奇異的世界教學設計
教學目標：
1、通過學習，使學生對安東尼刻苦鉆研、勇于創(chuàng)新的可貴精神產(chǎn)生敬佩之情。
2、采用質疑??釋疑教學法，培養(yǎng)學生的質疑能力，激發(fā)他們的探索熱情，提高理解能力。
3、在熟讀、理解課文的基礎上，借助板書簡要復述課文內(nèi)容。
4、培養(yǎng)學生即興寫作，整合、運用資料的能力。
課前準備：
1、學生熟讀課文，了解故事梗概。
2、師生共同查找有關微生物學的資料。
教學過程：
一、初知內(nèi)容，提出問題
1、揭題、讀題：20、奇異的世界
2、完成填空，了解梗概。（不看書）
300多年前，在 的得伏特市，一位被人們嘲笑為 的看門 ，制造出了 。后來，他又在自己制造的 下，發(fā)現(xiàn)了一個 。由此，他成為 的始祖。
設計意圖：1、檢查學生的預習情況。
2、引導學生從整體入手，把握課文內(nèi)容。
3、為下一步的學生質疑提供把手。
3、指名交流，出示板書：
瘋子 安東尼 看門人
│
↓
顯微鏡
│
↓
20、奇異的世界
│
↓
微生物學的始祖
4、齊讀填空質疑。
設計意圖：1、定范圍質疑，使質疑指向更為明確，以提高質疑效率。
2、便于教師很快地在學生所提的問題中尋找組織教學的突破口。
二、細讀感悟，探究釋疑
突破口：從“奇異的世界是指什么？安東尼是怎樣發(fā)現(xiàn)奇異的世界的？”這個問題入手，深入學習課文，解答其余的問題。
設計意圖：1、這是圍繞課題提出的問題，是最直接的問題，自然也是學生最感興趣的問題。
2、從這個問題入手，可直奔文章主題內(nèi)容，達到“牽一發(fā)動全身”的目的。
釋疑一：奇異的世界是指什么？
1、自由朗讀課文第5、6節(jié)，想想“奇異的世界”究竟指什么？用“ ”劃出有關語句。
�。�1）學生自讀課文，劃句。
�。�2）交流：無論吃的、穿的、用的，還是人體的各個部分，連口腔的牙垢里都有“蟲子”。
板書：小“蟲子”
�。�3）引讀句子：安東尼在他的顯微鏡下發(fā)現(xiàn)……，他給這些小“蟲子”起名為……，奇異的世界就是……。
3、安東尼為什么要把這些小“蟲子”起名為“微生物”呢？默讀第5節(jié)，劃句。
�。�1）學生默讀課文，劃句。
�。�2）交流讀句：蟲子那么小，跳蚤在它的身邊必定成了大象。
�。�3）出示課外有關資料：個別讀、齊讀，注意突出“小”
▲70個桿菌肩并肩排成一行，剛抵得上一根頭發(fā)絲那么寬。
▲細菌家族中3000個個子最大的成員頭尾相接排成一列，也只有米粒那么大小。
設計意圖：由于許多學生沒有親眼見過跳蚤，因此，對課文中的句子缺乏感性認識。在此，插入更為具體形象的介紹。這樣做1、有助于學生理解“小”的程度。2、為讀好文中語句作鋪墊。
（4）引讀第6節(jié)。
釋疑二：安東尼是怎樣發(fā)現(xiàn)奇異的世界的？
1、再讀5、6節(jié)，用“先……后來……”說說安東尼發(fā)現(xiàn)奇異的世界的過程。
2、引說：安東尼先是很偶然地在……發(fā)現(xiàn)了……。后來，他像著了迷似的……，結果，
他發(fā)現(xiàn)……
3、聽句，判斷。
（1）安東尼通過顯微鏡看到了雨水中奇異的世界是一次偶然的發(fā)現(xiàn)。（√）板書：偶然
（2）安東尼成為微生物學的始祖同樣也是偶然的。（×）
請學生在課文中找出反駁依據(jù)。
設計意圖：在以往的教學中，存在著兩種截然不同的看法。有的老師認為安東尼的發(fā)現(xiàn)
純屬偶然；還有的老師則認為這一發(fā)現(xiàn)決非偶然。我們在深入鉆研教材后，
發(fā)現(xiàn)這兩種看法都有些偏頗。因此，設計了這樣一個辨析爭論的環(huán)節(jié)，目的
在于：1、使學生掌握正確的邏輯推理的方式。
2、形成正確的觀點。
3、小結：如果說安東尼在雨滴中發(fā)現(xiàn)奇異的世界，那純屬偶然。（板書：偶然）但他創(chuàng)立微生物學卻決非偶然，那是他不斷觀察，不斷研究的結果。（板書：不斷觀察，不斷研究）
