人教新課標(biāo)六年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《林�！方虒W(xué)設(shè)計(jì)
【教材分析】
《林海》選自九年義務(wù)教育六年制小學(xué)語(yǔ)文教科書（人教版）第十一冊(cè)。這是一篇名家作品。文中景美、情美、語(yǔ)言美、意境美。課文圍繞“大興安嶺”這個(gè)悅耳的名字，寫了大興安嶺美麗的景色特點(diǎn)和作者由此展開的聯(lián)想。大興安嶺以它的美麗與人們的自由歡樂，相互映襯，共同構(gòu)成了一幅天堂般美麗的畫卷�？梢哉f，《林�！肥且磺匀慌c生命的贊歌。
文章語(yǔ)言優(yōu)美，平實(shí)中不乏生動(dòng)，不乏色彩，學(xué)生在反復(fù)閱讀中可充分感受到祖國(guó)語(yǔ)言文字的魅力。這篇文章很適合讓學(xué)生感悟、吟詠和積累語(yǔ)言。文章脈絡(luò)清晰，學(xué)生易懂愛讀，但要體驗(yàn)出平實(shí)文字中所蘊(yùn)涵的豐富情感，對(duì)部分學(xué)生而言，是有一定困難的。此外，文中所描寫的景物，很多學(xué)生沒有見過。因此，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)語(yǔ)言文字展開想象，借助現(xiàn)代教學(xué)手段，注意課文內(nèi)外結(jié)合，拓展語(yǔ)文學(xué)習(xí)的渠道，是這一課教學(xué)的重點(diǎn)。
【學(xué)校與學(xué)生狀況分析】
我校是一所鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校，這里綠樹成陰。近年來，為了適應(yīng)教育教學(xué)的需要，配建了一些現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)施，如多媒體教室等。另外，學(xué)校的生源都來自農(nóng)村，鄉(xiāng)村學(xué)生的文化底子是落后的，學(xué)習(xí)能力不夠強(qiáng)。我與班里的學(xué)生在一個(gè)多學(xué)期的學(xué)習(xí)生活中相學(xué)相扶，我自己特別愛朗讀，注重培養(yǎng)學(xué)生的自主性，所以在我的熏陶下，班內(nèi)學(xué)生也對(duì)朗讀情有獨(dú)鐘。在課堂上，他們常常能讀得入情入境，讀得有滋有味，且思維活躍，發(fā)言積極，相當(dāng)自主。這正是我進(jìn)行教育教學(xué)的優(yōu)勢(shì)所在。
【設(shè)計(jì)依據(jù)與教學(xué)目標(biāo)】
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提到：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，語(yǔ)文課程必須……關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。”這節(jié)課的設(shè)計(jì)，就是要改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式。讓每一位學(xué)生在自主、合作的學(xué)習(xí)過程中都能獨(dú)立思考，并在此基礎(chǔ)上讓每位學(xué)生個(gè)性思維的火花在交流中產(chǎn)生碰撞，進(jìn)而與作者產(chǎn)生情感的共鳴。同時(shí)結(jié)合語(yǔ)文學(xué)科特點(diǎn)及本文的特點(diǎn)，本課教學(xué)還應(yīng)以引導(dǎo)學(xué)生理解文章內(nèi)容、體驗(yàn)文中的情感為主。更重要的是，讓學(xué)生在理解及體驗(yàn)的過程中感悟美意境，欣賞美的語(yǔ)言，從心底里萌發(fā)出對(duì)大自然的熱愛及對(duì)祖國(guó)優(yōu)秀文化的熱愛，從而提高學(xué)生的語(yǔ)言素養(yǎng)。
