《竊讀記》教學設計15篇
作為一位杰出的老師，常常要寫一份優(yōu)秀的教學設計，借助教學設計可以更大幅度地提高學生各方面的能力，從而使學生獲得良好的發(fā)展。我們該怎么去寫教學設計呢？下面是小編整理的《竊讀記》教學設計，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
《竊讀記》教學設計1
教學目標：
1. 1.認識7個生字，會寫14個生字。正確讀寫“竊讀、炒菜、鍋勺、踮起腳、饑餓、懼怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撐、書柜、哎喲”等。
2.有感情地朗讀課文，體會作者情感。
3.抓住主要內容，體會竊讀的復雜滋味，感悟作者對讀書的熱愛，對求知的渴望，并受到感染。
4.學習作者通過細致入微的動作描寫和心理描寫來表達感情的方法，體會作者用詞的準確生動。
教學重點與難點
1. 抓住主要內容，體會竊讀的復雜滋味。
2. 學習作者通過細致入微的動作描寫和心理描寫來表達感情的方法。
教學方法與手段：
多媒體教學法、朗讀體會法、小組討論法
使用教材的構想：
要引導學生把握主要內容，體會作者對書的深厚情感�！拔摇薄案`讀”的經歷一波三折，“竊讀”時的心理、動作描寫更是入木三分。教學中應引導學生聯(lián)系生活實際體會作者在艱難環(huán)境中對讀書的酷愛。
教學流程
一、直奔“竊讀”.整體感知
1.同學們，我們已經預習了課文，知道“竊讀”可以換成一個什么詞?(偷讀)。
讀課文后，你會怎么理解“竊讀”這個詞呢?請在課題旁邊寫上批注。(或默讀、或輕聲讀、或和同桌分段讀等)。
2.整體感知課文.
(1)自讀課文，注意生字的讀音.
(2)認讀生字詞.
(3)指名分段讀課文，看看字音是否讀準，句子是否讀通順.
(4)再讀課文，想一想課文記敘了一件什么事?
課文記敘了 “我”因買不起書而偷偷躲在書店里讀書的事情。
二、品味“竊讀”,感受渴望
1.邊默讀課文邊用“_____”劃出描寫“我”是怎樣“竊讀”的語句。讀一讀句子，說一說體會.
(小組交流、匯報.)
2.重點品讀文中描寫“我”的動作和心理活動的語句.
(1)“我跨進店門……踮起腳尖，從大人的腋下鉆過去.喲，把短發(fā)弄亂了，沒關系，我總算擠到里邊來了.”
�、佼嫵鼍渲斜硎緞幼鞯脑~：“擠”“鉆”“貪婪”“裝著”
�、诟形蛐蜗螅簭倪@一系列的動作中，你仿佛看到了什么?
(2)“急忙打開書，一頁，兩頁，我像一匹餓狼，貪婪地讀著.”
�、龠@句話把什么比作什么?
�、凇梆I狼”給我們留下的是不太美好的形象，可“我”卻把自己比作“餓狼”，那樣“貪婪地讀著”，這樣寫有什么好處?(表現(xiàn)出作者如饑似渴地讀書.)
③你在生活中有這樣的體驗嗎?說一說.
�、芙Y合生活體驗，相機指導朗讀.
(3)“有時我會貼在一個大人的身邊，仿佛我是他的小妹妹或小女兒。”“我有時還要裝著皺起眉頭，不時望著街心，好像說：‘這雨，害得我回不去了.’其實，我的心里卻高興地喊著：‘大些!再大些!’”
�、僮x了這兩句話，你發(fā)現(xiàn)了什么?
一般人物的神態(tài)和內心是一致的，從神態(tài)描寫可以看出心理活動，可這句話中，神態(tài)和內心是不一致的.
�、谶@樣寫有什么好處?
突出了作者酷愛讀書已經達到了入魔的程度.
(4)“我的腿真酸哪，不得不交替著用一條腿支撐著，有時靠在書柜旁，以求暫時的休息�！�
�、僮髡吒惺茉鯓�?
�、趶倪@句中可以體會出作者怎樣的情感?
3、再用心讀讀這些句子，你能從中感受到什么呢?
一句或幾句都可以，感受長短不限。
(學生練習在書上批注。全班交流批注心得，指名答。教師隨機指導朗讀。).
4、讀書在我們面前是何等的簡簡單單，而文中的“我”卻是怎樣一番滋味“涌上心頭”呢?
(快速瀏覽課文，找到抒發(fā)作者“竊讀”感受的句子。)
課件出示句子：“我很快樂，也很懼怕——這種竊讀的滋味!”
(1)從課文中找到有關語句，自主交流：“我”為何快樂，又懼怕什么?
(2)聯(lián)系自己的生活實際，談自己對這句話的感想。
(3)相機指導朗讀.
5、深悟“竊讀”，回歸整體
觀察課文插圖，剛才我們跟隨作者一起走進書店“竊讀”，在你的眼里，她是一個怎樣的孩子?(生答.)確實是這樣，她為了讀書可以忍受饑腸轆轆、腿酸腳木，為了讀書可以連跑幾家書店才看完一本書，為了讀書可以克服任何的困難!讓我們再次讀好課文，共同品味“竊讀”的“快樂”與“懼怕”.
三、合作探究，深入研讀
1.合作小組研讀最后一個自然段，探究是什么原因鼓勵“我”竊讀。
課件顯示：我們是吃飯長大的，也是讀書長大的。
(1)聯(lián)系課文和生活實際，談自己對這句話的理解.
(2)交流課前搜集的讀書名言，談自己對這句話的理解.
(3)小結：“吃飯長大”指的是身體的物質需求，“讀書長大”則是指精神的成長，心靈的成長。糧食哺育的是身體，而書籍哺育的是靈魂，一個只有知識與智慧不斷增長的人，才是一個真正健康成長起來的人。
(4)誦讀句子.
四、拓展延伸
1、以后你應該怎樣來讀書。
2、說一說有關讀書的名言。
�、拧∽ゾo時間讀書：黑發(fā)不知勤學早，白首方悔讀書遲。
�、啤∽x好書：讀書也象開礦一樣，“沙里淘金”�！w樹理
⑶ 善讀書：讀書有三到，謂心到，眼到，口到。——朱 熹
�、取∽x書的樂趣：我覺得，當書本給我講到聞所未聞，見所未見的人物、感情、思想和態(tài)度時，似乎是每一本書都在我面前打開一扇窗戶，日日讓我看到一個不可思議的新世界。
五、布置作業(yè)
1、閱讀《竊讀記》節(jié)選(發(fā)放材料)，寫出讀后感。
2、根據(jù)綜合性學習的要求，自選活動，感受閱讀的快樂。
竊讀滋味
孔乙己說：“竊書不算偷�！蹦俏腋`讀更不算偷了，所以竊讀之事我但說無妨。
問我為什么要竊讀?家里窮嗎?非也，非也，只因為我要看的書是恐怖小說，與學習無關，沒獲批準購買，只好在媽媽逛商場之際死纏爛打溜進書店竊讀。
竊讀有兩大要點：其一，臉皮厚;其二，要有速度。本人兩樣無一具備，因此常挨營業(yè)員白眼。
經常竊讀也積累了些許經驗：
先找到愛看的書，揀個人多嘴雜的地方蹲下。嗨，可別以為我學習認真喔，人家只是為了不讓營業(yè)員看到。但呆在一個書架前看書，不被營業(yè)員的“火眼金睛”發(fā)現(xiàn)可有點難。蹲下之后，就是一場消耗戰(zhàn)了：腿會酸，就站起來，站起來，體力不濟，又蹲下……加上營業(yè)員每過30分鐘就會來個大掃蕩，運氣不好頭一個趕你出去，運氣好的見別人被識破了，趕緊放下書，休息去，回來再打持久戰(zhàn)。反正不管怎么樣，都先出去一趟，再厚著臉皮回來吧!回來的時候，多少要遭白眼：“不要坐在書上，不要老是看書，你愛買買，不買走人!”
《讀者》上曾有一篇《竊讀記》說主人公竊讀太久，一個女孩就送了他一本書。唉，我可沒那么好的運氣，而且臉皮也不夠厚，白看多次不好意思，還是見好就收吧。
課后作業(yè)設計：
1、讀一讀，寫一寫：
竊讀、炒菜、鍋勺、踮起腳、饑餓、懼怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撐、書柜、
2、解釋劃線的詞語：
(1)我急忙打開書，一頁，兩頁，我像一匹餓狼，貪婪地讀著。
(2)我很快樂，也很懼怕——這種竊讀的滋味!
(3)我怕被書店老板發(fā)現(xiàn)，每當我覺得當時的環(huán)境已不適宜再讀下去的時候，我會知趣地放下書走出去。
3、填空：
課文以____為線索，以放學后急匆匆地趕到書店，到晚上依依不舍離開的時間順序和藏身于眾多顧客、借雨天讀書兩個場景的插入，細膩生動地描繪了“竊讀”的獨特感受與復雜滋味，表現(xiàn)了 _______________________。
4、讀了這篇課文最大的感受是什么?
5、寫幾條讀書的名言。
板書設計：
放學之后——匆匆趕到書店
(1)
貪婪的讀著
竊讀記 竊讀經歷 藏身于大人之中 感受獨特 經歷艱辛與懼怕
(2—9) 借雨天讀書 滋味復雜 收獲知識和快樂
吞下所有智慧
夜晚降臨——離開書店，渾身輕松
(10)
教學反思：
《竊讀記》生動、細致地刻劃了竊讀的心理和樂趣，表達對讀書的熱愛與渴望。在教學本課時，我首先讓學生自讀自悟，讀通課文的基礎上初步了解課文大意，然后讓學生找出最能體現(xiàn)作者竊讀感受的一個句子。——“我很快樂，也很懼怕——這種竊讀的滋味!”接著，圍繞這一個句子展開學習，如“從課文哪些方面看出我的快樂與懼怕”等。學生學習比較輕松。但對于作者為什么竊讀離學生生活較遠，因為現(xiàn)在小孩生活條件較好，不會存在這種情況，所以在學習課文時我補充有關的背景資料，這樣學生易于理解。本課的動作和心理描寫極為傳神，教學時，為了讓學生充分體會作者對書的酷愛，我引導學生利用多種形式進行朗讀，效果很好。但是，在教學中應更加聯(lián)系生活中的感受加以理解效果會更好。
《竊讀記》教學設計2
教材分析
本組教材以“我愛閱讀”為專題進行編排，選編的課文內容豐富，形式多樣，都緊密地圍繞閱讀。《竊讀記》生動、細致地刻劃了竊讀的心理和樂趣，表達對讀書的熱愛與渴望;《小苗與大樹的對話》通過小女孩和北大著名學者對閱讀的交流，使我們得到讀書的有益見解;《走遍天下書為侶》則在假定和選擇中，告訴我們要與書為伴，以書為侶，其樂無窮;提出善于讀書，要常讀常新，百讀不厭，必有所獲;《我的“常生果”》通過著名作家葉文玲童年時讀書、作文的經歷，點明了讀寫中吸收與傾吐的關系。學生自識字以來一直在閱讀，本組教材將其作為一個專題，目的一是要引導學生把握主要內容，體會作者對書的深厚情感;二是在閱讀中要能夠結合學習和生活實際，習得一些讀書和習作的方法。更重要的是讓學生明白閱讀的重要意義，激發(fā)起閱讀的興趣，逐步養(yǎng)成閱讀的習慣，從而受益終生。這也是對《課程標準》中提出的“要讓學生多讀書，讀好書，好讀書，讀整本的書”的具體實踐。
配合本組專題，在課后面安排了“綜合性學習”“閱讀鏈接”，在“語文園地”里安排了“口語交際61習作”“交流平臺”“日積月累”“展示臺”等多項訓練內容，即引導學生開展搜集名人讀書故事(或讀書名言)，與愛讀書人交流讀書體會;了解圖書種類;給自己的圖書歸類并做書目;選擇不同角度說、寫讀書經歷或訪談、辯論等;并緊密結合本組閱讀和綜合性學習交流讀書收獲和體會。進行本組教學，教師要統(tǒng)籌安排，加強教材的整合和課內外的融合，努力把讀與悟、讀與寫、讀書與活動結合起來。通過本組學習，力爭讓學生對閱讀充滿興趣，把閱讀作為生活中重要的一部分，使閱讀成為生命內在的需要。
學情分析
學生已經掌握了一些朗讀的方法。但由于他們家中沒有較多的藏書，所以幾乎沒有課外閱讀量，語言積累和語言感受力相對就比較缺乏。學生對林海音當時所處生活環(huán)境陌生，故對理解人物思想情感有一定困難。
教學目標
1、知識與技能
(1)掌握課后生字并學習文中的好詞好句。
(2)理解并抓住主要內容，體會竊讀的復雜滋味，感悟作者對讀書的熱愛并受到感染，如作者般熱愛讀書。
(3)學習作者通過細致入微的動作描寫和心理描寫來表達感情的方法，體會作者用詞的準確、生動。
(4)有感情的朗讀課文。
2、過程與方法
(1)通過朗讀、默讀理解課文內容，感受作者對書的熱愛。
(2)通過品詞析句，學會抓住關鍵句感悟作者的復雜心情。
3、情感、態(tài)度與價值觀
體會作者對知識的渴求，受到影響，熱愛讀書，成長自我。
教學重點和難點
1、抓住“我很快樂，也很懼怕這種竊讀的滋味!”展開學習，從中找出相應的詞句進行深入地理解，體會作者復雜的心情。
2、抓住“記住你們是吃飯長大的，也是讀書長大的!”深入學習，明白讀書養(yǎng)精神，懂得讀書的重要性。
教學反思
一、情感渲染到位。
這節(jié)課自始至終，我用自己的情緒感染著學生，課堂也充滿濃濃的“快樂”與“懼怕”的情感氛圍。在這情感的基奠中學生學得投入，學得有效。注意設計過渡語。例如：也許這樣的事情已經不止一次地發(fā)生，所以，她學會了察言觀色，學會了偽裝和保護自己。又如：這是一個酷愛讀書的孩子，在那個特殊的年代為了獲取更多的知識而做出的一種努力啊!同學們，可以說《竊讀記》三個字中充滿了作者讀書的樂趣，也飽含著作者童年時代的辛酸。充滿感情的語言引起了學生的共鳴，在這種氛圍中學生學得專心，學得投入。
二、環(huán)節(jié)設計巧妙。
這一篇課文情感性極強，如果陷入說詞解字的誤區(qū)，定會削弱文章的情感。我在這節(jié)課中，通過巧妙的設計，既不破壞文章的情感基調，又有語言文字的訓練。在學生感悟了作者的實“快樂”與“懼怕”后，讓學生通過文章語言體會作者更為復雜的心情，尊重學生對文本的獨特見解和感受。
三、文字訓練扎實。
全課通過朗讀、感悟來實現(xiàn)教學目標。自主探究詞語的含義，通過多樣的“大膽展開想象”、“聯(lián)系上下文”、“聯(lián)系實際”、“對比句子”等形式來理解句子內涵。在理解句子的同時，也習得了自學的方法，感悟了作者的情感。
當然在這節(jié)課中也存在許多不盡人意之處。例如：對學生朗讀的指導應更到位些，注意朗讀指導的層次。訓練的語言文字應更突出，這樣能更好地突出重點，突破難點。
《竊讀記》教學設計3
【教學目標】
1、認識“竊、腋”等7個生字，會寫“竊、炒”等14個生字;正確讀寫“竊讀、炒菜、鍋勺、踮起腳、饑餓、懼怕、充足、屋檐、一碗、支撐”等詞語。
2、有感情地朗讀課文;抓住主要內容，體會竊讀的復雜滋味，感情作者對讀書的熱愛，對求知的渴望，并受到感染。
3、學習作者通過細致入微的動作描寫和心理描寫來表達感情的方法，體會作者用詞的準確生動。
【教學準備】
1、觀察生活中書店人們的活動情況。
2、生字、詞卡片。
【教學過程】
第一課時
一、激情講述，引發(fā)興趣
孩子們，書籍能使我們增長知識，開闊視野，陶冶情操。讀書是一種享受，一種快樂。讀一本好書就好比吃上一頓美味佳肴。那么，你們有沒有過這樣的經歷與感受呢?
