課文《福樓拜家的星期天》教學(xué)設(shè)計(jì)范文
【學(xué)習(xí)目標(biāo)】
�。�、學(xué)會(huì)抓住人物的性格特征進(jìn)行肖像、動(dòng)作和語言描寫。
�。�、了解在敘述、描寫中插入抒情、議論的寫法。
【教學(xué)思路】
創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)運(yùn)用洋思中學(xué)的先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練的課堂教學(xué)模式，展開輕負(fù)高效的課堂教學(xué)模式實(shí)驗(yàn)研究。師生同學(xué)，分享體驗(yàn)，以讀促寫，讀寫相長(zhǎng)，逐步形成個(gè)人的教學(xué)風(fēng)格。
【學(xué)習(xí)過程】
一、導(dǎo)入新課
展示課件，直接導(dǎo)入。
二、出示學(xué)習(xí)目標(biāo)
１、學(xué)會(huì)抓住人物的性格特征進(jìn)行肖像、動(dòng)作和語言描寫。
�。病⒘私庠跀⑹�、描寫中插入抒情、議論的寫法。
三、自學(xué)指導(dǎo)
以男女齊讀和代表范讀兩種形式朗讀課文，其中女生齊讀（１～２段），Ａ、范讀（３～４段），Ｂ、范讀（５～６段），Ｃ、范讀（７～８段），男生齊讀（９～１０段），三個(gè)代表由學(xué)生自我推薦或大家舉薦，教師要注意男女搭配，可選中等生。）
聽讀課文，要求學(xué)生邊聽邊用不同的標(biāo)記圈點(diǎn)出表現(xiàn)人物性格特征的關(guān)鍵詞,批注出描寫人物時(shí)所用的方法。
四、先學(xué)后教
�。�、學(xué)生朗讀課文。
教師播放背景音樂，并巡視學(xué)生圈點(diǎn)批注的情況，適時(shí)指導(dǎo)點(diǎn)撥。
�。�、合作學(xué)習(xí)：本文共寫了哪幾個(gè)人物？他們各自的性格特征是怎樣的？作者又是如何描寫的.？
教師友情提示：可以從肖像描寫、語言描寫、動(dòng)作描寫等方面來說。
�。�、學(xué)習(xí)交流：
教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)福樓拜的性格特征表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)析,然后讓優(yōu)生教差生學(xué)習(xí)屠格涅夫、都德和左拉。實(shí)現(xiàn)師生同學(xué)，分離體驗(yàn)。
福樓拜：熱情奔放、博學(xué)睿智
藍(lán)色的大眼睛古高盧斗士式的大胡須。（肖像）
他的嗓音特別洪亮，仿佛在他那古高盧士式的大胡須下面，吹響著一把軍號(hào)；他可以用一句很明了很深刻的話結(jié)束一場(chǎng)辯論；一次思想的飛躍縱觀幾個(gè)世紀(jì)，并從中找出兩個(gè)類同的事實(shí)或兩段類似的格言，再加以比較。（語言）
門鈴一響他總是親自去開門。漸漸地，人越來越多這時(shí)只見福樓拜作著大方的動(dòng)作(就像他要飛起來似的)，從這個(gè)人面前一步跨到那個(gè)人面前，帶動(dòng)得他內(nèi)裙鼓起來，像一條漁船上的風(fēng)帆。他分別送到前廳，最后再單獨(dú)和每個(gè)人講一小會(huì)兒，緊緊握握對(duì)方的手，再熱情地大笑著用手拍打幾下對(duì)方的肩頭（動(dòng)作）
他很討厭用一些沒有實(shí)用價(jià)值的古董來裝飾屋子 尤其是他那驚人的記憶力和超人的博學(xué)多識(shí)往往使人驚嘆不已（議論）
一次思想的飛躍縱觀幾個(gè)世紀(jì)，并從中找出兩個(gè)類同的事實(shí)或兩段類似的格言，再加以比較。于是，就像兩塊同樣的石塊碰到一起一樣，一束啟蒙的火花從他的話語里迸發(fā)出來。（抒情）
