試試。
生：齊讀課文（讀出了停頓）。
四、品讀句子，體會楊氏之子應答的巧妙之處
�。�、出示思考的問題：“楊氏之子的回答妙在哪里？”
師：南宋詩人、哲學家朱熹提出了“循序而漸進，熟讀而精思”的讀書方法，請你再細細地讀，靜靜的思考，你一定會有新的體會。大家就大屏幕上的話題一邊讀一邊思考，可以在書上作批注，現(xiàn)在開始。
�。�、品讀句子，對文本進行個性化的解讀。
３、獨立學習思考，并做好批注。
�。�、四人小組交流：
小組里交流自己的思考和見解，在四人小組里交流自己的體會。
�。�、全班交流：
重點點撥：
�、趴拙街钢鴹蠲穼钍现诱f：“這是你家的水果�！笨拙接蓷蠲范�(lián)想到小兒家的姓，就給楊家小兒開了一個玩笑，語言很風趣幽默。（板書：楊梅）
�、茥罴倚郝牫隽丝拙降脑捦庵�，并立刻做出反應，知道客人在拿自己的姓開玩笑，所以馬上由孔君平的姓聯(lián)想到孔雀，所以以孔雀給他開玩笑。
板書：孔雀
⑶品位楊氏之子的話外之音：
如果你認為楊梅是我家的水果，那孔雀就是你家的鳥羅！
師：我們來分享大家的讀書體會，誰來？
生：我認為楊家小兒回答的妙在于他說：“沒有聽說孔雀是您家的鳥”。
師：為什么他要說孔雀呢？
生：因為孔君平說楊梅是楊家的水果。
生：我認為孔君平是在取笑楊家小兒，你姓楊，楊梅就是你家的水果。
師：這樣說有道理。
生：楊家小兒的回答妙在他聽出了孔君平的言外之意，他的意思是說，楊梅不是我家的水果，孔雀不是您家的鳥，他間接否定了孔君平的說法。
師：體會得真好！楊家小兒的意思是說，如果您認為楊梅是我家的水果，那──
生：孔雀就是您家的鳥。
師：還可以說──
生：如果孔雀不是您家的鳥，那楊梅當然不是我家的水果！
生：我認為楊家小兒的回答很言語巧妙，反映敏捷，體現(xiàn)了語言的藝術。
�。ㄉ坡暎�
如果楊氏之子回答“孔雀是夫子家禽”，與“未聞孔雀是夫子家禽”比較，你認為哪一句更好？
�。ā拔绰効兹甘欠蜃蛹仪荨币痪涓睿翱兹甘欠蜃蛹仪荨憋@得生硬，有頂嘴之嫌，而“未聞孔雀是夫子家禽”，婉轉對答，既表現(xiàn)了應有的禮貌，又表達了“既然孔雀不是您家的鳥，楊梅豈是我家的果”這個意思，反映出孩子思維敏捷，語言幽默。）
6、設想：孔君平聽了楊家小兒的回答，會怎么說?
指導學生在說孔君平的話是用上“聰惠”
師：孔君平聽了小兒的回答，會有什么反映呢？
生：這孩子真聰明。
生：孔君平無言以對。
生：孔君平會暗自佩服。
7、揭示中心詞“聰惠”：
師：可以用文中的一個詞語來形容楊氏之子。
生：聰惠。
師：請大家看惠的解釋是？
生：智慧。
師：對，語言的藝術是來自于智慧。
五、熟讀成誦
�。�、同學們的體會很深刻，如果現(xiàn)在朗讀課文，相信你能夠把自己的體會帶進朗讀，你可以盡情地感受古文的韻味，請你們根據(jù)自己的理解再來讀讀課文，然后請一個同學讀。
�。病煟和瑢W們讀得真好，我們試著把它背下來好嗎？全班背誦。
�。场�人背誦（時間允許）。
六、拓展延伸
楊家這個孩子真是聰明啊，他讓我們感受到了語言的魅力。下面我們再來體會語言藝術魅力。
1、讓路（名人幽默系列）
有一次，德國著名詩人歌德在公園里散步。在一條只能讓一個人通過的小道上，他遇到了一位自負傲慢的批評家。兩人越走越近�！拔沂菑膩聿唤o蠢貨讓路的！”批評家先開口道。“我卻正好相反！”歌德說完，笑著退到路旁。
2、德國大詩人海涅（1797—1856年）是猶太人，因此常常遭到無端攻擊。有一次晚會上，一個旅行家對他說：“我發(fā)現(xiàn)了一個小島這個島上竟然沒有猶太人和驢子！”
海涅不動聲色地說：“看來，只有你我一起去那個島上，才會彌補這個缺陷！”
師：我們的日常語言是千變萬化的，同一個意思在不同的場合用不同的表達方式，效果也會大相徑庭。巧妙得當?shù)恼Z言能使我們有效地和別人交流、溝通，機智的語言能使我們擺脫可能出現(xiàn)的尷尬局面，幽默風趣的語言，能愉悅我們的身心，活躍我們的生活。同學們通過今天的學習，不僅能夠感受到語言魅力所散發(fā)出來的光彩，而且能夠運用語言的藝術，把我們的生活裝伴得更加美好！
