植物光合作用教學(xué)設(shè)計(jì)

時(shí)間：2023-01-09 05:45:18 教學(xué)設(shè)計(jì) 我要投稿

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植物光合作用教學(xué)設(shè)計(jì)（通用12篇）

　　作為一位不辭辛勞的人民教師，總不可避免地需要編寫教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)設(shè)計(jì)是對(duì)學(xué)業(yè)業(yè)績問題的解決措施進(jìn)行策劃的過程。如何把教學(xué)設(shè)計(jì)做到重點(diǎn)突出呢？下面是小編收集整理的植物光合作用教學(xué)設(shè)計(jì)，希望對(duì)大家有所幫助。

植物光合作用教學(xué)設(shè)計(jì)（通用12篇）

　　植物光合作用教學(xué)設(shè)計(jì) 篇1

　　教學(xué)目標(biāo)：

　�。ㄒ唬┲R(shí)目標(biāo)：

　　1、識(shí)別綠色植物葉片的結(jié)構(gòu)，說出各部分結(jié)構(gòu)的主要功能。（重點(diǎn)）

　　2、解釋葉是光合作用的主要器官。（難點(diǎn)）

　　3、說明葉綠體是光合作有物場所。

　　4、舉例說出光合作用需要光。

　�。ǘ┠芰δ繕�(biāo)：

　　1、練習(xí)徒手切片。

　　2、觀察葉片的結(jié)構(gòu)，觀察綠葉細(xì)胞中的葉綠體。（重點(diǎn)）

　　3.情感目標(biāo)：

　　讓學(xué)生建立結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)的觀點(diǎn)。

　�。ㄈ┙虒W(xué)重難點(diǎn)：

　　1、重點(diǎn)葉是光合作用的主要器官

　　2、難點(diǎn)：解釋葉是光合作用的主要器官。

　�。ㄋ模┙虒W(xué)過程：

　　一、導(dǎo)入新課

　　同學(xué)們，通過前面的學(xué)習(xí)，我們已初步了解光合作用離不開光和葉綠體。你知道光合作用是在植物體的哪個(gè)器官中進(jìn)行的呢？

　　回答：葉

　　提出問題：參天大樹拔地而起，枝繁葉茂；纖纖小草茁壯成長，生生不息。無論是參在大樹，還是纖纖小草，一般都具有葉，葉是綠色植物進(jìn)行光合作用的主要器官，葉片是葉的主要部分。葉片作為光合作用的主要器官，它具有哪些結(jié)構(gòu)及其結(jié)構(gòu)相適應(yīng)的功能？

　　二、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行試驗(yàn)探究

　　[講述]：讓我們通過實(shí)驗(yàn)觀察并認(rèn)識(shí)葉片的結(jié)構(gòu)。

　　[實(shí)驗(yàn)]：葉片的結(jié)構(gòu)。

　　[步驟]：

　　（1）練習(xí)徒手切片，制作葉片橫切面的臨時(shí)玻片標(biāo)本。

　�。�2）使用顯微鏡先觀察葉片橫切面的`臨時(shí)玻片，再觀察葉片的永久橫切片，根據(jù)《葉片結(jié)構(gòu)》認(rèn)識(shí)葉片各部分的名稱，了解其功能。

　　4人一小組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，先制作并觀察徒手切片，然后再觀察葉片結(jié)構(gòu)的永久切片，對(duì)照書P36的“葉片立體結(jié)構(gòu)模式圖”認(rèn)識(shí)葉片各部分名稱。

　　[想一想]：

　�。�1）葉片的背面與正面的綠色一樣深嗎？為什么？

　�。�2）怎樣區(qū)分上表皮與下表皮？

　�。�3）氣孔的開關(guān)受什么控制？

　　以四人小組為單位進(jìn)行討論、交流。

　�。�1）葉片正面顏色深，柵欄層細(xì)胞內(nèi)含有較多的葉綠體。

　�。�2）上表皮的氣孔少，下表皮較多；上表皮靠近柵欄層，下表皮靠近海綿層。

　�。�3）氣孔的開關(guān)受保衛(wèi)細(xì)胞控制。

　　[小結(jié)]：葉片的結(jié)構(gòu)

　　表皮——保護(hù)作用

　　氣孔——葉片與外界環(huán)境進(jìn)行氣體交換的門戶

　　柵欄層——細(xì)胞排列緊密且整齊，細(xì)胞里含有較多的葉綠體

　　海綿層——細(xì)胞排列較疏松，細(xì)胞內(nèi)含有較少的葉綠體。

　　葉脈——具有輸導(dǎo)水、無機(jī)鹽和有機(jī)物及

　　[提問]：

　�。�1）葉片呈現(xiàn)綠色的原因是什么？

　�。�2）光合作用的場所是什么？

　�。�3）你是否能解釋葉為什么是光合作用的主要器官？

　　[講述]：葉片的葉肉細(xì)胞和保衛(wèi)細(xì)胞中含有葉綠體，葉綠體中又含有綠色的葉綠素。葉綠素能吸收光能，為光合作用提供能量，因此葉是光合作用的主要器官。

　　[觀察]：讓我們動(dòng)手親自觀察綠葉細(xì)胞中的葉綠體。

　　[指導(dǎo)]：學(xué)生2人一組，用鑷子取下天門冬植物的小枝，制作成玻片標(biāo)本，放在顯微鏡下，注意細(xì)胞中的綠色部分。

　　[講述]：葉綠體中的葉綠素，是葉片呈現(xiàn)綠色的主要原因。葉綠體是綠色植物進(jìn)行光合作用的場所。沒有葉綠體，綠色植物就不能進(jìn)行光合作用。

　　[講解]：同學(xué)們提出的問題很好，其實(shí)植物葉綠體中含有的色素即葉綠體色素一般由葉綠素a、b，葉黃素，胡蘿卜素組成，表現(xiàn)出綠色、藍(lán)綠色、橙色、黃色。

　　[提問]：葉是植物進(jìn)行光合作用的主要器官，其他器官是不是都不能進(jìn)行光合作用？

　　[小結(jié)]：葉綠體是光合作用的場所。

　　[講述]：綠色植物進(jìn)行光合作用也需要光。只有在一定強(qiáng)度的光照下，植物才有進(jìn)行光合作用，制造有機(jī)物，滿足自身生長發(fā)育的需要。

　　[出示]：在光下和黑暗處培養(yǎng)的小麥苗。

　　[提問]：你知道兩盆小麥苗的葉色為什么不同嗎？

　　[講述]：葉綠素只有在光下才能形成，因此，在生產(chǎn)實(shí)踐中，可以利用“葉綠素的形成需要光”的原理生產(chǎn)韭黃。

　　三、課堂總結(jié)：

　　教學(xué)反思

　　本節(jié)課著眼于學(xué)生科學(xué)探究精神和能力的培養(yǎng)，尊重學(xué)生的主體地位和主動(dòng)精神，注意開發(fā)學(xué)生的智慧和潛能，通過讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)、仔細(xì)觀察、探究分析，在自主獲得新知的同時(shí)，提高自身的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

　　本節(jié)通過激發(fā)興趣導(dǎo)入新課，引起學(xué)生熱烈討論；引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生全員參與、全程參與實(shí)驗(yàn)，動(dòng)手動(dòng)腦，既分工又合作；結(jié)果展示討論的過程就是交流質(zhì)疑的過程；結(jié)合實(shí)際事物進(jìn)行教學(xué)，取得了良好的教學(xué)效果，整個(gè)教學(xué)過程充分體現(xiàn)了STS教學(xué)理念。

　　植物光合作用教學(xué)設(shè)計(jì) 篇2

　　一.教學(xué)目標(biāo)：

　　1.闡明綠色植物通過光合作用制造有機(jī)物，通過實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證綠色植物制造的有機(jī)物主要是淀粉。驗(yàn)證光是光合作用的必要條件。

　　2.在實(shí)驗(yàn)中培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的科學(xué)探究能力。

　　3.感悟綠色植物作為生物圈中有機(jī)物的制造者的重要地位、調(diào)動(dòng)愛護(hù)植物的情感。

　　二．教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)：

　　1．在實(shí)驗(yàn)中培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的科學(xué)探究能力。

　　2．理解光合作用產(chǎn)物（主要是淀粉）的判定方法以及其原理，培養(yǎng)學(xué)生生物探究的科學(xué)方法。

　　3．通過學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生愛護(hù)綠色植物的情感。

　　三.教學(xué)策略：

　　這是一節(jié)以實(shí)驗(yàn)為主的課。在這節(jié)課的教學(xué)中，不能簡單地讓按照傳統(tǒng)的教學(xué)方式，講實(shí)驗(yàn)，畫實(shí)驗(yàn)。學(xué)生也不能照貓畫虎地完成實(shí)驗(yàn)，而應(yīng)利用這個(gè)實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的技能。

　�。�.課前準(zhǔn)備

　　（1）給學(xué)生留下思考題：在這個(gè)實(shí)驗(yàn)中，你要弄清楚哪些問題？要注意哪些注意事項(xiàng)？利用各種渠道如書籍、網(wǎng)站等尋找答案。

　　（2）將班級(jí)分成小組，每小組四個(gè)人。各實(shí)驗(yàn)組在小組長的帶領(lǐng)下，查詢有關(guān)綠色植物進(jìn)行光合作用的資料，理解光合作用的基本過程及意義。將實(shí)驗(yàn)用植物進(jìn)行必要處理。

　�。�3）在選擇實(shí)驗(yàn)材料時(shí)，建議、鼓勵(lì)學(xué)生選擇不同的植物，如天竺葵、蠶豆、銀邊天竺葵、秋海棠、錦葵等。

　�。�4）讓學(xué)生先嘗試設(shè)計(jì)檢驗(yàn)綠葉在光下制造有機(jī)物的實(shí)驗(yàn)方案，然后對(duì)照教科書上的實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)自己設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)的不足，找出實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)中的疑難。

　　實(shí)驗(yàn)之前，各小組進(jìn)行交流。各組交流的過程中，教師應(yīng)充分肯定各組在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中的優(yōu)點(diǎn)，尤其是有創(chuàng)新意義的'設(shè)計(jì)，鼓勵(lì)保護(hù)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

　　2．進(jìn)行實(shí)驗(yàn)之前，請(qǐng)兩個(gè)小組的同學(xué)介紹本實(shí)驗(yàn)的前期準(zhǔn)備工作：暗處理、部分遮光照射。教師要注意引導(dǎo)學(xué)生對(duì)每個(gè)一實(shí)驗(yàn)步驟中的科學(xué)道理的理解。

　　3、實(shí)驗(yàn)過程中，教師指導(dǎo)學(xué)生的操作技能，并提示注意酒精燈的安全。

　　四.教學(xué)流程：

　�。ㄒ唬�、創(chuàng)設(shè)情境，引入新課

　　活動(dòng)：請(qǐng)同學(xué)列舉出昨天晚餐的主要食物或最喜愛的幾種食物，分析這些食物與綠色植物的關(guān)系。

　　學(xué)生發(fā)現(xiàn)，人們的食物都直接或間接來自于綠色植物。教師總結(jié)：綠色植物就象一個(gè)巨大的生產(chǎn)有機(jī)物的天然工廠，它制造的有機(jī)物養(yǎng)活了地球上幾乎所有的生物。那么，“綠色植物制造的有機(jī)物是什么？如何檢驗(yàn)?zāi)�？”、“綠葉制造有機(jī)物需要什么條件嗎？怎樣證明？”通過今天的實(shí)驗(yàn)，你就會(huì)自己找到答案。

　�。ǘ┬抡n學(xué)習(xí)

　　1、在班級(jí)交流的基礎(chǔ)上，展示自己的多媒體課件。將實(shí)驗(yàn)中的注意事項(xiàng)交代給學(xué)生。

　　2、做實(shí)驗(yàn)：綠葉在光下制造淀粉

　　先請(qǐng)同學(xué)們展示他們組設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)方案的前期準(zhǔn)備材料：經(jīng)過暗處理、部分遮光照射的綠色植物葉片。

　　繼續(xù)下面的實(shí)驗(yàn)步驟。

　　學(xué)生取來自己準(zhǔn)備的葉片，放入盛有酒精的小燒杯中，隔水加熱。這個(gè)過程需要一定的時(shí)間，利用這個(gè)時(shí)間解決下面的疑難問題。

