夾竹桃教學(xué)設(shè)計(jì)范文（精選4篇）
作為一位杰出的教職工，通常會(huì)被要求編寫(xiě)教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)設(shè)計(jì)是連接基礎(chǔ)理論與實(shí)踐的橋梁，對(duì)于教學(xué)理論與實(shí)踐的緊密結(jié)合具有溝通作用。那么優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì)是什么樣的呢？以下是小編幫大家整理的夾竹桃教學(xué)設(shè)計(jì)，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
夾竹桃教學(xué)設(shè)計(jì)1
文本解讀
季羨林先生的散文，清新如六月甘泉，流暢如潺潺細(xì)流，自然如皓月清風(fēng)。在《夾竹桃》這篇文章中，季先生在爭(zhēng)奇斗艷的萬(wàn)花叢中選擇既非名貴、又不嬌艷的夾竹桃作為吟詠的對(duì)象，正寄寓了他的追求和趣味。透過(guò)《夾竹桃》一文，不難看出季先生淡然的生活態(tài)度與脫俗的生活情趣，他欣賞夾竹桃在平平常常外表下的兢兢業(yè)業(yè)、頑強(qiáng)持久。文章以清新淡雅、樸實(shí)自然的風(fēng)格將人帶入美的境界。
《夾竹桃》一文，層次分明，意境美好，情趣雋永。文本描繪了在萬(wàn)紫千紅、五彩繽紛的花季里，夾竹桃的可貴的韌性和花影迷離的動(dòng)人情景，表達(dá)了作者對(duì)夾竹桃的喜愛(ài)之情。在教學(xué)過(guò)程中要引導(dǎo)學(xué)生寄情文本，賞析感悟，去感受夾竹桃可貴的韌性，感受語(yǔ)言文字的美，從而進(jìn)一步感受季羨林先生的情趣。
教學(xué)目標(biāo)
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦第四、五自然段。
2、品味、賞析語(yǔ)言文字，感受夾竹桃可貴的韌性以及給人帶來(lái)的幻想，體會(huì)作者對(duì)夾竹桃的喜愛(ài)之情。
教學(xué)重難點(diǎn)
引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)品讀語(yǔ)言文字，從字里行間感受夾竹桃的特點(diǎn)，以及作者對(duì)它的喜愛(ài)之情。
教學(xué)課時(shí)
兩課時(shí)
第一課時(shí)
一、畫(huà)面激趣，揭示課題
1、課件展示夾竹桃圖片，說(shuō)說(shuō)自己觀察后的感受。
2、夾竹桃因?yàn)槿~片像竹，花朵如桃，因此有了這個(gè)富有詩(shī)意的名字。我國(guó)當(dāng)代著名教育家、語(yǔ)言學(xué)家季羨林先生對(duì)夾竹桃情有獨(dú)鐘，寫(xiě)下一篇優(yōu)美的文章——《夾竹桃》。
3、揭示課題，弄清“夾”的意思和讀音。
設(shè)計(jì)意圖：由于大部分學(xué)生對(duì)夾竹桃沒(méi)有感性的認(rèn)識(shí)，利用媒體直接呈現(xiàn)夾竹桃的形象，不僅能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，而且利于學(xué)生首先從直觀上把握夾竹桃的樣子，為學(xué)文服務(wù)。
二、初讀課文，整體感知
1、師范讀課文。
2、聽(tīng)了朗讀，你對(duì)夾竹桃有什么感受？
設(shè)計(jì)意圖：美文需要誦讀，教師聲情并茂地范讀就是一種很好的教學(xué)情境，不僅能讓文本語(yǔ)言第一時(shí)間浸潤(rùn)學(xué)生心靈，還讓學(xué)生對(duì)文本有了一次整體感知的機(jī)會(huì)。
三、再讀課文，交流感受
1、自由朗讀課文，要求讀通讀順。
2、指名朗讀課文，注意正音。
3、聯(lián)系課文內(nèi)容，交流學(xué)習(xí)字詞。
�。�1）出示一組花名，朗讀花名，談感受：
迎春花桃花海棠榆葉梅丁香鳳仙花石竹花
雞冠花五色梅江西臘夜來(lái)香玉簪花菊花
師：這些花很美，給人眼花繚亂之感，在大自然的舞臺(tái)上，你方唱罷我登場(chǎng)。
（2）出示一句話：
夾竹桃不是名貴的花，也不是最美麗的花，但是對(duì)我來(lái)說(shuō)，它卻是最值得留戀最值得回憶的花。
師：三個(gè)“最”字讓你感受到什么？（感受到夾竹桃的樸實(shí)，作者開(kāi)篇直抒胸臆，表達(dá)出對(duì)夾竹桃的情有獨(dú)鐘。）
設(shè)計(jì)意圖：讓“夾竹桃”在令人目不暇接的繁花中間亮相出場(chǎng)，給學(xué)生形成視覺(jué)、情感上的強(qiáng)烈沖撞，能有效地激起學(xué)生走近夾竹桃、了解夾竹桃的閱讀期待。
四、品讀片段，感知形象
1、默讀描寫(xiě)夾竹桃樣子的段落。
2、畫(huà)出描寫(xiě)夾竹桃花的語(yǔ)句，交流讀后的感受。