屠格涅夫：博學(xué)多識(shí)、醉心文學(xué)
白皙的臉（肖像）
仰坐在一個(gè)沙發(fā)上 （動(dòng)作）
用一種輕弱并有點(diǎn)猶豫的聲調(diào)慢慢地講著；但是不管什么事情一經(jīng)他的嘴講出，就那帶上非凡的魅力和極大的趣味談話很少涉及日�，嵤�，總是圍繞著文學(xué)史方面的事件。屠格涅夫也常常還來一些外文書籍，并非常流利地翻譯一些歌德和普希金的詩句。（語言）
都德：開朗活潑、幽默健談
他只用幾句話，就勾勒某人滑稽的輪廓。他用他好獨(dú)特的、具有南方風(fēng)味和吸引人的諷刺口吻談?wù)撝磺惺挛锖鸵磺腥耍ㄕZ言）
他的頭很小卻很漂亮，烏木色的濃密卷發(fā)從有關(guān)當(dāng)局上一直披到肩上，與卷曲的胡須連成一片（肖像）
左拉：溫和寡言、堅(jiān)毅聰慧
總是歪坐著，壓著一條腿，用手抓著自己的腳踝（動(dòng)作）
他很少講話，不時(shí)發(fā)出幾聲可是可是 （語言）
中等身材，微微發(fā)胖，有一副樸實(shí)但很固執(zhí)的面龐。在他那很發(fā)達(dá)的腦門上豎立著很短的頭發(fā)。（肖像）
�。�、合作探究：你認(rèn)為作者為什么能把人物的性格特征表現(xiàn)得如此鮮明，將人物刻畫得如此鮮活？
抓住人物各自的性格特征，進(jìn)行了肖像、動(dòng)作和語言等方面的細(xì)致描寫。
教師補(bǔ)充：在記敘、描寫時(shí)加入了自己的主觀感受，插入了確切的議論和抒情。
五、當(dāng)堂訓(xùn)練
以現(xiàn)場(chǎng)的某個(gè)人為對(duì)象，抓住人物的特征進(jìn)行描寫，可加入自己的主觀感受，或抒情或議論,寫１００字左右的片段。
教師巡視學(xué)生作業(yè)情況，個(gè)別輔導(dǎo)點(diǎn)撥。如果有時(shí)間，就把教師的下水作文與學(xué)生一起分享，還可選三四個(gè)同學(xué)的習(xí)作進(jìn)行交流。
四、教學(xué)反思
１、成功之處
對(duì)先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練的課堂教學(xué)進(jìn)行了有效的利用。讓學(xué)生相互取長(zhǎng)補(bǔ)短，以優(yōu)輔差，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性高，大大提高了學(xué)習(xí)的效率。
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�、� 少數(shù)學(xué)生的不動(dòng)筆墨不讀書的先學(xué)習(xí)慣有待培養(yǎng)。后教過程中，優(yōu)生對(duì)差生的幫輔效果不明顯。
�、� 當(dāng)堂訓(xùn)練的時(shí)間沒有１５分鐘，致使一半左右的學(xué)生不能堂堂清。
３、教研一得
先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練的課堂教學(xué)不僅加強(qiáng)了學(xué)生之間的交流與互助，也加強(qiáng)了師生之間的學(xué)習(xí)與交流。教師要走到學(xué)生中間去，充當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者，獲得有關(guān)信息，為有效調(diào)控作好充分的準(zhǔn)備。輕負(fù)高效課堂教學(xué)模式的實(shí)驗(yàn)研究，既要做到符合課堂需要，激發(fā)學(xué)生興趣，又要落到實(shí)處，收到實(shí)效，有利于教學(xué)質(zhì)量的提高，有利于學(xué)生的健康成長(zhǎng)，有利于教師的持續(xù)發(fā)展。
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