　�、賹�(shí)驗(yàn)前，為什么要將選做實(shí)驗(yàn)用的植物進(jìn)行暗處理？

　　②對(duì)一片葉子部分遮光的目的是什么？這樣的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)有什么好處？

　�、蹖⑷~片放到酒精中加熱的目的是什么？為什么要用酒精而不是水煮葉片呢？

　　④為什么要將盛酒精的小燒杯隔水加熱？

　　隨著實(shí)驗(yàn)的進(jìn)行，再依次解決如下問題：

　　⑤當(dāng)綠葉在酒精中變成黃白色時(shí)，此時(shí)能看出遮光部位和未遮光部位的區(qū)別嗎？

　�、尥~片上滴加碘液的目的是什么？

　�、呓�(jīng)過碘液處理后，葉片發(fā)生了什么變化？如何解釋這一現(xiàn)象？

　　學(xué)生在教師引導(dǎo)下，通過分析上述問題，可以很容易地得出結(jié)論：

　　光是綠色植物制造有機(jī)物不可缺少的條件；綠色植物制造的有機(jī)物是淀粉。

　　然后對(duì)光合作用的原料、產(chǎn)物和條件等做補(bǔ)充說明，開闊學(xué)生的視野，引導(dǎo)學(xué)生自主探究：

　　光是綠色植物制造有機(jī)物不可缺少的條件，除了光以外，還需要什么條件呢？綠色植物光合作用的場所是哪里呢（提示學(xué)生以銀邊天竺葵做材料設(shè)置對(duì)照實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生自主探究）？光合作用的原料是什么呢？產(chǎn)物除了淀粉等有機(jī)物還有什么呢？

　　3、光合作用的概念及光合作用的重要意義

　　這兩個(gè)問題通過問答式，學(xué)生結(jié)合課前查閱的資料來解決。

　　4、小結(jié)

　　這節(jié)課我們都學(xué)習(xí)了什么知識(shí)？你掌握了哪些知識(shí)？”

　　讓同學(xué)們列出知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖

　�。ㄈ╈柟叹毩�(xí)：（略）

　�。ㄋ模┎贾谜n外探究作業(yè)：

　�。�.綠色植物進(jìn)行光合作用的場所探究。

　　2、水是光合作用的原料。

　　五.教學(xué)反思：

　　本節(jié)課力求通過富有吸引力的教學(xué)過程，使學(xué)生成為教學(xué)的主體，以達(dá)到新的課程標(biāo)準(zhǔn)要求。主要突出了兩點(diǎn)：

　　一是通過探究性實(shí)驗(yàn)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和好奇心，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地獲取生物科學(xué)知識(shí)，領(lǐng)悟科學(xué)研究方法。組織學(xué)生課前自己設(shè)計(jì)檢驗(yàn)綠葉在光下制造有機(jī)物的實(shí)驗(yàn)方案，自己選擇實(shí)驗(yàn)材料，通過實(shí)施實(shí)驗(yàn)方案，對(duì)比實(shí)驗(yàn)結(jié)果，分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，可以訓(xùn)練學(xué)生的分析問題的能力。讓學(xué)生尋找實(shí)驗(yàn)過程中需要弄清的不懂問題，并且課前自己查找資料解決問題，可以訓(xùn)練學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的能力。

　　二是通過教學(xué)過程對(duì)學(xué)生進(jìn)行了有效的情感教育，使學(xué)生進(jìn)一步增強(qiáng)了熱愛自然、保護(hù)環(huán)境的意識(shí)，從而達(dá)到素質(zhì)教育的目的。學(xué)生通過親身體驗(yàn)很容易使學(xué)生樹立起保護(hù)環(huán)境必須要“從現(xiàn)在做起，從我做起”的社會(huì)責(zé)任感。

　　植物光合作用教學(xué)設(shè)計(jì) 篇3

　　一、教材的簡要分析

　　光合作用是綠色植物最基本的物質(zhì)代謝和能量代謝，是生物界中幾乎全部生物所需有機(jī)營養(yǎng)和能量的基本來源。

　　光合作用是九年義務(wù)教育七年級(jí)生物學(xué)教科書中最為核心的概念，也是中考、高考常考的知識(shí)要點(diǎn)。

　　《光合作用》一節(jié)的教學(xué)是在學(xué)習(xí)了“生物學(xué)的研究方法”、““葉片的結(jié)構(gòu)”和“蒸騰作用”之后，在學(xué)生已經(jīng)初步認(rèn)識(shí)了設(shè)置單一變量、設(shè)置空白對(duì)照等實(shí)驗(yàn)研究方法的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步用實(shí)驗(yàn)與探究的方法去驗(yàn)證光合作用所需要的的條件、產(chǎn)物和原料。

　　《光合作用的產(chǎn)物》是本節(jié)教學(xué)內(nèi)容的'第1課時(shí)，需要教師組織和帶領(lǐng)學(xué)生，通過有序地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，在觀察和簡單分析中，初步獲得對(duì)“綠葉在光下制造淀粉”和“光是綠葉進(jìn)行光合作用的必要條件”等知識(shí)的認(rèn)知。

　　二、教學(xué)目標(biāo)的確立

　　1．知識(shí)目標(biāo)：

　�、俑攀觥暗矸凼枪夂献饔玫漠a(chǎn)物”和“光是光合作用的必要條件”；②寫出“綠葉在光下制造淀粉的實(shí)驗(yàn)步驟”。 2．能力目標(biāo)：

　　使用簡要的實(shí)驗(yàn)材料和用具，進(jìn)行光合作用需要光和綠色植物在光下產(chǎn)生淀粉的實(shí)驗(yàn)操作。

　　3．情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)： ①初步體驗(yàn)科學(xué)實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)的一般步驟；

　�、陉P(guān)注綠色植物與人類的關(guān)系，養(yǎng)成熱愛自然，熱愛生物的情感。

　　三、教學(xué)重難點(diǎn)及處理

　　驗(yàn)證“綠葉在光下制造有機(jī)物”，使學(xué)生知道光是綠葉進(jìn)行光合作用的條件，淀粉是光合作用的產(chǎn)物，是本節(jié)課的重點(diǎn)。突出重點(diǎn)的方法可采用：讓學(xué)生在觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象基礎(chǔ)上，通過討論和交流，總結(jié)出結(jié)論。

　　如何有效、有序地組織開展實(shí)驗(yàn)活動(dòng)是本節(jié)課的一個(gè)難點(diǎn)。突破該難點(diǎn)的方法擬采用：

　�、僬n前安排預(yù)實(shí)驗(yàn)，有意識(shí)培養(yǎng)一些動(dòng)手能力較強(qiáng)的同學(xué)作為實(shí)驗(yàn)小組的臨時(shí)帶頭人；

　�、谡n中教師需作好簡要講解、恰當(dāng)示范，引導(dǎo)、啟發(fā)和幫助學(xué)生順利完成該實(shí)驗(yàn)的親手操作。

　　對(duì)設(shè)立“對(duì)照實(shí)驗(yàn)”的理解和處理是另一個(gè)教學(xué)難點(diǎn)。突破該難點(diǎn)可采用提問“如果采用全部光照處理，沒有遮光對(duì)照，能不能準(zhǔn)確得出淀粉是光合作用的產(chǎn)物”，引發(fā)學(xué)生思考得出“不采用對(duì)照實(shí)驗(yàn)就不能準(zhǔn)確得出正確的實(shí)驗(yàn)結(jié)論”。

　　四、教與學(xué)方法的擬定

　　以課前進(jìn)行預(yù)備實(shí)驗(yàn)和課堂繼續(xù)完成實(shí)驗(yàn)步驟的操作為主線，以師生互動(dòng)進(jìn)行問題討論和交流為特色，驗(yàn)證“綠葉在光下制造淀粉和光是綠葉進(jìn)行光合作用的必要條件”是本節(jié)課基本的教學(xué)方法。

　　七年級(jí)學(xué)生對(duì)生物學(xué)實(shí)驗(yàn)有著躍躍欲試的探究熱情和濃厚的學(xué)習(xí)興趣，因此教師要充分調(diào)動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)、積極和自主地參與學(xué)習(xí)的全過程。

　　考慮到學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)能力、動(dòng)手操作能力和分析總結(jié)能力都相對(duì)較弱，教師要著力扮演好組織者、引導(dǎo)著和參與者的角色，適時(shí)地、不斷地啟迪、指導(dǎo)和幫助學(xué)生是非常必要的。

　　由于實(shí)驗(yàn)需要用到酒精燈、碘液等，避免發(fā)生安全事故和保證實(shí)驗(yàn)的正常進(jìn)行是首要的注意事項(xiàng)。教師要及時(shí)地仔細(xì)講清實(shí)驗(yàn)注意事項(xiàng)，時(shí)刻關(guān)注和調(diào)整學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作過程。

　　在完成實(shí)驗(yàn)操作的基礎(chǔ)上，通過組織學(xué)生分組匯報(bào)和交流實(shí)驗(yàn)操作程序和觀察結(jié)果，教師及時(shí)作出評(píng)價(jià)并歸納總結(jié)得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論。

　　對(duì)教科書中的問題討論，教師可進(jìn)行變式處理，借用PPT比較直觀、簡明并規(guī)范提示學(xué)生，教會(huì)學(xué)生怎樣思考和組織問題的答案，逐步養(yǎng)成在學(xué)習(xí)活動(dòng)中善于思考、同伴合作和共享成果的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

　　在教學(xué)過程中，實(shí)現(xiàn)“從教師到學(xué)生、學(xué)生到教師”的教學(xué)流程的交替進(jìn)行，隨著實(shí)驗(yàn)步驟的步步有序操作，教師要不斷地引發(fā)學(xué)生注意觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，不斷生成問題并鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，從而構(gòu)建出“黑暗處理→部分遮光處理→酒精脫綠→滴加碘液染色→觀察比較分析→得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論”的知識(shí)鏈，完成“光合作用的產(chǎn)物”的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

　　植物光合作用教學(xué)設(shè)計(jì) 篇4

　　一、設(shè)計(jì)思路

　　光合作用的過程是本級(jí)主題的一個(gè)核心內(nèi)容，也是本節(jié)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。該知識(shí)點(diǎn)的系統(tǒng)性很強(qiáng)，但也很抽象。在初中階段學(xué)生已學(xué)過光合作用的相關(guān)內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上更加深入地闡述光合作用中重要的物質(zhì)變化和能量轉(zhuǎn)換，這是本節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)所在。借助視頻和課件，將講授式與啟發(fā)式教學(xué)相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生步步深入了解光合作用的全過程。通過對(duì)光反應(yīng)課件的觀看，由學(xué)生描述光反應(yīng)的過程，并掌握其物質(zhì)和能量變化。隨后利用暗反應(yīng)研究資料的展示，指導(dǎo)學(xué)生閱讀和進(jìn)行思維探究，由學(xué)生推導(dǎo)出暗反應(yīng)的基本過程，歸納物質(zhì)能量變化。最后由學(xué)生總結(jié)光合作用的實(shí)質(zhì)，深化對(duì)光合作用的理解。

　　二、教學(xué)目標(biāo)

　　（一）生命觀念

　　1、培養(yǎng)學(xué)生獲取信息論證光合作用過程的`能力

　　2、培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維品質(zhì)和生命觀念

　　3、說明光合作用的階段、場所和產(chǎn)物。概述光反應(yīng)發(fā)生的變化和碳反應(yīng)的過程。

　�。ǘ┛茖W(xué)思維

　　1、分析C3、C5等物質(zhì)變化和光合作用的相關(guān)曲線，培養(yǎng)識(shí)圖建模及邏輯分析能力

　　2、闡明科學(xué)探究的基本過程，使學(xué)生領(lǐng)悟提出問題、搜集事實(shí)、捕獲信息和立論解釋的科學(xué)思維過程。

　　（三）科學(xué)探究

　　探究光照強(qiáng)度、CO2濃度等對(duì)光合作用強(qiáng)度的影響，培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)探究能力

　�。ㄋ模┥鐣�(huì)責(zé)任

　　分析光合作用在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的應(yīng)用，能夠解決生產(chǎn)生活實(shí)際問題的能力

　　三、教學(xué)重點(diǎn)