3、閉上眼睛，想象“火上有雪，雪上有火”的情景，感受夾竹桃花的奇妙、有趣。
4、課件再現(xiàn)夾竹桃圖片，欣賞畫(huà)面，朗讀片段。
設(shè)計(jì)意圖：用語(yǔ)言文字先在學(xué)生心中畫(huà)出“夾竹桃”的形象，再用圖片加深“夾竹桃”的印象，在品析、欣賞、玩味的過(guò)程中，“夾竹桃”的形象開(kāi)始根植于學(xué)生的內(nèi)心。
五、出示詞句，指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)（略）
第二課時(shí)
一、談話導(dǎo)入，激發(fā)興趣
1、我們走進(jìn)了季羨林先生筆下的夾竹桃的世界，了解到在季先生的心中，始終蓬蓬勃勃、潑潑灑灑地盛開(kāi)著兩盆夾竹桃，是什么原因令季先生對(duì)它們情有獨(dú)鐘呢？
2、這節(jié)課我們就進(jìn)一步走近這兩株花，感受它的韌性以及給我們帶來(lái)的幻想。
設(shè)計(jì)意圖：“課的第一錘要敲在學(xué)生的心靈上，激發(fā)他們思維的火花。”抓住文本“關(guān)鍵處”設(shè)疑，可以把學(xué)生引入學(xué)習(xí)情境。
二、潛心品讀，感受韌性
1、怎樣認(rèn)識(shí)“韌性”這樣的字眼？
2、哪一小節(jié)寫(xiě)了夾竹桃的韌性？劃出能表現(xiàn)夾竹桃韌性的語(yǔ)句。
3、自由讀，交流：哪些詞句打動(dòng)自己，從中體會(huì)到什么？
（預(yù)設(shè)一：“悄悄”、“一聲不響”——夾竹桃生命最燦爛的時(shí)刻，卻悄悄地不聲不響地開(kāi)放，多么樸實(shí)謙遜�。。�
�。A(yù)設(shè)二：“一朵花敗了，又開(kāi)出一朵，一嘟嚕花黃了，又長(zhǎng)出一嘟嚕�！薄@是美的接力，生命的接力。夾竹桃沒(méi)有衰敗，只有爛漫，她用美麗延續(xù)著美麗，生生不息，多么蓬勃的生命力�。。�
4、朗讀，初步感受夾竹桃雖不張揚(yáng)卻生生不息的特點(diǎn)。
5、創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境，反復(fù)誦讀，深入感受夾竹桃的韌性。
�。�1）哪些詞語(yǔ)寫(xiě)出了夾竹桃花期之長(zhǎng)？
�。�2）夾竹桃花期之長(zhǎng)用了三個(gè)短語(yǔ)來(lái)表現(xiàn)——“在和煦的春風(fēng)里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里”。讀書(shū)時(shí)，我們要將短句讀長(zhǎng)，將短語(yǔ)的內(nèi)涵讀豐富，展開(kāi)想象體會(huì)夾竹桃的可貴韌性。
教師引讀：
在和煦的春風(fēng)里，生命萌發(fā)，萬(wàn)物生長(zhǎng)，快瞧，在一墻之隔的大門(mén)內(nèi)——
在盛夏的暴雨里，花自飄零水自流，可是，你不曾想到，在一墻之隔的大門(mén)內(nèi)——
在深秋的清冷里，颯颯西風(fēng)滿院栽，令人驚嘆的是，在一墻之隔的大門(mén)內(nèi)——
6、小結(jié)：許多花只美麗一季，惟有夾竹桃卻始終如一，從春到秋，一直默默地、毫不倦怠地開(kāi)放，生命之歌如此嘹亮，不能不令人贊嘆。
7、學(xué)生練習(xí)背誦片段。
設(shè)計(jì)意圖：緊扣“韌性”這一中心字眼，通過(guò)讓學(xué)生默讀、劃重點(diǎn)詞句、品析語(yǔ)言文字、感情朗讀、背誦等環(huán)節(jié)，充分感受夾竹桃韌性的可貴。學(xué)生反復(fù)誦讀夾竹桃默默開(kāi)放、生生不息的語(yǔ)句，在對(duì)語(yǔ)言文字的涵泳、品味中，學(xué)生既感悟到夾竹桃可貴的品性，又體會(huì)到語(yǔ)言文字的豐富與美妙，從而增加積累，提高運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力，也受到了人文的熏陶。
三、自主交流，豐富想象
1、月光下的夾竹桃是怎樣的迷人而富有詩(shī)意？
2、自主閱讀課文。
3、交流：皎月當(dāng)空，銀輝傾瀉，站在夾竹桃的下面，你看到了什么？聞到了什么？想到了什么？
�。ǹ吹搅恕ǘ淠：~影參差，花影迷離。
聞到了——濃濃烈烈，花香襲人，“花氣襲人渾欲醉”。共3頁(yè)，當(dāng)前第2頁(yè)123
想到了——花影奇妙，像一幅地圖，像水中的荇藻，像一幅墨竹……）
4、一學(xué)生配樂(lè)朗讀作者幻想的語(yǔ)句，其余同學(xué)閉上眼睛想象。感受作者想象的豐富，花影的美妙。
5、月光給夾竹桃鍍上了朦朧的色彩，作者奇妙的幻想給了夾竹桃靈動(dòng)的、詩(shī)意的韻味，美哉，夾竹桃！不能不愛(ài)，夾竹桃！
6、感情朗讀、背誦片斷。
設(shè)計(jì)意圖：教學(xué)“幻想”這一片段時(shí)，讓學(xué)生在觸摸語(yǔ)言文字后，展開(kāi)想象，調(diào)動(dòng)學(xué)生豐富的閱讀體驗(yàn)去看、聽(tīng)、聞、想，把課堂變成一個(gè)個(gè)性的、靈動(dòng)的、詩(shī)意的空間。