(學生放談讀書的經歷與體會，教師根據(jù)學生的匯報適當給以激勵與點評。)
剛才，同學們談得非常好，老師也感受到了你們讀書的樂趣。是啊，讀書能使人奮進，使人進步，讀書也是一個人生命的需要。有這樣的一個小女孩，非常喜歡讀書，竟然去“竊讀”。這究竟是怎么回事呢?今天，我們就來學習這樣一篇課文──《竊讀記》。
二、板書課題，師生質疑
1、板書課題──竊讀記。
2、齊讀課題，讀后，你有什么疑問?
3、學生質疑：
(在什么地方竊讀?為什么要竊讀?是怎么竊讀的?竊讀是怎樣的感受?)
4、師質疑：
(作者是用什么方法把竊讀的滋味寫清楚、具體的?)
三、初讀課文，落實字詞
1、請同學們帶著這些問題，放聲朗讀課文。
2、讀完課文后解決質疑中較簡單的問題。
3、學生在文中勾畫出生字詞，自學生字詞。
4、學生交流識記生字詞的方法。
5、利用生字卡片，用多種方法讓學生讀生字詞，達到熟記的目的。
6、體會有關詞語的含義：
適宜：適合，相宜。文中指在書店人多、無人注意到“我”的這種環(huán)境與“我”只讀不買的“竊讀”行為相適合。
知趣：知道好歹，不惹人討厭。這里指知道常常這樣只讀不買是惹人討厭的。每當感覺到書店里店員態(tài)度變化時，“我”就會放下書離開。
饑腸轆轆：饑餓得肚子發(fā)出腸鳴音。
依依不舍：留戀，不忍分離。
四、再讀課文，理清脈絡
1、學習一篇課文最好的方法就是多讀，讀懂意思，讀出味道。下面，就讓我們反復地讀一讀吧!
2、指名分段讀課文，看看字音是否讀準確，句子是否讀通順。
3、整理課文記敘的線索：
放學后→邊走邊想→跨進店門→打開書閱讀→恐懼被發(fā)現(xiàn)→饑餓難耐→放回書架→走出書店。
五、留下懸念，布置作業(yè)
1、本節(jié)課，我們一道初步閱讀了課文，對課文的內容有了大體的了解。但要體會小姑娘哪種竊讀時復雜的滋味，還要細細讀課文，下節(jié)課我們接著讀，認真體會。
2、完成作業(yè)：
�、� 抄寫詞語：
竊讀、炒菜、鍋勺、饑餓、懼怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撐、書柜、哎喲、踮起腳。
�、� 辨字組詞：
竊( ) 炒( ) 踮( ) 餓( )
窮( ) 吵( ) 店( ) 鵝( )
懼( ) 皺( ) 碗( ) 撐( )
具( ) 坡( ) 豌( ) 掌( )
第二課時
一、激趣談話，引入新課
上節(jié)課，孩子們不但課文讀得好，生字也學得不錯。我相信，這節(jié)課，孩子們一定比上節(jié)課的激情更高，就讓我們滿懷激情去體會，去感受那位竊讀的小姑娘的復雜滋味吧!去感受閱讀的快樂吧!
二、細讀課文，理解內容
1、快速默讀全文，找出集中體現(xiàn)小姑娘復雜滋味的語句，用“──”勾出。
�、� 抽生答找出的語句，檢查學生找的情況。
�、� 全班齊讀這句話：
我很快樂，也很懼怕──這種竊讀的滋味!
�、� 談對這句話的理解：
�、� 快樂是什么?為什么又懼怕?
�、� 你在生活中有這樣的體驗嗎?聯(lián)系生活說一說。
2、小聲讀課文，在文中找出能體現(xiàn)小姑娘快樂的語句，用“__”勾出;找出能體現(xiàn)小姑娘感到懼怕的語句，用“△”勾出。
3、同桌交流。
4、全班交流，老師相機引導學生明白，從這些語句中的哪些詞語體會到文中小姑娘的“快樂”和“懼怕”的。
5、老師引導學生有感情地朗讀這些語句，感受小姑娘的快樂和懼怕。
6、聯(lián)系生活實際說說你對“你們是吃飯長大的，也是讀書長大的”這句話的理解。
(“吃飯長大”指的是身體的物質需求，“讀書長大”則是指精神的成長，心靈的成長。糧食哺育的是身體，而書籍哺育的是靈魂，一個只有知識與智慧不斷增長的人，才是一個真正健康，成長起來的。)
7、學生質疑：
讀完課文后，你還有什么不懂的?請?zhí)岢鰜�，大家一起解決。
三、感情升華，感悟寫法
1、引導：
這篇課文真實感人。那么，你認為哪里寫得好呢?
(學生討論，教師相機引導學生有感情地朗讀。)
2、小結：
這篇課文語言樸實而又生動感人，特別是動作和心理描寫極為傳神，充分表達了作者對讀書的酷愛。
四、拓展延伸，布置作業(yè)
1、以后你應該怎樣讀書?
2、說一說有關讀書的名言。
3、作業(yè)：
⑴ 小練筆：
好書伴我一生。
⑵ 根據(jù)綜合性學習的要求，自選活動，感受閱讀的快樂。
《竊讀記》教學設計4
一、教學目標
1、感受文中的“我”對知識的渴求，讀書的艱辛以及“我”在讀書過程中品嘗到的人情冷暖。
2、學習運用心理活動、神態(tài)描寫來表現(xiàn)人物的方法。
3、理解并學習“我”孜孜以求、勤于讀書的精神。
教學重點：
1、感受文中的“我”對知識的渴求，讀書的艱辛以及“我”在讀書過程中品嘗到的人情冷暖。
2、學習運用心理活動、神態(tài)描寫來表現(xiàn)人物的方法。
教學難點：
理解“我”在竊讀過程中表現(xiàn)出來的對知識的渴望，學習“我”這種孜孜以求、勤于讀書的精神。
二、教學過程：
�。ㄒ唬┰姼鑼耄沂菊n題
1、由文中的小詩導入
詩歌是語言的皇冠。翻閱不同時代、不同的國度的藝術史冊，我們都能看到詩歌動人的身影。不同于以往的唐詩宋詞，也不同于上半學期我們曾經吟過的《童心是詩》，今天老師想吟誦一首一位外國女詩人寫的小詩，不知你們聽了會不會有一種別樣的感受。
教師吟誦文中小詩的第一片段，學生感知詩中的人物形象以及情感。
學生自讀文中詩歌，感受歸納是：詩中兩個貧窮的小孩都表現(xiàn)出一種渴望，不同的是后者是肉體上的一種饑渴，而前者是精神上的追求，孩子想讀書卻又因為沒錢而感到悲傷無奈。
2、揭示課題，板書課題：竊讀記
3、明確“竊”字的幾個義項，理解課題的含義。①偷②偷偷的③謙指自己，本文指偷偷地讀書。
�。ǘ┘氉x課文，把握內容
1、詩中的小孩渴望讀書，卻又無錢買書，他痛苦而無奈。文中 “我”的遭遇與他幾乎如出一轍，請同學們找出相應的段落，看看作者是如何將這一段經歷描寫得具體生動的？
引導學生從店員的態(tài)度、“我”的感受兩方面著手，通過對竊讀過程中具體語句的賞析，感受“我”對讀書的渴望以及竊讀過程中特有的懼怕的滋味，遭遇的屈辱、打擊。當中穿插朗讀，通過個別生或集體有感情的朗讀，體會“我”當時的內心的情感。
重點段落文章第③節(jié)、第④節(jié)、第⑥節(jié)等，感受“我”因受書的誘惑而前往書店竊讀的心路過程以及店員的粗暴。
如：“下課從學校趕到這里，身上已經汗涔涔的，總算到達目的地——目的可不是三陽春，而是緊鄰它的一家書店�！毙蜗蟮乜坍嫵鲆粋�深受書本誘惑，帶著強烈讀書渴望的小女孩形象。
如：第三節(jié)“踮起腳尖”“挨蹭”“鉆過去”等詞語表現(xiàn)出小女孩為了不引人注意，輕手輕腳、小心翼翼的樣子。
如：“一只巨掌，五個手指大大地分開，壓住了那本書的整個”略帶有夸張的描寫寫出了店員的粗暴，表現(xiàn)了“我”霎那間的驚慌和沮喪。
2、曾經因為遭受的屈辱和傷害，讓我不愿再去書店，甚至產生對人類的仇恨。然而，“我”終究沒能抵擋住來自知識的誘惑。這一次，文中的“我”又是幸運的，當“我”再一次情不自禁“竊讀”時，“我”得到了店員富有人情味的幫助。文章那些段落描寫了我這段經歷？
品讀課文第（17）——（24）節(jié)，感受“我”這一段似曾相識，卻又截然不同的奇遇。
如：“我再施慣伎，又把自己藏在書店一角。當我翻開第一頁時，心中不禁輕輕呼道：‘�。〗K于和你相見！’”形象地寫出“我”對知識的渴求，看到書籍時的喜悅。
如：“每次從書店出來，我都像喝醉了酒似的，腦子里被書中的人物所擾，踉踉蹌蹌，走路失去控制的能力。”描繪出“我”沉醉于閱讀書本而帶來的喜悅中，甚至有些得意忘形。
如：“但是一本書觸著我的胳膊，輕輕地送到我的面前‘請看吧，我多留了一天沒有賣�！陛p輕地觸碰，體現(xiàn)的是店員那顆善良的心。他的善解人意、他的大方仁慈讓我全身心的舒暢，世界因為有這個可敬可親的店員而變得充滿溫情。
3、文章的課題是“竊讀記”，竊讀的時候，“我”是戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢，偷偷摸摸，只有這一次的竊讀，“我”得到了店員的允許，還主動留書給“我”，所以同樣是竊讀，這一次的經歷讓“我”在獲得知識，感受快樂的同時，有了一種從未有過的感慨，甚至改變了我對人類的看法。找出文中能體現(xiàn)作者這種感受的語句。
體會“記住，你是吃飯長大的；讀書長大；也是在愛里長大的�！边@句話的含義。
吃飯長大，是人的生存需要；讀書長大，是“我”在竊讀過程中，不斷獲得知識，“我”的精神世界變得豐富、精彩；而后一次“竊讀”，店員明知“我”不會買書，卻依然留書給“我”“借讀”。從而使“我”的感情經歷了一個從“仇恨”到“愛”的過程，領悟了“愛”的真諦，也最終懂得了“我是在愛里長大的”。
4、人世間人情的冷暖，使得“我”為了讀到心愛的書籍而想出種種辦法，除了剛才兩段經歷，大家看看文中還有那些描寫能體現(xiàn)出“我”對知識的渴求？
“我”有強烈的讀書欲望，可“我”卻沒有多余的錢買書。于是有時為了讀一本書跑幾家書店；有時混到人多的書店內，裝作是人家的女兒或是小妹妹；有時裝作因雨受困于書店等。
小結：我們“我”是貧窮的，竊讀的經歷給我?guī)砹饲�，也帶來了快樂，唯一不變的是“我”的內心始終有一份對知識的渴求。
（三）把握主旨，延伸感悟
“竊讀”并不是一件光明正大的事，你讀了文章，有沒有因此而鄙視作者，為什么？
學生歸納：“我”在艱苦的學習環(huán)境中，依然保持著對知識的渴望，對書籍的熱愛，贏得了大家的尊敬。
從“開卷有益”的古訓，到“讀萬卷書，行萬里路”的勸勉，從“熱愛書吧，這是知識的泉源”的激情召喚，到“書是人類發(fā)出的最美妙聲音”的深情吟唱，人們相信，一切時代的精華盡在書中，書籍是人類共同的精神財富，是人類進步的階梯。然而更重要的是，我們要像文中的小女孩那樣有一顆對知識孜孜以求的心，只有把對知識的渴求變成一種不懈的追求，我們的生命才能變得更完美！
�。ㄋ模┎贾米鳂I(yè)，拓展閱讀
找?guī)灼c讀書有關的文章仔細閱讀，感受文中作者讀書的情懷。老師推薦《我的自修生活》。
更希望我們的同學也能有一顆渴求知識的心。
【教學反思】