　　1、光合作用的探究歷程。

　　2、科學(xué)探究實(shí)驗(yàn)的基本方法。

　　四、教學(xué)難點(diǎn)

　　真正領(lǐng)悟探究實(shí)驗(yàn)的科學(xué)原理和方法，并很好地運(yùn)用到設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)中。

　　五、教學(xué)方法

　　探究與發(fā)現(xiàn)式教學(xué)；小組合作學(xué)習(xí)

　　六、教學(xué)媒體

　　實(shí)物投影、多媒體課件

　　七、教學(xué)反思

　　本節(jié)課以“光合作用的探究歷程”為主線，遵循科學(xué)家的探索思路，通過對(duì)幾個(gè)經(jīng)典實(shí)驗(yàn)的討論分析，采取“提出問題—探究—解決問題”的教學(xué)方法，層層遞進(jìn)，環(huán)環(huán)相扣，讓學(xué)生對(duì)科學(xué)探究有一個(gè)比較完整的認(rèn)識(shí)，從中領(lǐng)悟科學(xué)探究的原則和一般方法。

　　教學(xué)中，采用多元化的教學(xué)方式：利用視頻動(dòng)畫、錄像等教學(xué)手段，讓學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)過程有直觀感性的認(rèn)識(shí)；通過學(xué)生課前設(shè)計(jì)表格、角色扮演、代表介紹等手段，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)積極性；把學(xué)生分為若干小組活動(dòng)，使學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)確定實(shí)驗(yàn)方案，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作精神；通過師生共同總結(jié)并同步板書，讓學(xué)生更深入地理解光合作用的概念和總反應(yīng)式中的各個(gè)部分；通過課堂實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，及時(shí)加深鞏固本節(jié)課所學(xué)習(xí)、涉及到的實(shí)驗(yàn)原理和方法，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)和創(chuàng)新精神。

　　在探究問題的過程中，使學(xué)生感受到知識(shí)產(chǎn)生與發(fā)展是受當(dāng)時(shí)科學(xué)發(fā)展水平限制的，并通過一些具體的數(shù)據(jù)：500多次、300多年，讓學(xué)生體會(huì)到科學(xué)上的每一項(xiàng)發(fā)明和發(fā)現(xiàn)的背后都凝聚著無數(shù)探索者的辛勤勞動(dòng)，更好地理解為什么說生物學(xué)的發(fā)展史就是一部眾多生物學(xué)家不計(jì)個(gè)人名利為科學(xué)事業(yè)奉獻(xiàn)畢生精力的奮斗史，對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育，這也是本節(jié)課的重中之重。

　　植物光合作用教學(xué)設(shè)計(jì) 篇5

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1.了解光合作用的發(fā)現(xiàn)過程。

　　2.了解葉綠體，初步學(xué)習(xí)光合色素的提取方法。

　　3.學(xué)習(xí)光合作用的公式及實(shí)驗(yàn)過程和意義。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　1.說出光合作用的發(fā)現(xiàn)過程。

　　2.分析實(shí)驗(yàn)原理及目的。

　　課時(shí)安排：2課時(shí)

　　教學(xué)難點(diǎn)：闡明發(fā)現(xiàn)光合作用實(shí)驗(yàn)的原理。

　　教學(xué)工具：板圖、掛圖、多媒體課件、實(shí)驗(yàn)。

　　教學(xué)過程：

　　導(dǎo)入：打開PPT，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)研究和光合作用有聯(lián)系的圖，分析及思考光合作用的原理。

　　導(dǎo)議：提問

　　1：什么是光合作用呢？與光合作用有關(guān)的一系列元素是什么？

　　（答1：光合作用是指綠色植物通過葉綠體，利用光能，把二氧化碳和水轉(zhuǎn)化成儲(chǔ)存著能量的有機(jī)物，并且釋放出氧的過程參與光合作用的元素有葉綠體、光能、二氧化碳和水。最后產(chǎn)生的是有機(jī)物和氧。）

　　講述：板書光合作用的化學(xué)公式，同學(xué)們有沒有思考過這樣一個(gè)問題，這個(gè)化學(xué)方程式是怎么產(chǎn)生的？這就是我們今天要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

　　導(dǎo)思：綠色植物隨處可見，有沒有同學(xué)在生活中仔細(xì)觀察過光合作用的過程？

　　可通過教材提供的幾個(gè)著名實(shí)驗(yàn)為切入點(diǎn)進(jìn)入學(xué)習(xí)：德國科學(xué)家薩克斯通過實(shí)驗(yàn)成功地證明了綠色葉片在中產(chǎn)生淀粉的實(shí)驗(yàn)；德國科學(xué)家恩吉爾曼證明葉綠體是進(jìn)行場所，且氧由葉綠體釋放出來的實(shí)驗(yàn)；20世紀(jì)30年代美國科學(xué)家魯賓和卡門采用同位素標(biāo)記法研究證明釋放的氧氣全部來自水的實(shí)驗(yàn)。

　　學(xué)生活動(dòng)：

　　1.仔細(xì)研究幾個(gè)科學(xué)家的實(shí)驗(yàn)及實(shí)驗(yàn)結(jié)果。

　　2.講一講每個(gè)實(shí)驗(yàn)各自得出的結(jié)論。

　　3.結(jié)合幾個(gè)科學(xué)家的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，分析一下知道了哪些光合作用的知識(shí)點(diǎn)。

　　4.由光合作用的發(fā)現(xiàn)歷程，你還想到了什么？

　　活動(dòng)結(jié)果：通過分析科學(xué)家的實(shí)驗(yàn)背景及實(shí)驗(yàn)過程，可以獲知科學(xué)的發(fā)現(xiàn)是需要漫長的時(shí)間和自身不斷努力和堅(jiān)持的，現(xiàn)在課本上許許多多的科學(xué)成果都是幾代科學(xué)家艱辛實(shí)驗(yàn)而成的，才推動(dòng)了科學(xué)的進(jìn)步及人類文明的成長。

　　過渡：接下來，我們?cè)趯?shí)驗(yàn)中見證一下光合作用的生理過程吧，首先我來認(rèn)識(shí)一下葉綠體。

　　問：葉綠體在葉子的哪個(gè)部位？主要有什么功能？結(jié)構(gòu)是什么樣的？教師在PPT上展示葉綠體的結(jié)構(gòu)圖。

　　（答：集中在葉肉細(xì)胞中，是主要進(jìn)行光合作用的細(xì)胞器。在顯微鏡中，葉綠體呈扁平的棉球形或球形。電鏡下觀察有雙層膜，使葉綠體與細(xì)胞基質(zhì)隔開，葉綠體的膜還可以控制物質(zhì)的進(jìn)出，葉綠體內(nèi)部充滿了基質(zhì)和綠色的基粒。）

　　我們?cè)陔娮语@微鏡下觀察葉綠體的超薄切片，看到的葉綠體的基粒，是不是一個(gè)單純的圓柱體呢？

　　（答：不是，是由一層一層的結(jié)構(gòu)重疊而成的。）

　　講述：就像一元的硬幣一樣，它們就像一個(gè)個(gè)硬幣一般累疊而成，形成一個(gè)圓柱體，葉綠體中有幾十個(gè)這樣的圓柱體，仔細(xì)想想，這樣的.形狀對(duì)于光合作用有什么作用？）

　　（答：對(duì)光合作用化學(xué)反應(yīng)的進(jìn)行有積極的推動(dòng)作用。）

　　實(shí)驗(yàn)成果展示：

　　出示葉綠體色素提取濾紙帶，分析一下：

　　1，含量最多及最少的色素分別是什么？其中稀釋擴(kuò)散速度最快的是什么？

　　2，缺鎂的植物在生長過程會(huì)出現(xiàn)什么樣的變化？為什么會(huì)產(chǎn)生這樣的變化？

　　小結(jié)：葉綠體中的色素分為兩大類：葉綠素和類胡蘿卜素。葉綠素又分為兩類：葉綠素a，呈藍(lán)綠色；葉綠素b，呈黃綠色。類胡蘿卜素也分為兩類：胡蘿卜素，呈橙黃色；葉黃素，呈黃色。

　　由于葉綠素含量約占總量的四分之三，而類胡蘿卜素僅占四分之一，因此通常植物的葉子總是翠綠醉人的。這是由于葉綠素掩蓋了類胡蘿卜素顏色的緣故。但是，葉綠素很容易被破壞。秋天葉綠素會(huì)因?yàn)闇囟冉档投环纸庀�；其中活�?dòng)比較穩(wěn)定就是胡蘿卜素和葉黃素。其中楓樹“霜葉紅于二月花”產(chǎn)生的緣由就是由于葉綠素分解的時(shí)候，大量花青素被轉(zhuǎn)化形成了所造成的。那么這些色素存在的功能主要是什么呢？可以在一定條件下慢慢轉(zhuǎn)化成光能，在恩吉爾曼的光能轉(zhuǎn)化分析的實(shí)驗(yàn)中，我們可以研究出葉綠體中4種色素的顏色是與它們吸收光的情況相關(guān)的，我們可將提取出的葉綠體中的4種色素溶液分別放在可見光與三棱鏡之間，可以看到連續(xù)光譜中有些波長的光被吸收了。（演示色素吸收光譜幻燈片。）

　　提問：同學(xué)們觀察哪些波長的光吸收量大，哪些波長的光吸收量最少？

　�。ù穑褐饕占t橙光和藍(lán)紫光，而對(duì)綠光吸收量最少。）

　　講述：色素吸收的光，都能用于光合作用。由于色素對(duì)綠光的吸收量最少，綠光會(huì)被反射出來，因此葉綠體才呈現(xiàn)出綠色。

　　很好，綜上可以得知，葉綠體是光合作用的載體，通過一系列的學(xué)習(xí)，我們不得不贊嘆大自然的神奇。本節(jié)課中主要講述了光合作用的實(shí)驗(yàn)過程，通過在科學(xué)家們的實(shí)驗(yàn)結(jié)果的分析基礎(chǔ)上我們可以得知光合作用是指綠色植物通過葉綠體，利用光能，把二氧化碳和水轉(zhuǎn)化成儲(chǔ)存著能量的有機(jī)物，并且釋放出氧的過程參與光合作用的元素有葉綠體、光能、二氧化碳和水，產(chǎn)物是有機(jī)物和氧氣。最終明白我們不僅要知道實(shí)驗(yàn)結(jié)果，還要透過實(shí)驗(yàn)，分析科學(xué)家們實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的心理及思想，下節(jié)課我們?cè)倮^續(xù)分析光合作用。

　　目標(biāo)鞏固：

　　1.動(dòng)動(dòng)筆，寫出光合作用的總反應(yīng)式。

　　2.小組之間互相訴述光合作用的完整過程。

　　植物光合作用教學(xué)設(shè)計(jì) 篇6

　　課程標(biāo)準(zhǔn)要求：

　　1、培養(yǎng)學(xué)生初步的探究能力。

　　2、通過分析科學(xué)家們建立學(xué)說的過程和方法，學(xué)習(xí)如何更好地分析事實(shí)與證據(jù)，并得出既論

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、使學(xué)生了解光合作用發(fā)現(xiàn)的過程；學(xué)習(xí)科學(xué)家們鍥而不舍的探究精神。

　　2、培養(yǎng)學(xué)生初步的探究能力。

　　教學(xué)案例：

　　1、重點(diǎn)使學(xué)生了解光合作用發(fā)現(xiàn)的過程，學(xué)習(xí)科學(xué)家們鍥而不舍的探究精神。難點(diǎn)：通過分析科學(xué)家們建立學(xué)說的過程和方法，學(xué)習(xí)如何更好地分析事實(shí)與證據(jù)，并得出結(jié)論

　　2、教法學(xué)法：教法：引導(dǎo)法，分析法。學(xué)法：閱讀法理解法，討論法。

　　教學(xué)流程

　　我們已經(jīng)學(xué)過光合作用的在植物生長過程中的重要。那么，光合作用是怎樣發(fā)現(xiàn)的呢？今天我們就來學(xué)習(xí)，研究這個(gè)問題。（板書課題）