綜合上述，本課教學(xué)設(shè)計(jì)的整體思路體現(xiàn)在一點(diǎn)：在探究中發(fā)現(xiàn)美，在探究中欣賞美。教學(xué)設(shè)計(jì)力求體現(xiàn)情感態(tài)度與價(jià)值觀、知識(shí)與技能，過程與方法三個(gè)維度的和諧統(tǒng)一。因此本課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)是：
1、掌握生字詞。
2、理解課文內(nèi)容，了解作者是從哪幾方面描繪大興安嶺景物的特點(diǎn)？領(lǐng)略大興安嶺景色美的特點(diǎn)，體會(huì)作者的情感。
3、有感情地朗讀課文部分內(nèi)容。
【教學(xué)準(zhǔn)備】
1、教學(xué)掛圖、森林錄像、生字卡片、地圖。
2、鼓勵(lì)觀察校園綠樹林美的特點(diǎn)。
【教學(xué)過程與教學(xué)策略】
一、談話導(dǎo)入，誘發(fā)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的欲望。
1、板書課題：林海
2、講一講“林�！钡囊馑肌＃ㄉ窒翊蠛Ｒ粯樱�
3、師啟發(fā)：這是用了什么修辭手法？（比喻）
4、拓展思維，大家講幾個(gè)含有比喻關(guān)系的詞語(yǔ)。
�。ǎ┖＃ǎ┖＃ǎ┖�
�。簦ⅲɑ穑�、（書）、（云）、（人）、（花）、（星）……
5、師肯定：大家三言兩語(yǔ)就把我們的生活說得波瀾壯闊，現(xiàn)在我們走進(jìn)老舍先生寫的茫茫林海去看一看，看完告訴老師你獲得了怎樣的印象？
6、播放森林錄像。
7、生說印象（這里學(xué)生只要能真切地說出自己的感受即可）：比如美麗、廣闊、蒼茫、壯美……
8、出示地圖，師引導(dǎo)生認(rèn)知大興安嶺在黑龍江省。
�。ㄟ@一環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的根本是聯(lián)系鄉(xiāng)村學(xué)生的生活實(shí)際進(jìn)行的，從課題入手，適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)課件，引發(fā)學(xué)生對(duì)“林�！币辉~的討論認(rèn)知。這里師生平等地交談，鼓勵(lì)學(xué)生充分發(fā)表個(gè)人意見。在此基礎(chǔ)上，再引導(dǎo)學(xué)生讀題質(zhì)疑。由于提供的話題與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生了碰撞與共鳴，學(xué)生進(jìn)一步探究的愿望十分強(qiáng)烈。）
9、師：我們了解了大興安嶺有關(guān)的森林資料內(nèi)容，現(xiàn)在同學(xué)們不妨說說自己想知道的是什么？
二、初讀課文，整體感知。
1、師：請(qǐng)大家?guī)б蓡杹碜x文，注意讀準(zhǔn)字音，把課文讀通讀懂�？纯�，讀了之后，說說文中寫了大興安嶺哪幾方面景物的美麗的？
�。圻@里依循文章的主線索（大興安嶺給了作者親切、舒服的感受）尋找教學(xué)的切入點(diǎn)——大興安嶺的景色為什么給作者以親切、舒服的感受？由此激發(fā)學(xué)生的'探究興趣。］
2、生自由讀書，師相機(jī)正音。
3、生匯報(bào)，師歸納內(nèi)容板書：嶺、林、花。
三、獨(dú)立閱讀，自主探究。
圍繞“大興安嶺的景色為什么給了作者親切、舒服的感受”這一話題作進(jìn)一步研究。
師啟發(fā)：請(qǐng)同學(xué)們讀書，你對(duì)課文描寫的景物內(nèi)容中的哪一部分最感興趣，這部分內(nèi)容就是你研究的重點(diǎn)。讀時(shí)，用筆畫出關(guān)鍵的詞句。邊讀邊想：它為什么給了作者親切、舒服的感受？
�。圻@是整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的重中之重。這環(huán)節(jié)充分體現(xiàn)了學(xué)生“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。教師為學(xué)生提供了寬廣的學(xué)習(xí)時(shí)空。生圍繞研究的主題，自己確定重點(diǎn)研究的內(nèi)容（嶺、林、花），自由選擇最適合自己的學(xué)習(xí)方式，在文中攝取相關(guān)的語(yǔ)言信息。］