《竊讀記》是一篇人物描寫生動、立意積極的課文。課文篇幅較長，教師如何在短短的40分鐘內，引導學生深入文本，感受其豐富的內涵，是我努力在教學實踐中探討的問題。
一、仔細研讀文本，讀懂文本內容，讀懂作者的情感和意圖，盡可能找出一條清晰的線索將文章串起來，使“長文短教”得以落實。這堂課的導入，我采用“詩歌吟誦”創(chuàng)設氛圍，以詩歌所體現(xiàn)的窮孩子對知識的渴望為切入口，通過比較文中“我”兩段截然不同的竊讀遭遇，使學生更深刻地感受到“我”讀書的艱辛和內心始終不變的對知識的渴求，也讓學生像文中的“我”一樣領悟到愛的真諦。實踐下來，我覺得這樣的教學思路符合文章的構思，符合作者的寫作意圖，也有利于學生更好地理解文本。
二、朗讀一直是語文教學的重要方法和手段，也是學生品味賞析課文的前提和基礎。先給學生以充分的時間靜心讀書，使他們真正完全地沉浸于文本中。再著眼于文中關鍵句子、段落，指導學生在多種形式的朗讀中獲得自己的感受和理解，使他們體會到課文人物描寫的生動，主旨的深刻。因此，雖然是借班上課，我與學生素昧平生，但課堂上他們積極的反饋可以證明，充分的閱讀起到了不可忽略的功效。
當然，上了《竊讀記》這一課，收獲最大的還是明確了自己仍需努力的方向。一堂好的語文課應是主題鮮明，目標明確的，教學要突出重點，化解難點。反觀我的課堂教學，重點還應再突出。怎樣讓學生對“愛”的領悟更深些，是我在這堂課的教學結束后依然在思索的一個問題。文中的“我”在竊讀過程中遭受到屈辱之后，一度沮喪、消沉，甚至對人類社會產生了仇恨。但“我”終究還是再一次滿懷著渴望走進了書店門。支撐著“我”的，有對知識的渴求，還因為“我”有著積極向上的人生態(tài)度——那是“我”對生活的熱愛。正是因為“我”的心中有愛，“我”才能在得到店員無私的幫助后，更深切地體會人間的溫情，人性的善良。如果，作為教師的我能更好地讀懂作者文字背面的話語�；蛟S，從這一角度能更深、更全地詮釋文中的關鍵句：“我是在愛里長大的�！�
有人說，語文教學是一門遺憾的藝術。然而正是因為有遺憾，才促使我們不斷地反思，不斷地改進。希望通過提高自身的專業(yè)素養(yǎng)，讓我們的教學變得更有實效、更有意義。
《竊讀記》教學設計5
一、教學目標
1.進一步練習默讀，感知文章內容。
2.通過抓關鍵字、詞、句，做好圈點批注，體悟作者的情感，對生活有自己的思考。
二、教學重難點
教學重點：
1.進一步練習默讀，感知文章內容。
2.抓住關鍵字詞句，提高對文章的理解能力。
教學難點：
理解成長的含義。
三、教學策略
本課主要采用默讀法、批注法、活動法等教學方法，此外與直觀形象的多媒體結合，更能激發(fā)學生的興趣，充分調動學生的積極性，發(fā)揮學生的主體作用。
1.學生對課文的感知是通過默讀來完成的。
2.自主閱讀，將初次閱讀、圈批與教師引導后的再圈批作對比，通過生生、師生之間的交流總結出圈批的方法，教師在點撥時授以學法指導。
3.在課文解讀中設置好問題角度，激發(fā)學生多向思維。培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力。
四、教學過程
(一)情境導入
導語：在本單元的學習中，我們看到了魯迅在三味書屋讀書的樂趣，海倫凱勒用手和心靈感受讀書帶來的震撼與驚喜，今天讓我們走近另一個小姑娘，看看她是怎樣讀書的?讀書又會給她帶來怎樣的感受?
展示課件并展示學習目標。
【設計意圖】讓學生明確學習方向。
任務一：默讀課文，感知內容。
(二)默讀課文
1.默讀全文，說一說本文講了一件什么事?完成后小組討論交流。要求：限時8分鐘。
2.友情提示：
默讀方法：不出聲，不動唇，不指讀，不回看，不默朗讀。
圈點批注：可借助《再塑生命的人》中的旁批方法。
(三)圈點批注
結合自己的圈畫批注，在組內交流：我們應該從哪些方面進行圈畫?從哪些方面進行批注?
預設：
1.題目。為什么說是竊讀?
2.動作描寫。我跨進書店門，暗喜沒人注意。我踮起腳……從大人的腋下鉆過去……
3.修辭。我如饑餓的瘦狼，貪婪地吞讀下去。
4.人物。好像躲雨人偶然避雨到人家的屋檐下，你總不好意思趕走吧?
……
(四)頭腦風暴
將你們小組的這些想法以表格的形式記錄下來。
預設：
提示：學生提取要點容易零散，教師提醒學生用概括性的語言。
【設計意圖】進一步落實默讀方法，測試圈批把握程度，同時強調默讀速度。“任務一”中表格的的繪制，是為了與第二次圈批做比較，為下一步引導學生總結圈批方法做準備。
任務二：圈畫批注，體悟情感。
教師出示設計好的問題，引導小組思考并再次圈批，同時進行組內交流。
(五)小組交流
根據(jù)已做批注及課后的閱讀提示思考下面問題，并將你的思考及依據(jù)在文中做出圈注。完成后小組交流。
1.文中題目為什么說是“竊讀”?“我”竊讀時的感受是怎樣的?
2.第一次“竊讀”被趕出書店后與再次“竊讀”得到店員的幫助，“我”的感受和認識各是怎樣的?
3.文末句有什么含義?表達了怎樣的情感?
4.文章寫了幾次竊讀?中間部分寫的是什么?作者為什么這樣安排?
(六)完善表格
根據(jù)再次思考、圈注，完善下面表格
預設：
提示：學生可能從兩次的圈批中能夠總結出圈批點，應給以肯定，但在為什么這么做不夠理解，要引導學生對一篇文章應該從三個方面把握：寫什么、怎樣寫、為什么寫。這也是文章中應該進行圈批的地方。
(七)分享感觸
在兩次圈批中，你一定會有很深的感觸，請你記下來和大家分享。50字左右。
(八)總結方法
1.對比兩個表格，總結做圈畫批注的方法。
2.出示課件，得出方法：
(1)用不同符號圈畫批注。
(2)抓關鍵字詞句。
(3)對文章有感觸的地方、不懂的地方，及時記下自己的感受。
(4)表明作者觀點的句子，特別是文章結尾的句子。
(5)能顯示文章結構的地方。
(九)課堂總結
在閱讀記敘文、記敘性散文時，我們要能夠通過關鍵字詞句知道文章寫了什么事，作者是怎樣安排材料的，作者要表達什么觀點或情感。
【設計意圖】再次圈批，意在引導學生圈畫批注的具體方法(抓關鍵字詞句)，同時通過兩次圈批對比，學生能很好地領悟圈批的方法，即如何正確運用自讀課中的旁批和閱讀提示，來為自己的閱讀服務。引導學生從對比中體會感受“我”對“長大”的獨特理解，從而把握文章的主旨。引導學生能夠懂得讀此類文章的方法。
《竊讀記》教學設計6
第一課時
一、扣題眼，順勢導入
1、查字游戲：
師板書“竊”字，看誰最快查到。
2、指名讀字音、記字形、說“竊”在字典中的所有解釋。
3、師板書“讀”。
過渡：在“竊讀”這個詞語中，“竊”應該選擇哪個解釋合適呢?先不要急著回答，讓我們去讀讀課文吧。
二、初感知，整體把握
1、自由讀課文：
師：讀課文后，你會怎么理解“竊讀”這個詞呢?請在課題旁邊寫上批注。
(或默讀、或輕聲讀、或和同桌分段讀等)。
2、再次瀏覽課文，想想課文講了一個怎樣的故事?
3、小結：
原來課文記敘了(師板書：記)“我”因買不起書而偷偷躲在書店里讀書的事情。
4、齊讀課題：
再讀題，鼓勵質疑：
�、� 再讀課題，說說自己最想知道的內容或最感到困惑的問題是什么?
�、� 質疑。
⑶ 師將問題的大致意思板書于黑板上：
可能會問：“我”為什么要偷偷的讀書呢?“我”是怎樣竊讀的呢?“我”這樣子讀書又是怎樣的感覺呢?難道不怕被發(fā)現(xiàn)嗎?……
�、� 師：古人云：“學貴質疑�！薄靶∫蓜t小進，大疑則大進，不疑則不進�！蹦銈兡芴岢鲞@么多好問題，老師相信，你們也一定能通過自己的努力學懂這篇文章。
�、� 師：帶著你最想知道的問題去反復讀通課文，畫出有關語句。
三、品詞句，積累內化
1、你最感興趣的上哪個問題呢?從課文中找到了答案嗎?
2、根據(jù)學生的回答，機動教學：
�、� 課文中的“我”是怎樣竊讀的呢?
�、� 指數(shù)名學生答。
② 師相機課件展示相關句子：
A、“我跨進店門，踮起腳尖，從大人的腋下鉆過去。喲，把頭發(fā)弄亂了，沒關系，我總算擠到里邊來了�！�
B、“急忙打開書，一頁，兩頁，我像一匹餓狼，貪婪地讀著。”
C、“有時我會貼在一個大人的身邊，仿佛我是他的小妹妹或小女兒。”
D、“我有時還要裝著皺起眉頭，不時望著街心，好像說：‘這雨，害得我回不去了。’其實，我的心里卻高興地喊著：‘大些!再大些!’”
E、“我的腿真酸哪，不得不交替著用一條腿支撐著，有時靠在書柜旁，以求暫時的休息。”……
�、� 師：再用心讀讀這些句子，你能從中感受到什么呢?一句或幾句都可以，感受長短不限。
�、� 學生練習在書上批注。
�、� 全班交流批注心得，指名答。
�、� 教師適時點撥，重點引導學生扣住“擠”“鉆”“貪婪”“裝著”重點詞語以及“我像一匹餓狼，貪婪地讀著�！边@個句子。
�、� 指導朗讀：
指名讀，肯定性評價;分組讀，激勵性評價;分男女生讀，感悟性評價。
⑵ “我”這樣子讀書是怎么樣的一種感覺呢?難道不怕被發(fā)現(xiàn)嗎?
�、� 過渡：
讀書在我們面前是何等的簡簡單單，而文中的“我”卻是怎樣一番滋味“涌上心頭”呢?
�、� 快速瀏覽課文，找到抒發(fā)作者“竊讀”感受的句子。
③ 指名答，師課件展示句子：
我很快樂，也很懼怕──這種‘竊讀’的滋味。
④ 師：我們都知道，朗讀講究抑揚頓挫。那么你在朗讀時，會怎么處理呢?可以打上朗讀記號并寫出這樣處理的理由。
�、� 生邊練讀邊打上記號。
⑥ 指名讀：
生答相關句子，教師適時引導學生從“急匆匆”“急切地”“饑腸轆轆”“依依不舍”“最令人開心的就是下雨天，越是傾盆大雨我越高興，因為那時我便有充足的理由在書店待下去。”等重點的詞句中感悟。
四、讀全文，整理思緒
1、師：那么此時文中的“我”在你心目中是個怎樣的學生呢?
2、指名答。
3、師：讓我們一起來讀讀課文，共同感受一下這個“嗜書如命”的孩子吧。
4、齊讀。
第二課時
一、聽寫字詞，加強積累
(本課較難寫的生字和詞語盤點中“讀讀寫寫”里的詞語。)
二、析詞句，感悟寫法
1、齊讀“我有時還要裝著皺起眉頭，不時望著街心，……”這個句子，你喜歡它嗎?能說說原因嗎?
2、指名答。
3、小結：
寫得多好的句子呀，它寫出了──生答：作者的動作和心理，它寫出了──生答：矛盾的言和行，正是這樣截然相反的描寫，將一個想盡一切辦法讀書孩子的形象展現(xiàn)在我們面前了。
4、師：你有過類似的經歷嗎?你能學著樣子寫上幾句嗎?相信自己!你一定能行!
