小學(xué)五年級(jí)語文《唯一的聽眾》教學(xué)設(shè)計(jì)
一、研究背景：文本細(xì)讀是20世紀(jì)40年代英美新批評(píng)流派對(duì)文學(xué)作品的鑒賞方法，后被借來用于語文教材中文本的解讀和教學(xué)。教師應(yīng)多角度的、有創(chuàng)意的閱讀文本，因?yàn)榻滩奈谋臼亲钪匾恼n程資源，它直接體現(xiàn)著課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念。文本細(xì)讀是提升課堂品質(zhì)的必由之路，是一項(xiàng)語文教師專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)工程。
可是部分教師舍不得花時(shí)間進(jìn)行文本細(xì)讀，敷衍了事的閱讀使得解讀文本視野狹窄，方法單一，程度膚淺，致使課堂教學(xué)中存在著肢解文本、窄化文本、冷落文本現(xiàn)象。文本細(xì)讀的缺失也使部分教師解讀教材能力下降，公開教學(xué)過度依賴教研組，獨(dú)立備課能力差。教師能否堅(jiān)持對(duì)文本細(xì)讀，關(guān)乎教師的職業(yè)成長(zhǎng)，關(guān)乎課堂教學(xué)的有效，那么，教師應(yīng)該如何細(xì)讀文本，并引導(dǎo)學(xué)生感悟文本？這是本次課例所要探討的。
二、情景描述
《唯一的聽眾》是上教版小學(xué)五年級(jí)第二學(xué)期的一篇文章，記敘了“我”在一位音樂教授真誠(chéng)無私的幫助下，由沒有信心學(xué)會(huì)拉小提琴，到能在各種文藝晚會(huì)上為成百上千的觀眾演奏的事。本文的教學(xué)重點(diǎn)是品味描寫老教授真誠(chéng)的語言和神情的語句，體會(huì)其心理及其對(duì)主人公一步步走向成功所起的巨大作用，她對(duì)主人公無私的關(guān)愛和主人公對(duì)老教授的感激。
對(duì)于五年級(jí)的學(xué)生來說，他們通過認(rèn)真閱讀能從文本中老教授的語言感受到她對(duì)“我”的鼓勵(lì)，但文本中的鼓勵(lì)除了言語還有神態(tài)——教授“平靜”的眼神，這就需要教師引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀文本，關(guān)注文本中的細(xì)節(jié)，感悟文章內(nèi)涵。
�。ㄒ唬┑谝淮握n堂教學(xué)實(shí)踐片段
師：小伙子開始拉小提琴像鋸桌腿，后來能拉出美妙音樂并且在各大舞臺(tái)演出，為什么他有那么大的變化，請(qǐng)你默讀課文，在文中找找原因。
生：請(qǐng)大家看第5小節(jié)，“真不錯(cuò)，我的心已經(jīng)感受到了，謝謝誒你，小伙子�！崩先藢�(duì)小伙子進(jìn)行鼓勵(lì)，小伙子很感激。
師：你關(guān)注了文中的語言，很不錯(cuò)。這句話中我們看出的是老人對(duì)小伙子的感激，這是一種鼓勵(lì)。
生：請(qǐng)大家看第5小節(jié)，“我猜你一定拉得非常好，”老人鼓勵(lì)小伙子。
師：“拉得非常好”這個(gè)是很高的肯定呢。
生：我從“她竟說我的琴聲能給她帶來快樂和幸�！笨闯隼夏棠桃恢痹诠膭�(lì)他。
師：你看，聽了這幾句平常的話，讓小伙子洋溢著從未有過的感覺，是溫暖的，是溫馨的。是她的鼓勵(lì)讓“我”越拉（越好）越拉（越棒）。
存在問題
1、課文理解膚淺
在教學(xué)過程中，學(xué)生能找到相應(yīng)的句子，但對(duì)于隨著“我”的表現(xiàn)不斷變化以及老教授的言辭不同，學(xué)生體會(huì)不到言語描寫內(nèi)在的關(guān)系、內(nèi)涵，只是停留在句子意思上。最后教師引導(dǎo)學(xué)生把“我”的成功全歸結(jié)與教授的鼓勵(lì)是不全面的。
2、忽略了文中的細(xì)節(jié)描寫
教師關(guān)注了文本中的言語描寫，但是在老教授言語中類似“每天”等重點(diǎn)詞語沒有引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)。
３、牽著學(xué)生走
學(xué)生沒有自主學(xué)習(xí)的時(shí)間，不管是對(duì)教授言語的感悟還是對(duì)神態(tài)的理解都是在教師的提示下說出來了。學(xué)生學(xué)習(xí)沒有自主權(quán)，學(xué)習(xí)興趣被抑制。
原因分析
1、教師對(duì)文本研讀不夠深入
作為課文的文本，在教師的層面，并沒有得到大范圍的細(xì)讀，進(jìn)行著低層次的隔靴搔癢式的淺閱讀。在本課備課過程中教師只是大致瀏覽一下課文內(nèi)容，沒有仔細(xì)研讀文本的語言和表達(dá)方式，就匆忙下結(jié)論：這篇文章在贊美老教師，是她的鼓勵(lì)讓這個(gè)小伙子取得了成功。對(duì)于文本中語言描寫更是片面地感覺過于簡(jiǎn)單而沒有進(jìn)行深入思考。
