基于微課程的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)探討論文
摘 要：目前在教學(xué)資源建設(shè)過(guò)程中，存在著“原有教學(xué)資源知識(shí)模塊大、可用性差”的問(wèn)題。結(jié)合微視頻開(kāi)展“翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)”，采用“在課前、課中、課后引入微課”的方式進(jìn)行教學(xué)，探討微課在翻轉(zhuǎn)課堂中運(yùn)用方式的可操作性，將傳統(tǒng)的以教師、課堂、教材為中心的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心的現(xiàn)代教學(xué)模式。
關(guān)鍵詞：微課程；翻轉(zhuǎn)課堂；信息化教學(xué)
適應(yīng)信息化和國(guó)際化的要求，完善信息技術(shù)教育，提高學(xué)生信息化環(huán)境下的學(xué)習(xí)能力，是目前高職教育教學(xué)模式的發(fā)展趨勢(shì)。教學(xué)模式單一，缺乏創(chuàng)新，課堂氛圍不活躍，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，是目前傳統(tǒng)課堂存在的主要問(wèn)題。針對(duì)這些問(wèn)題，本文將基于微課程支撐下的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式進(jìn)行探討，為傳統(tǒng)的信息技術(shù)課堂提供借鑒和指導(dǎo)。
一、微課程的概念
通俗的理解，微課程就是指在信息技術(shù)支持下，教師為讓學(xué)生理解某一知識(shí)點(diǎn)而制作的，成包含明確教學(xué)目標(biāo)、主題突出、內(nèi)容精煉的課程知識(shí)點(diǎn)的集合，表現(xiàn)形式有文字、圖片、音頻、視頻等。微課程使學(xué)生的學(xué)習(xí)不再受時(shí)間、空間的限制，可以利用信息設(shè)備隨時(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，是翻轉(zhuǎn)課堂、移動(dòng)學(xué)習(xí)的主要載體。
二、翻轉(zhuǎn)課堂的概念
翻轉(zhuǎn)課堂又稱之為顛倒課堂，是“課內(nèi)”與“課外”教學(xué)內(nèi)容的互換。課前，學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)平臺(tái)觀看教師發(fā)布的學(xué)習(xí)資源，從而進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)；課中，教師與學(xué)生更多的是交流互動(dòng)，學(xué)生完成實(shí)踐訓(xùn)練項(xiàng)目，教師進(jìn)行重難點(diǎn)問(wèn)題的現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)。
三、微課程支撐下翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式
微課程支撐下的翻轉(zhuǎn)課堂改變了傳統(tǒng)課堂中教師與學(xué)生的的角色位置，使教師從主導(dǎo)者者轉(zhuǎn)變?yōu)橹笇?dǎo)者，學(xué)生由被動(dòng)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)研究者；教學(xué)形式由課堂講解、課后作業(yè)轉(zhuǎn)變?yōu)檎n前學(xué)習(xí)、課堂探究；課堂內(nèi)容由知識(shí)傳授轉(zhuǎn)變?yōu)閱?wèn)題探究；信息技術(shù)應(yīng)用由內(nèi)容展示轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鲗W(xué)習(xí)、協(xié)作討論；測(cè)試考核方式轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘟嵌榷喾轿坏牧Ⅲw式考核。
四、微課程支撐下的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)
1.課前活動(dòng)：
教師對(duì)課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、重點(diǎn)難點(diǎn)進(jìn)行分析，采用恰當(dāng)?shù)谋憩F(xiàn)方式完成微課程的制作，并將課程上傳至學(xué)習(xí)平臺(tái)。學(xué)習(xí)資源上傳后，學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行初步了解與學(xué)習(xí)，對(duì)困惑的知識(shí)點(diǎn)或練習(xí)題進(jìn)行標(biāo)注，并提交至系統(tǒng)；教師及時(shí)接收系統(tǒng)反饋，了解學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，針對(duì)學(xué)生掌握的薄弱環(huán)節(jié)，適時(shí)進(jìn)行教學(xué)重點(diǎn)的修改與調(diào)整。學(xué)生在初步學(xué)習(xí)的同時(shí)，也能夠清晰認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)的目標(biāo)與方向。
2.課中活動(dòng)：
分為知識(shí)點(diǎn)講解、實(shí)踐任務(wù)布置、課上指導(dǎo)、課堂總結(jié)四個(gè)過(guò)程：
（1）知識(shí)點(diǎn)的復(fù)習(xí)與講解。
在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，學(xué)生在課前通過(guò)微課程理解絕大多數(shù)學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師在課堂上引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行簡(jiǎn)短的回顧，對(duì)重點(diǎn)以及難點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行講解，也可以說(shuō)是知識(shí)的一個(gè)復(fù)習(xí)。通過(guò)教師的知識(shí)點(diǎn)總結(jié)、學(xué)生知識(shí)點(diǎn)復(fù)習(xí)的`過(guò)程，得到新的理解和體會(huì)，促使學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握和理解提升到一個(gè)新的層次；