5、學生練寫。
6、交流點評。
三、誦語句，升華情感
1、過渡：
“我”一放學就急匆匆地趕到書店，“我”一讀書就是二個多小時，我腰酸腿疼肚子餓得饑腸轆轆，而這一切都是源自國文老師的一句話──生答：“我們是吃飯長大的，也是讀書長大的�！�
2、聯(lián)系自己的生活實際，談自己對這句話的感想。
3、師：古有云：“書中自有黃金屋�！苯裼姓摚骸拔覀円K身學習�！币粋�人如果放棄了讀書，是件多么可怕的事呀，就象是魚兒離開了水，生命離開了陽光。讓我們再次來讀一讀這句至理名言吧。
4、生聲情并茂地朗讀。
5、總結全文：
今天，我們認識了一位“不一樣”的人，他為了讀書可以──生答：不吃美味佳肴，他為了讀書可以──生答：連跑幾家店才看完一本書，他為了讀書可以──生答：象一匹“餓狼”，他為了讀書更可以──生答：“口是心非”!而這個“口是心非”一定是打了引號的，因為他和我們一樣!我們都一樣明白了──生答：“我們是吃飯長大的，也是讀書長大的!”
四、辨字行，熟記書寫
1、交流熟記字行的方法。
2、觀察書寫位置。
3、學生書寫。
《竊讀記》教學設計7
教學要求：
1、抓住描寫“我”的動作和心理的句子，體會竊讀的復雜滋味。
2、感悟作者對讀書的熱愛，對求知的渴望。
3、從中受到感染，激發(fā)學生參與課外閱讀的熱情。
重、難點
1、理解含義深刻的句子，體會讀書的意義。
2、品析文中描寫“我”的動作和心理的句子，體會竊讀的復雜滋味，領悟作者的表達方法。
教學過程：
一、導入
1、出示讀書的名言名句。
讀書破萬卷，下筆如有神。
黑發(fā)不知勤學早，
書山有路勤為徑，學海無涯苦作舟。
讀書百遍，其義自見。
2、教師導入：同學們，讀了這么多有關讀書的名言名句，我們知道了書籍能使我們增長知識，開闊視野，陶冶情操。讀書就是一種享受，一種快樂。這節(jié)課，就讓我們走進著名作家林海音的童年，和她一起感受一下“竊讀”的滋味。
3、板書課題：竊讀記
請同學們讀課題。
4、課前，我們通過預習，知道“竊”的意思有哪些？那么在這里，“竊”的意思是：偷偷地。理解課題：竊讀，偷偷地讀書。
5、質疑：看到這個題目，你有什么疑問嗎？（是誰竊讀？為什么竊讀？是怎么竊讀的？竊讀的滋味是怎么樣的？）
同學們提了這么多問題，古語有云：學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。就讓我們帶著這些疑問自由地讀課文，想想：課文寫了一件什么事？“竊讀”是什么滋味？請用文中的一句話來概括。
6、學生反饋：課文寫了作者因為無錢買書而偷偷躲在書店看書的事。竊讀的滋味是：我很快樂，也很懼怕——這種竊讀的滋味�。ㄕn件出示，板書：快樂懼怕）
二、品味“竊讀”，感受滋味。
1、教師：竊讀的滋味是很快樂的，是因為收獲了知識與智慧而快樂，竊讀的滋味是懼怕的，是因為懼怕遭到書店老板驅逐。接下來，讓我們從作者的動作及心理活動中，去體會她竊讀的百般滋味。請同學們自由默讀課文，找出描寫作者動作和心理的句子，一起去感受作者竊讀的快樂和懼怕。
學生自由默讀課文，找出相關語句，理解感悟。（課件出示：在書中批畫）
2、學生反饋，全班交流。
�、拧暗矣謸鷳n那本書會不會賣光，因為一連幾天都看見有人買，昨天好像只剩下一兩本了�！�
教師：這是作者的心理描寫，你從中體會到什么滋味？（擔心）從哪個詞語可以看出？（擔憂）擔心什么？（書賣光，看不到想看的書）你能給大家讀一讀嗎？
�、啤皢�，把頭發(fā)弄亂了，沒關系，我總算擠到里邊來了。”
教師：這是作者的動作描寫，抓住一個動詞：擠，我們可以體會到（人多擁擠不好看書）
�、恰拔液ε卤粫昀习灏l(fā)現(xiàn)，每當我覺得當時的環(huán)境已不適宜再讀下去的時候，我會知趣地放下書走出去，再走進另一家。有時，一本書要到幾家書店才能讀完�！�
教師：這是作者換書店看書。體會到作者什么心情？（害怕）適宜是什么意思？（適合）什么情況適合作者竊讀？（人多的時候）不適宜是什么情況？（人少的時候）作者竊讀，是在人多，別人不注意的時候，所以當人少了，她就只得放下心愛的書，轉移到別的書店看書。這種奔波的滋味可真不好受。讓我們讀一讀，感受一下。還有嗎？
�、取耙虼宋乙炎约弘[藏起來。有時我會貼在一個大人的身邊，仿佛我是他的小妹妹或是小女兒�！�
教師：你體會到了什么？（作者為了不被老板發(fā)現(xiàn)，要把自己隱藏起來看書）看來，要想讀書，還得動一番心思，讓人家看不出來，躲來躲去的，確實挺累，這種讀書的滋味也真不好受。
⑸“我的腿真酸哪，不得不交替著用一條腿支撐著，以求暫時的休息�！�
教師：這是作者的什么描寫？（動作）從這些動作描寫你體會到了什么？（看書看久了，肚子餓了，腿也站得很酸）是啊，從這些動作可以看出作者讀書太累了，太辛苦了，收獲了很多，也付出了很多。讓我們一起讀一讀。
⑹急忙打開書，一頁，兩頁，我像一匹餓狼，貪婪地讀著。（體會到作者對讀書充滿熱愛與渴望。）
教師：這句話用了生動形象的比喻，將我比作一匹饑餓的狼。就像名言所說：--------------------，這樣寫的好處是什么？（更突出了作者熱愛讀書，渴望求知。）
作者感覺到讀書是一件非�？鞓返氖�，同學們再找一找，找出描寫小作者快樂地“竊讀”的句子，讓我們一起感受竊讀的快樂。
�、宋矣袝r還要裝著皺起眉頭，不時望著街心，好像說：“這雨，害得我回不去了。”其實，我的心里卻高興地喊著：“大些！再大些！”
教師：這是作者的動作和心理描寫。動詞“皺”可以看出這時作者的表情是（發(fā)愁的），而高興卻寫出了此時作者的心情。發(fā)愁的表情和高興的心情進行了一個（對比）的描寫。更突出了作者對書的熱愛。讓我們來試一試，做著發(fā)愁的表情，內心卻高興地喊著。
�、涛液仙蠒柿艘豢谕倌�，好像把所有的智慧都吞下去了，然后才依依不舍地把書放回書架。
這句話描寫了作者的（動作）。找出動詞�！把省边@個動作寫出了作者此時雖然什么也沒吃，卻咽了一口唾沫，說明她一定從書中收獲了很多知識，心里非常高興、滿足。讓我們也來嘗一嘗這精神的食糧。（讀）
�、臀业椭^走出書店，腳站得有些麻木，我卻渾身輕松。
教師：這是作者走出書店后的感受，身體上很疲憊了，但她卻感到渾身輕松，說明她讀完書后非常高興、非常滿足。
4、教師：作者在閱讀中感受著書籍所帶來的智慧與快樂，卻時刻害怕被老板發(fā)現(xiàn)受到驅趕，這種快樂與懼怕交織在一起，形成一種復雜的、難以言表的感受，這正是竊讀的滋味。讓我們再一起來感受感受。（出示竊讀滋味的句子）
指導學生有感情地朗讀。
看來，讀書不僅能增長知識，開闊眼界，開啟智慧，而且會使一個人成長起來，從你們的朗讀中，我感受到了竊讀那五味俱全的滋味，下面就請同學們有感情地朗讀課文，進一步感受作者對讀書的熱愛和求知的渴望。
4、教師：剛才我們跟隨作者一起走進書店“竊讀”，我們知道了，她是那么地熱愛讀書，渴望求知，她為了讀書可以連跑幾家書店才看完一本書，為了讀書可以忍受饑腸轆轆，腿腳酸麻，她卻覺得渾身輕松，因為“竊讀”讓她感到快樂、滿足，因為她記住了教師鼓勵她的話（課件出示）
糧食哺育的是身體，而書籍哺育的是靈魂，一個知識與智慧不斷增長的人，才是真正健康成長的人。
“書籍是人類進步的階梯”，一個人如果放棄了讀書，那是多么可怕的事！讓我們時刻銘記這句至理名言──“記住，你們是吃飯長大的，也是讀書長大的！”讓我們自己對自己說：“記住，我們是吃飯長大的，也是讀書長大的！”
四、積累內化，課外拓展
1、選擇描寫“我”的動作和心理活動的語句，進行美讀積累，并摘抄在積累本上。
2、積累有關讀書的名言。
《竊讀記》教學設計8
一、導課
1、揭題：同學們，這節(jié)課我們學習一篇新課文——《竊讀記》
2、板書課題，學生書空，教師提示“竊”字的寫法、讀音（形聲字）。
3、學生齊讀課題，師簡介作者情況：中國當代著名女作家、臺灣人。
4、交流：看到這個題目，你的腦海中產生了一些什么問題？你打算怎么解決這些問題呢？
二、初讀感知
1、導讀：學習是自己的事情，要主動地學，要相信自己的能力，大家讀課文的時候，除了要思考前面提出來的問題，還要注意生字的讀音。這一課，生字比較多，要把它們讀準確。遇到難讀的句子要多讀幾遍。要努力地把課文讀正確、讀流暢。
2、生自由朗讀課文，師巡視輔導，相機表揚讀書習慣好的學生。
3、交流、點撥：這篇課文講了一件什么事呢？“竊”讀是什么意思？為什么說是“竊讀”？你們是從哪里看出“竊讀”的意思的？（相機指導讀課文第6節(jié)）作者為什么要在書店里偷偷地讀書呢？（師相機指導讀第8節(jié)）
4、檢查生字詞的學習情況（點名讀、齊讀）
炒菜鍋勺踮起腋下貪婪懼怕支撐屋檐一碗書柜皺起眉頭饑腸轆轆傾盆大雨依依不舍
三、研讀課文，口味關鍵詞句。相機指導朗讀。
1、導讀：因為家里窮，買不起書，所以作者為了滿足自己讀書的愿望，只能躲在書店里偷偷地讀書。那么，她是怎樣“竊讀“的呢？
2、默讀課文，畫出描寫作者“竊讀”時情景的句子。小組交流，師巡視輔導。
3、。交流、點撥，指導品味關鍵詞句
�、��！拔铱邕M店門，踮起腳尖，從大人的腋下鉆過去，喲，把頭發(fā)弄亂了，沒關系，我總算擠到里邊來了”。
�。�1）點名朗讀
�。�2）畫出表示動作的詞。你仿佛看到了什么？
�。�3）你體會到了什么？（小心、急切、輕松）
�。�4）提示：通過動作描寫表現(xiàn)我熱愛讀書。
②。急忙打開書，一頁、二頁，我像一匹餓狼、貪婪地讀著。
�。�1）你體會到了什么？點名朗讀（如饑似渴）
（2）怎么體會到的？把什么比作什么？這樣寫有什么好處？（夸張、類似于“魔鬼身材”）知道“貪婪“地意思嗎？
（3）提示：神態(tài)描寫。
③。有時我會貼在一個大人的身邊，仿佛我是他的小妹妹或小女兒。
�。�1）點名朗讀，體會到了什么？
�。�2）為什么要假裝？仿佛表示什么意思？（可能）
（3）比較優(yōu)劣，體會用詞的準確性（貼、或）（課件出示）
�。�4）提示：動作描寫。
�、堋Ｎ矣袝r還要裝著皺起眉頭，不時望著街心，好像說：“這雨，害得我回不去了”其實，我的心里卻高興地喊著“大些，再大些！”
（1）點名讀，談體會。（心口不一、口是心非、偽裝）
�。�2）這樣寫有何好處？（通過描寫矛盾的表情和心理，更加表現(xiàn)了她酷愛讀書）
�。�3）提示：神態(tài)、心理。
�、�。我的腿真酸哪。不得不交替著用一條腿支撐著，有時靠在書柜旁，以求暫時的休息。
�。�1）點名讀，談體會（不怕累、愛讀書）（課件出示插圖）
�。�2）提示：動作描寫。
四、覽讀全文，體會“竊讀’的滋味。
1、導讀：同學們的朗讀真是太精彩了。從你們的朗讀中，老師的眼前浮現(xiàn)了一個渴望讀書、熱愛讀書的小女孩在全神貫注地讀書的情景。畢竟不是自己的書，畢竟是偷偷摸摸地讀別人的書，那種心情和讀自己的書的心情不會是一樣的。文中有一句話就道出了作者的這種心情，請大家快速地瀏覽課文，找出這個句子，并在組內討論討論作者為什么會是這樣的心情。
2、學生覽讀全文，小組交流、討論，師巡視輔導。
3、全班交流：作者“竊讀“的滋味是怎樣的呢？（我很快樂，也很懼怕）我為什么很快樂？（書是精神食糧，能讓我獲得知識，獲得智慧，所以快樂）又很懼怕呢？從哪里可以看出我的快樂和懼怕呢？（相機指導朗讀第5和9節(jié)）
五練筆：由《竅讀記》所想到的。
1、導寫：同學們，一個熱愛讀書的窮苦人家的孩子，每次放學不是去玩耍，也不是急著回家吃飯，而是匆匆地趕到書店，躲在里面偷偷地讀書。一讀就是兩個多小時，有時腰酸腿疼，有時饑腸轆轆，有時為了讀一本書而不被發(fā)現(xiàn)要跑好幾家書店。這一切，源于她對書的熱愛，所以她總會想起國文老師的一句話：記住，你們是吃飯長大的，也是讀書長大的。也讓我們記住這句話，做一個好讀書，讀好書的孩子吧。（學生齊讀并背誦該句）。面對著這樣一個嗜書如命的孩子，你又想到了什么呢？你是否也有過類似的經歷呢？你是否也對讀書興致勃勃呢？想不想像作者一樣寫一寫自己的經歷或想法呢？
2、生自由習作，師巡視輔導。
3、欣賞一兩個學生的習作，師生交流評點。
《竊讀記》教學設計9
【教學要求】
1.認識7個生字，會寫14個生字。正確讀寫”竊讀、炒菜、鍋勺、踮起腳、饑餓、懼怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撐、書柜、哎喲”等詞語。
2.有感情地朗讀課文。
3.抓住主要內容，體會竊讀的復雜滋味，感悟作者對讀書的熱愛，對求知的渴望，并受到感染。
4.學習作者通過細致入微的動作描寫和心理描寫來表達感情的方法，體會作者用詞的準確生動。
5.通過開展綜合性學習活動，使讀書真正進入學生的生活中。
【教學重點】
1.抓住主要內容，體會竊讀的復雜滋味，感悟作者對讀書的熱愛，對求知的渴望，并受到感染。
2.學習作者通過細致入微的動作描寫和心理描寫來表達感情的方法，體會作者用詞的準確生動。
【教學難點】
抓住主要內容，體會作者的情感，領悟一些表達方法。
【教學策略】
1、教法：目標教學法
2、學法：自主、合作、探究
【教學時間】兩課時
【教學用具】課前搜集讀書名言;制作由重點詞句組成的多媒體課件。
第一課時
【教學內容】整體感知、積累內化、整理思緒
【教學目的】
1.有感情地朗讀課文，理解課文內容;
2.抓住主要內容，體會竊讀的復雜滋味，感悟作者對讀書的熱愛，對求知的渴望，并受到感染。
【教學重點】
抓住主要內容，體會竊讀的復雜滋味。
【教學難點】
感悟作者對讀書的熱愛，對求知的渴望，并受到感染。
【教學流程】
一、緊扣課題，順勢導入
二、展示目標
三、導學達標
1、初感知，整體把握
�、僮杂勺x課文。師：讀課文后，你會怎么理解“竊讀”這個詞呢?請在課題旁邊寫上批注。(或默讀、或輕聲讀、或和同桌分段讀等)
�、谠俅螢g覽課文，想想課文講了一個怎樣的故事?