2、教師研讀文本的`方法欠妥
教師研讀文本過于注重整體把握，而對(duì)于句子、詞語、標(biāo)點(diǎn)的分析、感悟過少，這樣的教學(xué)讓學(xué)生只是記住了一個(gè)故事。另外，教師教學(xué)中把老婦人的言語教學(xué)與“我”心理變化分開教學(xué)，無形中拉遠(yuǎn)了文中主人公的關(guān)系。
3、教師教學(xué)觀念存在問題
課堂的主體是學(xué)生，教師應(yīng)基于學(xué)生的需要展開教學(xué)。在本次課堂教學(xué)中，教師的包辦代辦壓抑了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生參與面小，除了因?yàn)槲茨艹浞株P(guān)注學(xué)生外，與自己的教學(xué)行為習(xí)慣和教學(xué)的設(shè)計(jì)有關(guān)。
改進(jìn)措施
�。�、研讀文本，確立教學(xué)目標(biāo)
教師研讀文本，認(rèn)真分析老教師言語蘊(yùn)涵的內(nèi)在含義，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注教授的神態(tài)描寫，體會(huì)“平靜”背后的含義，感受到老教授的良苦用心以及對(duì)“我”那熱情的鼓勵(lì)；能整體把握文章，懂得要想獲得成功就要有勇氣、有信心、有毅力。
�。病㈥P(guān)注細(xì)節(jié)，滲透閱讀方法
在閱讀教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“每天”“平靜”等詞語，在語境中分析詞語的表達(dá)效果，另外，把描寫老人的語言神態(tài)的語句與體現(xiàn)我內(nèi)心變化的這些句子結(jié)合起來，感受老人為什么在“我”心中是如此可親可敬，如此難忘的“唯一的聽眾”。
�。�、轉(zhuǎn)變觀念，以學(xué)生為主體
課堂不是教師展現(xiàn)自我魅力的舞臺(tái)，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的一顰一笑，積極改變教學(xué)策略，教學(xué)中除了師生的互動(dòng)對(duì)話，教師還應(yīng)創(chuàng)造機(jī)會(huì)進(jìn)行生生間的交流，喚起多維多層的互動(dòng)，讓學(xué)生的思維活躍起來。學(xué)生是實(shí)踐主體，教師應(yīng)創(chuàng)造條件讓他們有充分的時(shí)間進(jìn)行自我實(shí)踐、體驗(yàn)、理解、感悟、積累。
（二）第二次課堂教學(xué)實(shí)踐片段
通過文本研讀，學(xué)生體會(huì)到老教授的良苦用心以及對(duì)“我”那熱情的鼓勵(lì)，可是對(duì)于“懂得要想獲得成功就要有勇氣、有信心、有毅力”的教學(xué)目標(biāo)還沒有落實(shí)，這個(gè)時(shí)候我想到了結(jié)合班級(jí)中的學(xué)生，請(qǐng)他們結(jié)合今天認(rèn)識(shí)的這位年輕人來給老師一點(diǎn)教學(xué)建議。
教學(xué)片斷：
師：其實(shí)老師在備課時(shí)很郁悶的。
生不解看著教師。
師：這位老教授沒有交給他拉琴的技巧，沒有苦口婆心地勸導(dǎo)，僅用言語、眼神的鼓勵(lì)就讓一個(gè)小提琴拉得像鋸桌腿的孩子成長(zhǎng)為一個(gè)能拉出美妙音樂并且在各大舞臺(tái)演出。這讓我想到了我們的王浩，老師也一樣的鼓勵(lì)他，為什么他兩年來成績(jī)沒有進(jìn)步呢？請(qǐng)你到文中找找原因，幫老師解惑。
生微笑，低頭讀文思索。
生：請(qǐng)大家看文章第一小節(jié)，“用父親和妹妹的話來說，我在音樂方面簡(jiǎn)直是個(gè)白癡。我拉出的小夜曲，在他們聽起來，就像是鋸桌腿的聲音。”我的爸爸要是這樣說我，我肯定再也不碰琴了，可是他卻在清晨偷偷地到小樹林去練，我從這看出他很喜歡拉小提琴，或者說拉小提琴是他的興趣。
師：“興趣是最好的老師”，你的發(fā)現(xiàn)讓老師不那么內(nèi)疚了。
生笑。師板書：興趣。
生：請(qǐng)大家看第9小節(jié)，“我又在家里練琴了，從我緊閉門窗的房間里，常常傳出基本練習(xí)曲�！薄拔也辉僮谀疽紊�，而是站著練習(xí)。
我站得很直，兩臂累得又酸又痛，汗水早就濕透了襯衣�！蔽艺J(rèn)為每天堅(jiān)持認(rèn)真地練習(xí)也是他成功的原因。
師板書：堅(jiān)持
生：我想補(bǔ)充李明的話，不論是第一小節(jié)“爸爸、妹妹”的嘲笑還是第三小節(jié)自我感覺“把鋸子帶到樹林”都說明他確實(shí)拉得很不好，但是他有勇氣在小樹林里一直拉，要知道那個(gè)小樹林不一定永遠(yuǎn)只有老奶奶。我認(rèn)為如果王浩能在課堂上勇敢地發(fā)言，成績(jī)一定會(huì)提高的。
師對(duì)其豎起大拇指并板書：勇氣。
