《生態(tài)系統(tǒng)的能量流動過程》微課教學設計

　　今年夏天的時候，我初步接觸到微課的制作，當時根據(jù)我對微課的初步的理解，完成了第一個任務的第一稿，雖然很不成熟，但當時還是挺有成就感的。上傳后，通過在團隊交流和專家的指導，我歸納出了以下幾點問題：

　　1.敘述沒有激情，顯得有氣無力，不能吸引學生，微課其實和平時的上課一樣，語言上要抑揚頓挫。

　　2.整個微課聽下來傳統(tǒng)的教學方式還很嚴重，沒有創(chuàng)新。

　　3.本節(jié)微課著重四個方面：能量的輸入、傳遞、轉化和散失，給人的感覺沒有能夠有機的結合到一起，有點零散。

　　4.思維導圖部分不是直觀的將書本上的幾個部分用文字表現(xiàn)出來，不能用它代替板書，而是要像一顆樹一樣，要把整節(jié)微課的樹干、樹枝搞清楚，樹葉不能掛的太多。只要能說明來龍去脈，不要搞的太細。

　　5.制作微課和上課一樣，都要先寫腳本，再做課件。不要讓課件牽制你，不然會顯得語言生硬，不流暢。而是要讓內容帶動課件的播放，課件要與講的內容高度的一致。

　　后來對作品進行了多次修改，得到了以下的一些認識：

　　一、入題迅速，視頻短而精。

　　由于學生上課的注意力有限，微課教學設計時間要短，視頻應以5~8分鐘為宜，最好不要超過10分鐘。這樣有利于學生的碎片化學習。有了時間上的限制，我們在制作微課時選擇的課題應該是對教材的某一個重點、難點進行的解析，不能過大過泛。知識點要完整。

　　在《生態(tài)系統(tǒng)的能量流動過程》一節(jié)微課設計過程中，我選擇介紹能量流動的輸入、傳遞、轉化和散失，外加上流動特點，這樣就顯得能量流動的知識點更完整。在導入時，利用了小故事直接引出問題：魯濱遜選擇何種方法等待救援？從而直接切入課題，對能量流動過程進行分析。

　　二、創(chuàng)新導入，吸引注意力。

　　近幾年，由于微課非常流行，深受大眾的喜愛，網(wǎng)上隨便搜一搜就有大把大把的微課視頻出現(xiàn)。那么，如何在“微課海洋”之中讓你的微課脫穎而出，讓學生選擇看你的微課？這就要求你的微課的設計要有吸引力，要能在一開始就抓住學生的眼球，調動學生的積極性。

　　在《生態(tài)系統(tǒng)的能量流動過程》一節(jié)微課設計過程中，我選擇了用故事引入：即在一開始把學生引入一個荒島，提出荒島上除了有一只母雞和15千克的玉米，有飲用的水，其他沒有任何食物，然后播放了一段魯濱遜與雞的對白，到底是先吃雞，還是先用于米喂雞，吃雞下的蛋，最后再把雞吃了。哪種方案能獲得更多的能量等待更長得救援時間。這樣在一開始就設置了懸念吸引學生的注意力，激發(fā)學生興趣。

　　三、線索清晰，知識點有邏輯

　　不論是平時的上課，還是微課，同樣都需要條理清晰，最好要有一條主線貫穿其中，在一條線索上突出教學的重點和難點，并進行重難點知識的講解和剖析。

　　在《生態(tài)系統(tǒng)的能量流動過程》教學過程中，因為開頭用了魯濱遜如何選擇等待救援的方式作為引入，所以我就以“玉米喂雞，人再吃雞”這樣一條食物鏈進行能量流動過程的分析。這里我先對能量在第一個營養(yǎng)級的輸入和輸出過程進行分析，得出能量流動的源頭是從生產(chǎn)者（玉米）光合作用固定太陽能開始，輸出包括：玉米自身的呼吸作用以熱能形式散失、殘枝敗葉被分解者分解利用、流向下一營養(yǎng)級（雞），還有暫時未被利用的（未被吃和未死亡的）。然后對流向下一營養(yǎng)級的雞中的.能量在進行分析，提出被雞吃下去的玉米中的能量是不是全部流到雞體內？從而讓學生明確了攝入量、糞便量與同化量之間的關系，即同化量=攝入量—糞便量。雞的同化量中一部分通過雞自身的呼吸作用散失，遺體殘害被分解者分解，流向下一營養(yǎng)級（人），以及暫時未被利用的。接著讓學生根據(jù)前兩個營養(yǎng)級自行分析能量在人體內的能量流動。最后同樣以對白的形式，以魯濱遜選擇了正確的方式為結尾結束。這樣整節(jié)微課就變成了以故事開頭，引出問題，再以故事結尾，解決問題。這樣整節(jié)微課的調理就更明確，且學生更易接受。

　　四、總結概念，構成思維導圖

　　和正常的課堂教學一樣，每一節(jié)課的概念應該是在學生獲得本節(jié)課內容認知的基礎上總結得出。如在教學的一開始提出，不符合學生的認知規(guī)律。且每節(jié)的微課最后，最好要有一張思維導圖以對一節(jié)微課進行總結。思維導圖不是直觀的將書本上的幾個部分用文字表現(xiàn)出來，不能用它代替板書。而是要像一顆樹一樣，要把整節(jié)微課的樹干、樹枝搞清楚，樹葉不能掛的太多。只要能說明來龍去脈，不要搞的太細。那么怎樣讓自己本節(jié)微課的思維導圖很自然的呈現(xiàn)？

　　對《生態(tài)系統(tǒng)的能量流動過程》教學進行設計時，我是在對能量在整個食物鏈中的流動過程圖進行分析的同時對本節(jié)微課進行總結時，。和同學們一同得出能量流動的輸入：生產(chǎn)者固定，傳遞：沿著食物鏈和食物網(wǎng)，轉化：太陽能轉化成有機物中化學能最后轉化成熱能，散失：呼吸作用散失、分解者分解利用。最后總結出能量流動的概念：指的是能量流動的輸入、傳遞轉化和散失得過程。同時也成為了本節(jié)微課的思維導圖。最后在分析完能量流動的過程后，很自然地就引出了能量流動的特點：單向流動，逐級遞減。這樣就顯得整個知識點更完整，也為故事的結尾做了鋪墊。

　　根據(jù)以上所述，我們可以發(fā)現(xiàn)一節(jié)好的微課轉可以引起學習方式的改革，給學生提供新的自主學習的平臺，不但變革了以往的教學手段，而且重組了新的課堂組織。它能夠根據(jù)教學的對象，兼顧教學的形式內容，根據(jù)課程的特點，兼顧整體內容的連貫。它形微不卑，課微不小，聚微成塔。這就是我對微課在教學中的一些認識。

【《生態(tài)系統(tǒng)的能量流動過程》微課教學設計】相關文章：

作文課教學設計04-03

觀摩課教學設計09-15

音樂課教學設計與反思04-01

寫字課教學設計（精選8篇）03-02

《微課與慕課》的閱讀答案12-17

計算機基礎教學中微課介紹12-11

中職計算機對于微課教學的應用介紹02-13

《白鷺》第2課時教學設計03-30

體育課跑步教學設計（精選5篇）05-19

小學綜合實踐課《制作年歷》教學設計范文04-20