釋疑三：安東尼是怎樣制造出顯微鏡的？
1、默讀課文3、4節(jié)，用“~~~~~”劃出有關語句。
2、交流，板書：大膽設想 艱苦勞動
3、引讀：能把東西放大一點點的凸面鏡激起了安東尼的興趣，他大膽地設想……。于是，
他先……，后來，他……。面對……，他……。面對……，他也……。經(jīng)過艱
苦的勞動，他終于……。
釋疑四：當初，人們?yōu)槭裁闯靶Π矕|尼是瘋子？
1、讀讀課文第1、2節(jié)，找找原因。
2、爭議：你認為安東尼是瘋子嗎？為什么？（小組討論后交流）
設計意圖：
1、通過爭議，使學生能夠準確深入地把握文章中心。
2、制造學習興奮點，將課堂學習推向高潮。
3、小結，引讀課文第7節(jié)：是啊！安東尼能從一個看門人成為微生物學的始祖，正是因為他具有癡迷于發(fā)明創(chuàng)造、科學研究的瘋子精神，一種令人肅然起敬的執(zhí)著精神。所以，當科學家們聞訊趕來，在安東尼的顯微鏡下親眼看到了……，他們不得不……。從此，誕生了一門新的學科……，安東尼成了……。
4、借助板書，簡要復述課文。
三、隨堂練筆，加深感悟
師：安東尼雖然早已離開人間，但是，他留給我們的卻是一筆豐厚的物質財富和精神財富。最后，請大家結合課內(nèi)外資料，以《安東尼，謝謝你》為題，從下面的提示中選擇一
個角度，寫寫你的心里話。
出示：1、心靈的震撼； 2、顯微鏡與科學研究； 3、微生物學與人類生活
1、3分鐘寫作。
2、指名交流。
3、小結。
設計意圖：1、通過練筆，內(nèi)化感悟。
2、培養(yǎng)學生即興寫作，發(fā)表感想的能力。
3、培養(yǎng)學生整合、運用資料的能力。
附板書： “瘋子” 安東尼 看門人
�。òV迷） │不斷觀察 不斷研究
↓
顯微鏡
│（偶然）
↓
20、奇異的世界
│大膽設想 艱苦勞動
↓
微生物學的始祖
附：優(yōu)秀練筆
我要感謝你，安東尼。謝謝你為大家制造了顯微鏡�，F(xiàn)在“非典”病毒的發(fā)現(xiàn)，如果沒有顯微鏡，我們就不知道它是冠狀病病毒的一個變種，疾病很可能得不到很好的控制。讀了課文我還從你身上學到了“做任何事不泄氣”的品質。（朱棣）
安東尼，十分感謝你，是你給我們找到了另一個世界。在你的身上，我們發(fā)現(xiàn)了許多人沒有的優(yōu)點，尼被別人嘲笑，也不肯放棄對科學的研究和探索，鏡片磨壞了一大堆，你也要付出一切代價把它做好。我們在你身上知道了什么叫持之以恒。萬分感謝你。 （楊靖倩）
謝謝你，安東尼爺爺，謝謝你發(fā)明了顯微鏡。如果沒有你的顯微鏡，我們就不能看到極小的“小蟲”�，F(xiàn)在的非典，如果沒有你的顯微鏡的話，就不能知道它是冠裝病毒 （唐謙太）
課后反思：
采用質疑??釋疑法組織語文課堂教學，是這一年來我們四年級教研組一直在探索、研究的課題。通過近一年的實踐，我們發(fā)現(xiàn)，學生們的閱讀理解能力有所提高，掌握了一些基本的提問方法。但是，怎樣把握好學生的提問，控制好課堂教學的節(jié)奏，提高課堂教學的效率，一直是擺在我們面前的大難題。因此，在這次進行課堂教學實踐以前，我們深入地剖析了教材，進行了一次全新的嘗試，取得了良好的教學效果。
一、定范圍找問題，提高質疑效率。
在以往的課堂教學中，我們常常讓學生在預習課文的基礎上，隨意提問。結果，教師往往在引導學生整理問題，尋找突破口上耗費了許多時間，從而影響了整堂課的教學進度。
因此，在這次的教學設計中，我們采用了定范圍找問題的方法，即引導學生針對課文主要內(nèi)容的填空提出質疑。這樣，使提問的指向性更為明確了，便于教師更好地把握學生提問，更快地尋找到組織教學的突破口，大大地縮短了提問時間，提高了課堂教學效率。
二、巧妙安排教學順序，突出教學重點。