2、再讀題，鼓勵質疑
�、僭僮x課題，說說自己最想知道的內容或最感到困惑的問題是什么?
�、趲煂栴}的大致意思板書于黑板上。
可能會問：“我”為什么要偷偷的讀書呢?“我”是怎樣竊讀的呢?“我”這樣子讀書又是怎樣的感覺呢?難道不怕被發(fā)現(xiàn)嗎?……
�、蹘е阕钕胫赖膯栴}去反復讀通課文，畫出有關語句。
3、品詞句，積累內化
�、倌阕罡信d趣的上哪個問題呢?從課文中找到了答案嗎?
�、诟鶕�(jù)學生的回答，機動教學。
a.課文中的“我”是怎樣竊讀的呢?
(1)指數(shù)名學生答。
(2)師相機出示相關句子。(課件展示)
“我跨進店門，踮起腳尖，從大人的腋下鉆過去。喲，把頭發(fā)弄亂了，沒關系，我總算擠到里邊來了�！�
“急忙打開書，一頁，兩頁，我像一匹餓狼，貪婪地讀著�！�
“有時我會貼在一個大人的身邊，仿佛我是他的小妹妹或小女兒�！�
“我有時還要裝著皺起眉頭，不時望著街心，好像說：‘這雨，害得我回不去了。’其實，我的心里卻高興地喊著：‘大些!再大些!’”
“我的腿真酸哪，不得不交替著用一條腿支撐著，有時靠在書柜旁，以求暫時的休息�！薄�
(3)師：再用心讀讀這些句子，你能從中感受到什么呢?一句或幾句都可以，感受長短不限。
(4)學生練習在書上批注。
(5)全班交流批注心得，指名答。
(6)教師適時點撥，重點引導學生扣住“擠”“鉆”“貪婪”“裝著”重點詞語以及“我像一匹餓狼，貪婪地讀著�！边@個句子。
(7)指導朗讀。指名讀，肯定性評價;分組讀，激勵性評價;分男女生讀，感悟性評價。
b.“我”這樣子讀書是怎么樣的一種感覺呢?難道不怕被發(fā)現(xiàn)嗎?
四、達標測評(讀全文，整理思緒)
�、俅藭r文中的“我”在你心目中是個怎樣的學生呢?
②指名答。
�、圩屛覀円黄饋碜x讀課文，共同感受一下這個“嗜書如命”的孩子吧。
④齊讀。
五、小結
略
第二課時
【教學內容】聽寫詞語、感悟寫法、升華情感
【教學目的】
1.認識生字。能正確讀寫詞語
2、學習作者通過細致入微的動作描寫和心理描寫來表達感情的方法，體會作者用詞的準確生動。
【教學重點】
學習作者通過細致入微的動作描寫和心理描寫來表達感情的方法，體會作者用詞的準確生動。
【教學難點】
體會作者的情感，領悟一些表達方法。
【教學流程】
一、前提測評
聽寫字詞，加強積累(本課較難寫的生字和詞語盤點中“讀讀寫寫”里的詞語。)
二、展示目標
三、導學達標
1、析詞句，感悟寫法
�、冽R讀“我有時還要裝著皺起眉頭，不時望著街心，……”這個句子，你喜歡它嗎?能說說原因嗎?
②指名答。
�、坌〗Y：寫得多好的句子呀，它寫出了──生答：作者的動作和心理，它寫出了──生答：矛盾的言和行，正是這樣截然相反的描寫，將一個想盡一切辦法讀書孩子的形象展現(xiàn)在我們面前了。
④師：你有過類似的經歷嗎?你能學著樣子寫上幾句嗎?相信自己!你一定能行!
�、輰W生練寫。
�、藿涣鼽c評。
2、誦語句，升華情感
�、龠^渡：“我”一放學就急匆匆地趕到書店，“我”一讀書就是二個多小時，我腰酸腿疼肚子餓得饑腸轆轆，而這一切都是源自國文老師的一句話──生答：“我們是吃飯長大的，也是讀書長大的�！�
②聯(lián)系自己的生活實際，談自己對這句話的感想。
�、酃庞性疲骸皶凶杂悬S金屋�！苯裼姓摚骸拔覀円K身學習。”一個人如果放棄了讀書，是件多么可怕的事呀，就象是魚兒離開了水，生命離開了陽光。讓我們再次來讀一讀這句至理名言吧。
④生聲情并茂地朗讀。
�、菘偨Y全文：今天，我們認識了一位“不一樣”的人，他為了讀書可以──生答：不吃美味佳肴，他為了讀書可以──生答：連跑幾家店才看完一本書，他為了讀書可以──生答：象一匹“餓狼”，他為了讀書更可以──生答：“口是心非”!而這個“口是心非”一定是打了引號的，因為他和我們一樣!我們都一樣明白了──生答：“我們是吃飯長大的，也是讀書長大的!”
四、達標測評
①交流熟記字行的方法。
�、谟^察書寫位置。
③學生書寫。
五、布置作業(yè)
1、積累本課的好詞佳句。
2、預習第2課《小苗與大樹的對話》
附：板書設計
竊讀記
復雜
快樂懼怕(心理描寫獨特感受)
急切(動作描寫跨、踮、鉆、擠、找)
《竊讀記》教學設計10
【學情分析】
這個班的學生大多單純、熱情，但呈現(xiàn)出兩極分化的現(xiàn)象。上課時要充分考慮不同層次學生的實際情況，充分發(fā)揮學生的主體作用，調動絕大部分學生的學習積極性，激活課堂氛圍。要為學生提供廣闊的自主學習空間，達成對文本的理解與感悟。
【教材分析】
課文在教材“讀書有味”單元。這個單元以讀書為關注對象，旨在引導學生關注讀書，了解讀書的好處，掌握讀書的方法，培養(yǎng)學生熱愛讀書，從書中汲取營養(yǎng)，提高自身素養(yǎng)的好習慣�！陡`讀記》講述了一個酷愛讀書的女孩的故事。“我”“竊讀”的經歷一波三折，“竊讀”時的心理、動作描寫更是入木三分。教學中應引導學生體驗作者在艱難環(huán)境中對讀書的酷愛，對人間真情的感悟。
【教學目標】
�。�、知識與技能目標：
⑴ 引導學生自主閱讀全文，借助工具書、課文注釋掌握“積累”中的７個詞語和自己閱讀中遇到的其他生字詞。
�。ㄕn前預習中完成。）
⑵ 指導學生準確地圈劃有關“我”竊讀時的心理、動作、神情描寫的語句，抓住關鍵字詞，體味“我”竊讀時的百般滋味。
２、過程與方法目標：
⑴ 引導學生養(yǎng)成使用工具書、課文注釋來疏通生字詞的習慣。
�、� 通過指導學生圈劃詞句、抓住關鍵字詞作點評的過程，使學生在邊讀邊品中體味文中的思想感情。
３、情感與態(tài)度目標：
通過閱讀指導、質疑答疑，引導學生發(fā)現(xiàn)生活的美好，感悟他人的關愛。
【教學重點】
品讀文章富有表現(xiàn)力的語句，揣摩人物復雜的心理。
【教學難點】
對學生進行學習方法指導，引導學生領悟文本思想內涵。
【教學課時】
１課時（４０分鐘）。
【教學過程】
一、導入新課、猜測課題
看到“竊讀記”這個課題，你會產生哪些聯(lián)想？
交流，傾聽。
引導學生快速進入學習狀態(tài)。
二、初讀文本
讓學生帶著問題速讀文本。然后回答所提的問題。
教師適當進行閱讀指導。
閱讀、思考、討論。
初步感知全文，獲得總體印象。
三、品讀文本
提問：作者在“竊讀”過程中嘗到了哪些滋味？你是怎么知道的？
�。ㄩ喿x、思考、討論、朗讀。）
引導學生回歸文本，揣摩描寫人物心理、動作、神情的語句。
四、收束文本
少年的“我”在遍嘗“竊讀”的種種滋味中慢慢長大，在文章的最后，她寫道：“記住，你是吃飯長大；讀書長大；也是在愛里長大的！”為什么這樣說？為什么最后才說？閱讀、思考、討論。
挖掘文章主旨。
五、小結
�。�、提問：
還有什么問題嗎？
�。�、你最欣賞文中的哪個句子？
�。�、用ＰＰＴ展示學生習作片段，請學生談談自己的讀書感受、質疑、討論：
⑴ 深度閱讀。
⑵ 結合自己的生活體驗來閱讀，讓學生帶著問題、帶著思考、帶著體驗離開課堂。
六、布置作業(yè)
１、關于作者的介紹，請學生到班級博客上瀏覽。
�。病⒄垖W生收集有關讀書的名言警句，發(fā)到班級博客上去，讓大家分享。
�。�、請學生以《嗜讀記》、《讀書的故事》等題目寫一個有意思的故事。課內學習延伸到課外，借助網絡，拓展學習時空。
４、閱讀與寫作結合。
《竊讀記》教學設計11
一、談話導入，激發(fā)讀書興趣 。
1．同學們，書籍能使我們增長知識，開闊視野，陶冶情操。讀書是一種享受，一種快樂。讀一本好書就好比吃上一頓美味佳肴。那么，你們有沒有這樣的經歷與感受呢？
2．剛才，同學們談得非常好，老師也感受到了你們讀書的樂趣。是啊！讀書能使人奮進，使人進步，。有這樣的一個小女孩，非常喜歡讀書，竟然去“竊書”。這究竟是怎么回事呢？今天，我們來學習一篇課文《竊讀記》。
3．板書課題。
4．看了這個課題，你有什么疑問？
（ 預測：為什么要竊讀？ 是怎么竊讀的？ 竊讀是怎樣的感受？ …… ）
二．初讀課文，自學生字新詞
1．剛才同學們提出了那么多問題，那么就讓我們帶著問題走進課文，邊讀邊思考，課文寫了什么事？ （學生讀書、思考，教師與個別學生交流。）
2．引導學生概括課文內容。
3．自學生詞新詞。
4．自學檢測：
A．認讀生字與寫字。
B．體會詞語的含義。
二、熟讀課文，理清課文記敘的`線索
1．學習一篇課文最好的方法就是多讀，讀懂意思，讀出味道。下面，就讓你們就反復地讀一讀吧！
2．指名分段讀課文，看看字音是否讀準，句子是否讀通順。。
3．讓學生概括地說說課文是怎樣記敘“我“竊讀的經歷與感受的
4．整理課文記敘的線索：
放學后——邊走邊想——跨進店門——打開書閱讀——恐懼被發(fā)現(xiàn)——饑餓難耐——放回書架——走
出書店
三．品讀課文，體會走進書店的經歷
1．默讀第3自然段。畫出“我“的動作和心理活動的句子或關鍵詞。
2．課件演示第3自然段。指名學生朗讀，說說體會到了什么？ （“跨進店門，暗喜”，“踮起腳尖，從大人腋下鉆過去”，“總算擠到里邊來了”，“急切地尋找”，寫出了她讀書的渴望與急切，這些都說明了她特別喜歡讀這本書。）
3．想像當時“我”找書的樣子。
4．她這樣去竊讀，你們有什么感受？（引導學生發(fā)表不同的看法）
5．引導學生朗讀第3自然段，讀出暗喜、渴望、急切的心情。
四、置留問題，布置作業(yè)
1．她是一個多么愛讀書的小姑娘！當她找到那本想讀的書，又是怎樣閱讀呢？她有怎樣的心理感受？下節(jié)課我們繼續(xù)學習？
2．抄寫自己感受最深的句子，并初步體會句子的含義。
《竊讀記》教學設計12
【設計理念】
教學是一種價值導引，蘊含著教育者的價值選擇和價值預設；教學也是一種自我建構，是受教育者精神世界自主地、能動地生成的過程。教學過程不只是授受，而是信息加工的過程、發(fā)現(xiàn)探索的過程和人格形成的過程。
【教學目標】
1．認識7個生字，會寫14個生字。正確讀寫“竊讀、炒菜、鍋勺、踮起腳、饑餓、懼怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撐、書柜、哎喲”等詞語。
2．有感情地朗讀課文。
3．抓住主要內容,體會竊讀的復雜滋味,感悟作者對讀書的熱愛,對求知的渴望,受到感染。
4．學習作者通過細致入微的動作描寫和心理描寫來表達感情的方法,體會作者用詞的準確生動。
5．通過開展綜合性學習活動，使讀書真正進入學生的生活中。
【課前準備】
�、苯處煖蕚洌焊`讀記（節(jié)選）印發(fā)給學生
�、矊W生準備：搜集讀書故事。
【課時安排】2課時
【教學流程】
一、從“竊”中明了文意
師：記得第七冊時，我們學了一個對聯(lián)：“好讀書不好讀書，好讀書不好讀書�！蔽覈淖骷冶脑f過：“讀書好，讀好書，好讀書”，英國劇著名作家莎士比亞說：“書籍是全世界的營養(yǎng)品。生活里沒有書籍，就好像沒有陽光；智慧里沒有書籍，就好像鳥兒沒有翅膀�！蓖瑢W們，你們喜歡讀書嗎？