作業(yè)：綜合學習
學習了這篇課文后，我們還要進行一次綜合性學習活動，請同學們閱讀“綜合性學習”，自選活動方式，感受中國語言的魅力。
�。�、搜集積累在表達上很有特點的語言，比如：歇后語、諺語、幽默故事、古今笑話等。
�。�、搜集和擬寫提示語、廣告語。
�。场⑹占嗦�、評書或影視劇的精彩對白，試著演一演。
教學反思：
《楊氏之子》這篇課文，是一篇文言文，是是小學階段第一篇文言文。首先我在讀上下功夫，讓學生先自由讀去感覺文言文與白話文的不同，讀了之后感覺到不好讀，不順口。然后我來范讀，再和學生一起劃節(jié)奏，學生再讀（整體、個別、男生、女生、整體），讓學生讀通讀順短文。然后再引導學生去理解課文的意思。先讓學生總結以前學習古詩的方法（看注釋，聯(lián)系上下文，看插圖），然后讓學生用這些方法去學習課文，理解課文意思，和同桌交流。讓學生自主地學習，調動學生的學習主動性，培養(yǎng)學生的學習興趣，看自己能學懂多少，還有什么不懂。然后再全班交流，解決還未理解的地方。讓學生提問題同學幫助解決，這樣讓學生在互相學習、交流，學習的氣氛濃厚。在理解了課文的內容后再來體會楊氏子回答的巧妙在哪里，這里是難點，突破得不是很好，雖然學生最后在我的指點下明白了其中的道理，但是過程不是很流暢。
古文教學設計7
教學課題：《勸學》
教學目標：
1、通過《勸學》這首古詩的學習，體會讀書、學習的重要性，提高學生學習的積極性。
2、準確、流利地朗讀、背誦古詩，初步理解詩意。
3、在識字、寫字過程中，進一步鞏固識字與寫字的方法。
4、認識9個生字，會寫“更、書、勸、學、首、遲、發(fā)”7個生字，掌握一個新部首。
教學重點：
1、認識9個要求會認的字，會寫7個要求會寫的字。學會新部首。
2、關于讀書、學習的名人名言。
3、生字卡片。
4、學生提前查閱有關讀書的名人名言，以及顏真卿的資料。
教學難點：
準確、流利地朗讀、背誦古詩，理解詩意。
教學工具：
多媒體課件
課時安排：
五課時
教學過程：
一、導入新課（直接導入）
二、文學常識
1、荀子（約前313～前238），名況，時人尊稱為“荀卿”（孔子為孔圣人，孟子為亞圣），戰(zhàn)國末期趙國人。著名思想家、教育家。他是先秦儒家的最后代表人物，繼承了孔子學說，又能揚棄其消極成分，并批判吸收各學派的思想學說，成為先秦樸素唯物主義思想的代表人物。荀子曾三次出任齊國稷下學官祭酒，后為楚蘭陵令。韓非和李斯均是他的學生。
荀子和孟子是儒家中對立的兩派。
�、倜献訌娬{“法先王”；荀子強調“法后王”，他反對迷信天命鬼神，肯定自然規(guī)律是不以人們意志為轉移的，并提出“制天命而用之”的人定勝天的思想。
�、诿献訌娬{施仁政、行王道，強調以禮治國、民貴君輕；荀子主張選賢能、明賞罰，兼用“禮”、“法”、“術”實行統(tǒng)治；
�、诿献诱J為“性本善”；荀子認為“性本惡”，所以要“明禮而化之”。強調“行”對于“知”的必要性和后天學習的重要性，認為后天環(huán)境和教育可以改變人的本性。
荀子是韓非子的老師，他承認儒家的基本思想，但事實上是法家思想的前奏者和培育者。
2、荀子的著作有《荀子》二十卷。《荀子》一書共32篇，其中26篇為荀子所著，末6篇或為其門人弟子所記。 該書由《論語》、《孟子》的語錄體，發(fā)展為有標題的論文，標志著古代說理文的進一步成熟。他的散文說理透徹、語言質樸、多排比句，又善用比喻。
3、題解
《勸學》是《荀子》的第一篇。本文是原文前幾段的節(jié)錄。 “勸”是“勸勉”的意思�！秳駥W》論述了學習的意義、作用、方法和態(tài)度，反映了先秦儒家在教育方面的某些正確觀點，也體
現(xiàn)了作為先秦諸子思想集大成者的荀子文章的藝術風格。
三、語法總結
難點翻譯：積善成德，而神明自得，圣心備焉。句中“神明”即“神靈”；“圣心”指完美的品德和最高的智慧；“自得”不是現(xiàn)代漢語中的合成雙音詞，“自”是自然，“得”是通；“而”是表示困果關系的連詞。這句譯為：積累善行養(yǎng)成美德，因而能自通于神明，完美的品德和最高的智慧也就具備了。