（2）實(shí)踐任務(wù)的布置與安排。
教師提出具有實(shí)踐性、研究性的課題，進(jìn)行分組訓(xùn)練，組內(nèi)成員將任務(wù)細(xì)化，落實(shí)到每一位同學(xué)。學(xué)生接收任務(wù)后，相互協(xié)作進(jìn)行實(shí)踐訓(xùn)練，并以小組形式進(jìn)行討論，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題。分組訓(xùn)練有助于培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力，增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神；
�。�3）討論互動(dòng)與課上指導(dǎo)。
學(xué)生接收任務(wù)后，組內(nèi)進(jìn)行討論互動(dòng)，對(duì)任務(wù)進(jìn)行分析，確定操作思路，對(duì)實(shí)訓(xùn)過(guò)程中遇到的問(wèn)題通過(guò)討論提出解決方案；教師在學(xué)生操作時(shí)，適時(shí)給予指導(dǎo)，個(gè)別問(wèn)題個(gè)別指導(dǎo)，普遍問(wèn)題統(tǒng)一演示講解。通過(guò)這種方式，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，拉近了教師與學(xué)生的距離，鍛煉了團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力；
（4）作品匯報(bào)與共同評(píng)價(jià)。
學(xué)生完成項(xiàng)目之后，各小組派出 1-2 名學(xué)生，利用多媒體展示、圖版展示等形式對(duì)作品進(jìn)行匯報(bào)。匯報(bào)的內(nèi)容包括項(xiàng)目方案的討論情況；如何進(jìn)行任務(wù)分配；完成項(xiàng)目任務(wù)的過(guò)程；項(xiàng)目完成情況等幾個(gè)方面。通過(guò)展示，讓每個(gè)同學(xué)欣賞到所有的作品，展示完成后對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià)，選出較好的作品并說(shuō)明理由。通過(guò)作品匯報(bào)，鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，同時(shí)，其他同學(xué)通過(guò)觀摩，認(rèn)識(shí)到自身的不足，及時(shí)更正。將過(guò)程性評(píng)價(jià)貫穿于學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程，對(duì)于有價(jià)值的學(xué)習(xí)過(guò)程，應(yīng)當(dāng)?shù)玫娇隙ǖ脑u(píng)價(jià)，這樣才利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提升學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的自信心。本環(huán)節(jié)，通過(guò)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生共同進(jìn)步。
3.課后活動(dòng)：
教師在課后通過(guò)學(xué)習(xí)平臺(tái)布置拓展訓(xùn)練任務(wù)，學(xué)生通過(guò)為課程的學(xué)習(xí)相關(guān)拓展知識(shí)，與教師、同學(xué)進(jìn)行討論互動(dòng)，共同解決問(wèn)題。拓展訓(xùn)練項(xiàng)目完成后通過(guò)平臺(tái)評(píng)價(jià)系統(tǒng)進(jìn)行評(píng)價(jià)。
目前在教學(xué)資源建設(shè)過(guò)程中，主要存在著“原有教學(xué)資源知識(shí)模塊大、可用性差”的問(wèn)題。結(jié)合微視頻開(kāi)展“翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)”，采用“在課前、課中、課后引入微課”的方式進(jìn)行教學(xué)，探討微課運(yùn)用方式的可操作性，將傳統(tǒng)的以教師、課堂、教材為中心的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心的現(xiàn)代教學(xué)模式，在實(shí)際工作中靈活運(yùn)用信息化教學(xué)設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)教育者與學(xué)習(xí)者之間的雙邊互動(dòng)。
參考文獻(xiàn)：
[1]張武威，曾天山，黃宇星.微課程與翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合的教學(xué)方法創(chuàng)新應(yīng)用[J].課程·教材·教法，2014（07）.
[2]孔慶巖.高中信息技術(shù)學(xué)科微課程的設(shè)計(jì)與應(yīng)用研究[D].北京：首都師范大學(xué)，2014.
[3]李玉平.微課程——走向簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)[J].中國(guó)信息教育技術(shù)，2012（11）.
【基于微課程的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)探討論文】相關(guān)文章：
課程畢業(yè)設(shè)計(jì)的論文致謝詞01-06
高職院校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)探討的論文12-29
微課與實(shí)用商務(wù)英語(yǔ)寫作課程的融合論文12-09
對(duì)我院計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)改革的探討論文12-30
探討計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程遠(yuǎn)程教學(xué)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)及實(shí)現(xiàn)12-15
芻議新課程背景下中學(xué)寫作評(píng)價(jià)的三種理念探討性論文07-30
基于就業(yè)導(dǎo)向的國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)人才培養(yǎng)模式探討論文12-02
論文寫作課程心得10-27
基于就業(yè)導(dǎo)向的高校行政管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式優(yōu)化設(shè)置探討論文07-26