四、總結(jié)升華，體會(huì)寫(xiě)法
1、課文第三自然段主要寫(xiě)什么？哪些詞語(yǔ)寫(xiě)出了每個(gè)季節(jié)群芳爭(zhēng)艷的情景？
2、出示四字詞語(yǔ)：
花團(tuán)錦簇
滿院生輝
五彩繽紛
美不勝收
熏透庭院
迎風(fēng)怒放
花開(kāi)花落
萬(wàn)紫千紅
讀著這些詞語(yǔ)，你仿佛看到了什么？
3、這些花或以色彩爭(zhēng)春，或以芳香誘人，花開(kāi)花落，給主人帶來(lái)了快樂(lè)，然而這段內(nèi)容與夾竹桃沒(méi)有關(guān)聯(lián)，為什么作者卻花費(fèi)這么多的筆墨？
�。ㄗ砦讨獠辉诰�，這樣寫(xiě)是為了對(duì)比襯托夾竹桃的可貴的品質(zhì)。）
4、總結(jié)。
正因?yàn)榧玖w林先生對(duì)夾竹桃如此喜愛(ài)，對(duì)夾竹桃有如此獨(dú)特的感受，所以他被人們稱(chēng)為“夾竹桃知己”。季羨林在《夾竹桃》原文中寫(xiě)道：好多好多年，我就在這樣的夾竹桃下面走出走進(jìn)。最初我的個(gè)兒矮，必須仰頭才能看到花朵。后來(lái)，我逐漸長(zhǎng)高了，夾竹桃在我眼中也就逐漸矮了起來(lái)，等到我眼睛平視就可以看到花的時(shí)候，我離開(kāi)了家。過(guò)了許多年，走過(guò)許多地方，我依然不能忘懷那兩盆夾竹桃。
設(shè)計(jì)意圖：對(duì)作者花費(fèi)筆墨描寫(xiě)其他花用意的揣摩，對(duì)比襯托寫(xiě)法的滲透，作者原文的介紹，這些環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，符合高年級(jí)學(xué)生的閱讀特點(diǎn)，更符合語(yǔ)文學(xué)科的性質(zhì)定位。因此，這樣的設(shè)計(jì)能讓學(xué)生有所得，有所悟，提高語(yǔ)文能力。
夾竹桃教學(xué)設(shè)計(jì)2
一、設(shè)計(jì)理念：
倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，在教學(xué)中教師與學(xué)生積極互助、共同探討、處理好傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下，主動(dòng)地富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。
二、教材簡(jiǎn)析：
《夾竹桃》是蘇教版小學(xué)語(yǔ)文第十一冊(cè)第五單元中的一篇散文。其中第四、第五自然段寫(xiě)夾竹桃的韌性和月光下的夾竹桃引起作者許多的幻想是文章的重點(diǎn)，而感悟夾竹桃的韌性又是教學(xué)的難點(diǎn)。教學(xué)中，我緊緊抓住這兩個(gè)自然段，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，品味語(yǔ)言文字，朗讀感悟蘊(yùn)涵在夾竹桃身上的嘹亮的生命之歌，帶著學(xué)生在搖曳的夾竹桃下張開(kāi)想象的翅膀，流連于幻想的世界。
三、教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)會(huì)本課生字，理解由生字組成的詞語(yǔ)。會(huì)用“無(wú)……不……”、“無(wú)不”造句。練習(xí)正確、流利、有感情的朗讀課文。背誦課文第四、五自然段。
2、引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文的二、三、四自然段，在自讀自悟中，感受夾竹桃花的'花色“奇妙有趣”和花期之長(zhǎng)“韌性可貴”的特點(diǎn)，品味課文的語(yǔ)言。
3、憑借具體的語(yǔ)言材料，懂得作者為什么愛(ài)上了夾竹桃，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣。
四、教學(xué)重點(diǎn)：
憑借具體的語(yǔ)言材料，懂得作者為什么愛(ài)上了夾竹桃，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣。
五、教學(xué)難點(diǎn)：
理解夾竹桃可貴的韌性。
六、教具準(zhǔn)備：
多媒體課件。
七、教學(xué)過(guò)程：
�。ㄒ唬┲比胝n文，質(zhì)疑
出示首尾兩段。自由朗讀這兩個(gè)自然段，學(xué)生質(zhì)疑：
�。�1）“夾竹桃不是名貴的花，也不是最美麗的花”，但為什么是作者最值得留戀和回憶的花？
�。�2）夾竹桃有怎樣的韌性？
�。�3）為什么能引起“我”許多的幻想？有哪些幻想？
【直入中心，引導(dǎo)學(xué)生探索讀書(shū)方法，有滋有味地讀書(shū)，有情有趣地讀書(shū)，品味著語(yǔ)言，享受著讀書(shū)的樂(lè)趣�！�
（二）自主讀文，晰“路”
1、請(qǐng)同學(xué)們帶著這些問(wèn)題，自由朗讀課文2~5自然段，理清作者的寫(xiě)作思路，并試著初步解決剛才提出的疑問(wèn)。
2、全班交流：你知道作者寫(xiě)了夾竹桃的哪些方面嗎？（花的顏色，花的韌性，月光下的夾竹桃引起的幻想）文章除了寫(xiě)夾竹桃之外，還寫(xiě)了什么？（院子里的花）
【以讀促讀，深化了學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的理解和感受，使語(yǔ)言文字所蘊(yùn)含的情感深深注入學(xué)生的心田。】
�。ㄈ┢纷x韌性，悟“情”
1、個(gè)體自主學(xué)習(xí)：默讀課文第四自然段，畫(huà)出你認(rèn)為最能體現(xiàn)夾竹桃韌性的詞句。再細(xì)細(xì)地品讀自己畫(huà)出的句子，用一兩句話簡(jiǎn)要地批注自己獨(dú)特的發(fā)現(xiàn)和體會(huì)。
2、師生共同探討夾竹桃的韌性，引導(dǎo)學(xué)生從三個(gè)層面去體會(huì)夾竹桃的韌性：首先，抓住“一朵花敗了，又開(kāi)出一朵，一嘟�；S了，又長(zhǎng)出一嘟�！�，“在和煦的春風(fēng)里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出有什么特別茂盛的時(shí)候，也看不出有什么特別衰敗的時(shí)候，無(wú)日不迎風(fēng)吐艷”，“從春天一直到秋天，從迎春花到玉簪花和菊花，無(wú)不奉陪”這幾句話引導(dǎo)學(xué)生朗讀感悟到夾竹桃不管季節(jié)更替，還是氣候變化，它總是始終如一的開(kāi)�；ㄆ谥L(zhǎng)、生命力之頑強(qiáng)令人贊嘆。
其次，結(jié)合學(xué)過(guò)的課文《滴水穿石的啟示》和《我愛(ài)文竹》，引導(dǎo)學(xué)生品味夾竹桃的花品個(gè)性：生命之花開(kāi)的不張不揚(yáng)，弄得洋洋灑灑，弄得鍥而不舍，任憑風(fēng)吹雨打，悄悄地一聲不響、從迎春花到玉簪花和菊花，無(wú)不奉陪。面對(duì)紛爭(zhēng)它默默不語(yǔ)，甘于寂寞，樂(lè)于奉獻(xiàn)，謙虛樸實(shí)，心境坦然。
接著，研讀第三自然段“院子里的花”。指名分季節(jié)朗讀課文，配樂(lè)播放一年三季院子里萬(wàn)紫千紅的圖片資料，引發(fā)學(xué)生對(duì)其它花的贊美之情。接著反問(wèn)：作者為什么單單鐘情于那一聲不響、悄然綻放的夾竹桃呢？文章明明寫(xiě)的是夾竹桃，為什么還要寫(xiě)院子里的花？這樣寫(xiě)有什么好處？然后，引導(dǎo)學(xué)生想象：從春天一直到秋天，夾竹桃目睹了百花的繁華盛世，又親見(jiàn)了百花的無(wú)奈凋零，它的始終如一，它的堅(jiān)強(qiáng)，它的持之以恒，它的自強(qiáng)不息，它的默默奉獻(xiàn)，讓我們陷入了無(wú)限的遐想。此時(shí)此刻，你聯(lián)想到了哪些具有夾竹桃一樣品性的人或物呢？學(xué)生開(kāi)始了與文本的對(duì)話，開(kāi)始了與他人心靈的交流。有的同學(xué)想到了頑強(qiáng)的仙人掌，有的同學(xué)聯(lián)到了“歲寒三友”松竹梅，有的想到了立志學(xué)畫(huà)的徐悲鴻，還有的想到了每日迎著朝陽(yáng)美化世界的清潔工……
最后，引導(dǎo)學(xué)生個(gè)性化朗讀第四自然段。
【在教師巧妙地引導(dǎo)下，學(xué)生經(jīng)歷了自讀品悟的情感體驗(yàn)學(xué)習(xí)了課文語(yǔ)言，體悟了文章情感，領(lǐng)會(huì)了作者的寫(xiě)法，享受著語(yǔ)文學(xué)習(xí)的快樂(lè)�！�
（四）賞讀幻想，入“境”
1、過(guò)渡：月光下的夾竹桃更是別有一番情趣。讓我們?nèi)ヮI(lǐng)略她月下?lián)渌访噪x的風(fēng)姿吧。
2、師生圍繞夾竹桃引起“我”的幻想圖：“地圖、荇藻、墨竹”三幅畫(huà)面入情入境的朗讀、品析。
�。�1）我幻想它是地圖，它居然就是地圖了。這一堆影子是亞洲，那一堆影子是非洲，中間空白的地方是大海。碰巧有幾只小蟲(chóng)子爬過(guò)，這就是遠(yuǎn)渡重洋的海輪。
�。�2）我幻想它是水中的荇藻，我眼前就真地展現(xiàn)出一個(gè)小池塘。夜蛾飛過(guò)，映在墻上的影子就是游魚(yú)。
�。�3）我幻想它是一幅墨竹，我就真看到一幅畫(huà)。微風(fēng)乍起，夜影吹動(dòng)，這一幅畫(huà)竟變成活畫(huà)了。
這一幅幅畫(huà)面給你什么感覺(jué)？（富有童趣而又如詩(shī)如畫(huà)）你能通過(guò)朗讀把我們帶進(jìn)這神奇的境界嗎？