在本堂課的教學設計中，我們一反以往按照課文敘述順序進行教學的方法，大膽地采用了變序法：直接從課題入手，以學生們提出的“奇異的世界指什么？安東尼是怎樣發(fā)現(xiàn)這個奇異的世界的？”這一問題為突破口，直入課文重點段??第5、6節(jié)展開學習。在精讀感悟這段課文內(nèi)容的基礎上，再倒推上去，了解安東尼發(fā)現(xiàn)奇異的世界的另一個有關因素??顯微鏡的發(fā)明過程。接著再倒推上去，引導學生結合課文第1、2節(jié)內(nèi)容，釋疑“為什么人們嘲笑安東尼是瘋子？”，并針對“安東尼是不是瘋子？”這一問題，讓學生展開討論。最后，通過老師的引讀學習了課文的最后一節(jié)。這樣的學習安排，始終圍繞著課題展開，重點突出，節(jié)奏緊湊，大大提高了課堂教學效率，效果較好。
三、找準議論焦點，營造學習氣氛。
在本課的教學中，我們在深入研究教材的基礎上，為學生設計了兩次爭議：第一次是通過讓學生聽句辨析，展開討論：“安東尼在一滴雨水中發(fā)現(xiàn)奇異的世界是偶然的'，因此，他成為微生物學的始祖也是偶然的。”當時，同學們對前半句話給予一致的肯定，對后半句話持堅決的否定態(tài)度。于是，他們自覺地結合課文中的語句闡述自己的觀點，得出了正確的推理結果：科學發(fā)現(xiàn)存在著一定的偶然性，而一切的發(fā)明創(chuàng)造卻決非偶然，它需要人們不懈的努力。
第二次爭議，我們是安排在學生們已基本學完了課文后，讓學生討論：“安東尼究竟是不是瘋子，為什么？”由于兒童特有的心理，使他們原本就對“瘋子”這一詞語比較感興趣，所以，當他們對這一問題展開討論時，便顯得趣味盎然，課堂學習氣氛較為活躍，顯然，學生們的學習興奮點達到了一個高潮。
四、善待學生的隨機提問，保護提問積極性。
由于這一年來，我們始終堅持實踐質疑教學法，教給了學生一定的質疑方法，鼓勵他們大膽質疑，隨時提問。所以，許多學生都養(yǎng)成了隨機提問的習慣。在本課的教學中，我們?nèi)齻�班級都有學生隨機提問。雖然，有些問題是老師們始料不及的，但由于我們對怎樣看待學生質疑有著正確、統(tǒng)一的認識，所以，都能友善地對待學生的隨機提問，給予積極的鼓勵，正確的引導。例如：當四（1）班有同學問：“學了課文后，我很想知道微生物究竟指什么？”于是，王君老師便機智地加以引導：“是�。“矕|尼的故事激發(fā)了我們同學繼續(xù)了解微生物的興趣，那么就讓我們通過查閱資料，來了解什么是微生物，它的家族成員以及他對人類的作用吧�！绷攘葦�(shù)語，既保護了學生的提問積極性，又巧妙地將課內(nèi)學習引向了課外研究；當四（2）班有同學問：“課文1~4節(jié)的內(nèi)容與課題似乎沒有太大的關系，是否可以一筆代過？”于是，閔曉立老師馬上引導學生從課文主旨出發(fā)，展開討論，從而得出正確的結論，這幾節(jié)內(nèi)容都是圍繞文章中心展開的，不能一筆代過，既解決了學生的質疑，又進行了作文教學，真是一舉兩得；當四（3）班有同學問：“安東尼用兩塊鏡片能夠把實物放大270倍，那么，用3塊4塊這樣的鏡片是不是能把實物放得更大呢？”這個問題看似與課文學習無關，但它正是學生主動探索的真實體現(xiàn)。因此，杜文浩老師馬上給予這位學生充分的肯定，并鼓勵他回家去嘗試一下。
我們以為，只要我們能堅持善待學生的提問，一定會有更多的學生樂于提問，善于提問，從而形成主動探究的能力。
雖然，我們對本課的教學已進行了精心的設計，但俗話說：“教學是門遺憾的藝術”，所以，這堂課同樣也給我們留下了一點遺憾：當我們要求學生結合課內(nèi)外資料進行隨堂練筆的時候，我們發(fā)現(xiàn)，許多學生面對著自己查找到的資料，一時無從入手，不知該選擇哪一些資料來為我所用。也有一些同學選擇好了資料，卻沒能將它轉化為自己的語言，而是照本宣科，使聽的人根本無法理解。因此，我們覺得培養(yǎng)學生篩選、整合、運用課外資料的能力同樣是我們今后應當研究的課題。
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