課堂上如何做到“問”與“教”的平衡
11月8號(hào)，立冬后的第二天，天空飄著小雨有些冷，然而在華陽實(shí)驗(yàn)小學(xué)舉行的全市小學(xué)數(shù)學(xué)教師的全員培訓(xùn)卻熱鬧精彩。今天再睹特級(jí)教師黃愛華的課堂風(fēng)采，領(lǐng)悟他的“大問題”教學(xué)，直至活動(dòng)結(jié)束時(shí)已11:40我卻全然不知�；顒�(dòng)雖然只有半天，但培訓(xùn)的效果超出我想象的好，兩個(gè)環(huán)節(jié)都很成功很出彩。一個(gè)環(huán)節(jié)：黃老師執(zhí)教現(xiàn)場觀摩課;一個(gè)環(huán)節(jié)：黃老師與聽課教師互動(dòng)交流。
第一個(gè)環(huán)節(jié)的課堂教學(xué)深深留在我腦海中的是兩個(gè)字——“問題”：大問題貫穿整個(gè)課堂，重點(diǎn)突出兩個(gè)小問題的研究。從學(xué)生的問題開始，教師或“引”或“退”或“導(dǎo)”或“推”，抓住方程的核心要素——找平衡關(guān)系，進(jìn)行數(shù)學(xué)本質(zhì)的教學(xué)。整節(jié)課設(shè)計(jì)巧妙且有數(shù)學(xué)味，學(xué)生的主體地位充分體現(xiàn)，學(xué)生的問題意識(shí)開始建立，教師用迂回的語言表達(dá)方式，要求學(xué)生編故事的策略方法，讓學(xué)生體驗(yàn)到數(shù)學(xué)好玩，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的趣味性。
第二個(gè)環(huán)節(jié)的互動(dòng)是我至今參與的教學(xué)研討中最有趣且最有實(shí)效性的與專家面對(duì)面的交流。十幾個(gè)老師上臺(tái)充當(dāng)學(xué)生的角色，模擬課堂教學(xué)情景，特級(jí)教師示范指導(dǎo)如何“積極傾聽，誠心接納;換位思考，分析價(jià)值;即時(shí)判斷，形成思路;主動(dòng)回應(yīng)，現(xiàn)場生成。”
在課堂教學(xué)與互動(dòng)交流中，有個(gè)詞匯一直在我腦中盤旋，那就是“平衡關(guān)系”，黃老師突出方程的本質(zhì)就是尋找一種平衡關(guān)系，為了解決問題找出一種平衡，繼而寫出含有未知數(shù)的等式。這節(jié)課上得很本真也很深刻，把握數(shù)學(xué)知識(shí)的核心內(nèi)涵，深入淺出，重在學(xué)生的體悟，對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的.要求也高。我是一名在農(nóng)村工作了十四年的小學(xué)數(shù)學(xué)教師，繼而想到我所教的農(nóng)村學(xué)校的孩子們，如果是今天這節(jié)課的深度學(xué)生真不一定能達(dá)到那個(gè)平衡點(diǎn)，而若順應(yīng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平，那么必然無法挖掘更深的數(shù)學(xué)知識(shí)本身的核心內(nèi)涵，無法用數(shù)學(xué)本身的魅力真實(shí)的吸引學(xué)生，學(xué)生也無法真正體會(huì)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，所以很多時(shí)候老師們就降低要求，數(shù)學(xué)課停留在數(shù)學(xué)表層的教學(xué)，導(dǎo)致農(nóng)村的學(xué)生普遍在數(shù)學(xué)素養(yǎng)方面狀況不佳。這里我在思忖：教師個(gè)人的數(shù)學(xué)素養(yǎng)與學(xué)生數(shù)學(xué)的素養(yǎng)也需要一個(gè)平衡點(diǎn)，教師教學(xué)設(shè)計(jì)的深度廣度與學(xué)生實(shí)際數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平更需要一個(gè)平衡點(diǎn)，教學(xué)設(shè)計(jì)既要突出知識(shí)本身的核心內(nèi)涵，又要讓學(xué)生能聽得懂，吃得透，悟得深。如何把握好這樣的一個(gè)平衡關(guān)系，就如同方程中尋找平衡關(guān)系一樣重要。這就需要我們教師在平時(shí)的教學(xué)中更多一些沉淀與積累，更多一些思考與行動(dòng)，做一個(gè)思考的實(shí)踐者，在提升學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的過程中也提升自己的學(xué)科素養(yǎng)，與學(xué)生共同成長，相信師生的共同提升，找到適合我們自己的平衡關(guān)系，那我們的數(shù)學(xué)課堂會(huì)有更美的別樣風(fēng)景!
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