根據(jù)學(xué)生的朗讀，教師及時(shí)評(píng)價(jià)：聽(tīng)了你的讀，我感覺(jué)到了夾竹桃與眾不同的神韻；我仿佛看到了作者的童心和寧?kù)o的心境；我也變成了一幅墨竹，和小鳥(niǎo)傾訴著自己的情懷呢；我已經(jīng)徜徉在藍(lán)色的大海，與小魚(yú)兒嬉戲玩耍呢！……
3、如此令人神往的境界是誰(shuí)帶給我們的呢？朗讀感悟“你站在它下面，花朵是一團(tuán)模糊；但是香氣卻毫不含糊，濃濃烈烈地從花枝上襲了下來(lái)”。
（1）指名朗讀，教師在評(píng)讀中提升學(xué)生對(duì)文本的感悟：
聽(tīng)了你的讀，我覺(jué)得月光下的夾竹桃就像一位渾身散發(fā)著香氣的少女；你看不清它，覺(jué)得這一切充滿了神秘感，就像從你身邊飄然而過(guò)的姑娘，你見(jiàn)到的是一個(gè)俏麗的背影；我感到那花香好像蕩漾起來(lái)似的；我覺(jué)得那花香像潮水一樣涌過(guò)來(lái)；我覺(jué)得那花香就像紛紛揚(yáng)揚(yáng)的雪花一樣飄落下來(lái)……
�。�2）全班齊讀：
同學(xué)們，這樣的夜晚，這樣的花香，你站在它下面，你是否早已醉倒在這花香中了，請(qǐng)你們帶著這種沉醉，把心中的感覺(jué)美美地讀出來(lái)！
4、引導(dǎo)學(xué)生仿照文中的句式想象寫(xiě)話
（播放動(dòng)畫(huà)畫(huà)面：月光下的搖曳的夾竹桃，師深情地配樂(lè)朗誦）
此時(shí)此刻，我們也來(lái)到了夾竹桃邊，如水的月色疏密有致地透過(guò)茂密的枝葉，把夢(mèng)幻般的陰影灑到柔軟的地面上，微風(fēng)輕拂，使得這帶上神秘色彩的影子微微晃動(dòng)。迷人的月色，婆娑的樹(shù)影，濃烈的花香，陣陣地清風(fēng)，把我們帶進(jìn)了一個(gè)奇特美妙的世界。同學(xué)們，拿出你的神筆，插上想象的翅膀，和作者一起飛翔吧。請(qǐng)以《我幻想……》為題寫(xiě)一段話或一首小詩(shī)。
【語(yǔ)文學(xué)習(xí)有價(jià)值的不只是理性的認(rèn)識(shí)，更多的應(yīng)是感性的體悟，情感是內(nèi)核，情感是血肉，情感是語(yǔ)文教學(xué)生生不息的脈搏。學(xué)生借助課文的描述，教師憑借課文的情境，將學(xué)生引入到夢(mèng)幻的世界�！�
八、教學(xué)反思：
新課程特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生的個(gè)性化閱讀。在學(xué)生個(gè)性化閱讀中應(yīng)善于運(yùn)用相似的理論，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極體驗(yàn)，展開(kāi)合理聯(lián)想和想象，把課文的文字符號(hào)化為言語(yǔ)信息，化為符號(hào)所代表的具體事物，用自己的生活經(jīng)歷去體驗(yàn)作者的生活經(jīng)歷。要善于提醒、幫助學(xué)生開(kāi)發(fā)學(xué)習(xí)資源，并借此引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)，教師要用感悟式、點(diǎn)評(píng)式的話語(yǔ)提醒學(xué)生注意相應(yīng)的內(nèi)容，或要求學(xué)生揣摩遣詞造句的妙處，或提醒學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際加深體會(huì)和理解，或引導(dǎo)學(xué)生向課外拓展延伸。
語(yǔ)文教學(xué)中更要發(fā)揮語(yǔ)文學(xué)科的文本優(yōu)勢(shì)，憑借課文優(yōu)美的文字，發(fā)揮語(yǔ)文教師語(yǔ)言的優(yōu)勢(shì)；憑借教師語(yǔ)言的魅力，發(fā)揮語(yǔ)文誦讀的優(yōu)勢(shì)；憑借學(xué)生體悟性的朗讀，從而形成多角度、多層面的意境和氛圍。這雖非直觀，但學(xué)生往往能夠由此生成和引發(fā)更多的想象和感悟，這是語(yǔ)文教學(xué)苦心追求的境界。
夾竹桃教學(xué)設(shè)計(jì)3
一、教學(xué)目標(biāo)
1、能正確、流利地朗讀課文。
2、學(xué)會(huì)本課6個(gè)生字，理解由生字組成的詞語(yǔ)。會(huì)用“無(wú)……不”“無(wú)不”造句和給句子換說(shuō)法。
3、學(xué)習(xí)作家卡片，理清文章結(jié)構(gòu)，初步了解作者對(duì)夾竹桃特殊的情感。
二、教學(xué)重點(diǎn)：
理解生字新詞，會(huì)用“無(wú)……不”和“無(wú)不”造句和給句子換說(shuō)法。
三、教學(xué)過(guò)程：
�。ㄒ唬┱勗拰�(dǎo)入：
1、同學(xué)們，當(dāng)老師說(shuō)到“春天”，你會(huì)想到些什么？
2、有哪些花是你比較喜歡的？為什么？
3、大家知道這種花嗎？（板書(shū)課題：夾竹桃）點(diǎn)一組學(xué)生讀題目，覺(jué)得他們讀得對(duì)嗎？