“一石激起千層浪”，閑聊似的課堂讓學(xué)生的思維更加發(fā)散，課堂城了學(xué)生們說話的天地、交流的場(chǎng)所、想象的空間。
分析與反思
�。薄⒕济钕�，巧抓細(xì)節(jié)
對(duì)于“懂得要想獲得成功就要有勇氣、有信心、有毅力”的教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)，教師向生活擴(kuò)延，以一個(gè)弱態(tài)請(qǐng)求學(xué)生的幫助。這個(gè)設(shè)計(jì)極大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，他們紛紛到文本中找證據(jù)，一個(gè)個(gè)句子被提醒，一個(gè)個(gè)詞語被析出。
�。�、自主體驗(yàn)，樂于表達(dá)
教師充分尊重學(xué)生的主體地位，因?qū)W而教。課堂中，教師幾乎沒提什么理解性的問題，只是讓學(xué)生自主去讀書、去思考、去探究、去感悟、去討論、去表達(dá)，實(shí)踐了“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。對(duì)于難理解的句子，教師讓學(xué)生提出自己的問題，提高學(xué)生的問題意識(shí)，而自行解答、幫助同伴解答帶來的喜悅激發(fā)著他們繼續(xù)學(xué)習(xí)。
三、研究體會(huì)
�。ㄒ唬⒍紫律碜涌次谋�
對(duì)于思維發(fā)展成熟的成年人，課文讀上一遍自然知道故事主要內(nèi)容。可是10歲的孩子正處于整體思維形成期，他們的思維發(fā)展沒有達(dá)到我們想象的水平，他們對(duì)文本的分析遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有教師預(yù)想的那樣透徹，他們需要教師在課堂上給予他們引導(dǎo)。當(dāng)幾個(gè)孩子都沒有說到教師想要的答案，這個(gè)時(shí)候教師應(yīng)該蹲下身子，關(guān)注孩子的思考方式，反思自己的問題是否出了問題。
小學(xué)教學(xué)貴在深入淺出，符合兒童的認(rèn)識(shí)水平，具有童真童趣。教師作為一個(gè)成年人，細(xì)讀時(shí)的發(fā)現(xiàn)與學(xué)生的閱讀發(fā)現(xiàn)有差異，課堂教學(xué)時(shí)，教師無需拘泥于自己細(xì)讀文本時(shí)的體會(huì)，強(qiáng)牽學(xué)生到自己的“發(fā)現(xiàn)”中。
�。ǘ⒆⒅丶�(xì)節(jié)讀文本
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》“提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀”，突出語文教學(xué)自身的特點(diǎn)，致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。通過多種方式引導(dǎo)學(xué)生對(duì)字、詞、句、段、篇的理解，進(jìn)行聽、說、讀、寫、思的訓(xùn)練，要讓學(xué)生通過語文實(shí)踐，在把握語文這一最為重要交際工具的同時(shí)，不斷豐富自己的人文精神。
本文中的眾多細(xì)節(jié)是教師細(xì)讀文本時(shí)應(yīng)關(guān)注的。如老教授言語的內(nèi)在關(guān)系，言語中“聾子”“每天”等蘊(yùn)涵的深意；在小伙子的變化中，關(guān)注面對(duì)爸爸和妹妹批評(píng)壓力，他不是放棄拉小提琴，而是早上“躡手躡腳”出去練習(xí)，關(guān)注描寫他練習(xí)時(shí)的樣子：站得很直，兩臂累得又酸又痛，汗水早就濕透了襯衣。語文課的“味”，要求教師要有“火眼金睛”，關(guān)注文本一點(diǎn)一滴的變化。
�。ㄈ⑼信e學(xué)生看文本
“教師的作用是真心的托舉——讓我們的學(xué)生，沿著我們思想的線路，踏著我們精神的脊梁，在我們的全力托舉之下，奮力攀援，直至站到我們的肩膀上，登高望遠(yuǎn)，然后彈跳起飛，飛往學(xué)生心中最為理想的殿堂�！苯處熂�(xì)讀文本領(lǐng)悟出的內(nèi)容采用何種方式傳授給學(xué)生是課堂教師的重點(diǎn)，在《唯一的聽眾》一課教學(xué)中，教師放掉了先知先覺的架子，放棄話語霸權(quán)，以咨詢的方式和學(xué)生一起討論問題，把自己作為課堂中的一份子，教師首先看到自己的教學(xué)也有問題，自己也有未完成性和片面性，教學(xué)是“一個(gè)不完美的成人帶著一群不完美的孩子走向完美的過程。”教師不再一味地主宰課堂，滿堂灌輸，只是在傾聽，適時(shí)給與引導(dǎo)，那樣的課堂的主人是學(xué)生。
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