　　請(qǐng)同學(xué)們打開書閱讀92頁－93頁前兩自然段內(nèi)容后分組討論。

　　1、小組匯報(bào)交流情況。

　　2、得出結(jié)論，海爾蒙特實(shí)驗(yàn)證明：水分是植物體建造自身的原料。

　　3、接著，英國化學(xué)家約瑟夫：普里斯特利設(shè)計(jì)并做了這樣的實(shí)驗(yàn)：

　　4、分組實(shí)驗(yàn) 實(shí)驗(yàn)后得出結(jié)論：植物有時(shí)能把壞空氣變好，有時(shí)也會(huì)把好空氣變壞。

　　5、到1779年夏天荷蘭科學(xué)家英格豪斯做了500多次實(shí)驗(yàn)進(jìn)一步得出結(jié)論。

　　6、分組實(shí)驗(yàn)后得出結(jié)論：只有綠葉和綠枝才能真正把空氣由壞變好。

　　7、又經(jīng)過瑞士牧師謝尼伯德國科學(xué)家末里斯薩克斯等一代又一代科學(xué)家不懈的努力。終于了光合作用的秘密：在陽光的.作用下，植物的綠葉利用二氧化碳和水合成碳水化合物，產(chǎn)生了氧氣。即：水＋二氧化碳－>碳水化合物＋氧氣

　　鞏固練習(xí)：

　　按照“土壤汁”的說法，植物生長的需要的物質(zhì)全部來自于土壤。你同意這種說法嗎？

　　海爾蒙特用實(shí)驗(yàn)證明，柳樹長大需要的物質(zhì)來自雨水，他的結(jié)論正確嗎？

　　普里斯特利設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)想證明什么？他得出的結(jié)論是什么？

　　豪斯的實(shí)驗(yàn)證實(shí)了陽光對(duì)植物的作用，他的依據(jù)是什么？

　　謝尼伯的貢獻(xiàn)是什么？

　　為什么說光合作用是生生不息的原動(dòng)力？你對(duì)這句話是怎么理解的？

　　總結(jié)：通過學(xué)習(xí)本課，這些科學(xué)家們對(duì)科學(xué)研究的執(zhí)著與懈而不舍的精神是那么值得我們學(xué)習(xí)呀。

　　植物光合作用教學(xué)設(shè)計(jì) 篇7

　　設(shè)計(jì)思想

　　以高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)的“提高科學(xué)素養(yǎng)；面向全體學(xué)生；倡導(dǎo)研究性學(xué)習(xí)；注重與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系”的課程理念來設(shè)計(jì)教與學(xué)的過程。最想突出的處理：

　　1．還原科學(xué)研究的歷史面貌，突出生物學(xué)的“實(shí)驗(yàn)學(xué)科”特點(diǎn)；

　　2．以實(shí)驗(yàn)探究貫穿整個(gè)教學(xué)。

　　教材分析

　　光合作用是整個(gè)第三章乃至整個(gè)高中教材中處于重要地位。本章節(jié)內(nèi)容按照課標(biāo)安排應(yīng)2課時(shí)完成，我準(zhǔn)備改為3個(gè)課時(shí)：第一課時(shí)只學(xué)習(xí)“光合作用的發(fā)現(xiàn)”，第二課時(shí)“通過實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)有關(guān)光合色素的知識(shí)”，第三課時(shí)具體學(xué)習(xí)“光合作用的過程”。本節(jié)教學(xué)設(shè)計(jì)是該節(jié)的第一課時(shí)內(nèi)容。光合作用研究的歷史，本來不需一個(gè)課時(shí)的時(shí)間，但我準(zhǔn)備讓學(xué)生以經(jīng)典的光合作用研究歷史中的重要事件為線索，遵循科學(xué)家的探索思路，總結(jié)出光合作用的探究歷程。了解科學(xué)家探究科學(xué)的艱辛歷程和學(xué)會(huì)探究的一般方法，為以后的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

　　學(xué)情分析

　　學(xué)生在初中生物課中學(xué)習(xí)過有關(guān)光合作用的知識(shí)，而且生活實(shí)踐中也對(duì)光合作用有所了解。但是，對(duì)于光合作用的`發(fā)現(xiàn)歷史卻很陌生，關(guān)鍵對(duì)于我們這節(jié)課要達(dá)到的目標(biāo)“科學(xué)探究的一般方法”知之甚少。高中學(xué)生具備了一定的觀察和認(rèn)知能力，分析思維的目的性、連續(xù)性和邏輯性也已初步建立，但還很不完善，對(duì)事物的探索好奇，又往往具有盲目性，缺乏目的性，并對(duì)探索科學(xué)的過程與方法及結(jié)論的形成缺乏理性的思考。在教學(xué)過程中，教師要盡量創(chuàng)設(shè)學(xué)生活動(dòng)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，教師只是為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供必要的指導(dǎo)和知識(shí)鋪墊。

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1、知識(shí)方面

　�、� 光合作用以及對(duì)它的認(rèn)識(shí)過程；

　　② 光合作用的概念及反應(yīng)式。

　　2、過程與方法

　　通過分析科學(xué)家發(fā)現(xiàn)光合作用的過程，嘗試提出問題、做出假設(shè)，設(shè)計(jì)方案驗(yàn)證假設(shè)。理解假設(shè)的提出要有實(shí)驗(yàn)和觀察的依據(jù)，需要嚴(yán)謹(jǐn)?shù)耐评砗痛竽懙南胂�，并通過觀察和實(shí)驗(yàn)進(jìn)一步驗(yàn)證和完善。同時(shí)，理解實(shí)驗(yàn)技術(shù)的進(jìn)步所起的作用。

　　3、情感、態(tài)度、價(jià)值觀

　�、訇P(guān)注“能量之源──光與光合作用”與人們生活的關(guān)系，認(rèn)識(shí)生物科學(xué)的價(jià)值；

　　②討論科學(xué)史上的經(jīng)典人物和實(shí)驗(yàn)，避免知識(shí)“去背景”和“簡單化”。

　�、勖鞔_科學(xué)的研究態(tài)度在實(shí)驗(yàn)探究中的重要性

　　④認(rèn)識(shí)到技術(shù)的發(fā)展在科學(xué)研究中的作用，尊重科學(xué)且用發(fā)展的觀點(diǎn)看待科學(xué)、樹立辨證的科學(xué)觀。

　�、輰W(xué)會(huì)參與、合作和交流

　　4、能力方面

　�、僬莆湛茖W(xué)實(shí)驗(yàn)探究的一般原則，重點(diǎn)是對(duì)照實(shí)驗(yàn)原則和單因子變量原則；

　　②培養(yǎng)觀察、分析綜合能力。

　　教學(xué)重點(diǎn)

　�、俟夂献饔玫陌l(fā)現(xiàn)及研究歷史；

　�、趯�(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的兩個(gè)基本原則——對(duì)照實(shí)驗(yàn)原則，單因子變量原則

　　教學(xué)難點(diǎn)

　　單因子變量原則中實(shí)驗(yàn)變量與無關(guān)變量的辨析

　　教學(xué)準(zhǔn)備

　　教具準(zhǔn)備：

　　搜集相關(guān)圖片和素材；制作Flash多媒體課件

　　課時(shí)安排： 1課時(shí)

　　教學(xué)反思

　　在整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施的過程中我有以下幾點(diǎn)體會(huì)：

　　1、課題特點(diǎn)和材料處理

　　有關(guān)光合作用的知識(shí)是整個(gè)高中教學(xué)的難點(diǎn)和重點(diǎn)，而本節(jié)課僅僅對(duì)“光合作用的發(fā)現(xiàn)”進(jìn)行探討學(xué)習(xí)。就知識(shí)目標(biāo)看很少，很容易達(dá)到；但是我為該節(jié)課定下的能力目標(biāo)卻很高，是學(xué)生要通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，達(dá)到“掌握科學(xué)實(shí)驗(yàn)探究的一般原則，重點(diǎn)是對(duì)照實(shí)驗(yàn)原則和單因子變量原則”的目標(biāo)，為以后生物學(xué)的學(xué)習(xí)掃除障礙。所以我在教材處理上，按時(shí)間線索對(duì)有關(guān)光合作用的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)縱然書上沒有的也進(jìn)行了補(bǔ)充學(xué)習(xí)，沿著科學(xué)家的腳印進(jìn)行了光合作用的發(fā)現(xiàn)探究之旅。使學(xué)生在體會(huì)科學(xué)的艱辛和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)耐瑫r(shí)，體驗(yàn)掌握了科學(xué)探究的一般方法。

　　2、教學(xué)中始終堅(jiān)持“學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)”

　　新課程的教育體系要求教學(xué)過程要以學(xué)生的發(fā)展為本，提出“學(xué)生是教學(xué)的主體”。因此我在設(shè)計(jì)本課的教學(xué)過程時(shí)，充分考慮學(xué)生的認(rèn)知心理，循序漸進(jìn)，通過相應(yīng)的現(xiàn)象或情境引入，然后讓學(xué)生自己觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，通過討論由學(xué)生自己去歸納，做出結(jié)論，充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使學(xué)生進(jìn)入到一種主動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)。而我則緊緊抓住學(xué)生的思維，激發(fā)其強(qiáng)烈的求知欲，真正成為了教學(xué)活動(dòng)的組織者。

　　3、本節(jié)課也有些失誤的地方，最重要的是：由于本課題實(shí)驗(yàn)多，跨度大，學(xué)生又沒有科學(xué)探究實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)，在學(xué)生討論、師生互動(dòng)的過程中，如果時(shí)間不把握好，很難完成教學(xué)計(jì)劃。

　　植物光合作用教學(xué)設(shè)計(jì) 篇8

　　一、教學(xué)設(shè)計(jì)思路：

　　光合作用的過程是光合作用這一節(jié)內(nèi)容的重點(diǎn)，也《是細(xì)胞的能量供應(yīng)和利用》這一章的重點(diǎn)，本節(jié)為第二課時(shí)內(nèi)容，是在學(xué)生學(xué)習(xí)色素分布與功能、葉綠體的結(jié)構(gòu)后開展的。該知識(shí)點(diǎn)的系統(tǒng)性很強(qiáng)，但也很抽象，鑒于本節(jié)內(nèi)容的以上特點(diǎn)，本節(jié)課采用了以下教學(xué)思路以強(qiáng)化重點(diǎn)、突破難點(diǎn)。

　　課堂設(shè)計(jì)采用“四步十二法”教學(xué)模式。

　　首先利用多媒體引導(dǎo)學(xué)生觀看植物生長視頻，然后提出問題讓學(xué)生獨(dú)立解決，激發(fā)學(xué)生興趣，引出本節(jié)課題。課前小組活動(dòng)學(xué)習(xí)光合作用的探究歷程，通過課堂展示、匯報(bào)，梳理知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生提出質(zhì)疑，最后教師加以總結(jié)并指出不足。光合作用的過程是重難點(diǎn)，通過精心設(shè)置問題，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考理解光合作用過程中的重點(diǎn)知識(shí)。再利用多媒體動(dòng)畫演示光合作用的過程（包括分步演示和連續(xù)演示兩種形式），這樣既能讓學(xué)生掌握每一步反應(yīng)的實(shí)質(zhì)，又讓學(xué)生在大腦中形成關(guān)于光合作用完整的過程。最后，由學(xué)生結(jié)合動(dòng)畫講解光合作用的過程，通過其他同學(xué)提出質(zhì)疑的方式，再次加深學(xué)生的理解，并引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出光反應(yīng)與暗反應(yīng)的關(guān)系。利用多媒體展示光反應(yīng)與暗反應(yīng)比較的表格，讓學(xué)生課下討論完成，作為拓展練習(xí)，這樣又能進(jìn)一步加深對(duì)兩個(gè)過程關(guān)系的理解。最后利用課堂討論和練習(xí)，深化學(xué)生對(duì)光合作用過程的理解。

　　二、教學(xué)目標(biāo)：

　　1、知識(shí)目標(biāo)

　　（1）說明光合作用以及對(duì)它的認(rèn)識(shí)過程

　�。�2）理解光合作用的反應(yīng)式和概念

　�。�3）掌握光合作用的過程、圖解和實(shí)質(zhì)

　　2、能力目標(biāo)

　　（1）讓學(xué)生帶著問題觀察多媒體課件中的動(dòng)畫和圖片，培養(yǎng)學(xué)生的觀察力

　�。�2）通過分析光反應(yīng)和暗反應(yīng)過程，培養(yǎng)學(xué)生分析問題和總結(jié)規(guī)律的能力

　　3、情感態(tài)度與價(jià)值目標(biāo)