“夾”有兩種讀音：jiajia為什么在這兒讀“jia”，兩讀音如何區(qū)別？（學(xué)生查字典理解意思）
【呈現(xiàn)的問(wèn)題】環(huán)節(jié)3在課堂上查字典，并逐個(gè)意思用自己的方式去理解了（結(jié)合動(dòng)作、生活實(shí)際去理解等）本意是想通過(guò)這一環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)據(jù)義定音的方法和復(fù)習(xí)前面一字多義，但在此環(huán)節(jié)就耗時(shí)十分鐘，導(dǎo)致后面時(shí)間不夠，整堂課的時(shí)間分配不合理了。
〖改進(jìn)設(shè)計(jì)〗師：“夾”在字典上有兩種讀音，為什么在這兒讀“jia”？
師：我查了一下字典“夾”的讀音有五種解釋?zhuān)ㄐ『诎宄鍪緭?jù)義組詞）
4、齊讀課題，從名稱(chēng)上來(lái)看，你能想象這是一種什么樣的植物？
5、讓學(xué)生觀察書(shū)上的圖，說(shuō)說(shuō)夾竹桃的樣子。
6、教師總結(jié)介紹：夾竹桃的故鄉(xiāng)在印度伊朗，15世紀(jì)作為一種高雅的觀賞植物傳入我國(guó)，在我國(guó)的長(zhǎng)江流域以南一般都露天栽培，北方一般為盆栽。因?yàn)樗娜~片像竹，花朵如桃，故而得名。它的葉、花、皮有毒，可制作除蟲(chóng)劑，他還有“綠色吸塵器”的美稱(chēng)。
【呈現(xiàn)的問(wèn)題】這三個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)有些重復(fù)，而且學(xué)生不太會(huì)說(shuō)，導(dǎo)致了課堂的冷場(chǎng)和時(shí)間的浪費(fèi)。
〖改進(jìn)設(shè)計(jì)〗師：齊讀課題，說(shuō)說(shuō)你對(duì)夾竹桃了解多少？（即：交流課前收集的資料教師做適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充就行。）
7、過(guò)渡：我國(guó)當(dāng)代著名語(yǔ)言學(xué)家季羨林先生對(duì)夾竹桃情有獨(dú)鐘，并為它寫(xiě)下了一篇美文。（齊讀課題）（板書(shū)：季羨林）
8、對(duì)季羨林了解多少？請(qǐng)學(xué)生自由說(shuō)。再學(xué)習(xí)“作家卡片”。齊讀“作家卡片”。
教師補(bǔ)充：這樣一位文學(xué)巨獎(jiǎng)、國(guó)學(xué)大師于2009年7月11日去世，有人這樣形容他的離去“整個(gè)人文界都像是經(jīng)歷了一場(chǎng)地震�！彼碾x去時(shí)全世界人民的巨大損失。但他的美文值得我們好好品味。
【呈現(xiàn)的問(wèn)題】教師補(bǔ)充的環(huán)節(jié)放在這兒很是突兀，破壞了課堂的氛圍。
〖改進(jìn)設(shè)計(jì)〗這個(gè)補(bǔ)充在此可以去掉，或放在第二課時(shí)的最后面。
二、初讀課文
預(yù)習(xí)展示
�、僮杂勺x文。注意讀準(zhǔn)“自主學(xué)習(xí)單”上的生字新詞，試著用自己的方式表達(dá)理解，用帶點(diǎn)的詞造句。
②把你認(rèn)為該注意讀音的字，多讀幾遍。點(diǎn)名做小老師領(lǐng)讀。
③在小組內(nèi)用自己的語(yǔ)言理解詞義。不理解的在班上提出來(lái)，大家共同解決。
�、苄〗Y(jié)解詞的方法：在理解詞語(yǔ)時(shí)，除了我們慣用的借助詞典外，還可以利用書(shū)上的插圖、聯(lián)系上下文理解；或是用動(dòng)作輔助理解，還可以聯(lián)系生活實(shí)際理解等。
�、菰僮x詞語(yǔ)，把你覺(jué)得應(yīng)該注意寫(xiě)法的字提出來(lái)，幫助大家共同記憶。
重點(diǎn)學(xué)習(xí)的詞組“無(wú)……不……”“無(wú)不”
�、僮x準(zhǔn)短語(yǔ)。聯(lián)系課文的句子，說(shuō)意思。回憶“不”的變音規(guī)則。
�、谶@樣的句子我們稱(chēng)它為“雙重否定句”（板書(shū)），它一般表示的是肯定的意思。
�、鄢鍪纠洌毩�(xí)給句子換個(gè)說(shuō)法，意思不變。
例1：王小華刻苦鉆研數(shù)學(xué)，成績(jī)優(yōu)異，參加《小學(xué)生數(shù)學(xué)報(bào)》知識(shí)競(jìng)賽，無(wú)一次不名列前茅。
例2：大家聽(tīng)了勞動(dòng)模范的報(bào)告，無(wú)不激動(dòng)萬(wàn)分。
【呈現(xiàn)的問(wèn)題】在句子練習(xí)中，所呈現(xiàn)的句子例子比較單一，練習(xí)的效果善未完全達(dá)到。