師：同學們在假期都讀過哪些書？把自己感受最深的給大家講一講。
師：在閱讀中，我們不僅能獲得知識、學會思考，而且會得到情感的陶冶和精神的享受。這節(jié)課，就讓我們走進臺灣女作家林海音回憶少年時獨特讀書經歷的作品《竊讀記》。仔細觀察這個字，“竊”有什么方法記住它？
師：看到“竊”字，我們馬上想到“偷竊”。課題《竊讀記》的“竊”字是什么意思？老師在課前查了字典，“竊”的含義有三種：①偷；②偷偷地；③謙指自己。你認為應該選擇第幾種解釋？（第二種）
師：通過預習，我們知道這篇課文寫的是——（生說說課文的內容）
師：書籍是全世界的營養(yǎng)品，讀書是一件光彩的事，可作者為什么要‘竊讀’？看到這個題目你還想知道什么？（為什么要竊讀？怎么竊讀？對作者有什么影響或改變？）
二、從初讀中體會好讀之心
1、師：我是怎樣“竊讀”的？請同學自由讀課文，邊難讀的地方多讀幾遍。
2、師：有什么地方需要幫忙嗎？
三、從“竊”中品味愛書之情
師：同學們，讀書有千百般滋味，請瀏覽課文，看看哪一句話直接寫出了“竊讀”的滋味？請用“~~~”劃出來。（“我很快樂，也很懼怕——這種竊讀的滋味”。）
“竊讀”伴隨著一種復雜的感受。你能從文中讀出作者竊讀的酸、甜、苦、辣嗎？從課文中找一找相關句子，劃一劃，讀一讀。選擇你自己的方式再來讀書，大聲讀、輕聲讀、默讀都可以，一會兒與大家交流。
生自由讀，劃。交流：
（一）苦：
1、“我跨進店門，暗喜沒人注意。我踮起腳尖，從大人的腋下鉆過去。喲，把短發(fā)弄亂了，沒關系，我總算擠到里邊來了�！�
a．默讀邊讀圈出表示動作的詞。
b．并從這一系列的動作中揣摩揣摩小海音的心理是怎么想的？
c、師：品析了動作，揣摩了心理，我們仿佛看到了一個怎樣的海音？
2、有時，一本書要到幾家書店才能讀完。
師：同學們，從“一”和“幾”字你感受到了什么？
引讀：
師：請同學們捧起你的書，讓我們一起感受作者的辛苦。
師：放學后，我急匆匆地從學校起到一家書店——“我跨進店門……”
師：在一排排花花綠綠的書里，我的眼睛急切地尋找，卻找不到那本書。
師：我又急匆匆地趕到另一家書店——“我跨進店門……”
師：在一排排花花綠綠的書里，我的眼睛急切地尋找，卻找不到那本書�？蛇@時候，我該回家了。
師：第二天放學后，我又急匆匆地從學校起到一家書店——“我跨進店門……”
師：在一排排花花綠綠的書里，我的眼睛急切地尋找，卻找不到那本書。從頭來，再找一遍——“��！它在這里，原來不在昨天的地方了……貪婪地讀著�！�
師：這就是“竊讀”的滋味。
（二）酸：
句子：“我的腿真酸哪，不得不交替著用一條腿支撐著，有時又靠在書柜旁，以求暫時的休息。”
師：這一讀就是兩個多鐘頭，120多分鐘，7200多秒！現(xiàn)在，讓我們一起體驗體驗開頭最輕松的120秒，默讀《走進書里去》的第2篇《背書》，并想一想是作者是怎樣背書的。
師：誰來說說自己的體會？
師：這篇文章的作者李晴是怎樣背書的？
師：同學們，這種的酸只是身體上酸。比這種酸還要酸還要辣的在哪里？
�。ㄈ┨穑�
1、“急忙打開書，一頁，兩頁，我像一匹餓狼，貪婪地讀著�！�
(1)師：同學們，這是一個比喻句，把什么比作什么?
(2)師：“餓狼”給我們留下的是不太美好的形象，可“我”卻把自己比作“餓狼”，那樣“貪婪地讀著”，這樣寫有好不好?能不能說“我像一只小兔子，悠閑地讀著�！�
(3)這樣的讀書，就是如饑似渴地讀書。你在生活中有這樣的體驗嗎?
2、我合上書，咽了一口唾沫，好像把所有的智慧都吞下去了，然后才依依不舍地把書放回書架。
�。�1）閉眼想像作者的滋味。
（四）甜中有苦，苦中有辣
句子：“我有時還要裝著皺起眉頭，不時望著街心，好像說：‘這雨，害得我回不去了.’其實，我的心里卻高興地喊著：‘大些!再大些!’”
師：“裝”這個詞說的好！一起看看“我”是怎么“假裝”來掩人耳目的呢？每人一句，讀讀這一段。
師：哦，作者表面做的和心里想的可不一樣啊！如果用一個詞語來形容，這就是──
師：哦，這么說來，這是一個心口不一、口是心非、表里不一的壞學生了？
師：作者做一套想一套只是為了什么？
師：為了多讀書，作者竊讀時還要忍受哪些不好受的滋味��？
�。ㄎ澹┛偨Y滋味
師：忍受了腿酸腰麻、饑腸轆轆，經歷了擔憂恐慌、懼怕痛苦，最終體驗了驚喜快樂、滿足幸福。在酸甜苦辣的交織中，作者卻仍舊說“我很快樂”。你從中體會到什么？（對書的摯愛）詩人徐志摩曾這樣形容讀書的愉悅：“如聽到絕妙的音樂，五官受了感動，精神上復新了一般。似乎每一個字有靈魂，它們在那里活潑地跳躍著。許多字合起來，就如同一個絕大的音樂會，很和諧地奏著音樂。這種美的感覺，音樂的領會，只有自己在那一瞬間覺得，不能分給旁人的�！蹦阌羞^類似的體驗嗎？說一說。（生交流）
師：（出示句子）“你是吃飯長大的，是讀書長大的。”談談自己對這句話的理解。（生感情朗讀）
預設回答：
“吃飯能讓身體成長，讀書能獲取精神的養(yǎng)分，讓自己成熟、豁達�！�
“讀書和長大有相類似的地方。讀書的滋味是豐富的，酸甜苦辣都有，人生就像一本書，成長的過程也包含酸甜苦辣，逆境中更能磨練人的意志�！�
……
�。墼O計意圖］年幼的林海音愛書也愛到了如癡如醉的境界，那欲罷不能、欲說還休的渴求，那內心交織的復雜情緒，既烙印著兒童的天真，也有著超出年齡的傷感。讓學生用味覺的“苦”“辣”“酸”“甜”去含英咀華，直接而直觀，個中滋味定能涌上心頭，體現(xiàn)了《語文課程標準》指出的“尊重學生在學習過程中的獨特體驗”。有學生會抓住“餓得饑腸轆轆”體味其勞苦，有的會找“害怕被書店老板發(fā)現(xiàn)”后的辛辣，有的讀“我的腿真酸哪”品其酸，有的讀“合上書，咽了一口唾沫，好像把所有的智慧都吞下去了”感悟讀書的甘甜。
如果說酸甜苦辣還只是感性的，表象的，讀懂作者心靈深處的一個“愛”字，則是深入其骨髓。“跨進店門，踮起腳尖，從大人腋下鉆過去，把短發(fā)弄亂了，沒關系�？偹銛D到里邊來了。”“急忙打開書，一頁，兩頁，我像一匹餓狼，貪婪地讀著。”……結合自己的切身體驗，學生能形成共鳴。
四、從“竊”中感悟人之尊嚴
師：學到這兒，我們知道作者是那么好讀書，在讀書中品嘗了酸甜苦辣。我有一個問題，作者為什么不把書買回家讀？
師：貧窮不是恥辱，放棄尊嚴才是恥辱。小女孩沒有錢，只能在“竊讀”中滿足對書籍的渴求，作者克服了一個又一個的困難。請大家抓住描寫人物心理、活動的重點詞句，一邊咀嚼一邊提出問題，加深理解。
預設問題：“我的眼睛急切地尋找卻找不到那本書。從頭來，再找一遍�！保槭裁葱∨⒂醚劬ふ叶挥檬秩シ�？）
“下雨時非常的高興，卻裝著皺起眉頭，不時望著街心，好像在說：“這雨，害得我回不去了�！保槭裁葱∨⒁b著皺起眉？她裝給誰看？）
“我要把自己隱藏起來，有時我會貼在一個大人身邊，仿佛我是他的小妹妹或小女兒。”（為什么“貼”在大人身邊？“站”不行嗎？）
�。ㄟ@些問題與其是關于“自尊”和“高尚”的，不如說是被現(xiàn)實生活逼的，在現(xiàn)實困難和強烈渴望之間的無奈，屬于一個孩子式的機靈和狡猾。需要體會的不是“自尊”和“高尚”，如果需要引導，要思考的倒是：當一種愿望和愛好過于強烈的時候，我們往往會想方設法克服苦難，去努力實現(xiàn)和滿足自己的愿望。著強烈的愿望和愛好也許正是一個人成功或改變自己命運的開始，你，有這種強烈的愿望嗎？）
……
師：文中寫到了書店老板，你贊成老板的做法嗎？假如你是老板，面對一個酷愛讀書又買不起書的小女孩，你會怎樣做？展開想象，完成填空：
1．一本書觸著我的胳膊，輕輕地送到我面前：“請看吧，我多留了一天沒有賣�！钡陠T在心中默默對小女孩說：“”。
2．我接過書害羞得不知應當如何表示對他的感激，他卻若無其事地走開了。我想對他說：“”。
出示句子，“記住，你是吃飯長大的，是讀書長大的，更是在愛里長大的�！苯Y合自己的人生體悟，談談見解。
�。ㄟ@種言語實踐活動，是對文章留白的挖掘，是可取的。但應該著力于其他方面，比如對作者前面那種竊讀行為背后的復雜細膩，忐忑尷尬的的心理想象和揣摩。而不是著力在外圍的“疏離式”的評價）
�。墼O計意圖］這一環(huán)節(jié)目的在于從語言文字中體會到人的尊嚴與人間真情。對于書店老板的評價，應讓學生暢所欲言，可能有學生會認為不好，可能有的孩子會認為可以理解，做生意無非是賺錢，要是都像小女孩一樣只看不買，書店會垮掉等等。教師不要簡單地作出好與不好的評價，而應尊重學生的獨特體驗，尊重他們的價值取向。填空題的設計是讓孩子們發(fā)揮想象，進入人物的情感世界，也是進行人物心理活動描寫的小練習。
總結：今天，我們認識了一位“不一樣”的人，他為了讀書可以不吃美味佳肴，他為了讀書可以連跑幾家店才看完一本書，他為了讀書可以象一匹“餓狼”，至此，我們一定明白“我們是吃飯長大的，也是讀書長大的！”
齊讀莎士比亞的名言
【板書設計】
《竊讀記》
酸
快樂甜“你是吃飯長大的，也是讀書長大的，更是在愛里長大的�！�
懼怕苦
辣
《竊讀記》教學設計13
學習目標
1．認識7個生字，會寫14個生字。正確讀寫”竊讀、炒菜、鍋勺、踮起腳、饑餓、懼怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撐、書柜、哎喲”等詞語。
2．有感情地朗讀課文。
3．抓住主要內容，體會竊讀的復雜滋味，感悟作者對讀書的熱愛，對求知的渴望，并受到感染。
4．學習作者通過細致入微的動作描寫和心理描寫來表達感情的方法，體會作者用詞的準確生動。
5．通過開展綜合性學習活動，使讀書真正進入學生的生活中。
學習重點
抓住主要內容，體會作者的情感，領悟一些表達方法。
學習準備
課前搜集讀書名言；制作由重點詞句組成的多媒體課件。
課時安排：
2課時
學習過程
品讀書滋味（第一課時）
一、導入
上節(jié)課，我們進行了讀書交流，從交流中我感覺到讀書真的很重要。在閱讀中，我們不僅能獲得知識、學會思考，而且會得到情感的陶冶和精神的享受。這節(jié)課，就讓我們去品讀書滋味，跟著《竊讀記》融入書的海洋，和作者林海音共同感受一番讀書的滋味吧。（板書課題）
二、一品讀書滋味，豐富閱讀體驗
1．初讀課文，讀準生字詞。
2．談一談，通過第一遍讀文章，你讀懂了什么味？
三、二品讀書滋味，體會音樂美
1．接讀課文。
2．接讀的學生來說說讀書的滋味；聽書的學生來說說聽書的滋味。
教師引導學生體會到書給我們帶來的聲音美、音樂美，這也是一種讀書的滋味。
3．根據(jù)自己對竊讀的理解，對接讀的同學進行評價。在評價中進一步朗讀，評價后進一步練讀。
四、三品讀書滋味，感悟讀書樂趣
是啊，讀書有千百種滋味。讓我們回到林海音的時代，回到她竊讀書的書店，一起來感受一下竊讀的滋味。