　�。�1）在教學(xué)中，通過學(xué)習(xí)人類對(duì)光合作用的探究歷程，了解物理學(xué)和化學(xué)的研究進(jìn)展對(duì)生物學(xué)的發(fā)展和推進(jìn)作用

　�。�2）通過對(duì)光合作用原理的認(rèn)識(shí)，緊密聯(lián)系生產(chǎn)和生活中的現(xiàn)象讓學(xué)生分析和解釋

　　三、教學(xué)內(nèi)容分析：

　　“光合作用”是新課標(biāo)必修1《分子與細(xì)胞》第五章第四節(jié)的內(nèi)容。本節(jié)介紹了捕獲光能的色素和結(jié)構(gòu)及光合作用的原理和應(yīng)用，它與前面所學(xué)的葉綠體的結(jié)構(gòu)和功能、主動(dòng)運(yùn)輸、細(xì)胞的能量通貨——ATP及呼吸作用等內(nèi)容有著密切的聯(lián)系，也為今后學(xué)習(xí)其它生命活動(dòng)及規(guī)律奠定基礎(chǔ)。

　　1、教學(xué)重點(diǎn)：

　�。�1）光合作用的發(fā)現(xiàn)及研究歷史

　　通過課前讓學(xué)生收集資料，教學(xué)中由小組代表向同學(xué)們匯報(bào)，教師加以總結(jié)，肯定學(xué)生的成績，同時(shí)指出不足，讓學(xué)生在融洽的氣氛中增長見識(shí)

　　(2)光合作用的生理過程

　　通過講述、思考、多媒體Flash動(dòng)態(tài)圖，連環(huán)圖解和課堂練習(xí)，反復(fù)強(qiáng)化來突出重點(diǎn)。

　　2、教學(xué)難點(diǎn)：

　�。�1）光反應(yīng)和暗反應(yīng)的場所與條件、物質(zhì)與能量轉(zhuǎn)換的關(guān)系

　�。�2）光反應(yīng)和暗反應(yīng)的區(qū)別和聯(lián)系

　�。�1）引導(dǎo)學(xué)生思考、理解光合作用過程圖，學(xué)習(xí)寫分步反應(yīng)式，強(qiáng)調(diào)場所和條件，物質(zhì)與能量的變化總是同時(shí)發(fā)生，才能表達(dá)其完整性和科學(xué)性

　�。�2）通過列表比較光反應(yīng)和暗反應(yīng)，啟發(fā)學(xué)生歸納總結(jié)二者在物質(zhì)和能量上的聯(lián)系

　　四、學(xué)情分析：

　　光合作用的內(nèi)容學(xué)生在初中階段已有初步的了解，但對(duì)光合作用中的物質(zhì)和能量的變化過程，發(fā)生的部位和條件需要學(xué)生從亞顯微的結(jié)構(gòu)去認(rèn)識(shí)和理解。借助多媒體（Flash）等手段，學(xué)生可以直觀的理解此過程，并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)光反應(yīng)和暗反應(yīng)兩個(gè)過程的區(qū)別和聯(lián)系進(jìn)行比較分析，歸納總結(jié)，提高學(xué)生分析總結(jié)能力。

　　五、教學(xué)策略設(shè)計(jì)：

　　1、教學(xué)策略

　�。�1）安排學(xué)生收集光合作用的探索歷程的相關(guān)資料，向同學(xué)們展示自己的成果

　�。�2）教師借助Flash多媒體課件幫助學(xué)生理解光合作用的光反應(yīng)和暗反應(yīng)過程

　�。�3）引導(dǎo)學(xué)生嘗試通過比較分析，總結(jié)出光反應(yīng)和暗反應(yīng)的區(qū)別和聯(lián)系

　　2、學(xué)法指導(dǎo)

　�。�1）指導(dǎo)學(xué)生收集相關(guān)的資料，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)信息的分析和處理的能力

　　（2）鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言，允許發(fā)表個(gè)人的見解和觀點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維和提高表達(dá)能力，教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，糾正和彌補(bǔ)出現(xiàn)的.差錯(cuò)和漏洞。

　　六、教學(xué)過程：

　　新課引入：

　　多媒體播放植物生長視頻，學(xué)生談?dòng)^后感。提出問題“植物具有旺盛的生命力，生長的動(dòng)力何在？”引出本節(jié)課題。

　　新課內(nèi)容：

　　展示本節(jié)聚焦：

　　1、了解光合作用的探究歷程

　　2、理解光合作用的過程

　�。ㄒ唬┳灾鲗W(xué)習(xí)

　　1、光合作用的探究歷程

　　小組展示成果，學(xué)生代表講解光合作用的探究歷程，學(xué)生質(zhì)疑，教師總結(jié)。

　�。�1）1771年英國科學(xué)家普利斯特利（植物可以更新空氣）

　　（2）1779年荷蘭科學(xué)家英格豪斯實(shí)驗(yàn)（植物只有在光下才可以更新空氣）

　�。�3）1785年明確綠葉在光下放出的是氧氣，吸收的是二氧化碳

　�。�4）1845年德國科學(xué)家梅耶（光能轉(zhuǎn)化成化學(xué)能）

　　（5）1864年德國科學(xué)家薩克斯（光合作用的產(chǎn)物除了氧氣外還有淀粉）

　�。�6）1880年美國科學(xué)家恩格爾曼水綿和好氧細(xì)菌的實(shí)驗(yàn)（光合作用的場所是葉綠體）

　�。�7）1939年美國科學(xué)家魯賓和卡門同位素標(biāo)記法實(shí)驗(yàn)（氧氣來自水）

　�。�8）20世紀(jì)40年代卡爾文探索實(shí)驗(yàn)（C在光合作用中的循環(huán)途徑）

　　引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)探究歷程，感受科學(xué)家不斷探索，刻苦鉆研的精神。

　　2、光合作用的概念

　　通過書寫光合作用總反應(yīng)式，強(qiáng)調(diào)光合作用的原料、條件、場所、產(chǎn)物，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)光合作用的實(shí)質(zhì)。

　　光合作用實(shí)現(xiàn)了能量轉(zhuǎn)化和物質(zhì)轉(zhuǎn)化：將光能轉(zhuǎn)化為化學(xué)能；將無機(jī)物轉(zhuǎn)化為有機(jī)物。

　　提出疑問，光合作用如何實(shí)現(xiàn)物質(zhì)和能量的轉(zhuǎn)化？引出本節(jié)課學(xué)習(xí)重點(diǎn)，光合作用的過程。

　�。ǘ┮I(lǐng)探究

　　1、再次展示魯賓和卡門的探究實(shí)驗(yàn)，講解同位素標(biāo)記法的原理和過程，滲透設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的單一變量原則和對(duì)照原則。

　�。�1）實(shí)驗(yàn)?zāi)康模禾骄垦醯膩碓?/p>

　�。�2）方法：同位素標(biāo)記法

　�。�3）示蹤元素：18O

　�。�4）過程：

　　C18O2+H2O→(CH2O)+O2

　　CO2+H218O→(CH2O)+18O2

　　（5）結(jié)論：

　　光合作用釋放的氧全部來自于水

　　2、提出問題，層層質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生的綜合分析能力，突破難點(diǎn)

　　探究一：水在常溫常壓下很穩(wěn)定，為什么在光合作用中會(huì)分解，分解條件是什么？反應(yīng)在哪兒進(jìn)行？

　　學(xué)生小組討論，讓學(xué)生自學(xué)教材回答，教師引導(dǎo)總結(jié)。

　　光能作為推動(dòng)力，在酶的催化作用下，水在葉綠體的類囊體薄膜上被分解（強(qiáng)調(diào)原因：吸收光能的色素分布在類囊體的薄膜上）。另一部分光能用于ATP的合成。

　　教師板書水的光解、的作用、ATP的形成過程及進(jìn)行場所，引出光反應(yīng)。

　　結(jié)合光合作用總反應(yīng)式，指出光反應(yīng)只有水參與，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)二氧化碳與有機(jī)物的形成有關(guān)，從而引出新問題。

　　探究二：如何將二氧化碳轉(zhuǎn)化為含碳有機(jī)物，能量從何而來？

　　CO2…→…(CH2O)

　　小組討論，讓學(xué)生自學(xué)教材，學(xué)生發(fā)言、質(zhì)疑，教師引導(dǎo)，師生共同總結(jié)。

　　教師板書二氧化碳的固定，三碳化合物的還原及反應(yīng)場所，分析反應(yīng)與光的關(guān)系，引出暗反應(yīng)。

　　3、多媒體動(dòng)畫演示光合作用全過程

　　學(xué)生帶著問題邊看邊思考

　�。�1）充足光照下，無二氧化碳，光反應(yīng)能否進(jìn)行？

　�。�2）暗處，暗反應(yīng)能否進(jìn)行？

　　引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)光反應(yīng)和暗反應(yīng)的關(guān)系，加深對(duì)光合作用過程的總體認(rèn)識(shí)。

　　4、課外拓展

　　小組討論形式，分析光反應(yīng)和暗反應(yīng)的區(qū)別（建議表格形式展示）

　　5、由學(xué)生結(jié)合動(dòng)畫講解光合作用的過程，通過其他同學(xué)提出質(zhì)疑的方式，再次加深學(xué)生的理解。

　�。ㄈ┯�(xùn)練檢測

　　鞏固提高，知識(shí)遷移

　　（四）總結(jié)升華

　　教師總結(jié)光合作用全過程，建立知識(shí)的整體性。

　　植物光合作用教學(xué)設(shè)計(jì) 篇9

　　學(xué)習(xí)目標(biāo)：

　�。�1）理解掌握光合作用的過程；

　　（2）掌握光合作用的概念、反應(yīng)式

　�。�3）初步學(xué)會(huì)運(yùn)用光合作用的原理分析問題

　　教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

　　重點(diǎn)是光合作用的過程和實(shí)質(zhì)，光反應(yīng)過程和暗反應(yīng)過程的區(qū)別和聯(lián)系；難點(diǎn)是光反應(yīng)和暗反應(yīng)中物質(zhì)和能量的轉(zhuǎn)變過程。該過程十分復(fù)雜，牽涉到許多物理學(xué)、化學(xué)等知識(shí)，而有機(jī)化學(xué)知識(shí)學(xué)生還未學(xué)到，因此理論性很強(qiáng)，很抽象很枯燥，學(xué)生很難理解和掌握。

　　教學(xué)方法：

　　學(xué)生自主型與師生共同探究型相結(jié)合（含自學(xué)、談話、討論和講授等）

　　教學(xué)過程：

　　復(fù)習(xí)完葉綠體的結(jié)構(gòu)之后，利用課件展示以下幾個(gè)問題：

　　1. 光反應(yīng)的場所和外界條件為？

　　2.葉綠體中的色素在光反應(yīng)中有何作用?