〖改進(jìn)設(shè)計(jì)〗所給句子可以給一個(gè)雙重否定句改肯定句，再呈現(xiàn)一個(gè)肯定句改雙重否定句的，從而達(dá)到舉一反三的效果。
�、茏杂捎谩盁o(wú)……不……”“無(wú)不”造句，并請(qǐng)別的同學(xué)給你的句子換個(gè)說(shuō)法，句義不變。
【呈現(xiàn)的問(wèn)題】在造句中，學(xué)生對(duì)“無(wú)不”應(yīng)用還是比較自如的，而對(duì)“無(wú)……不……”就應(yīng)用不夠靈活了。尤其是無(wú)與不之間填什么詞比較困難。
〖改進(jìn)設(shè)計(jì)〗造句前，還可以設(shè)計(jì)一個(gè)鋪墊，在無(wú)與不之間，省略號(hào)可以填什么詞？如“無(wú)處不”“無(wú)人不”“無(wú)時(shí)不”“無(wú)刻不”等等，再讓學(xué)生選擇造句。坡度緩了，難度自然而然就減輕了。
3、自主探究
�、倏焖僮x課文。要求：正確、流利地讀課文，找找哪幾個(gè)自然段是圍繞課題直接描寫(xiě)夾竹桃的？
②嘗試給課文分段，談?wù)劮侄蔚睦碛伞?/p>
③練說(shuō)課文的主要內(nèi)容。
4、資料搜集
�、偌玖w林老先生一生愛(ài)花，他家的院子里也總是長(zhǎng)滿了花，都有哪些呢？你想用哪些詞來(lái)形容這些花呢？（領(lǐng)讀詞語(yǔ)）
②齊讀第三小節(jié)，概括主要內(nèi)容。
�、奂纠霞页Ｒ�(jiàn)的花可謂是應(yīng)有盡有，季老家的院子里，一年三季，花開(kāi)花落，萬(wàn)紫千紅，然而季老對(duì)夾竹桃卻有著獨(dú)特的情感，再默讀課文，用“——”劃出直接表現(xiàn)季老對(duì)夾竹桃情感的語(yǔ)句。（板書(shū)：留戀、回憶、愛(ài)）
�、荦R讀第1和6自然段。
4、課堂小結(jié)：這份留戀、這份回憶、這份愛(ài)，讓季老情不自禁的寫(xiě)下了課文。（齊讀課題）
【呈現(xiàn)的問(wèn)題】因?yàn)榍懊娴臅r(shí)間安排不太合理，此往后未能在課堂上完成，這是本課的缺憾。
三、達(dá)標(biāo)檢測(cè)（見(jiàn)自主學(xué)習(xí)單）
四、再讀課文，自主質(zhì)疑。
1、自讀本堂課學(xué)習(xí)目標(biāo)，對(duì)照要求，看看是否達(dá)到了目標(biāo)。
2、再讀課文，找找有哪些地方是自己不能理解的，寫(xiě)下來(lái)，爭(zhēng)取讓它成為我們下節(jié)課學(xué)習(xí)的目標(biāo)和重點(diǎn)。
夾竹桃教學(xué)設(shè)計(jì)4
教學(xué)目標(biāo)：
1、正確、流利、有感情的朗讀課文。能找出直接描寫(xiě)夾竹桃的句子，體會(huì)作者所表達(dá)的思想感情。
2、憑借具體的語(yǔ)言材料，懂得作者為什么愛(ài)上了夾竹桃，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣。
3、學(xué)習(xí)作者對(duì)比，聯(lián)想的寫(xiě)作方法。
4、學(xué)習(xí)用："無(wú)…不…無(wú)不…"造句。
教學(xué)重點(diǎn)：
感悟夾竹桃花期和花影所呈現(xiàn)出的可貴韌性和奇幻動(dòng)人。
教學(xué)難點(diǎn)：
引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文本對(duì)比、映襯手法的作用，從中感悟夾竹桃可貴的韌性。
教學(xué)準(zhǔn)備：
夾竹桃圖片，以及相關(guān)語(yǔ)段的幻燈片。
教學(xué)程序：
一、導(dǎo)入
羅丹有句名言：生活中不是缺少美，而是缺少對(duì)美的發(fā)現(xiàn)。在我們生活中，每一種植物都有可能是一幅畫(huà)，請(qǐng)看大屏幕。請(qǐng)同學(xué)們觀察一下這些花的葉，花朵都有哪些特點(diǎn)？人們把這種花起了一個(gè)富有詩(shī)意的名字"夾竹桃"。今天就讓我們一同來(lái)欣賞當(dāng)代教育家季羨林課寫(xiě)的一篇有關(guān)夾竹桃的文章。板書(shū)題目。齊讀課題。請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀課文。思考：作者為什么寫(xiě)夾竹桃？
二、通覽全文，抓住主旨
1、作者為什么寫(xiě)夾竹桃？（夾竹桃不是名貴的花，也不是最美麗的花，但它對(duì)我來(lái)說(shuō)，卻是最值得留戀最值得回憶的花。）
2、作者是怎樣愛(ài)上夾竹桃的呢？你能用課文中的話來(lái)回答嗎？
"這樣的韌性，又能這樣的引起我許多的幻想，我愛(ài)上了夾竹桃"。
出示并組織讀該句，從中提挈出關(guān)鍵詞、靈魂詞——"愛(ài)"，板書(shū)。作者愛(ài)夾竹桃的什么呢？板書(shū)。
三、品讀課文
�。ㄒ唬╉g性