四、小組合作探究
師引導(dǎo)啟發(fā)，并參與其中，與學(xué)生共同交流。
�。ㄐ〗M里，學(xué)生圍繞研究主題進(jìn)行分工與合作。在這一時(shí)段里，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過程進(jìn)行自我調(diào)試，思維相互碰撞，課堂上閃現(xiàn)著智慧的火花。）
五、集體交流，共同交流研究所得（這里以學(xué)生自己感興趣的文中描寫一處景色的內(nèi)容部分為課時(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)）
1、如果學(xué)生從第1、2自然段（描寫“嶺”的內(nèi)容）切入，教學(xué)思路如下：
（1）生讀，邊讀邊想：這個(gè)“嶺”是怎樣的親切，舒服？
�。�2）生讀后討論匯報(bào)。（師相機(jī)完成引導(dǎo)任務(wù)）
A、大興安嶺的“嶺”跟秦嶺的“嶺”可大不一樣。
�、賻熞龑�(dǎo)：這是用了什么寫法？不一樣體現(xiàn)在哪？讀一讀有關(guān)的語(yǔ)句。
秦嶺大興安嶺
云橫秦嶺
孤峰突起
盛氣凌人嶺多（橫著的，順著的，高點(diǎn)的，矮點(diǎn)兒的，長(zhǎng)點(diǎn)的，短點(diǎn)兒的）
嶺溫柔（長(zhǎng)滿了珍貴的樹木）
②讀一讀，想一想各用一個(gè)詞語(yǔ)概括秦嶺與大興安嶺的特點(diǎn)。
秦嶺（險(xiǎn)峻）大興安嶺（溫柔）
�、墼撚迷鯓拥目跉庾x。
個(gè)別讀、小組讀、全班讀。
注意點(diǎn)：a、輕聲讀法：比如“橫著的，順著的……”
b、兒化讀法：比如“高點(diǎn)兒的，矮點(diǎn)兒的……”
�、苌x后，師引導(dǎo)用簡(jiǎn)筆畫一畫秦嶺和大興安嶺。大興安嶺秦嶺
�、萆嬐暾故咀约旱暮�(jiǎn)筆畫后，師相機(jī)引導(dǎo)生用三張寫有“云橫秦嶺、孤峰突起、盛氣凌人”的生字詞卡片相應(yīng)貼在畫上，以恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)理解詞語(yǔ)意思。
�、迬熥プr(shí)機(jī)完成引導(dǎo)朗讀任務(wù)。
a、此時(shí)，大家心中對(duì)大興安嶺涌起了怎樣的感覺？
�。ㄓH切、舒服、柔和、像母親的懷抱……）
b、這里作者要表達(dá)什么樣的情感？（熱愛大興安嶺）
師在這時(shí)即可完成引導(dǎo)朗讀任務(wù)，讓學(xué)生明確用熱愛的語(yǔ)氣朗讀以表達(dá)情感。
�、呱谇榕錁防首x，深入感悟。
�。ㄒ龑�(dǎo)學(xué)生感受大興安嶺的溫柔的美感時(shí)，教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文的內(nèi)容展開想象，通過畫與讀的方式，使文中的語(yǔ)言變成形象的畫面，體會(huì)重點(diǎn)詞“溫柔”所包含的情感，感受大興安嶺的親切、舒服。）
2、如果學(xué)生的興趣首先是研究描寫“林”內(nèi)容的第3、4自然段。教學(xué)思路如下：
師出示教學(xué)掛圖，生自學(xué)后當(dāng)導(dǎo)游介紹3、4自然段，師相機(jī)引導(dǎo)，完成下面幾個(gè)方面的學(xué)習(xí)（模擬教學(xué)）：
�。�1）生導(dǎo)游：……目之所及，哪里都是綠的，的確是林海，群嶺起伏是林海的波浪。……這么多的綠顏色來呢！
a、師相機(jī)引導(dǎo)生指圖講顏色并朗讀有關(guān)綠色的句子。
b、找出比喻句，畫大海的波浪并配上顏色。森林茫茫如大海
c、師指導(dǎo)朗讀。
（2）生導(dǎo)游：興安嶺上千般寶，第一應(yīng)夸落葉松……
師相機(jī)出示掛圖，配合學(xué)生的講與讀。
句子①：是的，這里是落葉松的海洋。
（配合講與讀：用上比喻，形象、生動(dòng)地寫出落葉松的多，朗讀時(shí)要帶驚嘆、自豪的口氣。）
句子②：看，海邊上不是還泛著白色的浪花嗎？
（反問句，要讀出愉快、驚訝來）
句子③：在陽(yáng)光下，大片青松的邊沿閃動(dòng)著白樺的銀裙，不是像海邊的浪花嗎？