1．自由讀課文。讀完后劃出說明竊讀滋味的句子。
“我很快樂，也很懼怕──這種竊讀的滋味！”
2．默讀課文，邊讀邊畫。
我們此時此刻無法親身體會到竊讀的滋味，但是，如果一篇文章寫得好，就能讓我們如臨其境，就能和作者的情感一起跳動。再去仔細的讀讀課文吧，這種竊讀的滋味──我很快樂，也很懼怕。你是從哪兒感受到的？把描寫作者動作和心理活動的語句畫下來，多讀一讀。
結合畫出的描寫動作和心理活動的語句來說說自己的體會。
“急匆匆地趕”，“跨進店門，踮起腳尖，從大人腋下鉆過去”，“總算擠到里邊來了”，“把短發(fā)弄亂了，沒關系”，“急切地尋找”，“像一匹餓狼，貪婪地讀著”，“心里卻高興地喊”，“依依不舍”……從這些詞句中可以看出作者心里非常的高興，特別想讀書正好讀到了書的高興滋味。
“我合上書，咽了一口唾沫，好像把所有的智慧都吞下去了，然后才依依不舍地把書放回書架。”作者什么也沒吃，卻咽了一口唾沫，說明她一定從書中收獲了很多知識，心里非常高興。
“我低著頭走出書店，腳站得有些麻木，我卻渾身輕松�！鄙眢w上很疲憊了，她卻感到渾身輕松，說明她讀完書后非常的高興和滿足。
“我要把自己隱藏起來，有時我會貼在一個大人身邊，仿佛我是他的小妹妹或小女兒�！币胱x書還得動一番心思，讓人家看不出來，確實挺累。還貼在一個大人身邊，躲來躲去的，這種讀書的滋味有些不好受。
“我害怕被書店老板發(fā)現(xiàn)，每當我覺得當時的環(huán)境已不適宜再讀下去的時候，我會知趣地放下書走出去，再走進另一家。一本書要到幾家書店才能讀完�！� 作者讀書，是在人多別人不注意她的時候竊讀，因為是竊讀，所以當人少了，她就會丟下心愛的書轉移到其它書店。這種奔波的滋味也不好受。
“我已餓得饑腸轆轆，那時我也不免要做白日夢……”作者讀書，常常忍饑挨餓的。
“我的腿真酸哪，不得不交替著用一條腿支撐著，有時又靠在書柜旁，以求暫時的休息�！睆倪@些動作中可以看出，作者讀書太累了，腰酸了，腿疼了，腳也麻了。一直站兩個多小時，收獲很多，也付出很多。
……
五、四品讀書滋味，滲透閱讀方法的指導
現(xiàn)在，你能感受到作者竊讀的復雜滋味了嗎？看來，讀書還真得要細讀，遇到像這樣的好書（指課本）得細細地去品讀，才能讀出書中的更多味道。
小組內分段朗讀課文，各自說說自己讀后的新滋味。
六、我的收獲
通過讀《竊讀記》，你有哪些收獲？
做閱讀記錄卡（第二課時）
一、回顧課文
上節(jié)課我們學習了《竊讀記》，讓我們再讀一讀課文，回顧一下竊讀的滋味。
二、讀懂作者
這篇文章我們已經讀了好多遍了，每一遍都會有不同的滋味產生，可有一件事我始終不明白，竊讀又累又餓，可作者為什么要竊讀呢？“竊讀”算“偷”嗎？
�。ㄒ龑W生談出更深的認識：作者酷愛讀書。）
三、寫閱讀記錄卡
作者從小就酷愛讀書，只有愛讀書的人才能寫出更好的文章。就像作者的國文老師所說的，我們是吃飯長大的，也是讀書長大的。讀書成了作者的精神食糧。有的同學說，這篇文章特別好，很真實，也很感人。那么，你認為哪里寫得好呢？
1．用自己的方式品讀課文（可以朗讀，可以默讀，也可以時默讀時朗讀。）邊讀邊畫出你認為文章寫得精彩的地方。把他填寫在讀記錄卡上。
2．同位倆互相交流記錄的內容：你為什么覺得這里寫得好？
3．全班匯報交流：讀一讀自己摘抄的記錄卡，談談摘抄它的理由。
�。�1）引導學生注意到作者對復雜心理活動的描寫。
如：剛進書店時回想、安心和擔憂幾種不同心情的轉換。
下雨時非常的高興，卻裝著皺起眉頭，不時望著街心，好像在說：“這雨，害得我回不去了�！逼鋵�，我的心里卻高興得喊著：“大些！再大些！”高興卻又裝著不高興的復雜表情。
我已餓得饑腸轆轆，那時我也不免要做白日夢……
我害怕被書店老板發(fā)現(xiàn)……一種懼怕。
激發(fā)學生讀出這種復雜的感受。
�。�2）同時也要引導學生注意到作者細致的動作描寫。
如：跨進店門，踮起腳尖，從大人腋下鉆過去，把短發(fā)弄亂了，沒關系�？偹銛D到里邊來了。我的眼睛急切地尋找卻找不到那本書。從頭來，再找一遍。
我的腿真酸哪，不得不交替著用一條腿支撐著，有時又靠在書柜旁，以求暫時的休息。
我要把自己隱藏起來，有時我會貼在一個大人身邊，仿佛我是他的小妹妹或小女兒。以上三句可以看出作者對書的急切渴望。
我合上書，咽了一口唾沫，好像把所有的智慧都吞下去了，然后才依依不舍地把書放回書架。讀書的滿足與快樂。
急忙打開書，一頁，兩頁，我像一匹餓狼，貪婪地讀著。對書的酷愛。
4．練習朗讀。
師生共同來練讀，個人讀；把自己找出來的語段讀給大家聽；可以邀請其他同學和你一起讀。
四、補充材料，倡導個性閱讀
分發(fā)材料：《竊讀記》節(jié)選。
1．用心讀文章，品味文章。
動筆去劃一劃，寫一寫自己的感受。
2．全班交流讀書的收獲與感受。（引導學生能夠簡單用上學習課文時的方法。談出自己的體會，自己的滋味。）
五、拓展延伸
1．談讀書經歷。
把自己的讀書經歷與作者的讀書經歷進行比較，說出自己內心真實的感受。
2．如果沒有了書，世界將會是怎樣？
3．搜集名人讀書故事，并做好記錄。
《竊讀記》教學設計14
【教學目標】
�。�、認識“竊、腋”等７個生字，會寫“竊、炒”等１４個生字。正確讀寫“竊讀、炒菜、鍋勺、踮起腳、饑餓、懼怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撐、書柜、哎喲”等詞語。
２、有感情地朗讀課文；抓住主要內容，體會竊讀的復雜滋味，感悟作者對讀書的熱愛，對求知的渴望，并受到感染。
３、學習作者通過細致入微的動作描寫和心理描寫來表達感情的方法，體會作者用詞的準確生動。
【教學重點】
有感情地朗讀課文，體會竊讀的復雜滋味，感悟作者對讀書的熱愛，對求知的渴望。
【教學難點】
學習作者通過細致入微的動作描寫和心理描寫來表達感情的方法，體會作者用詞的準確生動。
【課時安排】 ２課時。
【課前準備】
�。薄⒆寣W生搜集名人讀書的故事或讀書名言。
�。�、把相關的句子制作成課件。
【教學過程】
第一課時
一、談話導入，激發(fā)讀書興趣
�。薄⑼瑢W們，書籍能使我們增長知識，開闊視野，陶冶情操。讀書是一種享受，一種快樂。讀一本好書就好比吃上一頓美味佳肴。那么，你們有沒有這樣的經歷與感受呢？ （學生放談讀書的經歷與體會，教師根據(jù)學生的匯報適當?shù)募钆c點評。）
（聯(lián)系生活放談感受，由生活走向文本，激發(fā)學生閱讀樂趣。）
�。病偛�，同學們談得非常好，老師也感受到了你們讀書的樂趣。是�。∽x書能使人奮進，使人進步，讀書也是一個人生命的需要。有這樣的一個小女孩，非常喜歡讀書，竟然去“竊書”。這究竟是怎么回事呢？今天，我們來學習一篇課文《竊讀記》。
�。场鍟n題。
�。础⒖戳诉@個課題，你有什么疑問？
預測：為什么要竊讀？是怎么竊讀的？竊讀是怎樣的感受？
二、初讀課文，自學生字新詞
�。薄偛磐瑢W們提出了那么多問題，那么就讓我們帶著問題走進課文，邊讀邊思考，課文寫了什么事？
�。◤恼w入手，初步感知課文內容，培養(yǎng)學生閱讀的概括能力。）
�。▽W生讀書、思考，教師與個別學生交流。）
�。�、引導學生概括課文內容。
３、自學生詞新詞。
�。�、自學檢測：
�、� 認讀生字與寫字：
教師要引導學生注意文中一些字的字音和字形：如“目的地”的“的”讀 dì；“踮起腳尖”中的“踮” diǎn讀；“暫時”中的“暫”讀 zàn；有一些字的筆劃較多，如“餓”“懼”“檐”“酸”“撐”等，要提醒學生注意各個部件的組成。還有一些字雖然筆劃較多，但是形聲字，要引導學生根據(jù)這一特點進行記憶。寫字要認真，注意書寫的習慣。
�、� 體會詞語的含義：
適宜──適合，相宜。文中指在書店人多，無人注意到我的這種環(huán)境與我只讀不買的竊讀行為相適合。
知趣──知道好歹，不惹人討厭。這里指知道常常這樣只讀不買是惹人討厭的，每當感覺到書店里店員態(tài)度變化時，我就會放下書離開。
饑腸轆轆──饑餓得肚子發(fā)出腸鳴音。
白日夢──比喻不能實現(xiàn)的胡思亂想。文中是說作者在餓著肚子站著苦讀中，也幻想著能夠有錢；而有錢也不過能吃上一碗面條，再坐下來舒服地讀書。這種最簡單的需求對一個窮學生來說像“白日夢”一樣不可能實現(xiàn)。
依依不舍──留戀，不忍分離。
三、熟讀課文，理清課文記敘的線索
�。薄W習一篇課文最好的方法就是多讀，讀懂意思，讀出味道。下面，就讓你們就反復地讀一讀吧！
�。病⒅该侄巫x課文，看看字音是否讀準，句子是否讀通順。
�。�、讓學生概括地說說課文是怎么記敘“我”竊讀的經歷與感受的。
�。�、整理課文記敘的線索：
放學后──邊走邊想──跨進店門──打開書閱讀──恐懼被發(fā)現(xiàn)──饑餓難耐──放回書架──走出書店。
四、品讀課文，體會走進書店的經歷
�。�、默讀第３自然段：
畫出“我”的動作和心理活動的句子或關鍵詞。
�。�、課件演示第３自然段：
指名學生朗讀，說說體會到了什么？
（“跨進店門，暗喜”，“踮起腳尖，從大人腋下鉆過去”，“總算擠到里邊來了”，“急切地尋找”，寫出了她讀書的
的渴望與急切，這些都說明了她特別喜歡讀這本書。）
�。�、想像當時“我”找書的樣子。表演體會。
�。ò氧r活的文字轉化成直觀的想像與表演，有助于對課文的理解，加深體驗。）
�。�、她這樣去竊讀，你們有什么感受？
�。ㄒ龑W生發(fā)表不同的看法。）
�。�、引導學生朗讀第３自然段，讀出暗喜、渴望、急切的心情。
五、置留問題，布置作業(yè)
１、她是一個多么愛讀書的小姑娘！當她找到那本想讀的書，又是怎樣閱讀呢？她有怎樣的心理感受？下節(jié)課我們繼續(xù)學習？
�。病⒊瓕懽约焊惺茏钌畹木渥�，并初步體會句子的含義。
〖板書設計〗
�。薄⒏`讀記
放學后──邊走邊想──跨進店門──打開書閱讀──恐懼被發(fā)現(xiàn)──饑餓難耐──放回書架──走出書店
第二課時
一、復習引入
�。�、認讀詞語“竊讀、炒菜、鍋勺、踮起腳、饑餓、懼怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撐、書柜、哎喲”等。
�。�、回顧課文內容。
３、過渡：
上節(jié)課我們初讀了課文，知道“我”是一個愛讀書的小姑娘，為了讀到自己喜歡的那本書，費勁了力氣才找到。那么，她是怎樣閱讀呢？有什么感受？這節(jié)課我們繼續(xù)學習這篇課文。
（板書課題。）
二、品讀體驗
�。薄⒅该x第３自然段，體會我讀書的樣子與內心：
�、� 體會“我像一匹惡狼，貪婪地讀著。”
�。ㄕn件演示句子。）
�、� 這句話把什么比作什么？
② “餓狼”給我們留下的是不太美好的形象，可“我”卻把自己比作“餓狼”，那樣“貪婪地讀著”，這樣寫有什么好處？
�。ū憩F(xiàn)出作者如饑似渴地讀書。）