1、課文哪一自然段直接描寫(xiě)了夾竹桃的韌性？畫(huà)出你認(rèn)為最能體現(xiàn)夾竹桃韌性的句子。哪兒讓你感受最深？細(xì)細(xì)地品味，在書(shū)旁做一做簡(jiǎn)單的批注。
2、學(xué)生自由讀課文
3、提到"韌性"你想到了哪些詞語(yǔ)？（不屈不撓、頑強(qiáng)不屈、能屈能伸…）那么夾竹桃的韌性又體現(xiàn)在哪呢？學(xué)生自己朗讀體會(huì)
4、同學(xué)們，我們交流一下。哪些地方讓你感受最深？
�。�1）"一朵花敗了，又開(kāi)了一朵，一嘟�；S了，又長(zhǎng)出一嘟嚕。"（夾竹桃默默綻放，常年不敗，不張揚(yáng)。）：
過(guò)渡：默默無(wú)聞的夾竹桃總是連續(xù)不斷地競(jìng)相開(kāi)放著。能通過(guò)你的朗讀來(lái)體現(xiàn)嗎？指名讀
一朵接一朵，一茬接一茬，從不間隙，確實(shí)讓我們感受到了它的韌性。我們一起來(lái)讀一讀。
�。�2）在和煦的春風(fēng)里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出有什么特別茂盛的時(shí)候，也看不出有什么特別衰敗的時(shí)候，無(wú)日不迎風(fēng)吐艷。
A、談?wù)勀愕母惺埽▕A竹桃生命力頑強(qiáng)，一年三季充滿生機(jī)，花期長(zhǎng)。）
B、能通過(guò)朗讀把你的感受表達(dá)出來(lái)嗎？
C、"無(wú)……不"能不能換一種說(shuō)法呢？（每日都）比較句子，體會(huì)雙重否定的作用
用"無(wú)……不"造句。（無(wú)時(shí)不、無(wú)人不、無(wú)法不）
�。�3）"從春天一直到秋天，從迎春花一直到玉簪花和菊花，無(wú)不奉陪。"
A、談?wù)勀愕母惺�，一直、一直、無(wú)不：開(kāi)花時(shí)間長(zhǎng)。這是別的花無(wú)法與之相比的。
B、換一種說(shuō)法。造句。
C、指名讀句子
5、小結(jié)：不論天氣變化，還是季節(jié)更替，夾竹桃依舊迎風(fēng)吐艷。它們不張揚(yáng)，不倦怠，不搶眼，而生命之歌卻是那樣嘹亮，這是多么可貴的韌性呀！齊讀第四自然段。
6、是啊，"這一點(diǎn)韌性，同院子里那些花比起來(lái)，不是顯得非常可貴嗎？"這句話是什么意思？（反問(wèn)句改陳述句）
7、院子里其它的花又如何呢？請(qǐng)三人分角色讀第三自然段。其他同學(xué)邊聽(tīng)邊想，通過(guò)她們地朗讀，你仿佛看到了什么樣的場(chǎng)景？
�。�1）多美的庭院，讓我們美美地把這一段讀一讀。（齊讀）
�。�2）對(duì)比朗讀：春天，迎春花…夾竹桃…夏天，更是滿院生輝…夾竹桃…秋天，玉簪花…夾竹桃…一年三季，雖萬(wàn)紫千紅，卻又花開(kāi)花落。唯有夾竹桃，在和煦…
8、是啊，夾竹桃不僅花期長(zhǎng)，而且生命力強(qiáng)。它不與其它花爭(zhēng)芳吐艷，而是默默地開(kāi)放。同學(xué)們是不是已經(jīng)喜歡上了夾竹桃呢？讓我們?cè)賮?lái)看季老先生喜歡夾竹桃的另一個(gè)原因吧。
�。ǘ┗孟�
1、過(guò)渡夾竹桃的妙處還不止于此，月光下的夾竹桃就像一劑催化劑，引發(fā)了我許多幻想。
自由讀一讀課文的第五自然段，說(shuō)一說(shuō)月光下的夾竹桃為何能引起"我"的幻想？引起了作者產(chǎn)生哪些幻想，選擇你最感興趣的一種幻想去讀一讀。
2、月光下的夾竹桃為何能引起"我"的幻想？
�、僦该卮�。
�、谡l(shuí)能用朗讀將我們領(lǐng)入情境中去。
3、如此葉影參差，花影迷離，如此精妙絕倫、生動(dòng)有趣的幻想，確實(shí)令人著迷，作者又是如何將它們寫(xiě)得這么美的呢？（體會(huì)排比句的運(yùn)用）
4、如此花影還能讓人產(chǎn)生哪些幻想呢？現(xiàn)在，讓我們?cè)谝魳?lè)的引領(lǐng)下也寫(xiě)一寫(xiě)自己獨(dú)特的想象。學(xué)生配樂(lè)想象，書(shū)寫(xiě)。
5、通過(guò)大家的幻想，這婆娑的花影越發(fā)的令人神往。
這樣的夜晚，這樣的花香，你站在它下面，早已醉倒在這花香中了，讓我們帶著這份沉醉，把心中的感覺(jué)美美地讀出來(lái)。
三、總結(jié)全文
夾竹桃平凡，卻具有頑強(qiáng)而持久的韌性；夾竹桃默默無(wú)聞，毫不張揚(yáng)，卻始終如一，卻持之以恒，這就是作者眼中的夾竹桃，老師和大家也對(duì)夾竹桃有了敬意之感。讓我們通過(guò)朗讀來(lái)表達(dá)這種情感吧。出示：這樣的韌性，又能這樣這樣引起我許多的幻想，（引讀）我愛(ài)上了夾竹桃。
四、課堂延伸，拓展閱讀
�。ㄒ唬┰诳偨Y(jié)課文的基礎(chǔ)上，補(bǔ)充了解下列內(nèi)容：
不僅季羨林喜歡夾竹桃，古代也有許多文人墨客有對(duì)夾竹桃的描述。
�。ǘ┎贾谜n外閱讀季羨林先生的散文集《二月蘭》。
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