�。ǚ磫柧洌x出美感）
�。�3）美讀（教師為學(xué)生學(xué)生配上音樂和畫面），深情體會(huì)
�。�4）拓展加深：這林啊，又又，所以大興安嶺被稱為林海。
�。ā凹埳系脕斫K覺淺，心中悟出始知深”。協(xié)作學(xué)習(xí)里頭的氛圍，感悟所帶來的歡愉，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)來說，是種質(zhì)的飛躍，彌足珍貴。課堂在自由、平等、民主、寬松的氛圍中，形成了生生互動(dòng)的可喜局面。教師作為學(xué)生的合作者，信息的調(diào)控者，最大限度地發(fā)揮了學(xué)生的潛力，使教學(xué)顯人性美。）
3、假如學(xué)生探究的興趣在描寫“花”內(nèi)容的第5自然段，教學(xué)思路如下：（方法可用第2個(gè)教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)思路）
生導(dǎo)游去看“花”。
師在生介紹景物時(shí)相機(jī)引導(dǎo)完成如下幾個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)：
①a、兩山之間……
b、興安嶺多么會(huì)打扮自己呀：青松作衫，白樺為裙，還穿著繡花鞋。
師引導(dǎo)：指掛圖，找“繡花鞋”。
�。ㄖ傅氖菢渑c樹之間，河岸上的花及小紅豆）
�、谥笇�(dǎo)朗讀
�、壅J(rèn)識(shí)擬人手法，這樣寫好在哪？
a、將大興安嶺當(dāng)作人來寫，寫它會(huì)打扮自己，這樣就生動(dòng)、形象地將在興安嶺的天然美展現(xiàn)給讀者。多美啊，好象是經(jīng)過了精心打扮，實(shí)際是秀美天然成。
b、擬人化的作用還拉近了人與大興安嶺的距離，使得大興安嶺看起來，顯得更親切、柔和，使人更舒服。
�。ㄒ欢ǖ那榫呈菍W(xué)生增強(qiáng)生活體驗(yàn)，激發(fā)思維與口語(yǔ)表達(dá)的動(dòng)力源。在這里模仿當(dāng)導(dǎo)游向游客介紹景物特點(diǎn)的情境，使學(xué)生在這種情境中“情動(dòng)而抒發(fā)”。）
六、總結(jié)本課研究成果，引發(fā)進(jìn)一步的探究。
［課后反思］
通過本課的教學(xué)，我體會(huì)到：當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生改變后，教師在課堂教學(xué)中的角色也會(huì)隨之發(fā)生轉(zhuǎn)變。教師不再是知識(shí)的占有者、教學(xué)指令的發(fā)布者，而是學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與者、激發(fā)者、引導(dǎo)者與促進(jìn)者。教師對(duì)學(xué)生的充分尊重，教師與學(xué)生人格意義上的平等不僅表現(xiàn)在語(yǔ)言、體態(tài)、表情上，更重要的是，教師把學(xué)習(xí)的時(shí)空、學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)（包括學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定，學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇，學(xué)習(xí)方式的確定等）還給學(xué)生。課堂上有爭(zhēng)論、有共鳴、有靜靜的沉思，還有跳動(dòng)的火花。教師隨時(shí)都可以點(diǎn)燃每一個(gè)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情，發(fā)現(xiàn)每一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的潛能，與學(xué)生共同進(jìn)步，課堂也會(huì)處處涌動(dòng)著生命的活力。
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