�。ǜ形驅懛ǎw會語言精妙，訓練語言運用能力。）
�、� 體會“我很快樂，也很懼怕──這種竊讀的滋味”
�。ㄕn件演示句子。）
�、� 快樂的是什么？恐懼的是什么？
�、� 你在生活中有這樣的體驗嗎？
�。�(lián)系生活說一說。）
�、� 引導學生讀出這種復雜的內心。
�。�、默讀５～１０自然段：
體會“我”竊讀的滋味，交流自己的感動：
要求學生讀出自己的體會，讀出自己的感動，然后，自主交流，師生對話，聯(lián)系生活，關注體驗。
⑴ “害怕書店老板發(fā)現(xiàn)”是什么滋味？
（作者讀書，是在人多別人不注意她的時候竊讀，因為是竊讀，所以當人少了，她就會丟下心愛的書轉移到其它書店。這種奔波的滋味也不好受。）
⑵ “把自己隱藏起來”是什么滋味？
（要想讀書還得動一番心思，讓人家看不出來，確實挺累。還貼在一個大人身邊，躲來躲去的，這種讀書的滋味有些不好受。）
�、� “趕上天下雨”是什么滋味？
�。榱俗x書，卻慶幸下雨，并且希望越大越好，還裝著鄒眉頭，望街頭。這樣的竊讀方式令人感動。）
⑷ “餓得饑腸轆轆”是什么滋味？
�。ㄗ髡咦x書太餓了，太累了，腰酸了，腿疼了，腳也麻了。一直站兩個多小時，收獲很多，也付出很多。）
⑸ “日光燈亮起來”是什么滋味？
�。ㄗ髡呤裁匆矝]吃，卻咽了一口唾沫，說明她一定從書中收獲了很多知識，心里非常高興。）
�、� “我走出書店時”是什么滋味？
�。ㄉ眢w上很疲憊了，她卻感到渾身輕松，說明她讀完書后非常的高興和滿足。）
�。�、聯(lián)系生活實踐說說“你們是吃飯長大的，也是讀書長大的。”這句話的理解：
�。ā俺燥堥L大”指的是身體的物質需求，“讀書長大”則是指精神的成長，心靈的成長。糧食哺育的是身體，而書籍哺育的是靈魂，一個只有知識與智慧不斷增長的人，才是一個真正健康成長起來的人。）
三、感悟寫法
�。薄⒁龑В�
這篇課文真實感人。那么，你認為哪里寫得好呢？
�。▽W生討論，相機引導學生朗讀）
�。▽W習語言，積累語言，品悟語言，體現(xiàn)語文教學工具性與人文性的統(tǒng)一，落實語文的基礎。）
２、小結：
這篇語言樸實而又生動感人，特別動作和心理描寫極為傳神，充分表達了作者對讀書的酷愛。
四、拓展延伸
�。�、以后你應該怎樣來讀書。
�。病⒄f一說有關讀書的名言。
五、布置作業(yè)
１、閱讀《竊讀記》節(jié)選（發(fā)放材料），寫出讀后感。
�。�、根據(jù)綜合性學習的要求，自選活動，感受閱讀的快樂。
〖板書設計〗
貪婪 害怕
開心 樸實而又生動感人
饑餓 依依不舍
麻木 輕松
【練習設計】
１、讀一讀，寫一寫：
竊讀、炒菜、鍋勺、踮起腳、饑餓、懼怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撐、書柜、哎喲
２、解釋劃線的詞語：
我急忙打開書，一頁，兩頁，我像一匹餓狼，貪婪地讀著。
我很快樂，也很懼怕──這種竊讀的滋味！
我怕被書店老板發(fā)現(xiàn)，每當我覺得當時的環(huán)境已不適宜再讀下去的時候，我會知趣地放下書走出去。
３、填空：
課文以＿＿＿＿為線索，以放學后急匆匆地趕到書店，到晚上依依不舍離開的時間順序和藏身于眾多顧客、借雨天讀書兩個場景的插入，細膩生動地描繪了“竊讀”的獨特感受與復雜滋味，表現(xiàn)了 ＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。
�。�、讀了這篇課文最大的感受是什么？
�。�、寫幾條讀書的名言。
【資料鏈接】
１、課外閱讀： 竊讀滋味
孔乙己說：“竊書不算偷�！蹦俏腋`讀更不算偷了，所以竊讀之事我但說無妨。
問我為什么要竊讀？家里窮嗎？非也，非也，只因為我要看的書是恐怖小說，與學習無關，沒獲批準購買，只好在媽媽逛商場之際死纏爛打溜進書店竊讀。
竊讀有兩大要點：其一，臉皮厚；其二，要有速度。本人兩樣無一具備，因此常挨營業(yè)員白眼。
經常竊讀也積累了些許經驗：
先找到愛看的書，揀個人多嘴雜的地方蹲下。嗨，可別以為我學習認真喔，人家只是為了不讓營業(yè)員看到。但呆在一個書架前看書，不被營業(yè)員的“火眼金睛”發(fā)現(xiàn)可有點難。蹲下之后，就是一場消耗戰(zhàn)了：腿會酸，就站起來，站起來，體力不濟，又蹲下……加上營業(yè)員每過３０分鐘就會來個大掃蕩，運氣不好頭一個趕你出去，運氣好的見別人被識破了，趕緊放下書，休息去，回來再打持久戰(zhàn)。反正不管怎么樣，都先出去一趟，再厚著臉皮回來吧！回來的時候，多少要遭白眼： “不要坐在書上，不要老是看書，你愛買買，不買走人！”
《讀者》上曾有一篇《竊讀記》說主人公竊讀太久，一個女孩就送了他一本書。唉，我可沒那么好的運氣，而且臉皮也不夠厚，白看多次不好意思，還是見好就收吧。
《竊讀記》教學設計15
教學目標：1. 學會梳理敘事類文章的脈絡;
2. 通過描寫，體會作者竊讀時的心情;
3. 激勵學生珍愛讀書，奮發(fā)向上。
教學重、難點：
1. 通過學習記敘與描寫的語句，體會文中“我”的心情;
2. 在教學中滲透對學生的思想教育。
教具準備：多媒體課件
第一課時
一、扣題眼，順勢導入
�、俨樽钟螒颉煱鍟案`”字，看誰最快查到。
�、谥该x字音、記字形、說“竊”在字典中的所有解釋。
�、蹘熃又鍟白x”，過渡：在“竊讀”這個詞語中，“竊”應該選擇哪個解釋合適呢?先不要急著回答，讓我們去讀讀課文吧。
二、初感知，整體把握
�、僮杂勺x課文。師：讀課文后，你會怎么理解“竊讀”這個詞呢?請在課題旁邊寫上批注。(或默讀、或輕聲讀、或和同桌分段讀等)
②指名答。
�、墼俅螢g覽課文，想想課文講了一個怎樣的故事?
�、苤该�。
�、菪〗Y：原來課文記敘了(師板書：記)“我”因買不起書而偷偷躲在書店里讀書的事情。
�、摭R讀課題。
三、再讀題，鼓勵質疑
�、僭僮x課題，說說自己最想知道的內容或最感到困惑的問題是什么?
�、谫|疑。
�、蹘煂栴}的大致意思板書于黑板上。
可能會問：“我”為什么要偷偷的讀書呢?“我”是怎樣竊讀的呢?“我”這樣子讀書又是怎樣的感覺呢?難道不怕被發(fā)現(xiàn)嗎?……
�、軒煟汗湃嗽疲骸皩W貴質疑。”“小疑則小進，大疑則大進，不疑則不進�！蹦銈兡芴岢鲞@么多好問題，老師相信，你們也一定能通過自己的努力學懂這篇文章。
⑤師：帶著你最想知道的問題去反復讀通課文，畫出有關語句。
四、品詞句，積累內化
�、倌阕罡信d趣的上哪個問題呢?從課文中找到了答案嗎?
�、诟鶕�(jù)學生的回答，機動教學。
a.課文中的“我”是怎樣竊讀的呢?
(1)指數(shù)名學生答。
(2)師相機出示相關句子。(課件展示)
◆“我跨進店門，踮起腳尖，從大人的腋下鉆過去。喲，把頭發(fā)弄亂了，沒關系，我總算擠到里邊來了�！�
◆“急忙打開書，一頁，兩頁，我像一匹餓狼，貪婪地讀著�！�
◆“有時我會貼在一個大人的身邊，仿佛我是他的小妹妹或小女兒�！�
◆“我有時還要裝著皺起眉頭，不時望著街心，好像說：‘這雨，害得我回不去了。’其實，我的心里卻高興地喊著：‘大些!再大些!’”
◆“我的腿真酸哪，不得不交替著用一條腿支撐著，有時靠在書柜旁，以求暫時的休息�！薄�
(3)師：再用心讀讀這些句子，你能從中感受到什么呢?一句或幾句都可以，感受長短不限。
(4)學生練習在書上批注。
(5)全班交流批注心得，指名答。
(6)教師適時點撥，重點引導學生扣住“擠”“鉆”“貪婪”“裝著”重點詞語以及“我像一匹餓狼，貪婪地讀著�！边@個句子。
(7)指導朗讀。指名讀，肯定性評價;分組讀，激勵性評價;分男女生讀，感悟性評價。
b.“我”這樣子讀書是怎么樣的一種感覺呢?難道不怕被發(fā)現(xiàn)嗎?
�、龠^渡：讀書在我們面前是何等的簡簡單單，而文中的“我”卻是怎樣一番滋味“涌上心頭”呢?
②快速瀏覽課文，找到抒發(fā)作者“竊讀”感受的句子。
�、壑该穑瑤煶鍪揪渥印拔液芸鞓�，也很懼怕──這種‘竊讀’的滋味。”(課件展示)
�、軒煟何覀兌贾溃首x講究抑揚頓挫。那么你在朗讀時，會怎么處理呢?可以打上朗讀記號并寫出這樣處理的理由。
�、萆吘氉x邊打上記號。
�、拗该x，體會重點詞語。
你為什么把“我很快樂”讀的重些呢?明明是“偷偷摸摸”的，也能感受到快樂嗎?你是從課文哪里讀懂的?教師適時引導學生從“急匆匆”“急切地”“饑腸轆轆”“依依不舍”“最令人開心的就是下雨天，越是傾盆大雨我越高興，因為那時我便有充足的理由在書店待下去�！钡戎攸c的詞句中感悟。
“我”是怎么假裝來掩人耳目的呢?
教師適時引導學生從“我有時還要裝著皺起眉頭，不時望著街心，好像說：‘這雨，害得我回不去了�！鋵�，我的心里卻高興地喊著：‘大些!再大些!’”這樣的句子中感悟。
心口不一、口是心非這幾個詞用在這里恰當嗎?
五、讀全文，整理思緒
�、賻煟耗敲创藭r文中的“我”在你心目中是個怎樣的學生呢?
�、谥该稹�
�、蹘煟鹤屛覀円黄饋碜x讀課文，共同感受一下這個“嗜書如命”的孩子吧。
�、荦R讀。
第二課時
一、聽寫字詞，加強積累
(本課較難寫的生字和詞語盤點中“讀讀寫寫”里的詞語。)
二、析詞句，感悟寫法
①齊讀“我有時還要裝著皺起眉頭，不時望著街心，……”這個句子，你喜歡它嗎?能說說原因嗎?
�、谥该�。
③小結：寫得多好的句子呀，它寫出了──生答：作者的動作和心理，它寫出了──生答：矛盾的言和行，正是這樣截然相反的描寫，將一個想盡一切辦法讀書孩子的形象展現(xiàn)在我們面前了。
④師：你有過類似的經歷嗎?你能學著樣子寫上幾句嗎?相信自己!你一定能行!
�、輰W生練寫。
�、藿涣鼽c評。
三、誦語句，升華情感
�、龠^渡：“我”一放學就急匆匆地趕到書店，“我”一讀書就是二個多小時，我腰酸腿疼肚子餓得饑腸轆轆，而這一切都是源自國文老師的一句話──生答：“我們是吃飯長大的，也是讀書長大的�！�
�、诼�(lián)系自己的生活實際，談自己對這句話的感想。
③師：古有云：“書中自有黃金屋�！苯裼姓摚骸拔覀円K身學習�！币粋�人如果放棄了讀書，是件多么可怕的事呀，就象是魚兒離開了水，生命離開了陽光。讓我們再次來讀一讀這句至理名言吧。
�、苌暻椴⒚乩首x。
⑤總結全文：今天，我們認識了一位“不一樣”的人，他為了讀書可以──生答：不吃美味佳肴，他為了讀書可以──生答：連跑幾家店才看完一本書，他為了讀書可以──生答：象一匹“餓狼”，他為了讀書更可以──生答：“口是心非”!而這個“口是心非”一定是打了引號的，因為他和我們一樣!我們都一樣明白了──生答：“我們是吃飯長大的，也是讀書長大的!”
四、辨字行，熟記書寫
�、俳涣魇煊涀中械姆椒�。
②觀察書寫位置。
�、蹖W生書寫。
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