　　3.光反應(yīng)中水被分解成和；atp合成過程中能轉(zhuǎn)化成了能，該過程還需的催化。

　　讓學(xué)生閱讀教材相關(guān)內(nèi)容，完成上述問題，以上幾個(gè)問題的解決要求學(xué)生具有提取信息的能力和分析問題解決問題的能力。學(xué)生自學(xué)完成后，再利用圖分步展示光反應(yīng)的各個(gè)步驟，課件可將抽象微觀的過程形象、具體化，這樣既降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的難度、加深了學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，又能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

　　學(xué)完光反應(yīng)的過程后，讓學(xué)生閱讀有關(guān)暗反應(yīng)發(fā)現(xiàn)過程的材料，材料如下：美國科學(xué)家卡爾文用含14c的co2研究了光合作用中c元素的轉(zhuǎn)移途徑，在實(shí)驗(yàn)開始時(shí)，給植物提供一定量的含14c的co2，追蹤發(fā)現(xiàn)，當(dāng)空氣中的14co2減少后，14c首先出現(xiàn)于c3化合物中并迅速增加，隨著時(shí)間的推移，c3化合物中的14c逐漸減少，糖類等有機(jī)物中的.14c開始增加。讓學(xué)生思考上述過程中c元素先后轉(zhuǎn)變成了哪些物質(zhì)？

　　利用這段材料給學(xué)生展示暗反應(yīng)的科學(xué)發(fā)現(xiàn)過程，學(xué)生在閱讀過程中重溫了科學(xué)家的探索過程，體會(huì)到了科學(xué)家探索生物學(xué)過程的艱辛和一些巧妙的設(shè)計(jì)。

　　在分析上述材料的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生自學(xué)教材回答：

　　1、暗反應(yīng)的場所和條件為？

　　2、暗反應(yīng)過程中物質(zhì)和能量是如何變化的？學(xué)生回答后，再利用cai分步展示暗反應(yīng)的過程，該過程同樣將抽象微觀過程具體形象化，降低了學(xué)生理解的難度，同時(shí)課件還非常形象的揭示了光反應(yīng)和暗反應(yīng)的內(nèi)在聯(lián)系。

　　在掌握了光合作用的全過程后，利用cai展示光反應(yīng)和暗反應(yīng)比較的表格，讓學(xué)生結(jié)合教材完成，比較可以從光反應(yīng)和暗反應(yīng)的部位、進(jìn)行條件、物質(zhì)變化和能量變化等幾個(gè)方面進(jìn)行，在完成表格的過程中，能較好地培養(yǎng)學(xué)生的比較和綜合的能力。

　　完成表格后，給學(xué)生拿出自制的板圖，讓學(xué)生把所缺內(nèi)容補(bǔ)充完整，利用實(shí)物讓學(xué)生動(dòng)手操作，可極大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力，以下的教學(xué)內(nèi)容都將以該圖為中心，讓學(xué)生學(xué)會(huì)靈活運(yùn)用該圖所展示的光合作用的過程分析解決一些實(shí)際問題，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力。以下就是對(duì)光合作用過程原理應(yīng)用的具體實(shí)例：離體的葉綠體在光照下進(jìn)行穩(wěn)定的光合作用時(shí)，如果突然中斷co2氣體的供應(yīng)，短時(shí)間內(nèi)葉綠體中c3化合物與c5化合物相對(duì)含量將如何變化？該討論題要求學(xué)生要能將外部環(huán)境條件的變化與光合作用過程的結(jié)合起來綜合分析，外部條件變化直接影響光合作用哪一步驟？這一問題要讓學(xué)生進(jìn)行充分討論，然后提問學(xué)生回答，并讓學(xué)生結(jié)合光合作用過程的圖解深入分析。若學(xué)生不能準(zhǔn)確回答，可再次播放多媒體課件，或直接觀察自制板圖，引導(dǎo)學(xué)生逐步得出結(jié)論。

　　基本知識(shí)學(xué)習(xí)結(jié)束后，給學(xué)生做一小結(jié)，然后利用精選的課堂練習(xí)題進(jìn)行鞏固訓(xùn)練，以加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和掌握。

　　教后反思

　　首先該設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)變了學(xué)生傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，這一轉(zhuǎn)變激活了學(xué)生的思維，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，對(duì)光反應(yīng)和暗反應(yīng)過程的設(shè)計(jì)采用了問題串的形式，讓學(xué)生帶著問題閱讀教材自學(xué)；另外讓學(xué)生完成自制板圖所缺的內(nèi)容更是激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和主動(dòng)性。

　　其次，該設(shè)計(jì)挖掘了教材中科學(xué)史的潛在教育功能，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用科學(xué)家的思維方式和思維習(xí)慣思考解決問題，培養(yǎng)了學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的能力。例如，給學(xué)生展示了美國科學(xué)家卡爾文探究暗反應(yīng)過程的資料，讓學(xué)生分析暗反應(yīng)過程中的物質(zhì)轉(zhuǎn)變情況。

　　第三，設(shè)計(jì)過程還充分體現(xiàn)了多媒體教學(xué)的優(yōu)勢，課件中光反應(yīng)和暗反應(yīng)的動(dòng)畫過程形象的展示給學(xué)生，降低了學(xué)生理解的難度，提高了教學(xué)效率，使絕大多數(shù)學(xué)生都能掌握這一基本過程，落實(shí)了新課改面向全體學(xué)生的基本理念。

　　除了以上成功之處外，該設(shè)計(jì)也有一些不足，比如，學(xué)生通過學(xué)習(xí)用于解決實(shí)際的問題較少等，針對(duì)這一問題筆者會(huì)在以后的教學(xué)中對(duì)以上問題加以修正和完善。

　　植物光合作用教學(xué)設(shè)計(jì) 篇10

　　一、教材分析

　　教材先介紹光合作用的發(fā)現(xiàn)史，讓學(xué)生通過閱讀和討論，對(duì)光合作用形成初步認(rèn)識(shí)。在此基礎(chǔ)上，通過幾個(gè)不同類型的活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)光合作用的原料、產(chǎn)物、條件和場所進(jìn)行探討。然后，指導(dǎo)學(xué)生用顯微鏡觀察新鮮樹葉的徒手切片，認(rèn)識(shí)葉片與光合作用相適應(yīng)的結(jié)構(gòu)。最后，對(duì)光合作用的實(shí)質(zhì)和重要意義進(jìn)行總結(jié)歸納，通過與生產(chǎn)實(shí)際相結(jié)合，使學(xué)生能體會(huì)光合作用的實(shí)踐意義。

　　二、教學(xué)目標(biāo)：

　　知識(shí)目標(biāo)：

　　1、識(shí)別葉片的結(jié)構(gòu)，說出葉片與其光合作用相適應(yīng)的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。

　　2、概述光合作用的原料、產(chǎn)物、條件和場所，闡明光合作用的實(shí)質(zhì)意義，舉例說明光合作用原理對(duì)作物種植的指導(dǎo)意義。

　　能力目標(biāo)：

　　獨(dú)立完成驗(yàn)證綠葉在光下合成淀粉的實(shí)驗(yàn)操作，嘗試制作葉的徒手切片，使用顯微鏡觀察葉片的結(jié)構(gòu)。

　　情感目標(biāo)：

　　1、通過探索光合作用的原料、產(chǎn)物、條件和場所等各種實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，初步領(lǐng)會(huì)生物科學(xué)探究的一般方法，養(yǎng)成實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。

　　2、認(rèn)識(shí)綠色植物的光合作用在生物界乃至自然界的意義，養(yǎng)成愛護(hù)一草一木的生態(tài)意識(shí)。

　　三、重難點(diǎn)：

　　重點(diǎn)：

　　1、探索光合作用的原料、產(chǎn)物、條件和場所的實(shí)驗(yàn)。

　　2、葉片與光合作用相適應(yīng)的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。

　　3、光合作用的實(shí)質(zhì)和意義。

　　難點(diǎn)：

　　1、探究葉綠素在光下形成的實(shí)驗(yàn)。

　　2、制作和觀察葉徒手切片。

　　四、教學(xué)課時(shí)：7課時(shí)

　　五、教學(xué)過程：

　　引題

　　為什么綠色植物的葉和一些莖會(huì)是綠色呢？那是因?yàn)樗鼈兒幸辉亟?葉綠體，這個(gè)葉綠體它有什么作用呢？用處可大了，它能利用光能，把植物吸收的二氧化碳和水轉(zhuǎn)變成貯存能量的有機(jī)物（主要是淀粉），同時(shí)釋放氧氣，由此我們說葉綠體的作用非常巨大，植物少了它就不能存活，在這里，我們把植物通過葉綠體，利用光能，把二氧化碳和水轉(zhuǎn)變成貯存能量的有機(jī)物，并且釋放出氧氣的過程，叫做光合作用。植物的光合作用的發(fā)現(xiàn)，促進(jìn)了農(nóng)業(yè)生產(chǎn)方式的變革，推動(dòng)了人類社會(huì)的進(jìn)步。那么，植物光合作用是怎樣發(fā)現(xiàn)的呢？

　　教授新課

　�。ㄒ唬┚G色植物光合作用的發(fā)現(xiàn)

　　1、學(xué)生四人一組

　　討論：材料一、17世紀(jì)，范·海爾蒙特的實(shí)驗(yàn)

　　材料二、18世紀(jì)，普利斯特來的實(shí)驗(yàn)

　　材料三、20世紀(jì)，希爾的實(shí)驗(yàn)

　　2、分析上述三個(gè)實(shí)驗(yàn)的基本過程

　�。�1）范海爾蒙特他在100kg干燥的細(xì)粒土壤中，種了一棵 2。5kg重的柳樹，然后往盆里澆水，但不供給他其它營養(yǎng)物質(zhì)。五年后，他發(fā)現(xiàn)柳樹的重量為82。5kg。

　�。�2）在光照下，普利斯特萊讓一只蠟燭在內(nèi)有薄荷枝條的玻璃罩里燃燒至熄滅。十天后，薄荷枝條仍是繁茂的。當(dāng)普利斯特萊重新點(diǎn)燃熄滅的蠟燭時(shí)，蠟燭又重新明亮的燃燒起來。

　�。�3）希爾巴植物的葉片烘干后，碾成粉，然后把葉綠體和葉綠素一起提取出來。他把這些葉綠體和葉綠素與不同的鐵化合物相混合。當(dāng)他把光照射在這個(gè)培養(yǎng)的混合物上時(shí)，出現(xiàn)了氣泡。當(dāng)光照停止后，氧氣流也停止了。

　　3、歸納每個(gè)實(shí)驗(yàn)可以得到的結(jié)論，并在書上圖6—4中用文字或符號(hào)表示出來。

　�。ㄓ蓪W(xué)生自己歸納）

　�。ǘ┚G色植物光合作用發(fā)現(xiàn)的意義

　�。ㄓ蓪W(xué)生自己歸納）

　　練習(xí)（思考題）

　　上新課前，請(qǐng)同學(xué)們思考一個(gè)問：題：葉片的哪些細(xì)胞含有葉綠體？

　　回答：葉肉細(xì)胞和保衛(wèi)細(xì)胞中含有葉綠體。

　　師：很好，葉綠體能進(jìn)行光合作用，制造有機(jī)物，那我們?nèi)绾稳ヲ?yàn)證呢？下面我們一起來做實(shí)驗(yàn)證明。

　�。ㄒ唬┙庖蓪�(dǎo)拔，合作探究

　　實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)：

　　1、剪取你所喜歡的形狀的黑紙片（小于葉片），從上下兩面將處理過的天竺葵葉片遮蓋起來，然后放于光下照射30分鐘。

　　2、摘下葉片，去掉黑紙片（觀察葉片的顏色的變化），把黑紙片放入盛有適量酒精的小燒杯里，水浴加熱，觀察葉片的顏色變化。

　　3、用自來水沖洗葉片，再向葉片滴加碘液。

　　4、稍停片刻，用自來水沖洗碘液，觀察葉片的顏色變化。

　　請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，思考討論下列問題：

　　1、為什么要把天竺葵放到黑暗處一晝夜？

　　2、水浴加熱后，葉片變?yōu)槭裁搭伾?/p>

　　3、加碘液后，葉片變?yōu)槭裁搭伾磕芊衽袛嗳~在光下制作的是什么物質(zhì)？

　　學(xué)生實(shí)驗(yàn)