1、通假字（107練習三）
�、佥娨詾檩�，其曲中規(guī) ．
�、陔m有槁暴，不復挺者 ．
�、蹌t知明而行無過矣．
�、芫由钱愐� ．
2、一詞多義（107絕、強、假、望、聞）
生：君子生非異也（生通“性”資質、稟賦，名詞） 蛟龍生焉（生長，動詞）
一：騏驥一躍（一，數(shù)詞）
用心一也（專一，形容詞）
利：非利足也（敏捷、快，形容詞）
“利足”──現(xiàn)在也有這種構詞方式，如“快手”（干事情快）。利足，就是跑得快。
金就礪則利（銳利，形容詞）=蚓無爪牙之利
3、詞類活用：
�、賱釉~的使動用法：木直中繩，輮以為輪。 ．
�、诿~作狀語：a．君子博學而日參省乎己．
b．上食埃土，下飲黃泉 ．．
�、勖~用作動詞：a．假舟楫者，非能水也 ．
4、古今異義詞
�、傩妨蚨椥吠�，跪下
�、隍緹o爪牙之利爪子和牙齒，幫兇、走狗；感情色彩變化
5、特殊句式
�。╨）判斷句
�、偾�，取之于藍
②冰，水為之
③雖有槁暴不復挺者，輮使之然也
�、艿歉叨校鄯羌娱L也
�、菥由钱愐�，善假于物也
�。�2）固定格式
無以至千里（“無以？”意為“沒有用來？的辦法”。下文“無以成江海”中“無以”同此）
�。�3）定語后置
蚓無爪牙之利，筋骨之強
四、分析課文（先完成106練習一）
提出學不可以已的論點
�。�1）課文中心論點用“君子曰”引出有什么好處？中心論點包括哪幾方面的意思？
點撥：用“君子曰”引出中心論點“學不可以已”，使觀點更具權威性。這個觀點包括兩個方面的意思，一是因為學習意義作用很大，所以學習不能停止；二是學習的態(tài)度和方法，就是不能停止學習。
五、作業(yè)：
1 背誦全文
2運用比喻論證法寫一組句子闡述一個道理
《勸學》教學反思
《勸學》是我國歷史上著名的思想家、教育家、儒家學派的代表人物——荀子的一篇議論性散文。自流傳以來廣泛的受到大家的喜愛和推崇，是人們了解先秦文化、儒家思想重要材料，是人們激勵自己、不斷提高的力量源泉。在中學課本中，它是激勵學生奮發(fā)努力、勤奮學習的一篇力作。因此在授課前做了認真的準備，制定了詳盡的教學目標。
在知識方面：讓學生了解荀子基本的“人性惡”的觀點，提出問題荀子是如何勸世間人學習的，疏通文句，整理積累重要的實、虛詞的意義與用法，、詞類活用和特殊句式等；、學習本文嚴密的謀篇布局特色；學習比喻論證的方法。
這節(jié)課我很重視古詩的朗讀，讓學生聽范讀 正音，理解大意，劃分節(jié)奏，全班集體朗讀解決字詞，自由讀找出比喻論證的句子，最后熟讀成誦。通過這節(jié)古詩的教學，我發(fā)現(xiàn)學生對于古詩的朗讀津津樂道，很有興致，這無疑對學生今后的詩歌學習以及朗讀都是一個良好的開始！
在能力方面：培養(yǎng)學生能據(jù)已學、據(jù)課注、據(jù)語境準確解讀文句的能力；培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、
自主與合作相結合探究問題能力等等。
在情感方面，在合作探究中讓學生體會和諧合作、雙贏進步的成就感，激發(fā)主動、自覺學習的主體意識；讓學生明白學習之于教養(yǎng)和人生的重要性、學習的基本方法和良好的習慣。 通過以上內容的學習，收到了較好的學習效果，但也有不足，比如課堂的節(jié)奏偏慢，課堂掌控能力不強，在后面講比喻論證的時候，講的較淺不夠深入。通過這次參加課堂教學大賽，自己學到了不少東西，也知道自己還有很多可以提升的空間，自己也將在今后的教學道路上，不段努力，朝著自己的目標前進。
【古文教學設計】相關文章：
成人高考古文03-24
拼音教學設計04-05
《早》教學設計04-04
氓教學設計04-04
牧童教學設計04-02
《乘法》教學設計04-01
必備教學設計02-25
小班教學設計02-22
夏教學設計01-01
數(shù)學教學設計12-27