　　回答1：把天竺葵放到黑暗處一晝夜，將用于實(shí)驗(yàn)的植物葉片中的淀粉除去。不至于影響實(shí)驗(yàn)想象。

　　師：很好，在黑暗處葉片不能再進(jìn)行光合作用，葉片中原有的淀粉一部分通過葉脈運(yùn)輸?shù)狡渌课唬€有一部分被呼吸作用消耗掉。

　　回答2：水浴加熱后，葉片變?yōu)榘咨?/p>

　　師：為什么變?yōu)榘最伾兀?/p>

　　回答：略。

　　師：由于酒精溶解了葉綠素，從而去除了葉片中的綠色。

　　回答3：加碘液后，葉片四周變?yōu)榱怂{(lán)色，而被紙片遮住的地方顏色沒變，從這可以判斷光合作用產(chǎn)生的有機(jī)物是淀粉。

　　師：淀粉遇碘液變藍(lán)色是我們判斷淀粉存在的有力證據(jù)。那為什么有上面現(xiàn)象產(chǎn)生呢？

　　回答：因?yàn)槿~片被黑紙片遮住后，就不能接受光進(jìn)行光合作用了產(chǎn)生淀粉，所以加碘液后四周顯藍(lán)色，而中間不顯藍(lán)色。

　　（三）明理強(qiáng)化，實(shí)踐探究

　　師：很好，從今天的實(shí)驗(yàn)我們能得到什么結(jié)論？

　　回答：光合作用能產(chǎn)生有機(jī)物，有機(jī)物主要是淀粉。

　　師：淀粉是一種貯藏大量能量的有機(jī)物，玉米、小麥、水稻等種子含有大量的淀粉。

　�。ǘ┮钐骄�

　　師：通過今天的學(xué)習(xí)，你們能提出什么新的問題呢？

　　回答：

　　1、二氧化碳和水是怎樣形成淀粉的？

　　2、光合作用能否產(chǎn)生其它有機(jī)物？

　　師：請(qǐng)同學(xué)們帶著這些問題回去思考，并查找有關(guān)資料去探究。

　　我們知道，綠色植物通過葉綠體，利用光能，把二氧化碳和水轉(zhuǎn)變成貯存能量的有機(jī)物，并且釋放出氧氣的過程，叫做光合作用。植物光合作用的發(fā)現(xiàn)，促進(jìn)了農(nóng)業(yè)生產(chǎn)方式的變革，推動(dòng)了人類社會(huì)的進(jìn)步。那么，光合作用的場所在什地方呢？今天我們來學(xué)習(xí)一下植物光合作用的場所。

　　T：光合作用需要光，那我們來想一想，在植物中哪一部分能吸收大量的光呢？

　　S：葉子在植物體中能吸收大量的光。

　　T：那光合作用應(yīng)在什么地方進(jìn)行的呢？

　　S：在植物的葉子里進(jìn)行的。

　　T：哪我們就知道葉子中光合作用的主要器官。

　　下面我們來共同學(xué)習(xí)葉是光合作用的主要器官。

　　（一）、葉是光合作用的主要器官

　　參天大樹拔地而起，枝繁葉茂：纖纖小草茁壯成長，生生不息。

　　綠色植物一般具有葉，中是光合作用的主要器官。我們來看一下幾種植物的葉子�？纯此鼈冇惺裁垂餐奶攸c(diǎn)？

　　讓學(xué)生看幾種植物的葉子。

　　S：它們都有一個(gè)長長的柄和葉片。

　　T：我們反長長的柄叫做葉柄。

　　T：同學(xué)們，你認(rèn)為光合作用是在什么地方進(jìn)行的呢？

　　S：光合作用是在葉片地方進(jìn)行。

　　葉片是葉子和主要器官，下面我們研究一下葉片和結(jié)構(gòu)。

　　學(xué)生實(shí)驗(yàn)：

　　請(qǐng)大家來練習(xí)一下徒手做切片，并且識(shí)別一下

　　葉片的.結(jié)構(gòu)。

　　1、學(xué)生4人一組，先觀察綠葉。

　　2、制作葉片切面的玻片標(biāo)本，把綠葉放在載玻片上，用手把綠葉按平。用刀片慢慢的切綠葉，綠葉切的越薄越好。把切好的綠葉放入有水的培養(yǎng)皿中，使葉片的切片散開。在培養(yǎng)皿中選擇最薄的切片放在載玻片上，然后蓋好蓋玻片。

　　3、將制好的玻片標(biāo)本，入在顯微鏡的低倍鏡下觀察，說出葉片和結(jié)構(gòu)如書上P71圖，綠色植物的葉片一般包括表皮、葉肉、和葉脈三部分。

　　表皮位于葉片的最外層，分為上表皮和下表皮。表皮細(xì)胞的外壁常有一層角質(zhì)層，可以保護(hù)葉片不受病菌侵害，防止葉內(nèi)的水過度散失。表皮上有一種成對(duì)存在的腎形細(xì)胞，叫做保衛(wèi)細(xì)胞。保衛(wèi)細(xì)胞之間的空隙，叫做氣孔。氣孔是葉片與外界環(huán)境進(jìn)行氣體交換的門戶。

　　葉肉位于上表皮與下表皮之間，一般分為柵欄層和海綿層。柵欄層的細(xì)胞排列比較整齊，細(xì)胞里含有較多的葉綠體。海綿層的細(xì)胞排列比較疏松，細(xì)胞里含有較少的葉綠體。

　　葉脈分布在葉肉之間。葉脈具有輸導(dǎo)水、無機(jī)鹽和有機(jī)物的功能，還具有支持葉片的功能。

　　（二）、葉綠體是光合作用的場所

　　葉片的葉肉細(xì)胞和保衛(wèi)細(xì)胞中含有葉綠體，葉綠體中又含葉綠素。葉綠素能夠吸收光能，為光合作用提供能量。在生命活動(dòng)旺盛的綠葉細(xì)胞中，葉綠素的含量很多。

　　學(xué)生實(shí)驗(yàn)

　　觀看綠葉細(xì)胞中的葉綠體

　　學(xué)生4人一組，把標(biāo)本放在顯微鏡下觀察，注意細(xì)胞中的綠色部分。

　　討論：葉片為什么呈現(xiàn)綠色？

　　葉綠體中的葉綠素，是葉片呈現(xiàn)綠色的主要原因。

　　葉綠中綠色植物進(jìn)行光合作用的場所。沒有葉綠，綠鈀植物就不能進(jìn)行光合作用。

　　綠色植物進(jìn)行光合作用也需要光。只有在地定強(qiáng)度的光照下，植物才能進(jìn)行光合作用，制造有機(jī)物，滿足自身生長發(fā)育的需要。

　　光是植物進(jìn)行光合作用的來源。葉綠素也只有在光下才能形成。因此，生產(chǎn)實(shí)踐中，可以利用"葉綠素的形成需要光"的原理生產(chǎn)韭黃。

　　五、小結(jié)

　　植物的葉是光合作用的器官，葉中的葉綠體中光合作用的場所，葉綠體中含有葉綠素，葉綠素使葉子呈現(xiàn)綠色。

　　六、社會(huì)實(shí)踐

　　1、在生活中尋找不是綠色的植物。

　　2、到農(nóng)村菜農(nóng)家學(xué)習(xí)如何生產(chǎn)韭黃。

　　七、答案

　　一、思考題的答案

　　1、判斷（1） ╳ （2）√

　　植物光合作用教學(xué)設(shè)計(jì) 篇11

　　一、教學(xué)目標(biāo)：

　　知識(shí)：說出綠葉中色素的種類和作用（了解）

　　說出葉綠體的結(jié)構(gòu)和功能（了解）

　　說明光合作用以及它的認(rèn)識(shí)過程（理解）

　　研究影響光合作用強(qiáng)度的因素

　　情感態(tài)度：通過了解光合作用的探索過程，認(rèn)同科學(xué)家不僅要繼承前人的科研成果，而且要善于吸收不同意見中的合理成分，還要具有質(zhì)疑、創(chuàng)新和用于實(shí)踐的科學(xué)精神與態(tài)度。

　　能力、技能：進(jìn)行有關(guān)的探究和實(shí)驗(yàn)，學(xué)會(huì)提取、分離綠葉中的色素，在有關(guān)實(shí)驗(yàn)、資料分析、思考與討論、探究等的問題討論中，運(yùn)用語言表達(dá)的能力以及分享信息的能力。

　　二、教學(xué)重難點(diǎn)：

　　重點(diǎn)：綠葉中色素的種類和作用；光合作用的發(fā)現(xiàn)和研究歷史；光合作用的光反映、暗反應(yīng)過程以及相互關(guān)系；影響光合作用強(qiáng)度的環(huán)境因素。

　　難點(diǎn)：光反映和暗反應(yīng)的過程；探究影響光合作用強(qiáng)度的環(huán)境因素。

　　三、教學(xué)用具：實(shí)驗(yàn)材料；PPT課件

　　四、課前準(zhǔn)備：

　　五、教學(xué)過程

　　（一）引入

　　光合作用對(duì)自然界的意義：生成氧氣，進(jìn)而緊接形成地球的臭氧層；直接或間接為其他生物提供能源；促進(jìn)碳的循環(huán)。

　�。ǘ┕夂仙�

　　實(shí)驗(yàn)：探究光合色素的的種類

　　講述光合色素的種類、吸收光譜

　�。ㄈ┤~綠體的結(jié)構(gòu)

　　通過圖片和問題的引導(dǎo)，講述葉綠體的結(jié)構(gòu)及其適應(yīng)光合作用的特點(diǎn)。

　　對(duì)恩格爾曼的兩個(gè)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行討論，并進(jìn)行表達(dá)交流

　�。ㄋ模┕夂献饔玫奶骄繗v程

　　利用學(xué)生初中學(xué)過的關(guān)于光合作用的反應(yīng)式，利用填空的方式，展示光合作用的定義。

　　引導(dǎo)學(xué)生對(duì)幾個(gè)主要的探索歷程資料進(jìn)行閱讀，并找出相關(guān)階段的`研究成果或觀點(diǎn)。特別講述用同位素追蹤氧元素走向和碳元素走向的實(shí)驗(yàn)

　　（五）光合作用的過程

　　光反應(yīng)：以光合色素捕獲的光能的用處入手，并輔以板話，能量的是水脫氫，并放出氧氣和產(chǎn)生[H];并且使ADP生成ATP。強(qiáng)調(diào)了光反應(yīng)需要的條件是光、光合色素、酶。

　　暗反應(yīng)：目的是二氧化碳獲得H，被還原成為葡萄糖。二氧化碳與C5化合物結(jié)合（二氧化碳的固定），成城2分子C3；一部分C3獲得了[H]被還原為葡萄糖；一部分C3形成C5繼續(xù)參與循環(huán)。

　　歸納光合作用的本質(zhì)：把利用光能，產(chǎn)生[H]，把二氧化碳還原為葡萄糖，并把光能儲(chǔ)存在更加穩(wěn)定的糖類中。

　　以表格的形式再次鞏固光合作用兩個(gè)階段的各種變化。以及兩個(gè)階段之間的關(guān)系。

　　學(xué)生活動(dòng)

　�。┯绊懝夂献饔脧�(qiáng)度的因素以及呼吸作用與光合作用的關(guān)系

　　設(shè)計(jì)情景，引導(dǎo)學(xué)生了解二氧化碳濃度、光照強(qiáng)度、溫度對(duì)植物光合作用強(qiáng)度的影響。利用哈密瓜之類的例子，分析呼吸作用和光合作用的關(guān)系。

　�。ㄆ撸┗茏饔�

　　自養(yǎng)生物；異氧呼吸的概念，并且通過例子來講述葉綠體的苦惱。

　　植物光合作用教學(xué)設(shè)計(jì) 篇12

　　一、設(shè)計(jì)理念

　　以新課標(biāo)“提高生物科學(xué)素養(yǎng)，面向全體學(xué)生，倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，注重與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系”的課程理念來設(shè)計(jì)教與學(xué)的過程，變教材中經(jīng)典實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)過程為探究過程，為學(xué)生創(chuàng)造“知識(shí)再發(fā)現(xiàn)”的探究情境，突出學(xué)生的主體性，學(xué)習(xí)的探究性和目標(biāo)的完整性。

　　二、教材分析

　　《光合作用的探究歷程》是人教版高中生物學(xué)教材必修一第五章《細(xì)胞的能量供應(yīng)和利用》的第四節(jié)第二課時(shí)的內(nèi)容，主要介紹了光合作用發(fā)現(xiàn)過程中的幾個(gè)經(jīng)典實(shí)驗(yàn)，在這其中蘊(yùn)含著科學(xué)探究的一般方法，是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)和探究能力的好材料。

　　依據(jù)教材和課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，我制定了知識(shí)、能力和情感的三維目標(biāo)，注重知識(shí)發(fā)現(xiàn)的同時(shí)，更強(qiáng)調(diào)了科學(xué)探究能力的培養(yǎng)�；诖耍覍ⅰ肮夂献饔玫母拍�、科學(xué)探究的一般方法和實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中的兩個(gè)基本原則”作為本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)。而“科學(xué)探究的一般方法和實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中的兩個(gè)基本原則”也是難點(diǎn)所在。

　　三、學(xué)情分析

　　通過初中階段的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)有了光合作用所需原料、條件等知識(shí)基礎(chǔ)，對(duì)于光合作用發(fā)現(xiàn)史也有所了解，但對(duì)于“科學(xué)探究的一般方法”了解不多且不成系統(tǒng)。能力與思維方面，高中學(xué)生具備了一定的觀察和認(rèn)知能力，思維的目的性、連續(xù)性和邏輯性也已初步形成，但還很不完善，對(duì)新事物好奇，卻又缺乏理性思考。

　　四、教學(xué)方法

　　根據(jù)以上分析，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，我選用了直觀教學(xué)法、引導(dǎo)探究法和互動(dòng)討論法進(jìn)行本節(jié)教學(xué)。

　　五、教學(xué)過程

　　根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，以知識(shí)為載體，思維為主線，能力為目標(biāo)，我設(shè)置了“課題引入，課題展開，課堂小結(jié)，鞏固練習(xí)，課后作業(yè)”五個(gè)緊密聯(lián)系的環(huán)節(jié)。

　　（一）課題引入

　　多媒體展示光合作用發(fā)現(xiàn)史中的著名實(shí)驗(yàn)，并配以相關(guān)圖片，將學(xué)生的思維引入“光合作用發(fā)現(xiàn)史”的方向，這樣自然導(dǎo)入新課。

　　（二）課題展開

　　我有選擇有側(cè)重地介紹了光合作用發(fā)現(xiàn)史中的幾個(gè)經(jīng)典實(shí)驗(yàn)，先由簡單的普利斯特利實(shí)驗(yàn)引出實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的基本原則——對(duì)照原則和單一變量原則，再通過經(jīng)典的薩克斯實(shí)驗(yàn)來加深學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)原則的理解，接著在精巧的恩格爾曼實(shí)驗(yàn)中完成實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)思維的形成過程，最后通過魯賓和卡門的實(shí)驗(yàn)使學(xué)生的應(yīng)用思維得以發(fā)展，思維層次逐步上升。

　　1、普利斯特利實(shí)驗(yàn)，以演示法進(jìn)行教學(xué)，向?qū)W生真實(shí)再現(xiàn)實(shí)驗(yàn)過程，然后設(shè)置系列問題引導(dǎo)學(xué)生思考：

　�。�1）根據(jù)以上實(shí)驗(yàn)，你能得出什么結(jié)論呢？

　�。�2）在已知密閉環(huán)境能使蠟燭熄滅的情況下，去掉第一組的實(shí)驗(yàn)可以嗎？

　�。�3）他的實(shí)驗(yàn)有時(shí)成功有時(shí)失敗，你能分析一下可能的原因嗎？

　　學(xué)生探討答案時(shí)，我從具體問題入手，逐步將學(xué)生思考的重心由對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)論的推斷轉(zhuǎn)移到對(duì)實(shí)驗(yàn)過程的設(shè)計(jì)上來：

　　結(jié)合第二題答案（通過兩組對(duì)比可以使結(jié)論更令人信服）適時(shí)點(diǎn)撥，引出對(duì)照原則和單一變量原則及實(shí)驗(yàn)變量的概念。

　　再由第三題答案（因?yàn)闆]有發(fā)現(xiàn)光在其中的關(guān)鍵作用，所以有光時(shí)做是成功的，無光時(shí)做則失敗）引入無關(guān)變量的概念，強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)過程中要盡可能避免無關(guān)變量的干擾。

　　這樣，將本節(jié)課的教學(xué)重難點(diǎn)“實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中的兩個(gè)基本原則——對(duì)照原則與單一變量原則”在具體實(shí)例中引入，符合了由感性到理性的認(rèn)知規(guī)律，達(dá)到了啟發(fā)思維的目的。

　　【過渡】接下來，沿著發(fā)現(xiàn)史的主線，通過梅耶的實(shí)驗(yàn)結(jié)論設(shè)疑（光能轉(zhuǎn)換成化學(xué)能后，到底貯存于什么物質(zhì)中呢？也就是植物在吸收水和二氧化碳，釋放氧氣的過程中，還產(chǎn)生了什么物質(zhì)呢？）由此引出薩克斯實(shí)驗(yàn)。

　　2、經(jīng)典的薩克斯實(shí)驗(yàn)，由生物興趣小組的同學(xué)課前做實(shí)驗(yàn)、課堂上向大家介紹實(shí)驗(yàn)過程，并借助于多媒體展示其圖片，這樣既拉近了與學(xué)生的距離，融洽了課堂氣氛，又很好地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極主動(dòng)性。

　　之后針對(duì)實(shí)驗(yàn)中的每一步操作，從實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的角度提出問題，并注重引導(dǎo)學(xué)生從實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)本身和實(shí)驗(yàn)原則應(yīng)用兩個(gè)層面來思考。

　　第一步，把植物放在暗處24小時(shí)，這樣做的目的是什么？

　　第二步，將同一葉片，一半曝光，一半遮光，在光下培養(yǎng)一段時(shí)間，這又是為什么？

　　第三步，剪下葉片，進(jìn)行酒精隔水煮沸脫色，這一步，教材中并未交待，有進(jìn)行的必要嗎？

　　結(jié)合學(xué)生對(duì)三個(gè)問題的作答，再次強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)應(yīng)遵循對(duì)照原則和單一變量原則，光照與否便是該實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)變量，而黑暗處理和脫色處理都是為了消除無關(guān)變量。

　　結(jié)合實(shí)驗(yàn)結(jié)果學(xué)生則很容易得出最后的結(jié)論“綠色葉片在光合作用中產(chǎn)生了淀粉”從而為光合作用概念的建構(gòu)打下伏筆。

　　同時(shí)教師點(diǎn)明“實(shí)驗(yàn)結(jié)論的得出”與“實(shí)驗(yàn)變量的設(shè)置”間的必然聯(lián)系，正是因?yàn)樵O(shè)置了光照與否這唯一的實(shí)驗(yàn)變量，得到了不同的實(shí)驗(yàn)結(jié)果（曝光一半葉變藍(lán)，遮光一半不變藍(lán)），所以才得出了以上的實(shí)驗(yàn)結(jié)論。使學(xué)生從經(jīng)典實(shí)驗(yàn)中加深了對(duì)本節(jié)重點(diǎn)內(nèi)容的理解，內(nèi)化知識(shí)的同時(shí)，也調(diào)整了思維。

　　【過渡】在薩克斯實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，我巧妙選材（銀邊天竺葵）并再次設(shè)疑（該植物葉片曝光一半的'白色部分經(jīng)碘處理后也不變藍(lán)，這樣的結(jié)果意味著什么呢？能不能說光合作用的場所就是葉綠體呢？）學(xué)生思考后不難找出答案：能說明光合作用進(jìn)行與葉綠體有關(guān)，但不能直接證明葉綠體就是光合作用的場所。緊接設(shè)問：怎樣才能直接證明呢？自然過渡到恩格爾曼的實(shí)驗(yàn)。

　　3、恩格爾曼的實(shí)驗(yàn)中，我充分發(fā)揮多媒體動(dòng)畫在輔助教學(xué)中的優(yōu)勢，變微觀為宏觀，變抽象為形象，再現(xiàn)實(shí)驗(yàn)過程：

　　“將水綿細(xì)胞臨時(shí)裝片置于黑暗無氧環(huán)境中，當(dāng)極細(xì)的光束照射在葉綠體以外部位時(shí)，好氧細(xì)菌均勻分布，當(dāng)光束照射到葉綠體時(shí)，好氧細(xì)菌向葉綠體被光束照射到的部位集中；將臨時(shí)裝片完全暴露在光下時(shí)，好氧細(xì)菌則分布在葉綠體所有受光部位的周圍”

　　學(xué)生觀察后，我用更為理性的問題來引導(dǎo)學(xué)生的思考：

　�。�1）、選水綿和好氧細(xì)菌為實(shí)驗(yàn)材料有什么優(yōu)點(diǎn)？

　�。�2）、實(shí)驗(yàn)中是怎樣排除無關(guān)變量干擾的？

　�。�3）、恩格爾曼設(shè)置了怎樣的對(duì)照實(shí)驗(yàn)？得出什么結(jié)論？

　　組織學(xué)生進(jìn)行小組討論、組間交流。

　　學(xué)生探討出答案后，點(diǎn)撥時(shí)我則從深層次逐個(gè)剖析，強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)選材的重要性，實(shí)驗(yàn)變量的確定（確定實(shí)驗(yàn)變量的同時(shí)也就確定了對(duì)照實(shí)驗(yàn)）以及實(shí)驗(yàn)過程中變量的控制。

　　最后把整個(gè)實(shí)驗(yàn)還原到具體的科學(xué)探究方法的模式中，即“提出問題—做出假設(shè)—設(shè)計(jì)、實(shí)施實(shí)驗(yàn)—分析結(jié)果、得出結(jié)論，而且在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)時(shí)必須遵循對(duì)照原則，單一變量原則等”，使學(xué)生全面系統(tǒng)地理解與領(lǐng)悟，最終形成思維。

　　【過渡】至此，學(xué)生實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的思維已初步形成，我通過創(chuàng)設(shè)新情境（同位素標(biāo)記法的引入），提出新問題（光合作用中產(chǎn)生的氧氣到底來自于水還是二氧化碳？或是兩者兼而有之呢？）進(jìn)一步激起學(xué)生利用新知解決新問題的欲望，也由此轉(zhuǎn)入魯賓、卡門的實(shí)驗(yàn)。

　　4、為了在運(yùn)用中檢驗(yàn)所學(xué)，魯賓、卡門的實(shí)驗(yàn)，以“分組討論方案——自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)——組間交流整合——教師總結(jié)驗(yàn)證”的師生互動(dòng)形式來組織教學(xué)：

　　分組討論中，隨著標(biāo)記元素的選擇、實(shí)驗(yàn)變量的確定、對(duì)照實(shí)驗(yàn)的設(shè)置、實(shí)驗(yàn)結(jié)果的預(yù)期、實(shí)驗(yàn)結(jié)論的得出等一系列問題的提出與共同解決，學(xué)生新形成的思維在應(yīng)用中得到了提升。

　　自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)既是對(duì)組內(nèi)討論的合理匯總，又是對(duì)科學(xué)探究方法的系統(tǒng)再現(xiàn)，旨在培養(yǎng)學(xué)生思維的邏輯性與嚴(yán)密性。

　　組間交流為學(xué)生提供了一個(gè)勇于創(chuàng)新、敢于展示的平臺(tái)，同時(shí)也能夠發(fā)現(xiàn)學(xué)生在認(rèn)識(shí)上的不足與思維上的漏洞。

　　總結(jié)概括學(xué)生實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中的一些常見問題和錯(cuò)誤做法：

　�。▽�(shí)驗(yàn)分為三組，分別為植物提供: H2O和CO2、H218O和CO2、H2O和C18O2，第一組為對(duì)照組）……有的是因?yàn)閷?duì)對(duì)照原則理解不深造成的失誤。

　　（為植物提供H218O和CO2，一組置于光下，另一組置于黑暗環(huán)境中）……有的是實(shí)驗(yàn)變量的設(shè)置上出了問題。

　　（為一組植物提供H218O和CO2，并置于光下，另一組提供H2O和C18O2，置于暗處）……這種的做法則違背了單一變量原則。

　　分析原因、歸類解決，使學(xué)生的思維在應(yīng)用中得到了完善。

　　最后，教師用科學(xué)家們的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)及結(jié)論來驗(yàn)證他們的實(shí)驗(yàn)設(shè)想，使其感受到成功的喜悅。

　　在學(xué)生對(duì)光合作用發(fā)現(xiàn)史有了清晰系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)后，我讓他們自己去歸納總結(jié)科學(xué)家們的實(shí)驗(yàn)結(jié)論，進(jìn)而完成對(duì)光合作用概念的知識(shí)建構(gòu)。

　　結(jié)課時(shí)，我再次把目光拉回到光合作用研究的方向，讓學(xué)生體味科學(xué)探索艱辛與快樂的同時(shí)，也對(duì)其提出殷切希望。

　�。ㄈ┱n堂小結(jié)與板書設(shè)計(jì)相結(jié)合，并突出知識(shí)與能力兩條主線。

　�。ㄋ模╈柟叹毩�(xí)這一環(huán)節(jié)上，我精選了有梯度的練習(xí)，為學(xué)生提供了一個(gè)充分認(rèn)識(shí)自己思維改變的機(jī)會(huì)。